关注学生个体 实施分层教育

第一篇：关注学生个体 实施分层教育

关注学生个体 实施分层教育

——靖边县职教中心学生德育分层教育汇报材料 德育处 马世兴

随着社会的发展，科技的进步和经济的快速增长，我们的学生也面临着社会方方面面的变化，信息化时代的到来，网络的全面覆盖，使得学校德育工作面临许多新问题、新挑战。如何在新时期将个体不同的学生通过有效途径，培养成新时期需要的人才是我们教育工作者面临的新问题。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出“要从各级各类学校的实际出发，分层次地确定德育工作的任务和要求，改进德育教材和德育方法，注重实效，使德育落到实处”。《纲要》要求学校将德育的总体目标予以分层，那么，什么是学校德育目标分层呢？学校德育目标分层是指不同级次的学校，在德育过程中提出高低不同的目标要求，以此形成符合不同级次学校、不同阶段学生的德育标准。根据《中职学校德育大纲》的要求，在我校学生中根据年级、专业、性别和学生现状的差异性，有针对性的开展德育分层教育。下面我从以下四个方面就我校开展学生德育分层教育进行汇报。

一、开展德育分层教育的背景及我校学生现状分析

（一）思想现状

1、思想上不求进取，在校期间无所事事，没有爱好，对前途悲观失望，认为上职中是走投无路的选择。

2、厌学情绪严重。很多学生在初中就不好好学习，甚至有一部分学生在初中就辍学流落社会，所以大部分学生都有厌学情绪。

（二）心理现状

我校都是初中毕业学生，他们处于青年初期，是感情和心理发展的特殊时期，也是人生的“多事之秋”，这一时期被心理学家称为“心理断乳期”。我校学生心理现状主要表现为：

1、自卑心理严重。绝大多学生在中学时期，就是老师和家长心目中的“问题学生”，是被老师、同学甚至家长否定的。

2、逆反心理严重。职中学生是学生中特殊的一个群体，他们大多在学习能力上确实比能参加高考的学生差一些，很多是因为他们没有养成良好的学习态度，不愿意学习，或是根本不喜欢学习。他们也因此成为被批评、打击的对象，被冷落的群体，由于长期得不到表扬，自我成就感得不到满足，很多学生都有很 1 / 6 强的逆反心理。

3、盲从心理严重。由于年龄的关系，职中学生的认知能力还处在发展阶段，他们的认知能力相当有限，容易受外界不良因素的影响，很容易盲从。

4、焦虑心理严重。他们面对“我要干什么？”、“我能干什么？”、“我怎样才能就业？”等问题存在着许多困惑，出现一种面对就业的焦虑感。

（三）行为现状

1、行为意识差。以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。

2、自由懒散、纪律性差。职中学生特别强调自由、随便，淡化时间观念，有部分学生在社会中流落后，再次回到学校，身上携带的社会气息较浓，无视校纪校规。

3、礼仪交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。

二、我校开展德育分层教育的现实意义

（一）有助于学生的个体发展

学校德育工作的对象是学生，由于学生的思想基础、心理特点和环境条件的不同，其具体的思想表现、进步程度也存在较大差异。所以，根据不同学生基础制定切实可行的德育分层目标有助于学生个体的发展。

（二）有助于提高德育工作效率

目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，从而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。德育也是如此，只有目标层次明确并具有较强的针对性，才能够避免学校德育主客体在实践活动中的盲目性，使其能够自觉地根据目标的要求来完善自己的实际行动。

（三）有助于贯彻落实相关文件精神

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》指出：加强和改进未成年人思想道德建设工作应遵循贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。即思想教育既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐。实施德育分层教育既贯彻落实了相关文件精神，也有利于学校德育工作有效的开展。

