优化写作教学,培养创新能力（推荐）

第一篇：优化写作教学,培养创新能力（推荐）

优化写作教学

培养创新能力

烈山区古饶初级中学

杜淑玲 优化写作教学

培养创新能力

烈山区古饶初级中学 杜淑玲

在人的心理品质和个性特点中，潜藏着很多创新能力。依据人的心理发展规律，有计划、有步骤地挖掘潜力，培养创新能力，对于以后综合能力的培养至关重要。实践证明：在作文教学中，通过心理品质的培养，优化写作教学，会提高学生的语言表达能力和创新能力。

一、激发想象力

放飞创新翅膀

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能较好的发展。作文教学要引导学生灵活运用想象，可把学生带到室外、走出校园。在观察的基础上展开联想的翅膀，让学生大胆想象。一次作文课上，我指着校园里的松树问学生：“松树的叶子跟其他树叶有什么不同？”学生回答：“很细、很尖。”然后我又问：“你们觉得它跟什么相似？”“像针”。颜色呢？请进一步联想。我的话音未落，学生们活跃起来了，出现了许多优美的句子：“我眼中的那颗宝塔松，它像巨人一样挺立在校园里，茂密如针的叶子一簇簇紧挨着，像大一个家族；一阵微风吹过，发出铿锵有力的声响，似乎在给我们弹奏乐章······”由此可见：只有引导学生在观察中进行合理想象，学生的语言才会生动，写文章也形象有文采，给读者以身临其境 之感。

二、培养观察力

练就创新慧眼

观察能力是发现问题和培养创新能力的基础，历史上的发明都证明：观察是一切科学成就的开端。记得一位科学家就曾把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。

每件事物都有它本身的特点，这就要引导学生在观察时努力发现与众不同的“一点”。在这方面，我在教学中能够引导学生采用对比的方法，也就是把两个不同的事物放在一起比较，或者对同一事物在不同情况下进行比较，发现事物的异同和变化，从中抓住特点。如：学生写作文描写一个人的外貌时，大部分都常用“炯炯有神的眼睛，脸红的像苹果，一笑两酒窝”等。从描写中看不出人物的年龄、性别、特点。把所有的人物都美化了，成了“千人一面”。针对这种情况，我让学生在家中观察自己的 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，在校园里观察同学，并趁机指导：观察人物要先看身高、体态、面部表情等。学生通过观察比较，写作中抓住了人物个性特点。有学生写到：我的奶奶背微驼，脸上布满皱纹，手像松树皮，说话时嘴角微微颤动······

三、重视发散求异

突出创新灵感

求异是创新的一个重要特点，作文教学应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题。鼓励学生敢于标新立异，不人云亦云，不邯郸学步。应想方设法引导学生突破常规，拓展思路，寻找多种解决问题的方法，找出最佳方案。如反映学校生活，师生感情的文章举不胜举，要想使文章打动读者的心，必须突破传统的思维模式。或在结构上独创，不落俗套；或在内容上出新，选材新颖，构思独特。从小学到初中在校喝水本是司空见惯的，但却是不易察觉的写作题材。然而我班的学生独具慧眼，以 喝水的演变为线索，描写了真实的学校生活。将家长的关爱、学习生活的苦衷和学生纯真的懒趣、调皮劲，真挚的友谊写得淋漓尽致。让人感到生活如水一样既甜美又苦涩。中考拼搏向来激烈，很多学生作文时描述这段生活总是叫苦不迭，调子很低。但有位同学却与众不同，他描写的每个初三学生都乐观开朗洒脱，心态平常，状态很好，赢了就赢了，输了也没什么，还有感情，还有友谊······。这位同学的作文充分体现了素质教育下健全的学生风采，让人看到了创新精神，创新希望。

四、提倡敢于争论

拓宽创新空间

敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论。既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的空间。例如，我指导学生写《小议“班门弄斧”》作文时，我先给学生一番点拨引导，然后让学生思考谈自己的看法。实际上是让学生发表自己的见解，进行争论。接着学生们展开了激烈的辩论，有的学生认为“做人必须谦虚，班门切忌弄斧。”有的则认为“在日新月异的年代每个人都应创新，班门偏敢弄斧.。”还有的提出“作为一个中学生在班门前要先学斧，再弄斧，将来才能更好的适应社会。”面对学生的种种意见，我适时总结：如果第一种见解为正向立意角度，而第二种见解就是它的反向立意角度的结合。当我们为一道作文题找出一个立意角度后，可以从反面想一想，看是否能成立。如果也能成立，那么一组“正—反—合”的立意角度就出来了。经过我的点拨，同学们的争论，学生的作文思路一下开阔了，新的立意也增多了。写作时择优而从，得心应手。

