第一篇：实施分层教学 培养创新能力
实施分层教学 培养创新能力
摘要：基础教育就注重学生创新素质的培养，把创新教育作为基础教育改革的主旋律，同时创新教育是面向全体学生的教育。关键词：分层、创新
江总书记指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科技创新，总是步人后尘，经济就只能受制于人，更不能缩短差距”。21世纪是知识经济占据国际经济主导地位的时代，高科技发展将依托于科学技术的发达进步，而科学技术的发展是以高素质的创新人才为基础，创新人才的培养源于创新教育。面对知识经济时代的知识创新和科技创新的需要，教育必须从传授知识的教育观念转变到培养学生的知识、能力、素质统一的教育观上来，从世界教育改革的趋势看，日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。基础教育作为培养人才的奠基工程，在培养民族创新精神和创新人才方面肩负着特殊的使命。为此，基础教育应注重学生创新素质的培养，把创新教育作为基础教育改革的主旋律。创新教育不只是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生，促进学生的全面发展，在实际的教育教学过程中，由于学生在遗传和后天环境及教育影响程度不同，因此学生的差异性较大。对于学生创新素质培养，也就不能一概而论，不可能采用统一的、固定不变的模式，为了探索一种适应不同个性特征的学生的创新能力的培养的良好的数学教学模式，我和教研组其它成员从1997年9月开始连续五年进行了“实施分层教学，培养创新能力”的研究与实验，现将有关情况简述如下：我校数学教学存在以下几个方面的问题：一是注重学生应试能力培养，只注重书本知识，轻视社会实践，教学内容单一，造成学生知识面窄，创新能力不强；二是学生成绩及各方面能力分布极为不均衡，两极分化严重；三是教师教学不甚得法，课堂总体效率不高，忽视学生实践、创新能力的培养。只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新型的学生；四是学生负担过重，个性受到压抑，某一方面的创造天赋得不到发挥，甚至被埋没，部分学生丧失信心。针对以上现实，我们进行了“分层教学与创新能力培养”的教学模式的研究与实践，在分层的前提下，培养各个层次学生的创新能力，使不同个性的学生创新能力均得到体现和提高。现将我们的做法总结一二，望对各位同仁有所借鉴。
一、学生分层，明确培养目标。我们通过研究学生知识水平、学习态度、潜能的差异，将学生分成三个层次：A层为好的，B层为中等，C层为差的。这个层次划分并不向学生公布，教师只做到心中有数。这样做主要有两个作用：（1）作为组织创新合作小组的依据，引导、支持学生相互信任、相互配合、相互帮助，合作学习和创造，养成学生群体协作精神，调动创造潜力能。（2）作为教师在课堂中实施针对性分层教学的依据。在学校教学中，我们充分认识到每个学生都具有创新潜能，但因人而异因此我们要因材施教，通过科学而高效地教育，使学生形成创新素质，并成为某一方面的创新“人才”。
二、备课分层结合班级不同层次的学生实际情况制定分层教学目标，对不同层次的学生设计和筛选不同的创新训练题目。
三、教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习。课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满微型机，教师应有意识地编拟三个层次的问题。有难度的由A类生回答，简单问题优待C类生，中等问题则可由B等生来回答，这样每个个学生均等地参加课堂活动。课堂教学也正是培养学生创新能力的大好时机。我认为在日常教学中，培养学生创造性思维并非无法，贵在有心。我的经验是多设计深层次启发式提问，把“灌输式”的“这样做”变成“启发式”的 “怎么办”，把“浅层次”的“是不是”变成“深层次”的“为什么”，把“单向思维”的“用什么方法”变成“多向思维”的“有多少种方法”……引导学生在实际的探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。
四、测验分层，精选训练题目我们精心设计考试试题，对不同层次学生采用不同的计分方法，使各层次学生都获得成功的经验。另外，测试题中，我们充分利用“选做题”、“一题多变题”、“一题多解题”、“开放性试题”、“探索性试题”等最能体现创新能力培养的题目，使学生受到发散与聚合、直觉和分析等各方面创造性思维的训练。
五、练习及作业分层：不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生得以提高，同时也避免了抄袭现象。
