关注差异,分层教学

第一篇：关注差异,分层教学

关注差异，分层教学

——高中物理分层教学的实践与体会

凤台一中 苏 旭

中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识属于基础知识。为了全面推进素质教育，培养全面发展的合格人才。我们必须更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中学教育承上启下，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中物理学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很响的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

分层教学是根据学生的智能差异,对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,协调不同层次的教学目标和要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略｡高中学生物理学习的智能差异明显,根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境,使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步,从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的｡

一、分层教学的实施

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我近年来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

1、对学生进行分组。

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便 用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

2、分层备课。

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

3、分层授课。

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高二物理《带电粒子在电场中的运动》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了高一的直线运动、曲线运动与平抛运动概念及解题规律之后，我便给学生讲解带电粒子在电场中运动的解题策略，然后用通过具体的例子进行讲解，这时，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。我对全班同学说，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例题，对A组的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握。对于B组的同学，我除要求它们掌握A组的例题外，还要求他们能用能量的观点解决带电粒子在电场中的运动。对C组的同学我除了 要求他们掌握B组的问题外，对C组学生的综合能力我提出了更高的要求，以此来培养他们的综合能力。

由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课上睡觉现象。

4、分层辅导。

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，收到了较好的效果。

二、分层教学中的体会：

1、因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材实教落到了实处。

2、对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了后进生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。

3、在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。

4、在辅导的过程中，让C组的同学辅导B组同学，B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负责，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。

5、使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。

要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，我对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。

第二篇：关注幼儿差异,开展分层教学工作方案

关注幼儿差异，开展分层教学工作方案

“世界上没有两片完全相同的叶子，也不可能存在两个能力完全相同的的孩子。”在日常活动教学中，我们所面对的孩子相互间是有一定差异的。所谓幼儿间的差异指的是幼儿由于受先天条件和后天环境教育影响所反映出的个体差异。因此，教师在组织开展各项教学活动时，应首先在教学设计上关注幼儿的个体差异和不同需求，确保每位幼儿都受益。教师备课，不仅要备教材教法，更重要的是备幼儿。因为一个班的幼儿虽然年龄层次、智力发展水平相当，但除了这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的，教师一定要正视幼儿身上的个体差异，真正做到面向全体幼儿，使每位幼儿都积极主动地投入到各项活动中去。在我担任的语言和艺术活动中，分别存在着一些个体有差异的幼儿，为了尊重幼儿个体差异，关怀并促进每个孩子身心和谐发展，我制定了如下分层教学的方案。

一、个体差异分析

不同的个体具有不同的成长节律，每一个幼儿都是独一无二的，他们的心理发展所面临的问题也是千差万别的，因此，成人必须尊重幼儿的个体差异，应根据每个幼儿的心理特点进行分层次、个别化教学。这就要求成人要给予幼儿充分的活动自由，让孩子的个性得到充分的发展。蒙台梭利认为，好的教育就是顺应儿童天性的教育，其根本目的在于服务于儿童，为他们提供良好的适宜的环境，满足他们的需要，发挥他们的能量，分析存在的问题并查找原因，提出改善措施。

《纲要》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，更应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”在我班的语言活动中，在语言能力方面有较大的差异，有的孩子语言表达能力很强，事情阐述很清楚，并能积极的和别人交往；有一部分孩子缺乏自信（如晓明、晨晨等），不主动表达，不愿意表达（如文凯、豪杰等），不会说普通话，或说普通话时夹杂着方言（如锦波、经旗等），和别人交往时不是很积极，不注意倾听别人说话，表述时语言有轻度结巴和大舌头的现象（如舒雨、祥云、晓刚），在朗诵儿歌或讲述事情时有一定的困难，不能准确的把老师交代的信息传达给父母（如学智等）。在艺术活动中：音乐方面，然、正确的声音唱出自己熟悉的歌曲，还能随音乐做简单的舞蹈动作。有一部分孩子不会听前奏、间奏，唱歌没表情，时常跟不上节奏（如婉欣、先浩等），不能随音乐的变化做动作，或不能完整的随音乐的变化做动作（如忠奇等），跳舞时动作存在不协调现象（如晓濛、艺馨等）。美术方面，大部分孩子能认真欣赏哥哥姐姐作品，能在欣赏过程中形成和表达自己的看法，能认识和区分颜色，能画出简单的物体形状，在涂色活动中能掌握正确的涂色方法，均匀的涂色，但有一些孩子在操作过程中，坚持不到最后，表现出耐心不够（如少锋、灏阳等），还有部分年龄偏小的幼儿不能很好的区分颜色，涂色时粗心大意，没有规则，东涂一笔，西画一下，马虎完工，也不能按老师的要求进行简单的绘画（如绍杰、子豪等）。