五、多角度开拓 多思维立意

在生活中，我们面对一种事物、现象、甚至是一道作文题，思维不能单一。要多角度去看，也就是从事物的每一个方面，每一个特点，直至每个因素出发，展开思考、联想。这样，每个思维都可能产生一个新的立意。

例如，我给学生们一副围棋，有黑白两种棋子。让学生据此实物为材料作文，这是有难度的。学生思维易形成定势，多数会围绕“棋”说话，写与棋有关的人、事、趣、德等。这些可以写，但全班都写，就难出新意。我摆脱这单一思维的束缚，引导学生去联想、思考。

从形状看，棋子像个馒头，白的是白馒头，黑的是黑馒头。黑的象征贫困，白的象征富裕。我们要从黑馒头走向白馒头，建设我们的家乡，创造幸福的生活，这是一个新的立意。

在我的引导下，有个学生说：“把两个棋子的平面相合，就成了一个球体，形状如地球，黑的代表南半球，白的代表北半球。南北半球要合作，白种人、黑种人要平等，不应有种族歧视。我们要消除对峙歧视，让世界各国共同进步，各国人民共同生活在地球上，共同建设和平繁荣的地球村”在这位同学的启发下，其他同学也从不同角度思考立意，结果这次作文写得特别出色。

总之，自然界的山水草木需要创新观察想象，人世间的社会百态也同样需要创新观察。只有多观察、思维、联想、体验，学生的创新能力才能不断提高。

第二篇：优化课堂教学培养创新能力

优化课堂教学培养创新能力

《新课程标准》指出，培养学生的创新精神和实践能力是当前数学课程改革的重点之一。江泽民也指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”课堂是培养创新人才的阵地，那么，如何从优化课堂教学中培养学生的创新能力呢？

一、建立平等关系，营造创新氛围

要培养学生的创新精神和实践能力，首先，教师应给学生创设有利于培养学生创新意识的教学氛围。实践表明，和谐、民主、宽松的氛围，平等的师生关系，有利于解放学生思想，使学生思维活跃，从而敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新；有利于使学生形成探索创新的心理愿望和性格。在这种和谐、民主的学习氛围中，教师还要鼓励学生勇于质疑，养成质疑问难的好习惯。

二、创设问题情境，培养创新意识

创新萌于问题意识，浓厚的问题意识是创新的参天大树得于成长的肥沃土壤。问题是开启任何一门科学的钥匙。（巴尔扎克语）数学老师也形象把问题称为数学的“心脏”、数学生命源泉。而问题是从问题情境中产生的，不创设问题情境，学生就没有探索和思考的空间。而问题情境的创设恰好为学生提供了一个探索、创新的环境和机会，这时的教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和个性的，充满童趣的世界，让学生积极思考，自主探索，真正成为知识的发现者、探索者、使学生的创新意识得到开发和培育。

1、创设富有情趣的问题情境

为了使学生更好地体验数学知识中的情感，可以把原本枯燥、抽

象的数学知识变得生动、形象、饶有情趣。低年级学生对故事、童话、动物特感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因此，把教材中的问题

融进故事、童话世界，不仅增强数学的趣味性，还可以有效地调动学

生高度投入的热情。到中高年级则要侧重于创设有利于学生自主学习

合作交流的情境，用数学自身的魅力去吸引学生，进而产生进一步学习的投入热情。例：教学.连乘应用题时设置例题：“一个商店运进5

箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖35元，一共可以卖多少元？”，让学生理解题意后，创设情景：假如你是这个商店的经理，你会怎么

卖？由于给学生赋予“经理”的职务，学生学习的热情高涨，各位小

“经理”以独特的思维方式，各出招数，灵活经营，从零售到批发，再到成套出售，这样既活跃了课堂气氛，又培养了发散思维，求异思

维等。

2、创设与现实生活相联系的问题情境

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。教师要创

设各种问题情境为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能比较好的感知和理

解所学的内容。

例如：教学加法的运算定律时，叫学生看一看自己班级有几排课

桌？每排各有几人？怎样根据各排人数计算全班人数？然后，让两排的同学对调一下叫座位，问学生：现在各排人数合并起来，跟刚才的总人数比较有没有变化？为什么？再让学生从左排挨次计算总人数，反过来从右排挨次计算总人数，问：为什么按不同顺序加，结果不变