六、辅导分层课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此我们开设课外兴趣小组，小组中兼有A、B、C类学生。A类学生在小组中起主导作用，可以帮助学困生解决学习中出现的各种问题。同时，小组成员之间也可相互研究、探索，经常会创造性地解决一些问题，极大地培养了他们自主解决问题、创造性解决问题的能力。当然，教师的个别辅导也是不可替代的。此外，注重各层次学生动手实践能力的培养也是提高学生创新能力的有效途径。数学学习中的操作类似于自然科学的实验操作，但以有别于纯实验操作。例如我在几何实践活动课中常用画图、剪贴、测量、推理、计算器、计算机等操作方式训练学生的实践创新能力。学生创新能力的培养不能只光顾学习优秀的学生。因此实施分导教学，使不同层次的学生的创新能力均得到提高就有了它不可替代的作用，把分层教学与培养学生创新能力有机的结合起来，相辅相成。这种新的教学模式改变了以往只面向少数学生忽视多数学生发展的现象，充分调动了各个层次学生的积极性，使不同层次、不同个性特征的学生的创新意识都等到培养和提高。综上可见，分层教学与创新教育应是现代教育的两个方面，而不是教育实践中的两个过程，它们相互交融在一起。创新教育过程中分层教学更加明确了创新教育的层次目标，使不同层次的学生的创新意识均得到了培养，二者构成了相辅相成的统一体。当然用有限的篇幅来阐述“分层教学与学生创新能力培养”这一偌大课题，实属不妥，好在我写本文的目的只是想通过这种书面形式抛砖引玉，集思广益，尽快提高自己的教学教研水平，若有不妥之处，敬请各位同仁不吝赐教。
第二篇：创新教学设计,培养创新能力
创新教学设计，培养创新能力
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过几则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计，培养学生的创新能力。
一、“一问”激起千层浪
提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如Book2Unit 7听录音后，我进行了以下听力测试：
T： Who called Ann’s mother？
S： Bill did.T： What was the message？
S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，两个问题已顺利解决，但是我不失时机地诱导以激活学生的思维。
T： Why will Bill not go to the birthday party？
S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……
前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的点评。
二、各抒己见，分享智慧
学习Book3 Unit 5时，我设计如下：
T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黄?章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。
三、餐桌礼仪大家读
学习Book2 Favorite Food Part3，我设计如下：
T： When do we use these sentences？
S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？
S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……
T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？
S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、静）
S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（饭前、后洗手、洗碗。）
中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，我采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。
四、条条大路通罗马
1.快速回忆，准备听说。一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。
2.画地图，试着听说。老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Is there a/an地点 near here？”及“Where’s the nearest+地点？”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walk along this street.Take the +序数词+turning on the left/right.And then...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。
3.后听对话，进行复述。为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。