三、学校开展德育目标分层的原则

/ 6 依据《中职德育大纲》和新形势下国家对中职学生的具体要求。我校在开展德育分层教育过程中，依德育目标分层的阶段性、目的性、可视性、差异性、系统性和实践性等原则为分层依据，学校按照年级将在校期间的德育内容分为六个学期逐步完成《大纲》中提出的具体要求。同时根据我校学生专业的不同，学生受教育程度的高低，男女性别的差异性等因素，要求各班主任在开展德育分层教育中要使每位学生都能有针对性的接受教育，真正落实“因材施教”。

四、我校开展德育目标分层教育的具体措施

根据中共中央、国务院出台的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《中职学生德育大纲》的具体要求，我校结合学生的实际情况从以下四个方面具体落实德育目标分层教育。

（一）进行德育分层教育的前期准备

为了进一步落实德育分层教育目标，根据国家对职业教育学生培养所提出的具体要求。我校制定了《靖边县职教中心德育分层教育目标实施方案》、《靖边县职教中心学生德育档案》、《靖边县职教中心星级学生评选办法》等一系列工作方案和制度，来保证德育分层教育目标的有效落实。

（二）在活动中渗透德育分层教育目标

为了能将制定的德育分层目标教育行之有效的实施，我校通过有针对性、分层次开展各种德育活动，让学生在参与活动的过程中受到教育。

首先，我们按年级不同，开展不同的德育活动。高一年级开展以自信心教育为主题的活动，让学生从中考失败的阴影中慢慢走出来，适应中职学校的学习和生活；高二年级开展感恩父母，感恩老师的主题教育，让学生懂得心怀感恩自己的人生之路才能走得更远，更健康；高三年级开展职业道德、爱岗敬业、感恩社会的德育活动，让即将步入社会，迈向工作岗位的学生拥有良好的职业道德，用一颗感恩的心去工作，在实现自己人生价值的同时回馈社会。

其次，我校为了完成制定的德育分层教育目标，会在特定的时期安排特定的主题教育。比如，每年的安全教育日、消防日等都会开展与此相关的教育活动，以班级为单位召开相应主题的班会，落实德育任务；每年清明节，组织学生参加扫墓活动；在“五一”、“五四”来临之际，举行大合唱比赛；新生入学参加军训并进行野营拉练活动，培养学生吃苦耐劳，团结协作的能力；组织学生级赴我校德育基地白文焕纪念馆和小河毛主席旧居参观，组织部分团员代表到我县禁毒所和看守所接受教育。以上主题德育活动的开展，有效提高了德育活动的质量。

/ 6 再次我校积极开展常规性的德育活动来落实德育目标分层教育内容，比如，我校每周一升旗仪式上都有一个必不可少的环节——国旗下的德育活动，每周由一个班负责，每个班选择积极向上的主题，或以个人形式，或以集体形式进行，让学生在国旗下接受教育；每周一，各班根据班主任开学之初制定的“主题班会工作计划”，在班内开展有针对性的主题班会；每天下午放学后，学校心理咨询室对学生开放，学生可以就自己在学习、生活、人际交往方面存在的问题向心理学老师进行咨询，寻求帮助。

我们通过分年级教育、主题日专项活动和常规教育让广大学生在活动中接受教育，让学生成为德育活动的主体，让他们作为参与者从中感悟到活动的内涵，最终达到我们组织开展德育活动的目的。

（三）营造良好的文化氛围，逐渐形成良好的“文化育人”环境

“文化育人”是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。它影响着学校里每一个成员的价值信念和个体成长，也影响着学校的发展路径和终极追求。我校为了能够逐步营造良好的育人环境，让文化来熏陶学生，学校根据职业学校的特殊性对教学楼、公寓楼、实训中心、图书实验楼、科技楼等学生的学习和生活场所进行了全面的文化建设。比如，我们在校门口展示校训；在教学楼各楼层内悬挂能体现专业特色、团队合作、企业文化和传统文化特色的标语；在公寓楼里张贴以学生的养成教育、安全教育为主的标语。形成校园文化建设全面覆盖，让学生在潜移默化中接受德育熏陶。

