关注学生个体差异有效实施分层教学5则范文

第一篇：关注学生个体差异有效实施分层教学

关注学生个体差异 有效实施分层教学

摘要：根据学生的个体差异，如何在课内外教学中实施分层教学做一些探讨，目的使不同层次的学生都能得到较好的发展，从而全面提高初中数学的教学质量。关键词：分层教育

动态

最近发展区

面向全体

初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力相对要求较高，现在由于师资原因，我们乡镇中学每班的人数都要五六十人，学生间的品格、智力、体能又存在一定的差异。在这样的现状下，如果教师在同一时间用同一种方式单调地讲授新课，必然会导致优秀学生“吃不饱”，上课无所作为。而困难学生“吃不了”以至于对数学产生厌恶、害怕感，失去学习的动力。分层教育可以避免这类问题。分层教育是一种新的教育思想，也是素质教育在教学方法上的探索，是目前班级授课制适应学生差异的有效策略。它能使优等生更优、中等生得到发展、学困生得到补救和提高，从而最大限度调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

一、教学对象的层次性

了解学生是实施分层教育的关键。在接手一个新班级后，我对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、教学目标的层次性

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以应用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到全面提高教学质量的目的。

三、教学方法的层次性

学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现。

首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学过程中，每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务。学生是教学的主题，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课内内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。如“三角形相似”的复习课上出示这样一题：△ABC中，BD、CE分别是AC、AB边上的高。则（1）图中有几对相似三角形？A层同学能轻易回答出来，但不全面，其余同学作补充。（2）连接DE，则△ADE与哪个三角形相似？B层同学回答。并强调他是在A层同学回答的基础上得到的结论，A层同学为他的发现奠定了基础。同时他又比A层同学更进一步。这样，A层同学有了一种自豪感，而B层同学也有了满足感。（3）若∠A=60，则S△ADE：S△ABC=

。由C层同学解答，这要综合应用三角函数，相似三角形的性质，需要一定的数学能力。（4）△ABC中，改变条件（提示：以BC为直径画圆交AB、AC于E、D两点），上面所得的结论还成立吗？经过这层层递进，变式变形的训练，引导C 层的同学去猜想、去类比，在质疑解惑中发展思维，形成能力。

A

B

C

D

E

其次对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。对学困生更多地给他们一份真诚和关爱，对中等生要给予帮助和鼓励。“没有爱，就没有教育。”学困生由于学习成绩差，受到教师家长的冷落，有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，古人说：亲其师，则近其道；恶其师，则疏其远。与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科。对优等生则要多一份严谨和期望。让他们意识到，“山外有山，人外有人”，要不断地超越自己，向更高的目标迈进。

四、作业、测试的层次性

作业的设计要顾及到各层次学生，太简单或重复过多不利于优秀学生的能力培养，太复杂会打消中低学生的学习积极性，所以课堂内外的作业设计都应有一定梯度，要层层深入。A层的学生只要能解答书上的练习和复习题的A组中简单题，重在提高他们的学习积极性，而对于B、C层次的学生要高标准，严要求，设计有一定难度的，能体现多向思维的练习，开放式的训练。也可以让他们一起合作研究解决问题，形成竞争意识，促进数学能力的提高。

测试可采用A、B卷。A层学生完成A卷，C层学生完成B卷，B层学生可自由选择。当A层学生做A卷得了八九十分时，可以想象他们对学数学的兴趣更浓了，信心更足了。

五、评价学生的层次性

评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”。对已经尽了力，成绩仍不理想的要帮助他们寻找原因，分析学习方法。生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习数学的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解，对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”。一学期后，对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”。

“分层教育”的教法，围绕着“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。几学期尝试下来，所教班级的数学成绩有了明显的提高。

分层教育是素质教育在教学方法上探索，不管用怎样的形式，不管是什么样的内容，分层教育不仅使数学教学提高了针对性，贴近了学生的认知规律。而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教育思想，体现了以人为本的教学理念，使每一位学生都能得到良好的发展。