4.设置“街道”，训练听说。把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“文化路”、“昆俞路”、“龙山路”等要寻找的地方（如邮局、学校、农场、医院……），另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。
通过多年的教学实践，我深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
【作者简介】王忠显，威海市文登区米山中学。
第三篇：浅析中学美术教育如何实施创新能力培养策略
浅析中学美术教育如何实施创新能力培养策略
[摘要] 美术教育是实施创新教育的重要环节,如何实施美术创新教育，是现代美术教育肩负的责任，也是中学美术教育必须研究的课题。创新性教育要以培养大家的创新精神和创新能力为目的。而学生创新能力培养的主要途径是学校的课堂教学，学生创新性能力的培养是在一定的教学方法和手段下来实现的，因此教师在课堂教学中，要不断探索与创新提高学生的创新能力的教学方法和手段。本文立足于目前中学美术教育现况，分析其创新能力培养方面存在的问题与不足，并提出创新能力培养的策略建议。[关键词] 创新 美术教育 教学策略
随着时代的发展，以创新为核心的开放性教学成为每一位具有革新精神的师生所追求的目标。美术教学中实施创新教育，成为实现素质教育的一个重要组成部分。未来社会将会更大程度的张扬每个人的主体性和创造性，虽然美术课程在培养学生的创造精神方面独具优势，但由于当前美术教育依然存在“以课堂、教材、教师为中心”的传统学习方式，导致人的主体性和创造性不断消失。中学美术课的开设，不是以培养画家为目的，而是要培养学生的动手能力，创造能力和想象力已成为中学美术教师的重要任务。
在中小学课堂教学系列中，最有创造能力的课程之一的是美术课程，也是培养学生创造能力最具成效的课程之一。因此美术教师不仅仅要努力地传播美术文化，而且同样要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力。
一、创新性对中学美术教育的影响
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。我们要振兴教育事业，要提高教育水平，要改善教育质量就离不开“创新”。艺术的精髓在于想象和创造，但是也不但如此，每一个学科、知识的进步都需要想象力的驰骋和创造力的实践。中学美术教育是一个为学生创造力勃发打基础的课程，是要以培养学生创造精神和创新能力为主要目的教育。把创新融入到教育当中是件长期而艰巨的事情。以培养学生自主能力，创新能力，动手能力，理论与实践相结合能力为目标的课堂教育方法，也对我们的教育工作有更高的要求。因此，教师在课堂教学中，要努力的提高自身素质，学习先进的教学理论，积极地探索与新的教学模式，实现培养学生的创造精神与创新能力的教学目标。
二、当前中学美术教育的局限
（一）传统美术教育模式不适应时代要求
在传统的美术教学模式中，教师是主体，学生是客体；教师是主宰者，学生是服从者。美术的多种激发单纯靠临摹，出示教师示范画，学生按照课本机械的学习。这种模式是一个封闭、静态的结构体系，学生与教师之间缺少互动发展，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏思考、创新的动力，忽视了学生实践能力的培养，尤其是对学生创新能力的培养不够。面对今天经济高速发展、科学猛进的背景，这样的学生在竞争激烈的社会很难适应下来。
（二）艺术氛围淡薄，重视力度需要改善
要看一个学校的学生活不活泼，关键要看这个学校有没有艺术氛围。
当下应试教育对中学教育的影响比较严重，中学生面对中考和高考的压力都比较大，相对音乐、美术这种并不作为考试的科目就没有得到相应的重视。更不用说一些关于能够活跃学生学习气氛，培养学生多方面尤其是艺术范畴举行的活动或比赛就少之又少。所以从学校到老师再到学生都表现出了对美术教育的漠视，一方面美术教学时间不断被迫给语数外这些公认的主课让路，同时为数不多的美术课也因为老师和学生彼此的不重视和教学连续性被打断，往往也只能消磨时间、流于形式，学生在美育方向得到的教育相对比较匮乏。
（三）美术教育形式单调，课程缺乏丰富性
在学生本就积极性不高的情况下，比较缺乏的美术教学用具就更加剧了教育形式的单调，进一步使得中学美术教育现状不容乐观，就是老师拿着教材宣讲，或是有一些简单的教学辅助工具。另一方面，不管是学校还是学生个人都严重缺乏专业的美术工具，美术是一门动手型很强的学科，然而学生的美术实践在目前中学美术教育中却被严重忽略了。美术课程内容显得枯燥单一，难以与其他学科课程和社会生活发生关联，不能形成教育合力以促进学生发展，这样做同时也给美术课程学习本身带来单调之感。基础美术教育既要关注美术本体，更需要关注教育功能，因此美术课程要努力与其他学科内容及广泛的社会生活发生联系，增加自身的综合性和多样性，才能以此增强美术课程的魅力。
三、中学美术培养创新能力的教学策略
（一）建立有利于创造性教学的氛围
