关注课堂动态 实施有效引导

第一篇：关注课堂动态 实施有效引导

关注课堂动态 实施有效引导

剑 斗 中 心 学 校

王 新 治

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关注课堂动态 实施有效引导

新课标强调以“人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的学习知识的过程，它是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。作为教师，应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心关注学生学习活动中的现实，并根据学生的学情灵活采取有效策略，实施适时、适人、合情、合理的引导，才能充分发挥学生的潜能，创造出充满活力与智慧的课堂。那么，在课堂中如何根据学生的动态，实施有效的引导呢?

一、点击“亮点”，顺势而导

课改浪潮中，我们常自诩以新理念来指导教育教学。然而学生的发言一旦偏离课前预设的内容，我们就会毫不犹豫地把他们引回“正道”。其实，我们课堂中遇到的看似偏离主题的发言，可能就是学生的思维火花。在这零星的火花背后，可能隐含着足以燎原的价值，是很可贵的教学资源。我们应及时捕捉并给予充分肯定。即使是出乎意料的奇思怪想，也要给学生解释、交流的机会，让他们在交流中产生思维碰撞、灵感萌发，从而得到更多、更深的体验与感悟。

比如，我最近在教学“鸡兔同笼”问题，书上有这样的一道题：“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡、兔各有几只？”我正按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到有人在嘀咕着：“这样想太繁了……”我听了开始一愣，马上又心一动，立即请他上台讲解：“鸡兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只鸡就少了一半，剩22只脚。这22只脚由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）。”“多有创意的见解啊！”同学们不约而同地鼓起了掌。我顺势引导学生进行小组讨论。顿时同学们都忙开了，没多久又有两种新的想法产生……

是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的。想想，如果当时我只一味遵从教材，而丢学生的个体思维于不顾，必将堵死那“灵动的思维的窗”。有句名言说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”作为教师，我们要善于捕捉教学中生成的“亮点”，并努力创造条件去“点击”它，让擦出的火花能熊熊燃烧起来。

二、妙用“错误”，变废为宝 有人说：“没有遗憾，那不是生活。”同样也可以说：“如果没有错误，那就不是真正的数学课堂。”由于受知识、经验、能力等的限制，学生在学习过程中必然会产生错误。而当学生出错时，教师要有良好的心态和一双“慧眼”，冷静分析，变学习错误为促进学生发展的资源。

如在教学“认识几分之一”时，我让孩子们通过折一折、涂一涂，自己创造一个分数。孩子们利用手中的纸折出了不同的分数，而当同桌交流时，我发现紫芸同学把小手藏到抽屉里不肯拿出来。她的同桌还直嚷嚷：“紫芸错了，紫芸错了。”我微笑地走过去，俯下身子，鼓励她：“别担心，让老师看看你的发明，或许我能帮助你。“紫芸犹豫地拿出了自己折的分数。原来她把长方形纸平均分成了四份，涂出了其中的一份，却用“1/2”来表示。我没有马上对紫芸进行评价，而是转向其他孩子，让他们说说自己折的分数。待孩子们交流完后，我拿出紫芸折的长方形纸：“大家可以给紫芸同学提点建议吗？”孩子们说：“平均分成四份，分母应该是4。” “谢谢，你们的建议对我帮助很大！”我继续引导：“那如何在这幅图中表示出1/2呢？”这句话引起了大家的思考。不一会儿，湖坤站起来说：“再涂出一份来就是整个图形的一半了，就可以用1/2来表示。”泓强像发现新大陆似的站起来：“也可以用2/4来表示，说明了1/2等于2/4。”……“错误”引发了同学们对以上问题主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情。最后，我和孩子们说：“当我们课堂上出现错误时，不要灰心，要一起寻找错误的原因，这样可以使我们有更大的进步。”紫芸听了会心地笑了。

当学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你听了什么？”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。教育专家指出：“课堂上的错误是教学中的巨大财富。”因而在教学中我们要善待并有效利用这一“财富”，为学生开辟一片创新的“新天地”，让他们从错误中获得更多、更完美的知识，也让错误为数学教学添上一道亮丽的风景线。

