初中思想品德课课堂教学关注学生能力分层教学设计讲义(能力分层)

第一篇：初中思想品德课课堂教学关注学生能力分层教学设计讲义(能力分层)

初中思想品德课课堂教学关注学生能力分层教学设计（讲义）主要内容：

1．关注能力分层分级的课堂教学与实现思想品德课课程（课堂教学）价值的关系

2．关注学生能力分层分级的“思想品德课课堂教学设计案例”分析

3．关注学生能力分层分级的思想品德课课堂教学设计的基本要求 正文

一、关注能力分层分级的课堂教学与实现思想品德课课程（课堂教学）价值的关系 1．目前思想品德课课堂教学（行为）存在的一些现象及其价值判断（1）现象罗列：

知识铺陈（教师讲述、讲解——“一讲到底”或是寻找教材相关知识点）材料对应知识点（信息证实、证伪——“一一对应”关系）知识点对应材料（教师论证、例证——“一一对应”关系）

丰富的信息资源对应知识点（教师、学生显示信息材料，形成材料“堆积”——仍是“一一对应”的逻辑关系）知识应用“程序”化、“套路”化（知识加材料，缺乏论证过程）

评价、比较、区分知识点（或是信息资料）——（简单的“是、对”与“非是、非对”判断，不涉及分析、评价——其产生的影响及其作用，尝试修正观点、认识，更高层面、更广范畴的讨论分析）——（课堂教学仍是体现学生对知识的“接受”和“熟练”）„„

（2）总体归纳：知识的“接受”或是“再现”程度的多少（3）价值判断：

知识的灌输——记忆——强调知识再现，不体现学科课程的特性——促进学生思想品德发展（思想性——社会主义核心价值体系导向，人文性——对人类优秀文化和民族精神的感受、体验，实践性——反映学生对自己生活、国家、社会生活、国情、国策认同和关心基础上的参与活动，综合性——学科知识掌握、思维方法、方式，即认知规律掌握、认知能力。）学生普遍的学习程度要求，学生的个性差异与发展得不到满足

低维度的能力重复训练——没有知识的认同评价，密切联系自己的、社会的、国家的、人类社会的生活（如综合分析、应用、理解等能力要求的显性操作——套用教师给定的“描述”程序套路——与实现学科价值不大，不体现学科教师教育目标，不能构建学生的道德认知、道德情感和能力。

知识学习本身就是学习者的认知过程，有什么样的认知能力，就会有什么样的知识理解水平。2．基于实现课程价值的学生分层、分级能力

（学生课堂学习或认知过程的核心能力或是技能的界定）

（1）能力界定：指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效果并使活动顺利完成的个性心理特征。

思想品德课新《课标》的能力目标要求：学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制；掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力；逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法；学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会；学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择；学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。——（学科能力或是技能，较为具体，一定程度与本能力界定存在差异；以上这些能力与学科知识学习紧密关联，但并不是指抽象意义的能力要求，仅是学科知识学习基础上形成的基本技能，还不是真正意义上的能力界定内涵，与学习认知能力，进而形成知识理解的能力有较大区别）（2）抽象意义上的学科能力要求（即一定程度上的认知能力、思维方式，体现学科学习特征）：交流与合作能力；搜集、处理与运用信息的能力；分析与解决问题的能力；参与社会实践、社会服务能力；辨证思维的能力；数字应用的能力；判断（评价）与价值选择的能力；初步的建模能力（如形成变量关系）

（3）思维层面意义上的能力要求——记忆、理解、应用、创新、评价、分析（4）能力的直接、直观呈现——技能

能力——学科学习技能（方法）或是能力和人的认知能力（即思维层面上的认知过程的一般规律，思维方式、方法，形成思维品质）学科学习价值体现——道德认知、道德情感和道德能力（只有认知水平提升才有知识理解程度的提高）