参考文献：

1、宋秋前

《关于分层递进教学的教学论思考》

中国教育学刊 2000（3）

2、华师大附中

《初中教学激励式阶梯教学法的实施》

第二篇：关注学生个体 实施分层教育

关注学生个体 实施分层教育

——靖边县职教中心学生德育分层教育汇报材料 德育处 马世兴

随着社会的发展，科技的进步和经济的快速增长，我们的学生也面临着社会方方面面的变化，信息化时代的到来，网络的全面覆盖，使得学校德育工作面临许多新问题、新挑战。如何在新时期将个体不同的学生通过有效途径，培养成新时期需要的人才是我们教育工作者面临的新问题。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出“要从各级各类学校的实际出发，分层次地确定德育工作的任务和要求，改进德育教材和德育方法，注重实效，使德育落到实处”。《纲要》要求学校将德育的总体目标予以分层，那么，什么是学校德育目标分层呢？学校德育目标分层是指不同级次的学校，在德育过程中提出高低不同的目标要求，以此形成符合不同级次学校、不同阶段学生的德育标准。根据《中职学校德育大纲》的要求，在我校学生中根据年级、专业、性别和学生现状的差异性，有针对性的开展德育分层教育。下面我从以下四个方面就我校开展学生德育分层教育进行汇报。

一、开展德育分层教育的背景及我校学生现状分析

（一）思想现状

1、思想上不求进取，在校期间无所事事，没有爱好，对前途悲观失望，认为上职中是走投无路的选择。

2、厌学情绪严重。很多学生在初中就不好好学习，甚至有一部分学生在初中就辍学流落社会，所以大部分学生都有厌学情绪。

（二）心理现状

我校都是初中毕业学生，他们处于青年初期，是感情和心理发展的特殊时期，也是人生的“多事之秋”，这一时期被心理学家称为“心理断乳期”。我校学生心理现状主要表现为：

1、自卑心理严重。绝大多学生在中学时期，就是老师和家长心目中的“问题学生”，是被老师、同学甚至家长否定的。

2、逆反心理严重。职中学生是学生中特殊的一个群体，他们大多在学习能力上确实比能参加高考的学生差一些，很多是因为他们没有养成良好的学习态度，不愿意学习，或是根本不喜欢学习。他们也因此成为被批评、打击的对象，被冷落的群体，由于长期得不到表扬，自我成就感得不到满足，很多学生都有很 1 / 6 强的逆反心理。

3、盲从心理严重。由于年龄的关系，职中学生的认知能力还处在发展阶段，他们的认知能力相当有限，容易受外界不良因素的影响，很容易盲从。

4、焦虑心理严重。他们面对“我要干什么？”、“我能干什么？”、“我怎样才能就业？”等问题存在着许多困惑，出现一种面对就业的焦虑感。

（三）行为现状

1、行为意识差。以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。

2、自由懒散、纪律性差。职中学生特别强调自由、随便，淡化时间观念，有部分学生在社会中流落后，再次回到学校，身上携带的社会气息较浓，无视校纪校规。

3、礼仪交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。

二、我校开展德育分层教育的现实意义

（一）有助于学生的个体发展

学校德育工作的对象是学生，由于学生的思想基础、心理特点和环境条件的不同，其具体的思想表现、进步程度也存在较大差异。所以，根据不同学生基础制定切实可行的德育分层目标有助于学生个体的发展。

（二）有助于提高德育工作效率

目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，从而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。德育也是如此，只有目标层次明确并具有较强的针对性，才能够避免学校德育主客体在实践活动中的盲目性，使其能够自觉地根据目标的要求来完善自己的实际行动。

（三）有助于贯彻落实相关文件精神

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》指出：加强和改进未成年人思想道德建设工作应遵循贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。即思想教育既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐。实施德育分层教育既贯彻落实了相关文件精神，也有利于学校德育工作有效的开展。