二、采取措施

针对我班幼儿在语言和艺术方面存在的个体差异，结合幼儿自身的特点，我采取如下措施进行分类教学。

（一）语言方面

1.营造宽松氛围,让幼儿“有话敢说”。良好的师生关系和亲密的同伴关系是促进幼儿沟通交流的前提,民主、宽松、愉快的活动氛围是谈话活动有效保证。教师应真诚平等地同孩子交流,耐心倾听有差异幼儿的每一句话,不断鼓励、支持他，对于他取得的每一点进步都要给予肯定及表扬，帮助他树立自信心，并努力营造宽松氛围。幼儿在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束,自然就“有话敢说”。

2.创造练习机会，让幼儿有更多的实践。俗话说“孰能生巧”，对于语言能力较差的幼儿，教师可通过小组交流、与好朋友交流等形式,为每个幼儿提供尽可能多的交流与练习的机会，并且对他们每一次的参与,教师都要及时给予积极的肯定。

3.以好带差，让幼儿在潜移默化中“会说话”。对于学前期的孩子，模仿、效仿能力很强，因此榜样的作用是对他们很重要，教师除了自己在平时的生活和学习中给幼儿做好榜样外，可以采用以好带差的方法，让语言表达能力强的小朋友和语言表达能力差的小朋友在一起活动、学习，用榜样效应去影响他们，让他们在潜移默化中“会说话”。

（二）艺术方面

1.提供平等的表现机会，使不同发展水平的儿童都有表现的舞台，鼓励幼儿“开口”。选择一些贴近幼儿生活，内容与文字有

趣，歌词内容能用动作表现，且有重复、发展余地的歌曲；选择一些不同题材、不同性质、适应多种演唱形式的歌曲。选择一些简单的、易被幼儿模仿的内容，让幼儿在音乐的伴奏下，合拍的做动作；选择一些适合存在个体差异的幼儿的基本动作和舞蹈动作；让幼儿从简单的学起，如拍出唱过的简单歌曲的节奏、拍出语言的节奏感。选择一些幼儿喜欢听的歌曲；多让幼儿欣赏各种具有“音乐性”的自然声音。

3.对幼儿的指导适时恰当，让幼儿大胆表现，让幼儿按照自主愿望加以肯定和分析，并给予创作上的提示和帮助，并及时注意幼儿的兴趣点，让差异幼儿的表现都能如愿以偿。在美术练习的难易程度上，灵活掌握，让幼儿由易到难，循序渐进，并对其每次的进步给予鼓励和肯定，不断地培养其信心和耐心。也尽可能运用多种方法和形式画意愿画，以提高幼儿的观察、想象与创造能力。

先天遗传、家庭环境等各种不同的因素决定了幼儿在性格、智力、发展水平等方面存在差异，教师要尊重幼儿的个体差异，让每位幼儿都能在原有的基础上取得最大的进步与成功。

第三篇：关注差异,体现数学教学的有效性

关注差异,体现数学教学的有效性

新课程提出了知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个领域的目标,站在这样的角度来反思我们习惯上采取的一些差异教学形式,就会有新的认识.例如分层教学,在小学阶段就把学生分成A、B、C三等,是否会伤害学生的自尊心?是否会伤害部分学生的感情?是否涉嫌用定性的方式来评价发展中的学生?关注差异教学,体现教学的有效性对于全体数学教师来说是较大的挑战.现结合近两年的探索经验,略阐述一些心得体会.一、关注差异,活用教材