能力体现课程目标——获得学科知识，形成情感、信念，即形成对道德、法律、国情、国策重要性的确认，进而形成价值观、理想和信念，达成课程目标。

路径：不仅仅是知识的记忆与再现，更应是建立于思维或是认知能力基础上的知识理解，形成道德能力。

能力分层，梯度设计要求：知识与资源的关联、资源与资源的关联、知识与知识的关联——资源、知识的分析、评价（理解）——形成认识、认同—— 有一定能力要求和训练

3．初中思想品德课目前应关注的能力——应有适当的高阶能力的训练 低阶心智活动：记忆、理解、应用 高阶心智活动：创新、评价、分析

能——指让学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲知识，没有学生高阶思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。

二、关注学生能力分层分级的“思想品德课课堂教学设计案例”分析 1．《集体生活需要合作》——江振岚

（1）教材内容（知识要求）简介：什么是合作 为什么需要合作

如何实现合作（合作的要求）（技能和品质）（2）教学环节分析：

知识逻辑结构思想（基于学生认知起点设计的一种知识结构设计）

如：关于什么是合作？（有多种设计，与江老师设计对比，未体现能力分层设计的要求；学生认知起点——学生知识经验起点、能力起点、思想认识或是价值观起点等方面内容。）分解片断设计体现的能力目标要求（不同能力分级设计比较；关注学生个体差异发展）关注环节设计中的能力目标要求：主要是呈现能力分层，分级设计中的“知识”逻辑结构与能力分层设计的关系，着重于设计要求 2．《建设资源节约型社会》——徐亭

（1）教材内容（知识要求）简介：资源节约型社会的含义 “节约”的内涵

建设资源节约型社会的基本要求（意识、科技创新、循环经济）（2）教学环节分析： 教学环节一：导入

知识目标

过程和方法

能力

预设

对于“节约”的理解

节约的一层含义是相对“浪费”而言的。

学生对已有认识的呈现

呈现自己已有知识的认识能力

1、学生能说出少用、不用、用可持续替代等解释。

2、学生可能会存在对节约的片面认识即节约就是少用、不用。而对于“节约”是合理、充分、无浪费的用理解不足。

教学环节二

知识目标

过程和方法

能力

预设

活动一：今年上海市政府推出的学生新版练习本与旧版练习本的比较

节约深层次的理解：节约是为了更好的发展，生活生产需要用的不能简单的少用、不用，不能因噎废食。

通过实物的比照和对于时政内容信息的提取，来进行实例分析。

1、对于一些与学生有关的时政内容的了解能力

2、能把相关知识与实际操作进行结合，并进行简单的分析能力

能涉及到：

1、新版本子使用是为了保护视力。

2、纸张的节约不能影响到学生的视力发展。

3、从必须用的不能简单的不用。引导可以不用却还在使用的例子。

活动二：举例你的身边还有哪些不节约的现象？

这是一个呈上启下的环节

简单罗列学生身边的相应现象。

1、选择并呈现相应实例的能力

说出任意问题，只要符合主题均可。

讨论：电子账单在不断推进的过程中，对我们每个人、政府和相关的企业有没有要求?