美术教育的核心部分是对于创新能力的培养。学生创新能力的养成是一个无形的、连续性的，循序渐进的过程，同时，这一过程又因每个人的自身素质的差异而存在很大的不一致。因此，教师必须把培养学生的创造能力有意识地贯穿在全部教学活动之中。创造性教学环境主要包括社会心理的环境，民主环境和开放上进的班风。教师在力争培养他们“自我实现”的需要的同时，充分调动学生的积极性，培养学生创新的兴趣和热情，从艺术中去体验生命的意义，使学生体验美的同时，达到一种心领神会的感觉。
（二）改变传统的教育模式，积极探索新的渠道
传统美术教育模式忽视对学生实践能力的培养，尤其是对学生创新能力的培养不够。创新精神和创新能力的培养要求美术课程注重学生的学习过程和方法，为学生提供了自主选择和个性发展的可能性。在中学美术传统教学模式中，大多是学生按照课本机械的学习，这样做虽然是学生掌握得非常牢固，能积累许多素材。但是，长期以往会造成学生的创造力衰退，依赖性强，绘画的公式化、成人化，严重影响学生天性的发展。美术教师应积极转变教育观念，要对自己的课堂教学进行积极的探索与尝试，从传统的灌输走向师生的互动，使课堂教学充满生机。
音乐、艺术、影视作品同属艺术范畴，它们之间有着很深的渊源关系，在美术教学插入适宜的音乐，刻意营造轻松、愉快、活泼的氛围，技法也是一个不错的选择。当然与时代结合也是必不可少的方式，我们可以采取一些合生活实际的教学手段，比如，可以开展精品赏析活动，以经典作品为载体讲解基础美术知识；还有对学生更具吸引力的影视作品内容丰富，能为学生提供大量创作素材，其视觉美感同样能为学生的创作提供动力。我们也可以展示时下大片的电影海报，把其作为一副美术作品进行讲解，同时多在课堂开展大讨论活动，让大家对某些作品集体展开讨论，最后再对讨论结果进行总结，这些教学手段都将给美术教学带来极大的便利。
（三）运用现代教育技术优化课堂教学
素质教育的重要核心就是培养创造力，而创造力与想象力密不可分，从教师角度讲，关键就是怎样开启和调动学生去发挥想象。而有时候语言的表达缺乏直观性的弊端，计算机辅助教学就弥补了这个缺陷，它能使有些通过讲授不易理解得课程内容，可以制作成课件或者投影片进行辅助讲解；有些课程内容也可以运用FLASH动画制作技术将其制作成精美的课件，创设一系列情境，同时结合游戏、表演等活动，会取得良好的效果。多媒体手段的应用能适时地帮助学生展开联想，引入创造状态。艺术是相通的，巧妙借用音乐的魅力，可展开学生想象的翅膀。可以说，音乐是流动的美术，美术是凝固的音乐，两者相辅相成，巧妙利用音乐与美术间艺术的共性，美术创作中的想象会如虎添翼。
（四）优化评价机制，增强创新的动力，提高艺术表达能力
大教育家陶行知说:培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。对于美术创新教育,我们也要认识这一规律,对不同的学生因材施教,正确评价。灵活的运用在美术课教学活动中的重要环节——作品展评中。学生因起点、水平、兴趣、爱好、感知、习惯、能力、个性、品质等方面的差异，反映在学习上就有不一性和学习效果上的差异性。所以评价学生的作品方法应多样，并且要合理地运用。在作业讲评上就要一分为二客观的作出判断，进行恰如其分地讲评，要把每个学生在作业完成中地闪光之处给予充分肯定。讲评的方式除了语言讲解外，应注意美术的形象特点，把学生中富有创新的作品展示出来讲评，使学生在相互观赏、品评、体味中潜移默化地提高学生美术创作水平。对那些在立意构思、构图造型、制作技法方面较为明显的作业，不仅评价其作业的效果，更要注重评价学生在参与美术活动中的表现。学生可塑性强，有着非同寻常的创造力，我们不要忽视他们个性化的表现，压抑他们创造力的发展。在课堂中，要常常鼓励他们勇敢地表达自己的所感所想，让他们大胆地对一些事物进行联想。通过作品的展示于评价，培养学生的成功心里，鼓舞学生创造美的勇气，培养他们胜不骄、败不馁的心里素质，激励艺术创作思维的再造。
通过以上论述我们可以知道美术创作的创造性特征决定了美术教育使学生创新能力能得到更显着的提高。而且创新能力的培养和形成，单靠被动的教育方法，学生被动的学习地位是无法满足这一要求和目标的。美术课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，教师必须转变观念，在课堂上采取积极主动的方法，在教学意识上要重视创新欲望的诱发，以调动学生的积极性为培养的主要方向，充分发挥学生的主观能动性和扩大他们的想像空间，使得他们从被动接受到主动学习，把培养学生的创新思维落到实处。在而将这一目标转化为现实的驱动力，就要求我们对美术教育的方法、手段以及教学目的等进行一系列的积极改革。注重对学生的创新意识，创造性思维和综合训练能力的培养，营造有利创新教育的良好环境，充分发挥美术学科提高学生创新能力的利导功能，以实现培养创新型人才的教育目标。马克思曾经说过：“让每个人的个性得到充分发展”。美术教育就是发展个性的教育，适应当前的社会经济发展和对创造性人才的需求，在美术教育中尊重学生的独特个性，为学生提供自由发展的空间，大力培养学生的创新精神，使学生具有良好的个性品质和文化素质，是美术教育改革的出发点和落脚点。在这大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要目标。让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒。