教材是落实新课程标准、实施教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据.教师要根据学生的实际情况灵活地使用教材,让教材充满生命的活力.如在教学“加法交换律和结合律”时,课前经常会出现一些带有悬念的题目,如24+38+76,(18+56)+82+44等,一些学生看了题目后,通常向老师提出:“能不能用更好的方法计算?”有些教师为了迎合教材的顺序和需要,要求学生按运算顺序计算.教学中出现这样的情况,教师用一句“按运算顺序计算”将学生打发掉,这说明执教者在教学前没有认真研究学生,在教学中没有关注学生的差异,严重制约了学生个性的发展.在教学过程中,教师要精通教材,根据学生的特点把教材和学生的实际相结合,使教材真正成为学生辅助的工具.“用教材而不是教教材”是新课程改革向教师提出的基本要求.长期以来,不少教师把教材看成教学的唯一依据,过分强调教材,不敢越“雷池”半步,这种对教材的运用方式,极大束博了教师的创造性,同时也影响了学生创新意识和创造能力的培养.教材只是一种呈现知识形态的载体,尊重教材并非意味着盲从教材,只要有益于学生的发展,调整教材顺序,增删教材内容,自编教材等都是可以的.通过上面的例子,我们可以反思,当学生发现有好的方法可以运算,教师不妨顺势将问题抛给学生,让学生去思考、去探究.这样做不仅尊重了学生,也让学生在思考中获得成功,体会到了善于思考的快乐.如果课堂时间不够,教师也可以在肯定学生的想法后,让学生课后去实践、去探究.学生通过课后探究,掌握一种新的运算方法,会大大提高学习热情,从而更加爱学数学,乐学数学.在教学过程中,教师要随时因课堂变化和学生需要,灵活地运用和调整教材,这样做虽然打破了原来的教学计划,但取得的成效却是喜人的,对学生的影响更是长远的.二、关注差异,灵活教学方式

新课程标准也指出了关注差异的一个有效的教学方式,那就是合作学习.对于合作学习而言,差异就不再是问题而是资源.合作学习一般而言有两种需要,一种情况是完成一项工作或解决一个问题单单依靠个体的劳动很难完成或需要很长的时间,通过合作学习可以在较短的时间内完成任务.其实这种合作学习的性质与工厂里一般工人的流水线工作是类似的.另一情况是个体之间有不同的认识、观点、解法,需要通过合作学习共享这些资源,从而更好或用更多的方法解决问题.这种合作学习的性质与医院里的专家会诊是类似的.而后一种情况之所以有合作学习的必要与可能也正是因为学生是有差异的.这种差异可能是思维方式的不同,也可能是知识拥有量的不同,生活经验的不同.如果学生之间没有这种差异,那么合作学习也就只是重复自己的想法,也就没有了意义.合作学习是关注差异,体现数学教学有效性较好的途径.这些差异的关注可以在以下几个方面体现:

一是在具体的要求上体现关注差异.(1)在对学生发出指令时在数量上有不同的要求.如选择你喜欢的题目做一做;你有时间做几道就做几道;请你用圆规在纸上画两三个圆.(2)在思维难度上给学生提出不同的要求.如要求学生完成一个探究活动,有些学生有独立探索的能力,但有些学生茫茫然不知如何入手,教师就可以为学生提供必要的帮助,可以是悄悄话,或是书面辅助材料(如果研究有困难,看一看下面的话可能会对你有所帮助),或是个别辅导.二是在探索解决问题方法上体现关注差异.(1)在解决问题时,对学习有困难的学生要重视行为操作,多用实物与直观,而对优秀生则要有一定的抽象度.如20以内进位加法,有些学生在一定的时间内都需要依赖摆小棒.(2)要引导学习有困难的学生建立解决某一类数学问题的思考程序,而对于优秀生而言则可以简缩这个过程.例如两位数减一位数退位减法(如54-8=40+14-8=40+6=46),可以让学习有困难的学生建立如下基本程序:一看,看个位的数够不够减;二分,被减数分成几十和十几;三减,十几减几;四加,几十加几;五写,写上答案.(3)对于优秀生来说,要讲求解决问题的多样化,强调选择最优化的方法以及解决问题的速度与灵活性.对于学习有困难的学生而言,更应该关注掌握一般的方法、普遍适用的方法,可以只掌握一种方法,只要能解决问题就行,对于速度与灵活性方面不做具体的要求.例如计算467-199,对于一般的学生而言掌握把接近整