创建资源节约型社会需要全社会共同努力。

通过对可能的情况进行假设

1、能通过合作讨论，大致罗列出我们使用电子账单过程中可能面临的问题

2、针对不同对象，能创造性的采取方法来帮助不同对象坚决问题

3、能尝试对自己所采取的方法进行评估

1、人：要主动去使用，克服自己的困难。并能帮助有困难的人

2、政府：要采取一些鼓励政策，鼓励大家用，出台一些政策、法律保证使用，在居委会设置查询器，让没有电脑的人能去查询。

3、企业：如何让电子平台使用更简便，采取一些奖励措施吸引大家使用

教学环节三

知识目标

过程和方法

能力

预设

上海每月可能在纸质账单中消耗的纸张的计算 大量纸质账单的使用是一种资源的浪费

通过计算和对计算结果进行简单分析

简单计算能力

对数据反映的问题的分析能力

学生能够通过简单计算直接发现纸质账单浪费严重

对观点：电子账单的使用需要费电、用电脑、手机、电子服务平台等，这不过是以“一种浪费”代替了“另一种的浪费”，的小讨论

1、科技推动新的更节能的生活方式形成

2、这是手机电脑原有功能的扩大，是提高利用率，是追求经济效益最大化。

3、也体现了人力资源的节约，流通环节节约。

1、通过对电子账单使用现状进行概括并交流

2、对给出问题进行思考，并作出自己判断

3、能用观点和理论依据论证自己的判断；

1、读懂并能结合实际生活思考给出观点；

2、分析问题能力

3、对不同观点的判断能力

4、能给出自己的观点，并明确自己是呈现观点的依据。

学生会出现两种观点 能涉及到：

1、这是提高电脑的使用率

2、是科技发展的产物

3、节省了原来纸质账单过程中人力、和运输过程

4、低碳环保 也可能出现：

这是浪费，因为很多人家里没有电脑。电脑本身需要资源和能源的消耗。

对观点：“为什么电子账单公共服务平台今年首先在上海开通”的讨论

1、这是一种合理、充分使用资源表现

2、上海现在开展的意义：上海的战略目标，上海有引领作用。

3、电子账单在上海逐步推行也说明资源节约型社会的建设是一个不断推进的过程。

通过对已有知识的回顾（上海战略目标）和与现在问题结合思考

1、回忆已学知识

2、能够用已学的知识来分析现在出现的实际问题

能说出这是与上海的经济发展情况和上海战略目标相一致的讨论：电子账单在不断推进的过程中，对我们每个人、政府和相关的企业有没有要求?

创建资源节约型社会需要全社会共同努力。

通过对可能的情况进行假设

1、能通过合作讨论，大致罗列出我们使用电子账单过程中可能面临的问题

2、针对不同对象，能创造性的采取方法来帮助不同对象坚决问题

3、能尝试对自己所采取的方法进行评估

1、人：要主动去使用，克服自己的困难。并能帮助有困难的人

2、政府：要采取一些鼓励政策，鼓励大家用，出台一些政策、法律保证使用，在居委会设置查询器，让没有电脑的人能去查询。

3、企业：如何让电子平台使用更简便，采取一些奖励措施吸引大家使用

教学环节四

知识目标

过程和方法

能力

预设

两个案例的分析

1、说出两个案例呈现的现象

2、找出呈现这些问题的原因

3、小组讨论要解决这些问题，可以有哪些方法以及在采取这些方法时需要哪些保障

4、找出两个案例的关联

归纳出建设资源节约型社会、走新型工业化道路：

1、需要确立合理、充分、无浪费使用资源的意识并落实在行动中

2、需要加快科技进步

3、需要大力发展循环经济

4、需要采取法律、行政和经济等综合措施来保障

1、通过阅读案例，归纳出案例的内容，并且能思考呈现的原因。

2、通过小组讨论和交流，提出解决问题的设想，并且，在提出设想的过程中落实“节约”的要求。

3、通过小组讨论完成学习任务单

1、概括材料的能力

2、根据实例和已有知识，思考实例产生原因进行解释的能力

3、对于问题寻求解决方法的能力，并且能为自己的方法找到依据。

4、能找出不同案例之间的关联的能力。

问题1和2：

1、技术水平低、设备差

2、资源节约的意识不足、破坏环境、技术差；

3、保护森林的意识不够 问题3：学生能够不仅考虑到企业发展过程中，要改变原来高投入、高效耗、低产出的现象。同时能考虑到我们在改变的过程中，需要科技的推动、需要树立合理、充分、无浪费使用的意识，需要每个人的力所能及的投入。

教学环节五

知识目标

过程和方法

能力

预设

学生对“资源节约型社会”进行简单概括。并且知道如何建设资源节约型社会

资源节约型社会的含义和如何建设资源节约型社会

通过概括提炼，落实知识点

概括能力

并能用自己的语言来解释

只要能初步概括出在生产、消费过程中通过法律、行政、经济的手段提高资源的使用效率的任何一点即可。

概念性知识——“资源节约型社会”的设计 关注能力分层与知识分类要求的关系：即同一类知识教学所体现的能力分层设计

思维层面上的知识逻辑建构，形成知识与知识之间，教学资源（信息）与教学资源的关联，形成学生自主学习的知识逻辑建构。知识——信息、资源（统一体）

学生课堂学习活动（主要是围绕教师的设问）设计的梯度设计，其根源是学习学习内容的逻辑架构（如两种练习本的比较、分析——发现问题——形成质疑——揭示新的内涵——生成问题——进一步设问——评价作用——拓宽学习、思维宽度与广度——建构知识逻辑）电子帐单与纸质账单的比较分析、判断、评价、质疑，形成对国情、国策的认识，实现课程教学目标。