第四篇：实施探究性课题培养学生创新能力
实施探究性课题 培养学生创新能力
科学课的教学应为学生创造条件，提供探究机会，使学生从中体验到学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，促进学生科学素质的养成。因此，实施探究性课题是科学教育活动的实践与创新，更是培养学生创新能力的一种切实有效的好办法。
一、以取材容易，价格低廉的项目为探究性课题，开发学生的创新潜能
农村学生，家庭经济大多落后，加上交通又不太便利，这就制约着动手探究性实验的有效实施。为此，我们尽可能考虑那些材料来源容易、成本低廉的项目来满足他们渴求科学的需求。如我教学《科学》中的“我来做个小开关”时，多数学生对此产生了兴趣且有继续探究的欲望。为此，我指导学生设想如何制作“双联开关”、“三联开关”。两位学生带着这个设想，在老师的指导下，参阅《电工》的有关部分，理解了各种开关的工作原理。功夫不负有心人，他俩用现成的单刀双掷开关，经过拼装改成，终于发明了一个在三处的任一位置都可控制的“三联开关”。
为贯彻《全民科学素质行动计划纲要》，我们学校配备了马德堡半球、压强计、发电机等科学“材料”，使学生接触科学、爱科学、迷上科学。如学习了“风的观测”时，准备材料让学生做个观测天气的风向标、风速计，进而利用压强原理做喷水实验，知道了压强的一些基本常识。在同学们的继续攻关下，又设计出了用塑料管制作水气压计，进一步理解测量大气压的原理。利用水气压计经过多次细心观察并认真记录研究，发现了本地在晴天时的水柱高10.1米，阴天时水柱变低，刮风下雨时，水柱更低。知道了水柱的高低与外界的天气现象有关这一规律，并根据一次水柱的突然降低，预报了一次“热带风暴”，为当地村民减少了许多灾难性的损失。
二、以农村熟悉的事物为载体，激发学生的创新能力
教学来源于生活。教育学家杜威说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际经验情境，作为思维的开始。”因此，教学中要善于从学生的生活经历中提炼出问题。如我们地处半山区农村位置，盛产着文旦柚，在省内外享有盛名。每年春季，刚羽化的金龟子就猖狂地危害果树，使不少果树的新叶、嫩梢片甲不留，给果农带来了惨重的损失。为了解决村民们的这揪心之事，有两位学生多次夜里进园认真观察它们的生活习性，发现它们有种逃避敌害的绝招：假死。随后在多次的观察、实验中，他们采用了捕杀歼灭的新法：即对于大面积或大树冠的，可采用猛摇树冠惊吓金龟子，使之纷纷落下，再集中消灭。这避免了喷农药给自然环境带来污染。
三、以趣味性强的科技小制作为突破口，培养学生的创新能力
活泼好动是青少年的天性，如在探究性课题中增加趣味性成份，不仅可吸引更多的同学参加，而且能最大限度地凝聚同学们的注意力，这是培养他们手脑并用、发挥最大潜能、诱发创新能力的重要途径。如教学《科学》的“浮和沉”时，为了达到更佳的教学效果，我选择传统的“浮沉子”为制作课题。有的学生从这个活动中领悟到“浮沉子”的浮沉原理，并进行了创新，用软塑料瓶代替广口玻璃瓶，用小型的“变形金刚”(儿童喜爱的人形玩具)作“浮沉物”，采用同样的方法调整“变形金刚”的平均密度。然后将调好的“浮沉物”放入装有适量水的饮料瓶中，拧紧瓶盖，加工成了新式的“浮沉子”。由于“变形金刚”本身装有发光二极管，随着“浮沉子”不停地上浮下沉，在水的折射下，瓶内闪闪发光，漂亮极了。它不仅是同学们的心爱玩具，更是教学浮力原理的最佳教具。
事实充分证明：学生是智慧的花朵，对感兴趣的事物，通过探究性的学习、研究和感悟，亲身体验科学发现和创造的过程，就能掌握科学的思维方法，领悟科学研究的真谛。
第五篇：作文教学中培养创新能力初探
作文教学中培养创新能力初探
随着科技的进步，机械思维已越来越多地被机械智能所替代，现代的繁荣将靠人的创造力和创新精神来实现。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新精神是未来人才最重要的素质之一。”而作文又是培养学生创造能力的重要手段，所以我们教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。要培养学生的创新能力，一定要鼓励学生大胆地“创”，儿童头脑中常会产生出许多新鲜、奇异、特殊的想法，会创造出许多新形象。如果我们事先已把“创”扼杀在襁褓里，哪里还能有“新”的出现？要培养学生的创新能力，一定要打破传统，没有对常规的挑战，就没有创造。在作文教学中，我着重从以下几个方面去培养学生的创新能力。
一、营造良好氛围，优化写作心境。