十、整百、整千的数看成整

十、整百、整千,多加了要减,少加了再加,这并没有多大的困难,但对于一些学困生而言,要让他也能无中生有出一个整十整百的数来就很困难甚至于不可能了,所以教学应该允许这些学生用多位数笔算加法的法则来计算就可以了.三、关注差异,精心设计问题

教学过程中的提问重在启发学生自己去探究知识,提问要抓住要害,也就是要抓住教材的重难点和关键.只有这样,才能使学生掌握最基本的知识.提问的方式有很多,我们可以通过不同的提问方式,照顾不同层面的学生,起到启发思维的作用.(一)层次式提问

教学时,可按照教材内容的先后顺序,设计出前后联系、环环相扣的问题系列,引导学生沿着这个思路进行思考,步步深入.例如:某厂车间要装配690个零件,已经装了10天,每天装配45个,由于技术改进,剩下的任务4天就可以完成,这4天中平均每天装配多少个?

分析数量关系时,可以设计下列提问:

1.根据题目所给信息,你可以知道什么条件?

2.解决问题的关键是什么?

3.解决问题必须知道哪些条件?

上述提问紧扣教学重点,层层推进,有利于引导不同层次学生的探究.(二)变换式提问

在进行提问设计时,教师要注意改变提问的角度,使学生的思维得以开拓,加深学生对知识的巩固和理解.因此,教学时要注意挖掘教材的智力因素,根据知识的因果关系、可逆关系,相近的知识于方法去设计问题.例如:甲数于乙数的比是4∶1.这是用比的形式表示两数的数量关系,教师可以从不同的角度引导学生思考,甲、乙两数的关系还可以怎样理解,怎样表示?使学生加深对知识的理解,从而得出:1.甲数是乙数的4倍;2.乙数是甲数的;3.乙数是甲乙两数和的;4.乙数比甲数少;5.甲数是甲乙两数和的……

这样,当学生遇到相应的应用题时,解题思路就相当开阔了.(三)寻疑式提问

在学习中,学生对有些知识似乎明白,但理解不深刻,往往提不出问题.这就要求教师要善于在学生无疑处见疑,进行提问.寻疑式提问要少而精,目的是使学生会看书学习.例如教360÷50=7……10时,提问余数为什么是10而不是1呢?因为学生在学习简便计算时,往往忽略余数问题,把余数写成1.所以,教师有必要在此设问,以引起学生注意.如在教学比时可以穿插这样一个提问:运动员在进行小球比赛中经常会出现18 ∶ 6、12 ∶ 4的比分,我们能不能说成3 ∶ 1呢?教师的这一问题激起了学生的极大兴趣,使课堂气氛变得更加活跃.责任编辑罗峰

第四篇：‘针对学生差异,进行分层教学’的策略

“针对学生差异,进行分层教学”的策略

所谓“分层教学”就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。

一、客观地把握学生层次。

要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。

二、科学地制定教学目标。

分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。

在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。

学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。

三、灵活地运用教学方法。

教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。

1、分层设计课堂提问。

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

2、分层布置作业练习。

作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要用50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。

3、分层批改学生作业。

课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。

课外作业通常采用分层递进的处理方法：优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“教师粗批”；学习暂困生的作业“教师面批”。改变传统的批改符号，对有创造性的解法打“☆”，在部分错或全错的题上打“”，在有错误、有问题的地方画上“