呢？这样，学生切身体会到不管几个数相加，他们排列的次序和相加的顺序，与得数大小是无关的，因为总是把这些数合并在一起。于是

学生一下子理解了加法交换律和结合律的含义和实质，因而能正确地

运用这些定律简化运算步骤。这样先把数学知识转化为生活现象，通

过观察思考上升为数学现象，从中概括出数学知识，最后用概括出的知识去分析和解决生活中的实际问题，学生不仅容易理解，而且以生

活经验为基础，学生学得扎实，养成理论联系实际的良好习惯。

三、强化主题意识，培育创新品质。

素质教育是一种尊重学生的主体教育，所谓“主体教育”就是充

分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主体性——主动性、自

主性和创造性为核心的素质教育。其目的就是让学生积极主动地获取

知识，生动活泼的发展。教育者不仅要重视学生智商的提高，还要通

过一系列具体措施来激发学生的求知欲和上进心，肯定和表扬他们身

上积极的主体意识，从而帮助他们形成良好的学习习惯；帮助克服焦

虑浮躁心理，学会控制情绪；帮助他们正确对待挫折和困难，形成坚

忍不拔的毅力；帮助他们学会共处，形成创新活动所必不可少的团结

协作精神，为创新成功培育必备的情操品质。

四、发挥合做优势，开发创新潜能。

小组合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激化兴趣的兴奋剂。它可以培养学生的合作意识和团队精神，在自主探索中学生与学生互相帮助，取长补短，让知识融会贯通。教师要从知识的传受者转变为组织者和引导者。把自己当作一名初学者，走近学生，与学生一起在探索中学。学生要在合作交流中从知识的接受者转变成研究者、发现者。在教学中，我们要选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组，自主探索。例如，在学习“三角形面积公式推导”时，我组织学生分小组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。他们有的拼，有的摆，互相讨论几分钟后，都拿出自己 小组的方法。交流时，台上学生讲，台下的学生不时的争着补充、修正。学生在交流中学会合作，在合作中体验了求得同一种结果可以有多种方法。在合作中也看到了自己的力量，在与别人协作中，发挥了互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，操作能力和思维能力得到锻炼。

总之，数学课堂教学是培养创新能力的主渠道，遵循课改规律，重视学生创新能力的培养，在教学方法上有利于创新能力的形成和发展，就能把学生培养成勇于思考，勇于探索，勇于创新的具有高素质的人才。

第三篇：写作中创新能力的培养

写作中创新能力的培养

峨边县新林中学：泽学钦

新课程标准在“关于写作”的教学建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

而在教学过程中发现，学生作文暴露出来的问题很大，大多数学生患上了“恐写症”。即使勉强完成，往往思想贫乏、内容空洞、情感矫饰，一篇五、六百字的文章几乎没有生动的生活素材，没有动人的感情，更没有独到的观点。这与创新能力的培养要求相去甚远。分析原因：主要是学生缺少一双发现的眼睛，没有去用心感悟生活。

针对这一问题，首先从培养学生写作兴趣入手，激发学生写作欲望，激活学生思维，在此基础上，再循序渐进，适时点拨，不断加强学生写作技能训练，使学生掌握实际运用语言的能力，培养学生的创新能力。

一、学习教材时创设情景，引导学生感悟文本的深厚思想与艺术魅力，使学生的心灵受到震撼，触发他们的写作灵感。

《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》是一首情景交融的抒情诗，诗人在这首诗里，融入他对生命的悲悯，对人的关怀。学生欣赏、品味诗歌后，对诗人的乡国之思，有了一定程度的理解。然后，我找来“9.11”的资料，让学生了解当时的情形，又把学生带到了硝烟弥漫的伊拉克战场。从学生眼里，我看到了同情、愤怒，于是我不失时机布置了课外练笔：《××说——为生活在战争中的伊拉克儿童而歌》，学生纷纷拿起笔，写出了自己的心声。有位学生这样写道：“轰隆隆，轰隆隆，恐怖的炮弹充斥黑压压的天空，无数哀伤的灵魂也穿梭其中。雷说，我来了，我要驱散骇人的炮弹声，我要扭转乱世乾坤。”语言尽管稚嫩，但是体现了学生的一腔真情。