教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出儿童丰富多采的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵的接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中。一次作文课上，我一走进教室便用粉笔画了条线，之后问同学们：“这是什么？”孩子们都兴趣高涨，纷纷举起小手回答：“这是小姑娘的头发”“这是爷爷的胡须”“这是柳枝”“这是绳子”……一个看起来很寻常的问题，不仅活跃课堂气氛、丰富课堂内容，还激发了孩子们的情趣、活跃他们的思维。还有一次作文课，我让同学们排好队伍跟我绕校园走了一圈，几十双发亮的眼睛都充满惊奇，回到教室我让同学们把刚才的所见所感用文字表达出来。话刚落音，大家就已唰唰唰地在写了。类似作文，改变了以往教师命题、确定作文的要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的想象和创新能力。
二、置身挑战，培养良好个性。
许多小学生，由于个性受压抑，使个性没有得到全面、健康发展，因而只会去说别人说过的话、做过的事，而不敢去说别人没说过话、做别人没做过的事，在这样窒息、压抑的环境中生活的孩子，又怎会有另辟蹊径的创造性？不少教师在作文教学中，对儿童的想象创造能力的培养还很肤浅。依然用很多时间来指导《暑假里一件难忘的事》、《难忘的一个人》、《课间十分钟》等一些老套的千篇一律的题目，学生一看到这些乏味的作文，都赖得动笔，更无法发挥想象，创造出新的内容。导致了本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的教学，本该富有感召力和雄浑浩博的教学变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。作文教学中，我常打破常规，设计些能唤起学生兴趣的作文题，如《相约２０２５年》、《我登上了万里长城》《２０１８年的我》，题目一出现，学生都兴致勃勃、大胆展开想象：想象２０２５年相聚时的气氛和老师、同学们的变化；我登上万里长城时的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、职业……等一系列我意想不到的好文章。类似想象作文不仅唤醒学生对于未来幸福生活 的向往和憧憬，还培养了学生的想象、创新能力。
三、尊重学生的创新成果。
许多老师由于缺少童心，竟把孩子们想象十分活跃的语句当作病句处理，这样做不仅不尊重学生的劳动成果，还扼杀了一颗颗刚出土的创新嫩芽。每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。每次改作文后，我都从学生的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制成课件，注上学生姓名，然后让大家品味、欣赏，引导学生点评，从而激发他们的“创”的动机，提高学生写作的热情，让每个学生都能尝到劳动的甜果，使写作成为学生渴望的表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习他们和自我挑战的最佳途径。批改学生习作时，我喜欢用“ ”“
”“
”替代“及”、“良”“优”来激发学生的写作热情。我更喜欢用我的童心去和孩子们交流，有位学生在日记中写道：“很多同学都喜欢红色、黄色……，我却喜欢空白，在我的抽屉里就珍藏着许多洁白的纸，老师：您会笑话我吗？”面对孩子真诚的言语，我似乎看到一双渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地写下“你有独特的欣赏能力，艺术是没有标准的，有人欣赏它，它就是艺术，空白也是一种艺术，我国画中曾有“飞白”说。老师相信你长大后会成为一名艺术家。”还有位学生在《我想发明……》中写道：“我有个远大的理想，那就是长大后要用自己的知识创造出一个用水作燃料的机车发动机。可是，我不明白：为什么我把这个美丽的梦想告诉父母后，爸爸给了我两个巴掌，说我是个不争气的孩子，同学们也笑我傻。老师：您能告诉我为什么吗？”读完这段心灵表白，我的心怎么也平静不下，拿起笔在旁边写下：“你是个爱动脑筋的孩子，爱迪生和牛顿小时侯也被人称是傻子，因为他们能坚持走自己的路，所以能成为扬名中外的发明家。老师相信在你的努力下，有一天你会美梦成真。
儿童的创新能力是小学素质教育中一片待开发的处女地，她就像种子一样，需要一定的环境——包括土壤和气候。种子的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。只有教育工作者和家长们都来呵护这片绿洲，神州大地上千千万万的孩子才能获得完整、健康的素质教育，祖国的花朵才能幸福地在阳光雨露下茁壮成长，每一位学生才能由狭隘走向广阔的大道，去享受整个人类千百年来所创造出来的那些最富有价值的精神财富和文化精品，我们国家才会拥有一大批启动快、后劲足的科技人才，未来诺贝尔领奖台上，才会有中华儿女的一席立足之地。
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