三、学校开展德育目标分层的原则

/ 6 依据《中职德育大纲》和新形势下国家对中职学生的具体要求。我校在开展德育分层教育过程中，依德育目标分层的阶段性、目的性、可视性、差异性、系统性和实践性等原则为分层依据，学校按照年级将在校期间的德育内容分为六个学期逐步完成《大纲》中提出的具体要求。同时根据我校学生专业的不同，学生受教育程度的高低，男女性别的差异性等因素，要求各班主任在开展德育分层教育中要使每位学生都能有针对性的接受教育，真正落实“因材施教”。

四、我校开展德育目标分层教育的具体措施

根据中共中央、国务院出台的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《中职学生德育大纲》的具体要求，我校结合学生的实际情况从以下四个方面具体落实德育目标分层教育。

（一）进行德育分层教育的前期准备

为了进一步落实德育分层教育目标，根据国家对职业教育学生培养所提出的具体要求。我校制定了《靖边县职教中心德育分层教育目标实施方案》、《靖边县职教中心学生德育档案》、《靖边县职教中心星级学生评选办法》等一系列工作方案和制度，来保证德育分层教育目标的有效落实。

（二）在活动中渗透德育分层教育目标

为了能将制定的德育分层目标教育行之有效的实施，我校通过有针对性、分层次开展各种德育活动，让学生在参与活动的过程中受到教育。

首先，我们按年级不同，开展不同的德育活动。高一年级开展以自信心教育为主题的活动，让学生从中考失败的阴影中慢慢走出来，适应中职学校的学习和生活；高二年级开展感恩父母，感恩老师的主题教育，让学生懂得心怀感恩自己的人生之路才能走得更远，更健康；高三年级开展职业道德、爱岗敬业、感恩社会的德育活动，让即将步入社会，迈向工作岗位的学生拥有良好的职业道德，用一颗感恩的心去工作，在实现自己人生价值的同时回馈社会。

其次，我校为了完成制定的德育分层教育目标，会在特定的时期安排特定的主题教育。比如，每年的安全教育日、消防日等都会开展与此相关的教育活动，以班级为单位召开相应主题的班会，落实德育任务；每年清明节，组织学生参加扫墓活动；在“五一”、“五四”来临之际，举行大合唱比赛；新生入学参加军训并进行野营拉练活动，培养学生吃苦耐劳，团结协作的能力；组织学生级赴我校德育基地白文焕纪念馆和小河毛主席旧居参观，组织部分团员代表到我县禁毒所和看守所接受教育。以上主题德育活动的开展，有效提高了德育活动的质量。

/ 6 再次我校积极开展常规性的德育活动来落实德育目标分层教育内容，比如，我校每周一升旗仪式上都有一个必不可少的环节——国旗下的德育活动，每周由一个班负责，每个班选择积极向上的主题，或以个人形式，或以集体形式进行，让学生在国旗下接受教育；每周一，各班根据班主任开学之初制定的“主题班会工作计划”，在班内开展有针对性的主题班会；每天下午放学后，学校心理咨询室对学生开放，学生可以就自己在学习、生活、人际交往方面存在的问题向心理学老师进行咨询，寻求帮助。

我们通过分年级教育、主题日专项活动和常规教育让广大学生在活动中接受教育，让学生成为德育活动的主体，让他们作为参与者从中感悟到活动的内涵，最终达到我们组织开展德育活动的目的。

（三）营造良好的文化氛围，逐渐形成良好的“文化育人”环境

“文化育人”是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。它影响着学校里每一个成员的价值信念和个体成长，也影响着学校的发展路径和终极追求。我校为了能够逐步营造良好的育人环境，让文化来熏陶学生，学校根据职业学校的特殊性对教学楼、公寓楼、实训中心、图书实验楼、科技楼等学生的学习和生活场所进行了全面的文化建设。比如，我们在校门口展示校训；在教学楼各楼层内悬挂能体现专业特色、团队合作、企业文化和传统文化特色的标语；在公寓楼里张贴以学生的养成教育、安全教育为主的标语。形成校园文化建设全面覆盖，让学生在潜移默化中接受德育熏陶。