二、引导学生观察生活，感悟生活，用自己独特的眼光去发现生活中的美。

学生的生活范围比较狭小，看待事物只停留在表面。老师要引导学生在观察时做到细腻地思考感悟，教会他们从平凡的生活中发现美，用心灵去感受生活中点滴，用欣赏的眼光去看生活。经过训练后，一位农村学生在《品尝收获之快乐》写了她帮父母掰玉米的事，有这样几句：“我提起篓子掰了起来，摇得玉米杆儿咯咯直笑，而且前俯后仰。”“我学着大人们的样子把扁担搭在两个篓子中间，蹲下身子，一使劲，篓子便乖乖地跟着我起身了。可是刚一走，他们两兄弟就开始不听我使唤了，两个小家伙竟然把我的肩膀当支点，玩起跷跷板来了，你上我下，倒还蛮开心，弄得肩膀望着我直喊酸。”小作者最后才找到重心，一口气挑了好几趟。能把繁重的劳动写得轻松有韵味，这全在小作者能用欣赏的眼光来看待生活。

三、尊重个性，不伤害他们的写作积极性，让学生在体现个性的同时获得写作的乐趣。

“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做个好学生的愿望。”每个学生都有属于自己的生活天地，有着与别人不一样的情感。老师在指导学生写作时，不设框架，不搞模式，让学生放飞思绪，自由翱翔，写自己的独特体验。一位学生因故没有吃午饭，经历了饥饿后，写下了这样的一段话：“肚子空空，脑子也空空，好像只有空气了，它在肚子里横冲直撞，发着脾气。眼前已经模糊一片：站在窗台上高歌的燕子似乎已变成一只躺在盘子里的烧鸡，正冒着热腾腾的香味儿；黑板上物理老师画的导线就是细腻的粉丝；导线上的灯泡已成了我日夜思念的汤圆。这时，同桌递过一张纸，上画有一圆，书曰：画饼充饥。我提起笔，在饼上加上了些许芝麻。”这样独特的感受只有亲历才能写得出，这便是个性的自由挥洒。

“兴趣是最好的老师。”只有让学生有了写作的欲望，作文中才会出现新颖独特的见解，也才能创造出有独具魅力的语言。这样的文章就会鲜活起来，创新思维的灵光就会闪现。

第四篇：优化语文教学过程,培养学生创新能力2015.6

优化语文教学过程，培养学生创新能力

林坊中心小学 林金妹

21世纪是一个创造的世纪，21世纪的竞争主要是人才的竞争，其背后是教育的竞争，是创造教育的竞争。因此，培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵。为此，在语文课堂教学中要优化教学过程，培养学生创新能力。

一、创设情境，激发创新动机。

在教学实践中，由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特点，因而对培养学生的创新意识，创新思维及创新人格有着独特的作用，因此，必须在优化的情境中激励儿童质疑问难，激发创新动机。

引发学生创新动机的关键，就在于引发学生的好奇心。好奇心是积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创造精神的人往往有着强烈的好奇心。我们在创设课堂情境时，应注意引发学生的好奇心。例如，教学第八册《苦柚》一课，我这样导入新课：别人都说“王婆卖瓜--自卖自夸”，可有这样一位小摊主，她对自己所卖的柚子，不但不夸，反而还一直自贬。你说，她这样能卖得出去吗？奇怪的是，她不但把柚子卖了，而且是全卖了出去。这是怎么回事呢？难道这位小摊主有什么绝招。或者这其中另有奥秘？这一课的导入，我以生动幽默的语言，提出学生感兴趣的问题，引发学生强烈的好奇心，使学生一上课就被深深吸引住。取得先声夺人的效果。

二、指导观察，培养创新思维。

观察是思维的前提，思维是创新的载体。引导学生多角度、多方面地观察、体验，是进行创新思维活动的必要条件。在语文教学中，学生的创造性思维、发散性思维和求异思维都是创新思维的表现，如教学《画杨桃》一课，在学文之前，先把若干个杨桃按不同的方位放在讲台桌上，引导学生仔细观察，然后组与组之间调换位置再次观察。通过多角度、多方位观察杨桃，学生明白了：由于观察的角度不同，所看到的杨桃样子就不一样。通过这样展示实物，指导观察，促进了学生思维能力的发展，培养了创新思维。另外，利用电教手段帮助指导学生观察，对于学生创新思维的培养有着不可替代的作用。如在教学《詹天佑》一课中，詹天佑设计“人”字行线路解决火车爬陡坡困难，“人”字行线路火车怎样走，学生较难理解，这时利用多媒体课件展示火车走“人”字行线路的全过程，学生就很容易理解了。