（四）积极开展榜样示范教育活动

中职学生虽然在生理上走向成熟，但是心里的发展相对滞后，他们的理智、情感、道德等方面正处于人格化初期，也是世界观、价值观和人生观形成的关键时期，这一时期，榜样示范的作用显得尤为重要，我校牢牢把握榜样示范教育的重要性，在全校范围内树立典型表彰先进。比如，在每周一的晨会上表彰纪律先进班集体、学风先进班集体、卫生先进班集体、先进团支部和文明寝室；每学期表彰三好学生、星级学生和自主管理先进个人等；表彰省、市和校级技能大赛获奖选手。通过这些形式来促进学生良好品质和行为习惯的形成。

（五）搭建学生德育展示平台

德育处、教务处和校团委等部门协同配合，根据学校制定的《学生德育目标分层教育实施方案》，有计划、有目的、逐级递进的开展各种教育活动，通过活 4 / 6 动一方面给学生提供了展示自我的平台，另一方面通过活动起到以点带面的教育效果。比如在组织“三节”活动时其中的一项教育为“三节”教育演讲比赛，一年的演讲主题是“三节”教育从我做起，二年级学生的演讲主题以浪费水、电和粮食会对人类带来的危害方面展开，学生通过演讲，接受一次节粮、节水、节电的宣传教育；迎“五一”“五四”诗歌朗诵比赛，学生在教师指导下登台朗诵，展现了自我风采，提升了自信；学前教育专业学生的才艺展示，让老师和家长看到了学生优秀的一面；化工、机械、汽修等专业学生的校内技能大赛，凸显专业特色，让学生大显身手。这一系列德育展示平台的搭建，有利地促进了学校德育工作的开展。

（六）做好学生的过程教育与评价

在学校德育目标分层教育的总体要求下，我校分年级、分时段、逐级落实德育目标，在具体的教育过程中按照《中职学校学生德育档案》的要求，将学生的德育档案作为学生在校期间的成长记录。学校在学生德育考评中主要依据以下指标进行考评：

1、不同学业水平学生德育考评

克服应试教育下的“成绩好坏=道德素质高低”的认识误区，在德育认识上对学生一视同仁，在德育工作重点和德育工作评价上对不同学生进行区别对待。

2、不同家庭状况学生德育考评

不同家庭有不同的经济条件、社会关系、文化层次，不同家庭对学生的影响和教育不同，学生追求的目标也不一样。所以作为学校德育工作者在学生德育考评中应该综合以上情况对学生进行考评。

五、实行学生分层教育取得的成果

通过开展德育分层教育活动，学生的整体素质有了较为明显的提升。现在绝大多数学生在餐厅能文明有序就餐；学校的整体卫生状况较前有了很大的改观，教室、宿舍和校园卫生给人一种干净、整洁的印象；学生进入企业后的敬业精神，对企业的忠诚度较前有明显的变化，学生就业后的稳定率也在逐年提高。学校德育活动开展扎实有效，成果显著，受到上级主管部门的肯定，2013——2014学年第二学期我校被陕西省关心下一代工作委员会授予“关心下一代先进集体”荣誉称号；被榆林市政府评为市级文明校园，被县爱卫办评为县级卫生校园和无烟校园。本学期我校又顺利通过了市级卫生校园的验收。这些荣誉的取得充分表明我校开展德育分层教育是科学合理的，是符合国家提出的《加强未成年人思想道 5 / 6 德建设若干要求》的。

当然，我校开展德育分层教育的时间较短，经验不足，现在还处于探索阶段，许多具体工作方法和措施还有待进一步完善和加强。我们也真诚的希望各位从事职业教育的同仁能和我们共同探讨，不断完善中职学生德育模式，更新德育理念，为我国新时期的经济建设培养更多高素质劳动者。