（四）积极开展榜样示范教育活动

中职学生虽然在生理上走向成熟，但是心里的发展相对滞后，他们的理智、情感、道德等方面正处于人格化初期，也是世界观、价值观和人生观形成的关键时期，这一时期，榜样示范的作用显得尤为重要，我校牢牢把握榜样示范教育的重要性，在全校范围内树立典型表彰先进。比如，在每周一的晨会上表彰纪律先进班集体、学风先进班集体、卫生先进班集体、先进团支部和文明寝室；每学期表彰三好学生、星级学生和自主管理先进个人等；表彰省、市和校级技能大赛获奖选手。通过这些形式来促进学生良好品质和行为习惯的形成。

（五）搭建学生德育展示平台

德育处、教务处和校团委等部门协同配合，根据学校制定的《学生德育目标分层教育实施方案》，有计划、有目的、逐级递进的开展各种教育活动，通过活 4 / 6 动一方面给学生提供了展示自我的平台，另一方面通过活动起到以点带面的教育效果。比如在组织“三节”活动时其中的一项教育为“三节”教育演讲比赛，一年的演讲主题是“三节”教育从我做起，二年级学生的演讲主题以浪费水、电和粮食会对人类带来的危害方面展开，学生通过演讲，接受一次节粮、节水、节电的宣传教育；迎“五一”“五四”诗歌朗诵比赛，学生在教师指导下登台朗诵，展现了自我风采，提升了自信；学前教育专业学生的才艺展示，让老师和家长看到了学生优秀的一面；化工、机械、汽修等专业学生的校内技能大赛，凸显专业特色，让学生大显身手。这一系列德育展示平台的搭建，有利地促进了学校德育工作的开展。

（六）做好学生的过程教育与评价

在学校德育目标分层教育的总体要求下，我校分年级、分时段、逐级落实德育目标，在具体的教育过程中按照《中职学校学生德育档案》的要求，将学生的德育档案作为学生在校期间的成长记录。学校在学生德育考评中主要依据以下指标进行考评：

1、不同学业水平学生德育考评

克服应试教育下的“成绩好坏=道德素质高低”的认识误区，在德育认识上对学生一视同仁，在德育工作重点和德育工作评价上对不同学生进行区别对待。

2、不同家庭状况学生德育考评

不同家庭有不同的经济条件、社会关系、文化层次，不同家庭对学生的影响和教育不同，学生追求的目标也不一样。所以作为学校德育工作者在学生德育考评中应该综合以上情况对学生进行考评。

五、实行学生分层教育取得的成果

通过开展德育分层教育活动，学生的整体素质有了较为明显的提升。现在绝大多数学生在餐厅能文明有序就餐；学校的整体卫生状况较前有了很大的改观，教室、宿舍和校园卫生给人一种干净、整洁的印象；学生进入企业后的敬业精神，对企业的忠诚度较前有明显的变化，学生就业后的稳定率也在逐年提高。学校德育活动开展扎实有效，成果显著，受到上级主管部门的肯定，2013——2014学年第二学期我校被陕西省关心下一代工作委员会授予“关心下一代先进集体”荣誉称号；被榆林市政府评为市级文明校园，被县爱卫办评为县级卫生校园和无烟校园。本学期我校又顺利通过了市级卫生校园的验收。这些荣誉的取得充分表明我校开展德育分层教育是科学合理的，是符合国家提出的《加强未成年人思想道 5 / 6 德建设若干要求》的。

当然，我校开展德育分层教育的时间较短，经验不足，现在还处于探索阶段，许多具体工作方法和措施还有待进一步完善和加强。我们也真诚的希望各位从事职业教育的同仁能和我们共同探讨，不断完善中职学生德育模式，更新德育理念，为我国新时期的经济建设培养更多高素质劳动者。