建构知识逻辑：教师讲解、学生自主探究、自我结构

三、关注学生能力分层分级的思想品德课课堂教学设计的基本要求 1．关注学生能力分层分级的课堂教学特征（课堂观察的角度上）

（1）突出获得观点、结论、知识要点的过程教学（教师的教学行为、心理是：不急于得出结论，更迫切追求学生的自主构建）信息、资源——知识 已有知识——新知识 信息、资源——信息资源

（2）关注学生对学习内容（知识、资源）的评价，突出不同观点、认识的碰撞（3）问题设计的严密逻辑性

问题引导，问题本身有较大的思维含量，呈现一定的挑战性，问题讨论交流在开放环境下进行——相对于“一一对应”的问题设计方法 2．课堂教学设计基本要求（1）认知起点设计、思考

认知起点——学生已经具备的、与教材内容相关的知识经验、认知学习方法（或是技能）、思想认识等。

认知起点确认教学操作形式——找关键词、同义词、举例（说明）、第一感觉的词句表达、设问（更多的应是从外延上进行设问）、课前相关调查交流 „„

（2）逻辑问题设计（基于课程标准要求的知识内容的学生课堂学习活动设计）： 设问依据与基础：思想品德课课程标准要求、学生已有的知识经验基础（认知起点）。核心问题的设计——复杂问题（现象）综合分析——多种能力设计、多种信息资源比较、综合分析——既反映能力的不同层次、级别，也反映不同学生的学习要求、能力发展；如情境材料（即实例）与观点、结论之间的关联体现什么程度的能力、思维要求。（不进行简单的处理，如“一一对应”）

认知起点确定——问题设计的调整、评价（知识起点、能力起点、认识起点的差异构成的复杂情况，如能力起点高，而知识起点低，或是知识起点高，而认识起点低等情况——需要教师在课堂教学中通过设问调整，进行及时的评价、确定，予以直观呈现。）

加强对知识、情境材料（信息）的评价——实现知识理解和教材观点认同、确认（含国情、国策的理解和认同，形成对重要性的确定）

第二篇：初中思想品德课如何实施分层教学

初中思想品德课如何实施分层教学

摘要：在长期的教学实践中，通过对学生分层、对教学目标分解、分层设计思考题、分层释疑、分层训练、进行分层教学，取得了比较理想的教学效果。

关键词：思品课教学；差异；分层教学

教育心理学研究认为，在人的发展过程中，由于受遗传、家庭、学校及社会环境等因素的影响，人的发展是存在着一定的差异的。这种差异性不仅表现在不同学生的某一方面的发展速度和水平上，而且同一学生在不同方面也存在着差别。如何在教学过程中充分体现个性发展过程中的差异性，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳切合点，使全体学生都能得到主动和谐、可持续的发展，是我们每个教育工作者都应该值得认真思考的问题。

为解决上述问题，我校开展了以分层教学为主要内容的实验活动。分层教学就是在承认学生间学习基础、学习方法、智力因素等方面存在差异的基础上，根据素质教育的基本要求，以培养学生能力为本位，对学生进行层次分割。针对不同层次的教育对象，确定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，最终促使每一个学生通过自身努力都能得到发展、都能达标、都能获得成功的一种教学模式。其核心理念是教学要面向全体学生，承认学生间的差异，要进行因材施教。

一、学生分层

在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，以便教师有针对性地开展教学，分层的主要依据是学生的认知水平和能力，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考。这种做法将有助于教学以多个角度贴近学生的本质特征。