三、巧借“意外”，顺水推舟

数学课堂不是教案剧的演绎台，它具有极强的现场性。如教学过程中有时会遇到一些意想不到的事件。面对这些突如其来的事情，我们必须关注学生的学习现实，凭借智慧引领，收获意外精彩。

记得，在教学二年级的“加、减法的解决问题”时，我正按着预设流程顺利推进，突然坐在前排的小女孩发出了尖叫声。原来教师里来了一位“不速之客”——大黄狗。大黄狗在教室里“闲逛”，学生们乱成“一锅粥”，有的叫，有的躲，还有的竟和大黄狗扮起了鬼脸……怕狗的“我”这下该怎么办呢？正在我有些着急时，大黄狗摇着尾巴出去了。我松了口气，可眼前的孩子们还沉浸在刚才的气氛中。看着他们，我没有要求他们马上平静下来，而是在黑板上设计了这样一道题：大黄狗走进教室时，尖叫的有11人，躲的有24人，与大黄狗扮鬼脸的有13人，问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生一看反映非常激烈，一下子提出了许多问题，我选择了有价值的问题，让他们进行解答、交流……

试想，当学生还沉浸兴奋之中，如果我硬把他们拉回到预设的课堂教学中来，有多少学生会形似而神非？每每想起这一幕，我庆幸自己抓住了意外生成性资源，顺水推舟，及时调整教学设计。这不仅迎合了学生的心理需求，延续了他们的兴奋，更巩固了新的知识，让“听似不和谐的声音”成了“课堂最美妙的乐章”。

在教学实践中，我深深体会到：数学教学是数学活动的教学，而不是重演“教案剧”的过程。教师应以组织者、引导者的身份，在教学目标的指引下，以发展学生为指导思想，引领或跟进学生的学习活动，让他们的智慧火花时时得以闪现，让他们的数学素质得以全面发展。

第二篇：聚焦课堂关注有效

聚焦课堂关注有效

聚焦课堂，关注有效，是提高教学整体质量的关键。对于这个命题，我们思考的逻辑是：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。

一、课堂是学校教学工作的核心环节

其一，课堂是实施教学的主渠道。从时间维度看，教学的主要环节分为课前、课中、课后三个阶段，而课堂教学是教学的主要实施阶段，是教学的核心环节。其二，课堂是教师和学生成长的主阵地。从空间维度看，课堂主要由教师和学生这两个要素构成。教师在每一堂课的教学中，实践教育理念，实施教学策略，展示教育智慧；在对每一堂课的反思中，积累实践性知识，提高专业素养，促进专业发展；课堂是教师的立业之本，建功之地。课堂也是学生发展成长的主阵地，他们在这里汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。因此，我们经常说：“三尺讲台维系着教师的生命价值，课堂质量关系着学生的素质水平。”其三，课堂是课程改革的主战场。从更宏观的角度看，世界范围内都在进行着课程改革，目前，上海基础教育课程改革已进入到由主要聚焦专家顶层设计到聚焦一线教师的操作，从关注课程形态建设到关注课堂教学实施的新阶段。在课改实践中，我们认识到：课改的成败在课堂。文本课程要转化为真实的实施课程，落脚点在课堂；教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法，落脚点也在课堂；课程再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。因此，课堂教学是学校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的环节。

二、有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键

我们所说的课堂教学的有效性是指：课堂教学要合规律、有效果、有效益、有效率，摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里。更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。有效教学既是一种教育理念，也是一种教学策略和行为。抓住了课堂教学这个教学的核心环节，抓住了有效性这个核心要素，就能促进教学质量的整体提高。

三、深入课堂，才能走向有效

基于以上思考，我们一直倡导学校关注有效的课堂教学，促进学生的健康成长，促进教师的专业发展，促进课改的深化推进，促进学校教学质量的整体提高，促进地区教育的优质均衡发展，满足百姓对优质教育日益增长的需求。