”，打“”的题，要求学生在原题订正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，教师就在“”加上“/”，构成“√”。这样作业中避免出现“×”，作业评级上记上“优”，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。

四、有效地进行个别辅导。

学生在学习上的优劣差异是自然的。我从不幻想“十个指头一样长”，不管是优等生还是学习暂困生，我都给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。我更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，我坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。

五、多样的评估测试方法。

考试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的目的。对学习暂困生来说，他们最害怕的就是考试。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，我根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上我采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次二—四题，计加分20—40分；或采用A级、B级两张试卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。

经过几年的教学实践证明，针对学生学习差异，分层进行教学能明显地提高教学质量。具体表现在：

1、分层教学实施以来，学生学习兴趣被进一步激发起来，在最近的一次问卷调查中，实施分层教学前后对比统计如下：

项目

统计我喜欢数学我比较喜欢数学我不喜欢数学

实施前71.9%25%3.1%

实施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

从该统计表中可以看出,实施分层教学后,学生的学习兴趣较以前有很大的提高,原因在于使全体学生各自都得到成就动机。

2、实施分层教学使优生吃得饱，中等生吃得好，学习暂困生吃得了，学习成绩大幅度提高。特别是对于学习暂困生增强了他们的学习信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他们的身心得到了一定的发展。

3、由于分层教学注重了个体差异，突出个性，使教师能对在数学教学中出现的一些特殊问题进行深入探索，从而获得新的认识，进一步完善了教学方法，将这种认识和方法反馈于课堂教学，促进了教学方法的改革，提高了教学实效。

“针对学生差异,进行分层教学”的策略

林皋小学

张 艳茹

第五篇：关注单亲家庭子女差异教育

关注单亲家庭子女差异教育

在我的班级里存在着很多单亲家庭的孩子，他们的心理健康十分令人担忧！他们的性格孤僻，不善与人交往，特立独行。行为习惯的问题出现，无疑的给他们的生活学习带来诸多的麻烦，这些孩子普遍厌学，由于没有完全的家庭温暖，他们的心理健康成为了一个极大的问题。

针对这样的实际情况，我做了以下工作：

1.建立单亲家庭学生档案

从入学起就开始建立单亲家庭学生的人头档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，并详加记载。即时对他们进行心理疏导，学习辅导，生活的关照，行为的矫正，定期与家长联系，掌握单亲家庭学生在家中和学校的情况。

2.用爱心抚慰创伤

在平时的学习中我带着我们班的同学用自己的热情和同情心，用爱心来感动着我们班的单亲孩子，记得在想、学期中的时候一个单亲孩子中午回家没有人接他吃饭，结果饿着肚子回到教室，同学们知道了，跑过来告诉我。我马上找同学去给他买了面包和香肠。这个小小的举动在学生们中间产生了反响，他们也从中体会到了同学之间的情谊。体会到了我对单亲孩子的爱！

3、用友情弥补亲情

单亲家庭学生所处的环境，特别是他们每日每时所生活的班集体的班风和同学之间的良好关系对他们来说非常重要。在班风良好的班级中，同学与同学的关系反映在既能处理好个人与集体的关系上，同时也反映在能处理好个体的竞争与合作上。这样，单亲家庭学生就会生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中，又特别幸运。为此，我们正努力着，相信我们回共同建筑一个属于我们的优良班风！

4、创造活动环境，用鼓励消除自卑

单亲家庭学生的思想负担重，耻于老师知道自己家中的真实情况，更怕同学知道。为此，我帮助他们对这一社会现象有一个正确的认识：父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭。同时，学校组织的集体活动也积极鼓励单亲家庭学生参加。慢慢地我发现了他们中有一些有组织能力的学生，于是在活动中我也会把最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进和其他同学的友谊。对能力弱的单亲家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，以提高他们的自信心

5、辅以严格要求

对单亲家庭学生，一定要奉献爱心。在做耐心细致工作的同时，也一定要严格地教育和要求，对原则问题不能迁就。

相信他们即使是不丰满的种子，经过我们班集体的共同努力，迟早有一天能够结出丰厚的果实。