当然对学生的分层是教师的内部行为，对学生所处的层次是不可公开的，这样既可避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证学生的自尊心不受伤害。其次，学生的层次不是永远不变的，教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励学生向更高层次迈进。

二、分层设计思考题，分类指导学生自学

教师将学习内容转化成可供学生自主学习的思考题，而且这些思考题的层次与教学目标的层次应形成对应关系，使学生在解决学习思考题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。例如：我们在讲述《消费者依法享有的合法权益》一节时，设置的教学目标是：①了解消费者权益保护的几部法律名称；②知道消费者依法应享有的几项权利的具体内容；③列举实例说明消费者受到侵权时如何依法维护自己的合法权益。相对应地，我们为了达到这样的教学目标，设计的思考题是：①保护消费者合法权益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作为消费者应享有的合法权益有哪些?③作为消费者要维护合法权益，其基本要求是什么?④组织讨论：回顾生活中的实例，说一说你在购买商品或需要服务时，有没有遇到过侵权行为?如果有，那侵犯了你的哪些权利?你是怎样解决的?在这个阶段，教师需要考虑的是如何保证学生对目标层次的正确选择，对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同时，由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就感。而对于目标选择偏高的学生，教师要采取不强行阻止的态度，在他们尝试到学习的失败后，要积极引导他们认识到失败的原因，从而正确看待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。

针对学生自学中未能解决的问题，组织学生进行讨论交流，在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的建议，启发、鼓励他们自己解决。在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分类指导，对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨，启发的方法，鼓励他们自己思考。

三、分层释疑，分层训练

针对学生学习过程中存在的普遍性问题，教师要以分层释疑的方式要求学生作答，并给学生提供必要的帮助。分层释疑就是针对不同类型的问题选取不同层次的学生回答。根据长期教学实践，总结为如下方式：①示范性回答：教师首先展示一题较高难度的问题让低层次学生思考，这时，教师提问的对象却是高层次学生，目的是要他们为低层次学生作出示范，并使低层次学生也能够解答。②补充性回答：适用于中等偏上难度的问题，选择低层→中等层→高层→中等层→低层学生，依次回答的答题顺序，在层层补充，层层递进中，使问题得到完满的解决。③激发性回答：适合较难的问题，提问中低层次的学生，目的指向高层学生。教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为高层次学生提供智力刺激，激发他们思考。

教师针对学生所学知识内容进行巩固练习，分层教学的课堂训练与传统课堂的练习不同，它是根据各层教学目标的标准，被区分成不同等级。训练的等级同样要与目标的层次形成对应关系。一般可分为基础题、中档题和综合训练题。如我们在教授《消费者依法享有的合法权益》一课时，根据要求设置的课后训练有：①填空题、选择题；②简答题、概括题；③辨析题和分析说明题。教师规定每个学生都必须完成基础题，然后根据学生的层次情况归类到不同的训练层次中去，这是分层教学充分尊重学生主体，使不同的学生都有所发展和进步的直接体现。

近年来，我们在思想品德课教学过程中实施分层教学，取得了一定的成就，主要表现在：第一，转化了学困生，促进了优生，大面积提高了教学质量。根据跟班调查显示：实施分层教学的班级学困生面积在缩小，优生面在扩大，班级的成绩上升幅度明显高于对比班。第二，融洽了师生感情，提高了教师的业务素质。一年来实验班的教师和学生，无论在课上，还是课下，无论是优等生还是学困生都与教师建立了一种民主、平等、和谐的师生关系，学困生同样受到了教师的关爱，找回了自信，同时，教师为了适应新的教学要求，不断学习、不断研究、不断汲取新的知识和营养，使他们的业务素质和能力不断提高。第三，有利于教学改革的推进，课题的研究及实施，推动了学校教学改革，提高了教学质量，得到了家长的认可，受到了社会的好评，这些都更加坚定了我们推进分层教学实践的决心和信心。

第三篇：思想品德课分层教学课题研究方案

《初中思想品德分层教学研究》课题研究方案

一、研究的背景和意义：

我校是一所农村初中，有一部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的思想品德课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给教学带来很大困难。思想品德课分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校思想品德课教师在教学实践上形成更完整的理论体系。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。