1、深入课堂，是优化教学行为的关键

到底是教学和课程建设方面的领导或专家，还是巧于平衡学校各项工作的“经理”，我们的观点是，应该加强对课程建设的领导，尤其应该深入课堂，并以课堂为轴心，加强对教学工作的领导，实现教学行为的优化。

2、深入课堂，有利于正确的决策

课堂能反映出教与学的现状，蕴涵着丰富的信息。进入课堂，可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难，以及改革要求与教学现状的差距，先进理念与传统行为的落差，了解学生的学习现状和需求，了解学校管理的运行现状等，掌握来自一线的真实情况，以便站在新的高度，从新的视角，对学校工作作出调整，形成新的规划，从而对学校教学不断发展作出及时、科学、正确的决策。

3、深入课堂，有利于科学的引领

课堂教学中有具体的、活生生的、情境化的教育事实，老师通过对教学现场的观察，获得课堂教学领导的话语权，并从事实层面（教什么）、技术层面（如何教）、价值层面（为什么）作出指导和引领。其中，价值思想的引领是首要的和最为重要的，价值思想缺席，教学工作就会缺乏灵魂。因此，老师要把握教学改革的价值思想，关注教师教学行为背后的教学理念，鼓励和指导教师用先进的理念在课堂中进行创造性的教学活动，科学地引领学校的教学工作。

4、深入课堂，有利于老师的有效管理

现代教学管理中最活跃、最重要的要素是人，老师唯有走进课堂，才能真正走近教师、了解教师，才能真切把握教学中的问题、困惑和需求，找出制约课堂教学有效性的因素。在此基础上，研究和完善教学管理的目标、过程、方法，制定和修改教学管理措施、规则和制度，充分运用管理手段，提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

老师唯有深入课堂、研究课堂、服务课堂，才能提高教学领导力，从而整体优化教学行为，促进学校教学水平的整体提高。

综上所述，提高教学质量的关键点在课堂，提高教学水平的突破点在老师的课堂教学领导力。

第三篇：关注教学起点,实施有效教学（定稿）

关注教学起点，实施有效教学

三星小学：江肖

[摘要]：教学新知的起点在哪里，已被越来越多的教师所关注。准确把握教学的起点是确保数学课堂教学有效性的前提。（1）关注准备阶段的教学起点。（2）关注自主探索阶段的教学起点。（3）关注内化巩固阶段的教学起点。（4）关注发展延伸阶段的教学起点。

[关键词]：教学起点有效教学

何谓教学起点?简单说，我们每一节课的教学从哪儿开始进人，在什么基础上生发，便是教学起点。

关注教学起点的意义

在一次观摩课上，一位执教四年级的老师为我们演绎了一节“四则运算”的课。当教师出示：一辆公共汽车上，原有学生56人，到站后下车14人，又上车20人，问现在有乘客几人？学生列式出现“56+（20-14）”，也在教师的意料之中，然而这位教师认为大部分学生不理解这种解法，一再反复强调此解法所表示的意义。又如在参加“千课万人”第二届全国小学数学智慧课堂教学研讨观摩活动课中的一位教师在教学“圆环的面积”一课中，大圆的半径是9，小圆的半径是6，学生列式S=92—62后，计算中一部分学生是18—12，然而教师没有关注到这个问题。从以上两个案例中反映了教师对“教学起点”的认识和把握是忽视的。如果在还没有弄清教学起点以前，就把全部精力放在自己设计的教学思路上，在教学中自然很容易走偏，从而使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。而关注教学起点的意义就在于：

(一)关注教学起点，提高学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”作为老师，如果能成功地关注教学起点，就能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，激发他们的学习兴趣，从而积极主动地参与课堂教学任务。因此数学课必须关注教学起点，引导学生轻松走入课堂，有效地完成教学任务。