三、放飞想像，发展创新思维。

1．启发学生思维，提供想象的基础。

创新思维不同于一般的思维活动，它有想象的参与。丰富的想象是创新的翅膀，课堂中，教师须采用多种形式学启发生思维、展开想象。要引导学生反复品味课文的内容，达到感受和理解的有机统一，达到巩固知识培养创新能力的目的。如在教学《邱少云》一课时，我问道：“三十年后，人民为他立了碑，塑了像，你们想一想，这是一座怎样的塑像？”学生一下子展开积极想象，纷纷举手发言：“一定是他在烈火中一动不动的形象。”“一定是他强忍着烈火烧身的巨大痛苦，紧绷着脸的形象。”这样的一个问题，引导学生想象，不仅检验了学生的理解情况，使邱少云这个英雄人物的形象得以升华并屹立于学生的心中，还达到培养了学生的创造性思维的目的。

另外，运用假想性推测也是培养学生创造性的另一条途径。所谓假想性推测，就是教师在教学中帮助学生对知识的理解，加强学生的想象思维训练，有意引导学生开展“如果„„会怎样”的讨论。如教学《卖火柴的小女孩》，提出“如果卖火柴的小女孩生活在我们这个年代，会怎样？”学了《董存瑞舍身炸暗堡》后，提问：如果董存瑞不舍身把暗堡炸掉，那会怎样？由此，通过各种各样的想象，来培养、发展学生的创新思维。2．丰富学生表象，积累想象素材。

对于一些缺少感性的课文，教师一方面要引导学生通过多种渠道（如查阅可爱书籍、访问有关人士、上网查阅资料了等）去搜集有关的资料，丰富表象。例如在教学《冀中地道战》一课时，学生对地道的结构、样式、作用等缺乏直观的感性材料，课前布置学生搜集有关地道战的资料，相当部分学生通过观看有关地道战的录象获得了感性材料。上课时他们就很容易从文中的内容展开丰富的想象；另一方面，教师也应积极地为学生提供感性材料，丰富学生的表象。例如《富饶的西沙群岛》这篇课文，主要描绘了西沙群岛的海水、海滩、海岛的美丽富饶。这样的文章对于一个生长在山村从未接触过大海的孩子来说是较难展开想象的，我通过多媒体课件，把美丽富饶的西沙群岛景色展示出来，充分激发了学生的学习兴趣，他们随着课件的播放，结合课文内容展开了大胆、奇特的想象，美丽富饶的西沙群岛给他们留下了深刻的印象。

3.陶冶学生情感，激发想象的动力。

在教学中教师要抓住文中的感人情节、重点词句创设情境，陶冶学生情感。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，让学生划出文中最重要的一个动词——“炸”，接着让学生带者“董存瑞为什么炸暗堡？”“怎样炸暗堡？”等问题，自学课文然后小组讨论，同桌质疑。最后教师引导学生领会课文中描写敌人火力点猛烈，董存瑞主动请求去炸暗堡的关键词，并借助多媒体课件进行气氛渲染，激发学生想象，在先董存瑞用左手托起炸药包，顶住桥

底，右手猛拉导火索的场面。让学生仿佛看到导火索冒着白烟，闪着火花，董存瑞像钢铁巨人一样挺立的英雄形象，仿佛听见暗堡炸毁的巨大响声，从而激起学生对董存瑞为革命事业英勇献身的崇敬之情。

第五篇：创新教学设计,培养创新能力

创新教学设计，培养创新能力

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过几则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计，培养学生的创新能力。

一、“一问”激起千层浪

提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如Book2Unit 7听录音后，我进行了以下听力测试：

T： Who called Ann’s mother？

S： Bill did.T： What was the message？

S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，两个问题已顺利解决，但是我不失时机地诱导以激活学生的思维。

T： Why will Bill not go to the birthday party？

S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……

前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的点评。

二、各抒己见，分享智慧

学习Book3 Unit 5时，我设计如下：

T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黄?章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。

三、餐桌礼仪大家读

学习Book2 Favorite Food Part3，我设计如下：

T： When do we use these sentences？

S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？

S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？

S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、静）

S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（饭前、后洗手、洗碗。）

中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，我采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。

四、条条大路通罗马

1.快速回忆，准备听说。一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。

2.画地图，试着听说。老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Is there a/an地点 near here？”及“Where’s the nearest+地点？”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walk along this street.Take the +序数词+turning on the left/right.And then...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。

3.后听对话，进行复述。为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。

4.设置“街道”，训练听说。把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“文化路”、“昆俞路”、“龙山路”等要寻找的地方（如邮局、学校、农场、医院……），另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。

通过多年的教学实践，我深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

【作者简介】王忠显，威海市文登区米山中学。