/ 6

第二篇：关注学生个体差异有效实施分层教学

关注学生个体差异 有效实施分层教学

摘要：根据学生的个体差异，如何在课内外教学中实施分层教学做一些探讨，目的使不同层次的学生都能得到较好的发展，从而全面提高初中数学的教学质量。关键词：分层教育

动态

最近发展区

面向全体

初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力相对要求较高，现在由于师资原因，我们乡镇中学每班的人数都要五六十人，学生间的品格、智力、体能又存在一定的差异。在这样的现状下，如果教师在同一时间用同一种方式单调地讲授新课，必然会导致优秀学生“吃不饱”，上课无所作为。而困难学生“吃不了”以至于对数学产生厌恶、害怕感，失去学习的动力。分层教育可以避免这类问题。分层教育是一种新的教育思想，也是素质教育在教学方法上的探索，是目前班级授课制适应学生差异的有效策略。它能使优等生更优、中等生得到发展、学困生得到补救和提高，从而最大限度调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

一、教学对象的层次性

了解学生是实施分层教育的关键。在接手一个新班级后，我对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、教学目标的层次性

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以应用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到全面提高教学质量的目的。

三、教学方法的层次性

学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现。

首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学过程中，每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务。学生是教学的主题，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课内内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。如“三角形相似”的复习课上出示这样一题：△ABC中，BD、CE分别是AC、AB边上的高。则（1）图中有几对相似三角形？A层同学能轻易回答出来，但不全面，其余同学作补充。（2）连接DE，则△ADE与哪个三角形相似？B层同学回答。并强调他是在A层同学回答的基础上得到的结论，A层同学为他的发现奠定了基础。同时他又比A层同学更进一步。这样，A层同学有了一种自豪感，而B层同学也有了满足感。（3）若∠A=60，则S△ADE：S△ABC=

。由C层同学解答，这要综合应用三角函数，相似三角形的性质，需要一定的数学能力。（4）△ABC中，改变条件（提示：以BC为直径画圆交AB、AC于E、D两点），上面所得的结论还成立吗？经过这层层递进，变式变形的训练，引导C 层的同学去猜想、去类比，在质疑解惑中发展思维，形成能力。

A

B

C

D

E

其次对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。对学困生更多地给他们一份真诚和关爱，对中等生要给予帮助和鼓励。“没有爱，就没有教育。”学困生由于学习成绩差，受到教师家长的冷落，有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，古人说：亲其师，则近其道；恶其师，则疏其远。与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科。对优等生则要多一份严谨和期望。让他们意识到，“山外有山，人外有人”，要不断地超越自己，向更高的目标迈进。

四、作业、测试的层次性

作业的设计要顾及到各层次学生，太简单或重复过多不利于优秀学生的能力培养，太复杂会打消中低学生的学习积极性，所以课堂内外的作业设计都应有一定梯度，要层层深入。A层的学生只要能解答书上的练习和复习题的A组中简单题，重在提高他们的学习积极性，而对于B、C层次的学生要高标准，严要求，设计有一定难度的，能体现多向思维的练习，开放式的训练。也可以让他们一起合作研究解决问题，形成竞争意识，促进数学能力的提高。

测试可采用A、B卷。A层学生完成A卷，C层学生完成B卷，B层学生可自由选择。当A层学生做A卷得了八九十分时，可以想象他们对学数学的兴趣更浓了，信心更足了。

五、评价学生的层次性

评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”。对已经尽了力，成绩仍不理想的要帮助他们寻找原因，分析学习方法。生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习数学的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解，对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”。一学期后，对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”。

“分层教育”的教法，围绕着“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。几学期尝试下来，所教班级的数学成绩有了明显的提高。

分层教育是素质教育在教学方法上探索，不管用怎样的形式，不管是什么样的内容，分层教育不仅使数学教学提高了针对性，贴近了学生的认知规律。而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教育思想，体现了以人为本的教学理念，使每一位学生都能得到良好的发展。

参考文献：

1、宋秋前

《关于分层递进教学的教学论思考》

中国教育学刊 2000（3）

2、华师大附中

《初中教学激励式阶梯教学法的实施》

第三篇：尊重学生个性实施分层教学的教育论文

【摘要】小学数学教学应该遵循教育教学的客观规律，认识并尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次、不同个性的学生都能得到比较充分的发展与提高。

