小学数学分层教学实施策略

第一篇：小学数学分层教学实施策略

小学数学分层教学实施策略

在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。正在实施的新课程，从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动的学习。

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。例如：游乐场的门票原来每张30元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元？教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做单位“1”,接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答？”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱?这样精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习质量的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

五、分层评价，让不同层次的学生都获得成功的体验。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习过程，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。

第二篇：小学数学分层教学的实施策略

小学数学分层教学的实施策略

裕民县第一小学

杨丽娇 【摘要】教师、家长都会发现孩子越是到了高年级，孩子之间的学习成绩差距会越来越大，尤其对于学习成绩靠后的孩子的家长和老师来说，是个非常令人头疼的问题。对教师来说进行日常教学工作难度也会加大，学生成绩大差异让教学活动进行的十分吃力。为了解决这类问题，部分教师运用了一种比较新颖的教学方法—分层教学。这种教学方法就是从学生的个性差异和实际水平出发，尽量避免个体差异给课堂教学造成较大影响，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施隐形分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。【关键词】小学数学；隐形分层；教学法。

【正文】一直以来，在小学的数学教学课堂，大多数教师只是为了方便授课，备课时统一了教学目标，教学内容、教学过程、课堂练习，甚至在不同的班级提到的问题都是相同的。但这样的教学方式只能满足一部分学生的需要，并未达到新课程标准的要求。尤其对高段学生来说，这样的课堂乏味，导致大部分学习有困难的学生对学习失去兴趣与信心，并不利于学生的学习。在我们这样一个民汉合班、学生的差异更加突出的班级，这种现象更加严峻。每位学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异。素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行隐形分层教学。所谓隐形分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性，让所有孩子都得到不同程度的发展，让所有孩子都能体会到成功的喜悦。为此，在平时的教学中，我根据学生发展水平的差异，设置了不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质取得了很好的成果。相对于显性分层，隐性分层更能保护学生的自尊和自信，使每个学生都获得自我发展的动力和机会，实现“让每一个学生都学有所成”的教育目标，我认为在日常教学中可从以下几个方面进行分层教学。

一、教学对象分层。

实施分层教学，教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次，每组选择一个比较有能力的孩子作为组长，全面负责本组内的工作。

（一）A层：学生学习方法正确，接受能力强，有超强的综合思维能力；

（二）B层：学生学习比较自觉、学习习惯良好、家长配合到位，学习成绩稳定中等水平；

（三）C层：学生基础较差，理解能力较差，上课容易走神，不能独立完成作业的。同时也存在个别学生学习习惯较差，家长配合不到位现象，影响学生学习数学的态度。

通过动态的分层管理，激励每一位学生努力学习，全面提高学生的综合素质，达到分层教学、分类推进、共同进步的目的。这种分层并不是长久不变的，分层结果取决于学生平时的学习态度和学习效果，如果A层的孩子骄傲自满或学习吃力，可以暂时让他去B层学习；当然C层的学生经过努力，效果明显，可以来到B层学习。

二、教学目标分层。

对于教学目标，我均从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标出发，明确提出学生所要获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能、所要经历的情感过程。同时，还将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。即：C层教学目标为最低限度的基本要求；B层教学目标为教材的全部基本要求，A层学生可以在这基础上作适当提高、加深。

如：我在教学《长方体、正方体的体积计算》这个内容时，在对学生进行摸底之后，把分层目标制定如下：

A层同学：不但要引导学生找出规律，总结出体积的公式还能熟练掌握运用长方体和正方体体积公式解决问题的过程，积累解决长方体和正方体体积计算的数学活动经验；

B层同学：通过讲授，引导学生找出规律，总结出体积的公式，根据公式能解决简单的实际问题；

C层同学：指导学生运用公式正确计算长方体、正方体的体积。培养分析问题的能力，树立学习数学的信心。这样就可以更好的协调教学要求与学生知识起点的关系，帮助教师有的放矢的实施教学，也可帮助暂时学习不良的学生排除学习上的障碍，又保证优良生朝更广阔的知识领域迈进。

三、问题设计分层。

课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，同时提出的问题要能激发学生的兴趣和好奇心，还要在新旧知识的联系上进行铺垫。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成基础性和提高性两层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向B层学生；中档以上题则面向A层学生。