二、研究的理论依据：

分层教学的必要性。《新课程标准》指出，思想品德课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，思想品德课要突出学科性质和学科特点，重视培养学生的学科素养，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，促进学生良好品德的形成。

分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”

分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”——著名教育家陶行知先生。

三、研究的目标：

通过分层教学使不同层次的学生都能提高学生的思想品德学习水平，提高综

合学习能力的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。

通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。

开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等，建立班级分层次教学模式。

四、研究的基本内容：

在班级管理中如何对学生进行合理的分类分层？如何实施弹性的课程结构和教学计划？在备课中如何针对教学目标和要求，选择和运用合理的教学方法和评价手段？分层教学对学生综合能力与传统“一刀切”的教学模式的优劣体现？

五、研究的思路：

调查了解各个实验班学生个性、爱好和特长、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上的差异，形成统计表格，给学生分层。

开展宣传发动，为不同层次的学生制定不同的学习目标。

学习国内外有关开展分层教学的成功经验，吸取有效的做法。开展集体备课，认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。

通过开展实验课、研讨会、反思、案例等收集研究成果，探讨研究中遇到的困难，及时总结经验，逐步形成分层教学模式。

六、研究的方法

1．调查研究法：调查分析学生的学习水平和目前的教学现状，为研究提供必须的理论依据。

2．文献借鉴法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究教学中存在的困难和问题，构建分层教学在思想品德教学中的应用的现实方案并予以执行。

3．行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。

七、研究对象：九年级学生。

八、研究的进度计划：

第一阶段：（2016年9月至10月）调查及宣传准备阶段。科任教师对所任教的班级进行问卷调查、谈话及思想动员，合理给学生分层。并确定学生的具体目标。

第二阶段：（2016年11月至2017年1月）实施阶段。通过集体备课的形式，讨论课堂教学中的分层目标、分层问题的设计、学生的角色不同，给全体学生充分的表现机会，帮助树立自信心和主动学习的激情。教案和作业的布置体现分层教学效果，形成分层教学案例。

第三阶段：（2017年2月至2017月6月）总结阶段。撰写阶段性小结和课题总结，反思分层教学分类指导的效果，找出存在的问题和差距，确定完善的方法和途径。完善分层教学模式，总结并推广。

九、研究成果预期效益和使用范围

1.形成学生分层方案，包括学习者特征分析、学习环境、学习资源调查；

2.分层教学研究论文汇编成册；

3.通过课题研究，更有效地推进新课程改革和新课程标准的实施，提高课程（课堂内外）教育教学的质量和效率。深化教学过程中的教师主导作用和学生的主体作用，培养学生的创造意识和创新精神，提高学生的思想素养和学习能力。

第四篇：在分层教学设计下如何提升学生独立阅读能力

《在分层教学设计下如何培养学生独立阅读能力》

八家子学校

高耸静 《在分层教学设计下如何培养学生独立阅读能力》

八家子学校

高耸静

当前语文阅读教学正进行着一次深刻变革。教师与学生普遍关注的就是阅读能力不强以及如何提高阅读能力的问题，这一问题在分层教学中显得尤其重要。按照学生实际综合能力，教师的教学方法也是不同的，为提升学生阅读能力而采用的方法也不尽相同，这样课堂上往往按照的传统教学方法会使学生围绕教师转未能掌握独立阅读课文的方法。拿到一篇课文在没有教师引导下就不知从何入手了。因此，巩固以前的所学，并有所拓展地提高阅读能力这一点非常重要。