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第三篇：初中学生个体差异与分层教学有效结合的探究论文

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。上学期，在学校领导的带领下，我校对七、八年级的学生进行了分层教学实验。结合自己的教学实践和探究，本文从以下几方面阐述对分层教学与学生个体差异相结合的一些见解和做法。

一、学生分层、分组

我们首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C层），在编排座位时，六人一组，A、B、C各2人。把本班学生分为7个小组，每组选一个学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、体现群体中的优势互补。为了充分发挥小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两个优秀小组予以表彰。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化。进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有的放矢。

二、教学内容分层

对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让不同的人在数学上得到不同的发展，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容，对C层学生一般以识记、模仿为主，而A层学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对C层的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对B层的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法。对A层的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层学生理解创造力。

三、课堂提问分层设计

一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面学生学有所得。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考。我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题面向C层学生；中档题则面向B层学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A层学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。对于基础题总是先让C、B层学生回答。对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使提问有普遍性、针对性，同时采用六人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心。特别是C层学生有了优先回答的机会，同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，激发了他们学好数学的信心。

四、练习分层

练习设计要因层制宜。具体做法是：练习分为必做题和选做题两部分。在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有时间完成最基本的练习，及时巩固新知，也有机会适当拓展；B、C两层学生也有充分发展的余地，而不至于“无事可干”，这样所有的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

五、作业分层

为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，我们对课外作业进行了分层次、有梯度的设计。给三个层次学生布置的作业难度不同。例如我们给C层学生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较容易的布置给他们；给B层学生的作业主要从单一机械练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给A层学生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的布置给他们。或者三组学生同时接受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，批改时则把精力集中在C层学生的作业上。对C层学生，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。对B层学生，要求他们通过作业透彻理解基础知识，掌握一般的解题方法和解题规律。对于A层学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般的数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。

总而言之，适应目前初中教学的特点，在数学教学中运用分层教学，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动、中等生被动、后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，从而真正实现教学面向全体学生。实施有效教学，做到真正意义上的促进全体学生的学习能力不同层次地共同发展，从而实现教学目标。

第四篇：教学心得体会关注学生个体差异

教学心得体会---关注学生个体差异

在过去一段时间的教学中，我通常是以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式进行教学，这样下来不但课堂上合作交流比较少，信息反馈不够，而且这种教学方式严重忽视了学生的个体差异，学生处于一种被动的状态，没有真正的做到以学生为中心。

对于这种情况，我首先分析了学生的差异，尤其是认知能力差异和兴趣习惯差异。对于认知能力差异，有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。比如，在做语文阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿出现实生活中的事来任意推测，但却忽略了原文，脱离了原文，结果导致判断失误。学生注意力也有强有弱，记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当；记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，并且容易遗忘。

而对于兴趣习惯差异方面，学生对语文学习是兴趣是不同的。对语文越感兴趣的学生，学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。还有一些学生则对学习不感兴趣，学习语文对他们说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车；有的学生有好的学习习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极，大胆开口，课后自觉复习，朗读、背诵、记忆；有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采。

一个班级里，学生总是存在着这样或那样的差异，虽处于同一个教室里上课，这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响。而在实际教学中如果教师未充分

认识到学生的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生。班级学生人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，一些做法只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用，对他们的学习行为给予强化；而另一些学生却缺少这些机会。如现在大多数课堂上对学生进行提问时，总是那些成绩好的同学比较积极，同时课堂讨论时也总是那些能力比较强的同学参与其中，而那些自卑的性格内向的学生很少会举手，结果导致两极分化越来越严重。这样对于学生的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响。