【关键词】尊重；个性；分层；教学

教育必须面向全体学生，让全体学生都得到主动而充分的发展。作为小学教学是最基础的教学，小学数学教学是最基础的学科，更应该遵循教育教学的客观规律，认识并尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次、不同个性的学生都能得到比较充分的发展与提高。总的思想为：以实施课程标准为基本目标，人人学有价值的数学，不同的人学不同的数学，针对学生学习上的个体差异，采取不同的策略，具体做法为：把全班学生按学习能力分成A、B、C三组，然后提出不同的要求。采用不同的方法进行教学。

A组学生，基础知识比较扎实，具有一定的知识建构能力。对这些学生应着眼于进一步提高他们的独立学习能力，引导他们形成具有自我个性化的学习方法。课前让他们做好预习，课中让他们多提问。在精练常规题的前提下，尽可能地多练习一些综合运用知识的选作题或富有思考性的题目，教师在课内或课外适当的时机加以辅导。对特别优秀的学生单独指导，单独增补学习内容，发展他们的数学才能。这样既能启发他们开动脑筋、钻研问题，又能扩大他们的知识面，促进智力的发展。为调动这一类同学的积极性，让他们编制一些数学手抄报或者试卷，提供给本组同学或全班同学练习；定期举行课外作业展览，比一比谁的课外选题多，谁的课外选题好；举办数学解题擂台赛等一系列活动。还将他们作为全体学生的“小老师”，或一对一与其他学生结对，或登台演讲解题思路，或者干脆过一把当老师的隐。这些方法让学习有潜力的学生感到学无止境，兴趣盎然。而且知识的获取大多是自我建构的过程，所学到知识都是活的知识，是进行未来学习的钥匙与敲门砖，可谓终身受益。

B组是学习能力和学习成绩比较一般的学生，他们在班里是大多数，而且比较听话。在教学中，教师的主要精力理应放在这个层次上（习惯的做法“两头促中间”，往往带来一些误导）。教学方法的选择，教学进度的安排，更多的考虑首先是这一组学生。课标的基本要求，必须使这群大多数学生经过努力都能达到。此外，除保证他们学完规定内容外，还注意调动他们的积极性，鼓励他们赶上优秀生，也适当给他们补充

一、两道练习题，使其加深理解所学内容，经过一段时间的训练，原来数学成绩总在七、八十分左右的一部分同学会赶上来，升到前一组。

C组是学习习惯差，学习能力较弱势，当然学习成绩也不太理想的学生。对这部分学生，要照顾到他们个性的差异，特别要抓好这些学生心理素质的提高。我首先鼓励他们增强信心，只要肯学习，一定能把数学学好。在教学中，我经常与他们谈心，时时把这些学生放在心上，结合教科书，注意放慢讲课进度。在解题时，注意他们每一步思考的过程，及时给他们提示和定向。哪一步错了，马上停下来修正，等整道题做完，再叫他们做一遍。平时给予他们更多的“偏爱”，善于保护他们的学习积极性和自尊心，促使他们愉快地学习。课堂上让他们优先发言，优先板演，课内练习优先面批面改等。极个别学生，要对他们进行个别辅导，采用“一把钥匙开一把锁”，吃小灶，耐心地给他们补课，帮助他们增强信心，使之逐步达到教学大纲的基本要求。总之，对这些学生，只要有爱心、有信心、有耐心，就能让他们喜欢数学，从而转变成“先进生”。

在具体的教学操作中，以上三组的不同方法也不是一阵不变的，有放有扶，有分有合，还多有交叉，组的定位也是动态的，组与组之间，各组内部的生生之间也都是互动的。本文只是从分组的角度见其一斑。笔者通过长期实践，觉得“分层”教学确实是提高教学效率的有效策略之一。