结合教学实践，我在以下几方面有所侧重：

一、首先要改进教法，变“灌”为“导”。

叶圣陶先生有一句这样的名言：“教是为了不需要教”，这句许指出了教学目的。众所周知：教师的任务不仅要帮助学生学会，还要指导他们会学，那么怎样才是会学呢？那就是使学生具有科学的方法获取知识的能力。这就需要教师不仅帮助学生读懂一篇篇文章，还要指导学生能独立地去读懂一篇篇文章。因此，教师讲课不能只注重分析课文内容，停留在知识的结论上，要教给学生有效的阅读方法。引导学生通过自己的思考去实践、探索。课堂上避免了一讲到底、教师当主角，少数学生当配角，大多数学生当“观众”，个别差生放弃的不良课堂教学现状。要改变这种现状教师必须转变教学思想，树立以学生为主体，教师为辅助的教学观念。在教学实践中，教师要由“灌输”变为“启导”，学生由“观众”变为“主人”。使学生在课堂上充分用眼、用耳、用口、动脑、动手，从而达到教师的教是为了将来不需要教的目的。

二、教师要将读书方法渗透在阅读教学中并加以指导。指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，在阅读教学中，教师精心设疑，引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，引起学习动机，开拓思路，教给思维方法。教师可以从两方面提出问题：（1）引导学生分析课题。凡文章的中心在题目中有所体现就可以围绕中心提出问题。如学《翠鸟》一课，提出从课题来看这篇课文写了什么内容，提出这个课题的关键词是什么？（2）帮助学生掌握文章内容，理清线索。凡容易理解的课题就可以从内容和线索入手提出问题。

在教师的引导下，让学生带着这样的一些问题去默读课文。发现问题、产生疑问、激发学习兴趣、强化学习动机。这样能使学生主动读书，有利于独立阅读能力的培养。

三、边读边想，细读课文。

小学语文教学大纲中指出：“理解句子是理解课文的基础；各年级都要重视培养学生理解句子的能力，对含义深刻的，要体会所表达的意思和思想感情。”在阅读课文时，从理解课文的词句入手，引导学生仔细阅读课文，边读边想，抓住重点句子不放过，通过比较、体会句子表达的思想感情，进行深刻地理解课文内容。

四、深入理解，知其所然。

有的段落在结构上有承上启下的作用，有的段落是故事情节发展变化的枢纽。教学时，我们紧紧扣住它，突破开去，往往能够达到“片言可以明万意”的作用。例如《火烧赤壁》的第二段，写黄盖将想好的火攻计策，“向周瑜说了一遍”以后，“周瑜听了非常满意，叫他就这么办”。据此，教师可分为两部进行教学：第一步，让学生带着“黄盖为什么用火攻的注意”，这个问题学习上文，从而了解曹军和东吴对峙的双方的长处和短处。第二步，扣住只透了个风而没有具体内容的令周瑜满意的火攻计策，就引导学生追本穷源：周瑜是怎样按黄盖的火攻计策打败曹军的？火攻计策可分哪几步？第一步有什么作用？这样，抓住了具有枢纽作用的段就充分发挥了它辐射全文的功能和作用，只要读懂了自然段，那就能更深入的理解课文，随之就读了课文。

五、设计练习，作练熟读。

这一过程包括听、说、读、写几个方面的作业练习。让学生在熟读课文的基础上，教师根据教材内容及要求，结合学生实际，设计各种相应的练习。例如课文中有些精彩的片断，教师可按记录速度朗读，要学生记录下来作听记训练，民情节生动的故事可要学生作简要的复述，有的课文有插图，可让学生口述或描绘插图写片断，段落结构，可供学生模仿的，则作仿写练习。课内练习和课外阅读相结合，布置学生阅读课外读物并作分段、概括段意、归纳中心等练习。在此过程中教师要及时点拔，对学生解决了的问题给予肯定，对学生未到之片给予指导，错误之处给予纠正。这样学生就能独立地阅读一篇篇文章了。总之，教学有法，教无定法。阅读教学应结合学生实际，大到小学阶段的整体教学目标，小到某篇文章的具体目标，都应该综合考虑。在教学实践中证明了加强对学生独立阅读能力的培养，教给学生有效的阅读方法，学生受益匪浅，从而提升了学生独立阅读能力，提高了教学质量。

第五篇：初中思想品德课实施分层复习的思考_2524

【初中思想品德课实施分层复习的思考】

摘要：传统的思想品德课复习模式存在诸多弊端。分层复习充分关注学生的个性差异特点，设立因人而异的弹性目标，设计不同层次的检测题，对学生的学习进行分层评价。实施分层复习是提高学生学习兴趣，提高复习效率，让所有学生学有所得，增强学生成功体验的有效途径。