正是由于这些原因，所以我们教师在教学过程中要兼顾不同学生的需要。关键在于教师课前要精心准备，精心设计教学环节，比如，指导学生朗读时，总的目标让学生能有感情、把握好快慢节奏停顿、流利地朗读，但按照学生能力差异可以分层次提出要求，优等生必须达到总目标，中等生则需要把握好快慢节奏停顿且比较流利地朗读，差生只需要读准、读通课文就可以了。因此，教师备课写教案时，要把这些不同需要分别写下来，当然，随着知识的增加、能力的提高，学生的需要也会有变化，教师一定要始终把握住这一点。

总之，我们语文老师应重视学生的个体差异，并且关注每个学生的发展，这样才能帮助他们更快地成长起来，减少学生之间的个体差异，争取共同进步。

第五篇：关注教学起点,实施有效教学（定稿）

关注教学起点，实施有效教学

三星小学：江肖

[摘要]：教学新知的起点在哪里，已被越来越多的教师所关注。准确把握教学的起点是确保数学课堂教学有效性的前提。（1）关注准备阶段的教学起点。（2）关注自主探索阶段的教学起点。（3）关注内化巩固阶段的教学起点。（4）关注发展延伸阶段的教学起点。

[关键词]：教学起点有效教学

何谓教学起点?简单说，我们每一节课的教学从哪儿开始进人，在什么基础上生发，便是教学起点。

关注教学起点的意义

在一次观摩课上，一位执教四年级的老师为我们演绎了一节“四则运算”的课。当教师出示：一辆公共汽车上，原有学生56人，到站后下车14人，又上车20人，问现在有乘客几人？学生列式出现“56+（20-14）”，也在教师的意料之中，然而这位教师认为大部分学生不理解这种解法，一再反复强调此解法所表示的意义。又如在参加“千课万人”第二届全国小学数学智慧课堂教学研讨观摩活动课中的一位教师在教学“圆环的面积”一课中，大圆的半径是9，小圆的半径是6，学生列式S=92—62后，计算中一部分学生是18—12，然而教师没有关注到这个问题。从以上两个案例中反映了教师对“教学起点”的认识和把握是忽视的。如果在还没有弄清教学起点以前，就把全部精力放在自己设计的教学思路上，在教学中自然很容易走偏，从而使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。而关注教学起点的意义就在于：

(一)关注教学起点，提高学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”作为老师，如果能成功地关注教学起点，就能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，激发他们的学习兴趣，从而积极主动地参与课堂教学任务。因此数学课必须关注教学起点，引导学生轻松走入课堂，有效地完成教学任务。

（二）关注教学起点，均衡学生的发展差异。

不同的学生有不同的思维方式，不同的学生有不同的数学基础和能力水平。在教学设计时，教师一方面要考虑提供一个可以促进不同学生共同进步的机会，让所有学生都能体验到学习的乐趣的方案；另一方面，要提出不同的要求，提供多种可能，鼓励学生自主选择，让学生在适合于自己的要求和方式的学习中更好地获取知识。因此，教师要关注教学中各个层面的教学起点，均衡学生的发展差异。

(三)关注教学起点，提高教学效率。

教学新知的起点在哪里，已被越来越多的教师所关注。准确把握教学的起点是确保数学课堂教学有效性的前提。起点低，学生不费吹灰之力，就会找到问题的答案，导致思维的懒惰，不仅浪费宝贵的教学时间，而且不利于思维能力的培养；起点高，大多数学生尽了最大的努力，仍然不能找到解决问题的方法和答案，学生就会在一次又一次的失望中丧失前进的动力，同样影响课堂教学的效率。关注教学起点，从而合理地处理教材，调整课堂结构，有效地结合新旧知识，提高课堂教学效率。

小学数学关注教学起点实施策略

一、关注准备阶段的教学起点

教学实践表明，教学切入方式的优劣是教学成败的关键。一个“好的切入方式”是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生“自主”学习的切入点，是实现教学过中数学交流的起因，是学生实现创新的基础。同一个教学内容，认识程度、思考角度与经验背景不同，可能会出现各种各样的切入方式，有的切入方式所反映的教学观念陈旧不可取，有的切入方式尽管体现了新课程论的基本理念，但不符合学生实际，也是不可行的。