如：我在教学《复式折线统计图》中，我就设计了下列问题：

1、从统计图中你得到了哪些信息？（C层同学回答）；

2、根据统计图中的信息，解决简单的问题。（B层同学回答）

3、根据统计图中的信息，你还能提出什么问题并解答？（A层同学回答）。这样不仅提问的面广了，而且与回答问题学生的最近发展区接近，符合各层学生的实际水平好的，学生都愿意参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

四、课堂练习分层。

围绕教学内容，由易到难逐层安排课堂练习。安排一些简单的、与课堂例题相近的练习题，通过新知识的再现，促使学生消化理解新知识，这类练习应给C层次的学生更多的机会；设计一些稍有变化、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对新知掌握和运用的能力，这类练习一般应由B层次的学生完成；还有最后一般设计1至2道拓展思维能力的题目，由A层学生完成，激发这类学生的学习兴趣。这样的分层不是绝对的，也可鼓励低层次的学生挑战高层次的练习，让学生在竞赛中互相激励，共同提高。

五、教学评价分层。

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对C层次的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层次的学生采用激励性评价，既找出不足又指出努力方向,激励他们积极上进;对A层次的学生激发他们学习数学的兴趣，不断超越自我。通过面向全体学生、针对各个层次学生的横向评价及针对每个学生的纵向评价，使每一个学生都能始终清醒的认识到自己的长处与不足，增加危机感，激发学生之间的竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

当然，在实施分层教学的过程中，我们还要注意处理好以下几个问题：

（一）对学生分层前，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视。分层前需和家长沟通，让家长明确分层只是暂时的，并不是长久不变的；分层并不是歧视学生，而是为了学生更好的学习。

（二）在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的学习心理、知识状况、小学生接受能力等情况，制定好不同的教学计划，准备不同的教学内容，实现真正意义上的因层施教。

总之，分层教学重视学生个体差异，是因材施教教学思想的生动实践。实施分层教学，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性，促进每个学生健康快乐成长。

参考文献：

[1]所珍兵.初探小学数学分层教学[J].科教创新，2013（08）.[2]周国瑞.谈小学数学分层教学[J].成才之路,2009,(22).[3]储清育.浅议小学数学分层教学活动的实施[J].新课程学习(学术教育),2009,(10).[4]徐启珠.浅谈小学数学的分层教学[J].小学教学研究,2009,(4).[5]王荣飞.小学数学分层教学的探究[J].科教文汇(下旬刊),2009,(9).

第三篇：小学数学分层异步教学的实施策略

小学数学分层异步教学的实施策略

摘要：根据教学体制的不断改进和完善，以往的教学观念也有所转变，学生在课堂上的主体地位受到教育工作者的重视，同时教学改革中提出以培养学生的情感和素质为教学目标，加强学生的各方面能力，促进学生全面发展。分层异步教学策略可以有效改善教学中缺乏个性化发展的现状，针对学生的需求和能力制定出有效的教学计划，促进学生全面发展，提高教学质量。

关键词：小学数学 分层异步教学 策略

小学数学异步教学是指教师根据学生的能力和需求，以划分小组的形式将能力差距较小的学生组合在一起，根据每一个小组的人员分布情况和学习能力情况制定不同的学习目标和不同的学习方法，这样避免学生在学习过程中出现跟不上学习进度以及一些拔尖的学生个性化发展，从而整体提高学习水平。同时分层异步教学中教学内容也可以根据学生的兴趣爱好进行选择自主预习的内容，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时学生的学习任务较少、学习目标明确，符合小学生的学习需求。分层异步教学策略的实施在小学教学中能有效提高学生在课堂中的积极性和树立自信心，为学生以后进一步学习打下基础。

一、小学数学分层异步教学的意义

（一）提高学生积极性

分层异步教学目标和教学模式不同于传统教学模式，它以学生的能力和兴趣为基础，有利于提高学生的学习热情，课堂中做到以学生为主体的教学模式。同时利用小学生好奇心重、表现欲强的天性，提高课堂的教学气氛和学生的积极性。针对学生的学习基础和学习能力，制定不同的教学方法和学习目标，有效提高每一个学生在数学方面的学习能力和自信心，这种教学模式即不偏离教学大纲和教学要求，又可以关注到每一个学生的数学学习情况，激发学生的学习兴趣。教学过程中，以分小组形式帮助学生之间进行学习交流，让学生养成自主学习的习惯，同时又有利于教师观察学生的学习能力，挖掘他们自身的潜力，培养学生的动手能力和创新能力，有效提高教学质量。