关键词：复习；差异；分层；发展

一、分层复习的提出

在传统的思想品德课复习模式中教师按照统一的目标、要求和方法，面向全体学生进行授课，忽视了学生间的个性差异。这种统一化复习的结果导致学优生思维难以拓展，自主性受到限制；学困生学习越来越吃力，心理压力逐渐增大，产生厌学心理；中等生安于现状，积极性难以调动。所以，无论哪个层次的学生都难以体会到学习带来的成功和快乐。怎样改变传统复习模式存在的诸多弊端，许多教师都进行了积极的思考和探索。目前来看，分层复习无疑是解决这种弊端、落实因材施教原则的最有效方法之一。

二、分层复习及其理论基础

分层复习是一种在班级授课条件下适应学生个别差异的课堂复习策略，它针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层，制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。它既符合我国因材施教的教学原则，又符合前苏联教育心理学家维果茨基提出的教学与智力发展关系的新思想——最近发展区。

三、实施分层复习的一般策略

1.学生分层：为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每一个学生的智力和非智力因素，再结合学生的自我评价和他人评价，主要是依据学生的学情现状进行分层。一般情况下，大致可以分为三个层次：第一层次，基础知识记不住，学科能力不具备的；第二层次，基础知识基本掌握，但学科能力较差的；第三层次，基础知识掌握的好，也具备一定的分析能力，但高层次的学科能力尚待提高。当然，学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等，适时进行合理调整，以调动学生学习的积极性。

2.目标分层：教学目标是支配课堂教学的主线，具有诱发、导向、调控和激励的功能。目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。它的制订要有层次性，以第一层次学生“吃得了”，第二层次学生“吃得好”，第三层次学生“吃得饱”为原则，不能搞“一刀切”。首先，应在把握学情和新课程标准要求的大前提下制订目标。其次，教学目标要精心设计，体现问题解决的层次性，既包括知识目标、能力目标和情感、态度、价值观的层次。层次性问题的设置，体现了“因材施教”“循循善诱”的教学原则，遵循了“循序渐进”的认知规律。

3.检测分层：检测题的设计根据教学目标的定位要做到精而活，充分发挥习题的多种功能。检测题的设计要有针对性、层次性，以适应不同层次学生的发展。通常情况下设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主，面向全体学生，使每位学生都有能力完成，是夯实基础的过程；发展题以稍变式的题目为主，如判断、选择、改错等；综合题以综合情景出现，需要学生综合运用所学到的知识解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测；拓展延伸题是思维含量较大的题目，如实践题和操作题等。在此基础上分层练习：第一层次学生要求完成基础题，尝试发展题；第二层次学生在完成基础题后，增加发展题，尝试综合题；第三层次学生在完成基础题和发展题后，增加综合题，冲击拓展延伸题，培养他们的创新思维和实践能力。

4.评价分层：教学评价是对教学效果进行的一种价值判断，它是教学工作中一个不可缺少的基本环节。评价不能千篇一律，流于形式，对不同层次的学生应体现评价的差异性、个体性。具体表现为评价的侧重点应有所不同：第一层次的学生重在评价其学习态度和学习习惯；第二层次的学生重在评价其进取心和学习方法；第三层次的学生重在评价其创新精神和实践能力。对学生进行分层评价，目的是适当增加第三层次学生的心理压力，促进其提高；保护第一层次学生的学习信心，促进其发展；改变第二层次学生的心理状态，促进其进取。通过评价，教师可以适时调整教学现状，优化教学方法和手段，激发学生的创新意识，挖掘学生的个人潜能，使每一个学生都能得到健康的发展。

分层复习充分调动了学生学习的积极性，使更多的学生减轻了心理压力，体会到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，开发了学生的潜能，大面积提高了复习效率。实践证明，实施分层复习是提高学生学习兴趣，提高复习效果，让所有学生学有所得，增强学生成功体验的有效途径。

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