第四篇：关注差异,分层教学

关注差异，分层教学

——高中物理分层教学的实践与体会

凤台一中 苏 旭

中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识属于基础知识。为了全面推进素质教育，培养全面发展的合格人才。我们必须更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中学教育承上启下，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中物理学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很响的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

分层教学是根据学生的智能差异,对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,协调不同层次的教学目标和要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略｡高中学生物理学习的智能差异明显,根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境,使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步,从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的｡

一、分层教学的实施

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我近年来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

1、对学生进行分组。

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便 用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

2、分层备课。

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

3、分层授课。

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高二物理《带电粒子在电场中的运动》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了高一的直线运动、曲线运动与平抛运动概念及解题规律之后，我便给学生讲解带电粒子在电场中运动的解题策略，然后用通过具体的例子进行讲解，这时，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。我对全班同学说，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例题，对A组的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握。对于B组的同学，我除要求它们掌握A组的例题外，还要求他们能用能量的观点解决带电粒子在电场中的运动。对C组的同学我除了 要求他们掌握B组的问题外，对C组学生的综合能力我提出了更高的要求，以此来培养他们的综合能力。

由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课上睡觉现象。

4、分层辅导。

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，收到了较好的效果。

二、分层教学中的体会：

1、因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材实教落到了实处。

2、对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了后进生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。

3、在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。

4、在辅导的过程中，让C组的同学辅导B组同学，B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负责，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。

5、使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。

要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。

第五篇：教育叙事——关注每一个学生

关注每一个学生

中心小学

李可彬

教学是一种氛围，是一种训练，是一种生活。因此，作为一名老师，我希望用我的教学为每个学生带来快乐，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。

那天我到三(1)班上课，等学生们安静后，我说：“我们这节课做个游戏怎么样？大家可以自由结合！”话音一落，学生们一跃而起，兴奋极了。不一会儿，我就看到了平时很要好的同学高高兴兴地围在了一起。但有两名同学却很“可怜”的成了“编外”人！这两名同学站在自己的位置上，左看看，右看看——是没有选择到可以结合的学生，还是没有人愿意和他们结合？看到这样的情况，我的第一反应就是：怎么办，不能让他们成为其他学生眼中的“焦点”，不能让他们成为其他学生嘲弄的对象。这样对他们不公平，对他们来说是痛苦的！于是我马上开始了我的教学，让每个小组商量活动方案。我则在学生中间巡视，这时我发现好像有一个小组注意到了A同学，大概是动了恻隐之心，接受了他，使他融入了他们那个集体中。可是B同学怎么办呢？我边巡视边想。恰巧有一个小组在设计方案时出现了难题。“人多力量大，向你们推荐一位‘军师’！”我对那个小组说。然后，我让B同学去那个小组。虽然他们对我推荐“军师”的目的有些怀疑，但看到了当时的情景也就接受了。B同学这才解除了“隐患”，我终于松了一口气。在这节课中，我看到了包括A、B同学在内的所有学生脸上甜美的笑容，听到了他们爽朗的笑声，感受到了他们学习的快乐与幸福。

夏洛特·梅森在《教育是一种训练》一书说过：在青春时期，很多事情都令我们快乐，但是天啊！当每一个小时都能带给我们明显的知识增长，当所有的知识变成快乐，没有痛苦，那该是一种多么幸福的生活啊！我想，这也是我

们每一个人向往的学习生活吧！作为老师，我们的角色就是消除通往这种学习生活道路上的障碍，关注每一个学生，激励、引导和帮助他们找到属于自己的快乐，找到属于自己的那一片蔚蓝的天空！

教育是一个漫长的过程，不是一朝一夕就可以达到质的飞跃。今天，我们看到的，仅仅是每个孩子一生那漫长教育过程中的一个节拍，一个音符！让我们携手共进，关注每个学生，关注每个学生教育过程中的每一个节拍，每一个音符，让他们每时每刻都生活的快乐，都快乐地生活吧！