（二）促进学生个性化发展

传统教学模式中教学过程中忽略学生的差异性，课堂中教师通常只是传授知识，没有关注学生的个性化发展。而现代教学观念中提出注重学生的个性化发展，满足学生的学习需求。分层教学模式正是以注重学生的个性化发展所设计出的模式，根据学生的家庭环境、学习基础、学习能力以及性格制定出有针对性的教学计划，满足学生的学习需求。它有效加强师生之间的交流，帮助教师更好地了解学生的学习能力和情况，学生可以得到有效的学习指导和关注，从而培养学生在数学学习过程中的健康心理和情感。

（三）转变教学观念

分层异步教学的引进不仅转变以往的教学模式，同时不断改变教师的教学观念，加强教师注重课堂中学生的主体地位的意识。以往的单向教学忽略了学生的个性发展和学习需求，同时课堂气氛的枯燥使教师和学生的学习热情降低，导致教学效果不佳。分层数学教学模式以课堂中注重学生的主体地位为教学目的，利用学生的学习兴趣和爱好提高学生的学习积极性，改善教学环境，从而教师的主导地位在课堂中转变为指导地位，将课堂回归到学生中，这样的教学模式有助于培养学生的自主意识和学习习惯，学生在课堂中主动学习知识便于提高教学效率。教学过程中学生的积极性可以改善教师和学生之间的关系，让教??近距离走进学生之间，帮助学生解决困惑和树立自信心。

二、小学数学分层异步教学实施策略

（一）关注学生学习情况

分层异步教学是针对学生的学习水平和学习能力制定出适合学生的教学计划，所以教师在制定教学计划之前，教师必须要了解学生的基本情况和学习情况，可以通过家访、交谈、课堂互动等方式了解到学生的学习需求和学习能力，从而教师可以根据学生的特征，以教学大纲为基础制定出不同的教学目标，然后以分小组的形式加强学生之间的学习交流和师生交流，促进良好教学环境的发展。同时教师还需要在实施过程中不断了解到学生的适应程度和学习进度，在教学过程中不断调整和改善，找到适合学生的教学模式。

（二）制定合适的教学目标

分层教学模式加重了教师的教学任务和提高了教学要求，教师需要根据学生的学习能力和学习水平制定出不同的教学计划和教学目标，模式的实施需要教师本身极高的专业水平和责任感，模式中还需要考虑到教学计划在实施过程中的效果如何，学生在课堂中的积极性以及课堂气氛，是否促进学生个性化发展等等。教学过程中，数学教师的指导作用分为宏观和微观，宏观指导作用指教师在开展分层异步教学模式不能偏离教学大纲和教学要求，同时教师又可以通过了解学生的基本情况进行微观指导，将教学层次在大纲范围内有所区分，把握好教学进度。针对以往教学过程中学生学习能力和水平差距过大的现象有所改善，对于学习基础较差的学生，制定出偏低一些的学习任务和教学内容，而学习能力较好的学生可以适当提高教学目标，激发学生的潜能。

三、结语

小学教学模式的不断改革和教学观念的转变，都为新的教学模式提供了很好的条件。分层教学模式顺应教学改革的要求，提倡教学中分层教学，以学生为课堂的主体地位，提高学生在课堂上的积极性，让学生可以全面发展和个性化发展。分层教学模式目前在小学数学教学中已有初步的发展，但是分层异步教学模式在开展过程中还需要教师不断探究和改进实施过程中的不足，做到真正以学生为主体，培养学生的自主学习能力和个性发展，让教学环境变得更好，教学质量得到提高。

参考文献：

[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015，（04）.[2]李敏华.分层教学模式在小学数学教学模式中的应用[J].学周刊，2015，（21）.（作者单位：山东省新泰市翟镇中心小学）