如：人教版四年级上册第七单元“数学广角”，对于我们南方的孩子来说 “烙饼问题”接触的比较少，有些教师按照教材的呈现顺学进行教学，先解决“烙饼问题”，再解决“沏茶”问题，这样的切入方式不太符合学生的实际。对于小学生来说，例2的“沏茶问题”比例1的“烙饼问题”有更多的生活体验，交换两题的教学顺序顺应了由易到难的认知规律。而且交换之后，两道例题情境之间的内在联系能够加工得更加符合生活逻辑：客人来了，先沏茶，聊久了再烙饼招待客人。这样就根据学生的现实起点和经验背景有效地切入教学内容。

二、关注自主探索阶段的教学起点

学生在探索过程中，可能会产生对所探究问题的知识背景、思维方式、观察

操作方法上的障碍，出现阻塞或偏离探究方向的现象。教师通过信息反馈方式进行探底，了解学生的探究进程，进行适当的调整和引导，为学生的继续探索提供可靠的方案，利于教师的“有的放矢”。

在教学“平行四边形的面积”一课中，当学生完成一次剪拼后，本该进入探究平行四边形面积计算公式这一环节，但我发现相当大一部分学生还没有理解平行四边形如何转换成长方形。因此，我根据课堂上这一情况，改变了教学进程，组织了第二次剪，学生顺利达到了教学目标，还给学生的思维留下了极大的空间。

最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中我注重让自己始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感。

三、关注内化巩固阶段的教学起点

课堂练习是数学教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成能力的重要途径，也是教师获得反馈信息的桥梁，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，教师要根据每节课的教学目标，重难点设计好练习，练习的内容要面向全体学生，难易适中，有趣味性。

例如学完四则运算后，发现学生对递等式计算掌握地比较好，而对“由分步计算列综合算式”掌握得不够扎实，为了帮助学生更熟练地掌握这一技能，教师可以设计这样的题目：（1）56÷7=8，4×5=20，8+20=28。（2）40+30=70，70-58=12，29×2=58。（3）3×30=90，90+30=120，120÷40=3。在这个过程中，引导学生形成这方面的技能。在尝试或模仿练习后，教师利用反馈的情况，了解学生通过自主探索后对新知识的理解的程度、思维动态和技能的状况，为教师设计后一层训练，引导学生扫除障碍实现知识建构提供了可靠的依据。

四、关注发展延伸阶段的教学起点

例如在教学“角的度量”一课中，当学生掌握了量角的方法后，我让学生量书本中三角形的各个角的度数，有一位学生量完后“叫”了起来：老师，它们加起来是180度，跟着一部分学生也附和道：我也发现了；我的也很接近180度。于是，我就问：是不是所有的三角形的三个角加起来都是180度呢？接着，学生就

在自己的本子上画了任意的一个三角形进行探究。

在学生取得探索成功，并初步形成新的知识结构后，此时将会产生新的思维冲突，通过教师的进一步试探，了解学生在新的起点上可能会引发何种新的思维趋向，进一步引导学生运用矛盾的冲突，提出尚待进一步去发现、探索的新问题。

关注教学起点，教师必须注意以下几点：

（1）教师必须充分地了解学生的已有基础及生活经验，把握好本班学生的现实起点，找准每一节课中知识的生长点，切不可凭自己的感觉将教材的结构打乱，从而使得自己的教学脱离学生的实际。

（2）教师必须认真地钻研教材，把握住知识的内部联系，使自己对教材的处理不犯科学性的错误，不破坏知识的内部规律性与完整性。

（3）教师应充分认识到学生的认知规律。每一年领段的学生的思维水平、接受能力、情感体验等方面均不同，教师在对教材进行处理时，应把握好这个度，使学生的学习具有循序渐进性。

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