第四篇：小学数学分层教学实施策略

小学数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须实施分层教学。

成因：个体差异——客观存在正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个人的个性、兴趣、思维等各方面都有自身的特点，现代教育越来越提倡个性的张扬，讲究以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重和支持。个体差异是以一定的素质为前提，并在后天的生活实践中逐渐形成和发展的。每个学生由于先天遗传和后天生活环境的不同，学生之间的智力水平、思维能力、个性品质等方面存在着差异是客观现实的，是必然的现象。学生对事物认识的态度和价值观是多元的、多彩的、多变的，至于每个学生的兴趣和爱好就更是千差万别了。有的内向，有的活泼；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有些各方面都发展得比较平衡，有些某一方面擅长，另一方面比较滞后。小学生个体的差异是在发展特征、发展速度、发展水平以及发展方向上等方面存在的不同，我们应当承认并正视这种差异，善待差异，认识到差异也是一种美。有差异，才会有矛盾；有矛盾，才会有活力；有活力，才会有各种思维的碰撞，才会有“不拘一格降人才”的局面。正是因为有了学生个体的不同差异，所以才必须实施分层教学。

策略：分层教学——解决途径

我们不能歧视个体差异，不能对优秀生“以一俊遮百丑”，而对后进生“横看竖看不顺眼”。要知道：寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全体学生，要相信学生拥有的潜能。分层教学针对个体差异，因人而异，注重因材施教，正是解决个体差异矛盾的重要途径。

1．教学目标分层次

教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调整和控制着整个教学过程。《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”所以，教学目标应层次化，我常把教学目标分为基本目标（多数学生能达到的基础教学目标，能正确理解掌握基础知识）、中层目标（在理解知识的同时，初步培养能力）、发展目标（学有余力的学生发挥他们潜能的提高性教学目标，着重发展学生创新思维能力）三组。而正确制定区分不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，课前老师应认真研究教学大纲和教材、分析班级学生实际情况，抓住重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学要求，制定分层的教学目标。例如把“梯形面积的计算公式”的教学目标设计为：基本目标是能把梯形转化拼成一个平行四边形，掌握梯形面积的计算公式；中层目标是能理解梯形面积计算公式的推导过程及应用计算公式；发展目标是能不能用其它的方法推导出梯形面积的计算公式，并能灵活运用。

2．指导学习分层次

在教法选择时，应对不同学习层次的学生采用不同的教学方法，对学困生主要采取直观形象的教学手段，对优等生主要采取抽象思维的教学手段。在教学过程中，分层次地指导学习，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动。例如：教学求“平均数”时，第一步认识求总数，第二步认识份数，第三步认识如何求平均数，这样分层教学使学生能循序渐进，逐步提高，并且为不同层次的学生提供了学习的“中途休息驿站”。老师的课堂提问也应该根据不同层次学生的接受能力情况，先提问学困生，通过他们的思考及老师的引导来回答问题；然后，再把问题展开，由浅入深，提问中等生；在突破重点难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。

3.作业练习分层次

一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。”“作业练习分层次”是指教师在设计练习、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，设计出不同的、适合各层次学生的作业练习，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成练习，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。确保学困生能掌握基础知识，达到教学大纲的基本要求；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而优等生则能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的创新思维能力得到训练。还可以把作业分为必做题和选做题。必做题，面向所有学生，侧重于巩固基础知识练习，达到教学大纲规定的基本要求；选做题，面向学有余力的学生，重在培养学生的综合运用能力和创新能力，达到教学大纲规定的较高层次要求。一堂好的数学课应根据学生的差异性，精心设计层次化的练习和作业，供不同学习层次的学生自主选择，让每个学生都能体验到成功的喜悦。如学完“相遇求路程应用题”后，设计这样一组练习：①甲、乙两车同时分别从A、B两地相对开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，相遇时各行驶了3小时。A、B两地之间的距离是多少千米？②小强和小东骑自行车分别从甲、乙两地相向而行，小强骑自行车每小时行13千米，小东每小时行12千米，小东先行1小时后，小强才开始出发，2小时后两人相遇，求甲、乙两地之间的距离。③甲、乙两船同时分别从A、B两港相向而行，甲船每小时行45千米，乙船每小时行55千米，4小时后乙船还距中点30千米，求A、B两港之间的距离是多少千米？这三道题由学生自主选择解答，这样分层设计练习或作业，让学困生“吃得了”，让中等生“吃得好”，让优等生“吃得饱”，有助于学生找准自己的位置，使不同层次的学生都有所为，并获得不同程度的发展。

在作业的批改方面，也应体现层次性，对于学困生的作业经常是当面批改，这样可以与学困生面对面的交流，进行个别辅导，让学困生养成按时完成作业的习惯；而对于优等生可以让学生之间，相互监督、相互交流、相互学习，达到共同进步。

4．评价标准分层次

美国的斯塔费尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价的核心是激励，目的是促进发展；评价不是要分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“助推器”。成功的评价反馈是对学生学习情况的最好奖励，是激励学生积极主动学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。我们应施行“一人一评”的评价制度，就是要认同学生个体之间的差异，进而把差异当作发展的资源，因为有差异才有发展的空间。教育学、心理学都告诉我们，每个学生都是有进步需求的，都是希望别人肯定自己。因此，评价要客观真实，要关注学生的差异，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情。相同的评价对于不同的个体，不是人人适合的，对于不同层次的学生就应该采用不同的评价标准，真正做到“一把钥匙开一把锁”，比如，学困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓励和表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的细微进步，让他们找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激励性评价，既要指出不足之处同时又要提出努力方向，促使他们更加积极进取；而优等生就要能“创造性地摘到果子”，适合采用启迪性和竞争性评价，适用高标准严要求，促使他们加倍努力，不断超越自已，开拓创新，寻找不一样的解题思路。对于学习中下游的学生，只要他们能有所进步和突破，表现也比较好，就可以评为“学习积极分子”，甚至可以评为“三好学生”，只要他们努力了，就应该得到肯定、表扬和鼓励。

其次，还要注重评价形式的多样性，多样化的评价方式更能体现分层教学评价的作用。传统的数学教学评价只注重笔试的成绩，常把期末考试的成绩作为学生的学习成绩，这是一种单一的评价方式。如果采用“口试（主要是口算和说理）+面试（主要是进行实践操作）+笔试（主要是考查基本知识和解题能力)＝等级评价+评语”这种评价方式可以比较全面的体现学生的综合素质。加强口试与面试，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力和动手操作能力，有利于学生综合素质的提高,更加有利于分层教学评价的实施。教师可以综合口试、面试和笔试的情况给不同学习层次的学生一个比较合理的等级评价，再加上中肯的鼓励性评语，更加容易让学生接受，更有助于学生的进一步发展。教学评价是一把双刃剑，可以沦为应试教育的帮凶，也可能化作新课程改革的助推器，在小学数学教学评价中只要我们化被动为主动，对它进行适应性改造，在教学评价实施分层评价，就能使它为新课改所用。

当然，教师应从一切事物都是不断发展变化的唯物主义观点出发，相信学生的发展潜能，用发展的眼光看待每位学生的变化，根据学生的发展变化情况随时调整学生的层次，并注意讲究方式方法，避免发生“副作用”或者“标签效应”。通过相应的评价，促使学生跨上不断发展的阶梯，跃入成功的行列。

结果：共同发展——最终目标

在基础教育阶段，教师不仅仅是伯乐，更应该是园丁，伯乐只是专门挑选千里马的，而园丁是要用万紫千红的花朵来打扮世界的。其实，只要我们认真地去培育每个学生，将来，这些学生里面就会出现“千里马”，甚至是“万里马”。现在，我们是要创造出一种适合孩子的教育，使全体学生能够共同发展，而不是要挑选适合教育的孩子，因为我们的社会不仅需要几个“三好生”，还更需要全部的好学生；小学数学教学不仅仅是要培养几名数学家，也不是要培养几个数学精英，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到全面共同的发展。

第五篇：如何实施数学分层教学

如何实施数学分层教学

数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学，让每个学生从数学教学中获得教益，掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同程度的发展，我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学，确保全体学生的基本水平，正视每个学生的原有水平，提高共同水平，发展不同水平。

一、学习内容精心预设

学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地积累数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。

如：教学《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方案：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探索；对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形„„这样的课堂教学生动活泼、各有发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从旁点拔与指导，使一部分学生能脱颖而出。

二、课堂提问逐步深入

教师因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。

如：教学《动物聚会》，通过看情景图提出问题和解决问题，体会乘法的简单应用。我提了几个不同层次的问题。首先是让学生初步感知图的意思，提了一个问题：你从图上看到了什么?为了引导学生用数学的眼光观察情景图，我提出了第二个问题：你能提出哪些数学问题?学生提了很多，有该用乘法解答的，也有不该用乘法解答的。于是我提出了第三个问题：哪些问题能用乘法解决?接下来在解决学生提出的问题时，我问“一共有多少个胡萝卜”怎么解答，学生就用4×3或3×4，我跟着问为什么要用4×3或3×4，最终将图上的信息上升到“几个几”来认识。在设问中将复习类、基本类的问题给学困生来回答，而将通过比较、分析等思维方法解决的问题让学优生来回答，课堂教学中的绝大多数提问针对中下生。对于学生回答，我首先给予充分的肯定和赞扬，“你真会动脑筋!”“你说得真好！”等富有情感的即时评价语言，在学生心里形成获得成就的快感，由此激励他的数学学习兴趣。

三、课堂作业分层设计

课堂作业的要求分层次不仅体现在量的方面，诸如知识的多少、思维成分的多少等，而且也包括质的方面，诸如知识的深浅、思维水平的高低等。在具体操作中，我采取了两种方法：一种是同一练习提出了不同的要求，对学困生只要求作一般解答，对学优生的要求则不但要解答是什么，更要解答为什么。如：二年级上册的《儿童乐园》试一试中，对一般学生只要求看图写出加法算式和乘法算式，对学优生则还要求写出表示几个几。另一种是布置有层次的习题，教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的弹性题，全体学生在完成基本题的基础上，可以自由做弹性题。如：《有几块积木》中练一练2“填一填”，让学生把加法算式改写成乘法算式，学优生还可根据加法算式画出相应的图，从而培养学生的逆向思维能力。

四、课外作业拓展延伸

数学课外作业除布置常规的一些习题外，再提供一些选做题，有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答，并另外加分予以鼓励。

如：一年级上册中学生认识了整时、半时及快几时了和几时刚过之后，我给学生布置相应的家庭作业，学有余力的学生可利用学具或家里的钟表看一看、拨一拨、说一说当分针指向某个数字或两数之间时的时刻，第二天把自己的发现向大家汇报。学生很有兴趣，在自己的探索或家长的指导下有了一定的发现和发展。

五、考查测试面向全体

首先体现在考试内容上有层次。或分两部分，一部分为符合课程标准要求的基本题(计100分)，另一部分为略高于教材内容和标准要求的附加题，每次二题，计加分二十分。或分为A卷和B卷两级试卷，A卷为基本要求的测试题，B卷为要求略高的测试题，由学生依据自己的学习程度选做。

其次，体现在考试方法上有弹性。即允许第一次未及格或成绩不理想的学生再考第二次，试卷不同，要求基本相同，并承认第二次成绩。如：周××同学在二年级上册第四单元“分一分与除法”测试中挂了红灯，我不急于给他打分，而是个别辅导他逐题订正，特别是在对除法意义的分析理解上下功夫。接着，我又出了一张试卷，把他在第一张试卷中有较多错误的题改变数字和情景再次出现。由于他有了前面的订正辅导，分析理解能力增强，记忆也比较深刻，成绩当然比前一次有明显进步，学习自信心也更强了。

六、成绩评估形式多样

给每个学生作出恰如其分的全方位的评价，这对学生发展起着至关重要的作用，尤其是教师针对每个学生在不同层面上的进步，给予恰当的鼓励和期望，会出现令人吃惊的良好效果。

我们的评价是语言、分数、等级三结合。语言的评价富有情感色彩，并能及时作出评价，我就把语言评价大量运用于数学课堂、作业本、考卷上。分数的评价更多地体现了弹性。如对学生平时成绩的评估分三类：对于学困生，以平时作业为主要依据，只要每次按时交作业，就以此为60分起评，对全对的作业或有错能自己及时纠正的予以加分；对于中等生，以平时一半作业满分为 60分起评，全对的予以加分，做对选做题的再加分；对于学优生，以平时百分之八十作业满分为 60分起评，全对的予以加分，做对选做题的再加分。等级评估对学生的心理压力相对较小，适于运用到期末终结性评估上。