（二）关注教学起点，均衡学生的发展差异。

不同的学生有不同的思维方式，不同的学生有不同的数学基础和能力水平。在教学设计时，教师一方面要考虑提供一个可以促进不同学生共同进步的机会，让所有学生都能体验到学习的乐趣的方案；另一方面，要提出不同的要求，提供多种可能，鼓励学生自主选择，让学生在适合于自己的要求和方式的学习中更好地获取知识。因此，教师要关注教学中各个层面的教学起点，均衡学生的发展差异。

(三)关注教学起点，提高教学效率。

教学新知的起点在哪里，已被越来越多的教师所关注。准确把握教学的起点是确保数学课堂教学有效性的前提。起点低，学生不费吹灰之力，就会找到问题的答案，导致思维的懒惰，不仅浪费宝贵的教学时间，而且不利于思维能力的培养；起点高，大多数学生尽了最大的努力，仍然不能找到解决问题的方法和答案，学生就会在一次又一次的失望中丧失前进的动力，同样影响课堂教学的效率。关注教学起点，从而合理地处理教材，调整课堂结构，有效地结合新旧知识，提高课堂教学效率。

小学数学关注教学起点实施策略

一、关注准备阶段的教学起点

教学实践表明，教学切入方式的优劣是教学成败的关键。一个“好的切入方式”是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生“自主”学习的切入点，是实现教学过中数学交流的起因，是学生实现创新的基础。同一个教学内容，认识程度、思考角度与经验背景不同，可能会出现各种各样的切入方式，有的切入方式所反映的教学观念陈旧不可取，有的切入方式尽管体现了新课程论的基本理念，但不符合学生实际，也是不可行的。

如：人教版四年级上册第七单元“数学广角”，对于我们南方的孩子来说 “烙饼问题”接触的比较少，有些教师按照教材的呈现顺学进行教学，先解决“烙饼问题”，再解决“沏茶”问题，这样的切入方式不太符合学生的实际。对于小学生来说，例2的“沏茶问题”比例1的“烙饼问题”有更多的生活体验，交换两题的教学顺序顺应了由易到难的认知规律。而且交换之后，两道例题情境之间的内在联系能够加工得更加符合生活逻辑：客人来了，先沏茶，聊久了再烙饼招待客人。这样就根据学生的现实起点和经验背景有效地切入教学内容。

二、关注自主探索阶段的教学起点

学生在探索过程中，可能会产生对所探究问题的知识背景、思维方式、观察

操作方法上的障碍，出现阻塞或偏离探究方向的现象。教师通过信息反馈方式进行探底，了解学生的探究进程，进行适当的调整和引导，为学生的继续探索提供可靠的方案，利于教师的“有的放矢”。

在教学“平行四边形的面积”一课中，当学生完成一次剪拼后，本该进入探究平行四边形面积计算公式这一环节，但我发现相当大一部分学生还没有理解平行四边形如何转换成长方形。因此，我根据课堂上这一情况，改变了教学进程，组织了第二次剪，学生顺利达到了教学目标，还给学生的思维留下了极大的空间。

最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中我注重让自己始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感。

三、关注内化巩固阶段的教学起点

课堂练习是数学教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成能力的重要途径，也是教师获得反馈信息的桥梁，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，教师要根据每节课的教学目标，重难点设计好练习，练习的内容要面向全体学生，难易适中，有趣味性。

例如学完四则运算后，发现学生对递等式计算掌握地比较好，而对“由分步计算列综合算式”掌握得不够扎实，为了帮助学生更熟练地掌握这一技能，教师可以设计这样的题目：（1）56÷7=8，4×5=20，8+20=28。（2）40+30=70，70-58=12，29×2=58。（3）3×30=90，90+30=120，120÷40=3。在这个过程中，引导学生形成这方面的技能。在尝试或模仿练习后，教师利用反馈的情况，了解学生通过自主探索后对新知识的理解的程度、思维动态和技能的状况，为教师设计后一层训练，引导学生扫除障碍实现知识建构提供了可靠的依据。

四、关注发展延伸阶段的教学起点

例如在教学“角的度量”一课中，当学生掌握了量角的方法后，我让学生量书本中三角形的各个角的度数，有一位学生量完后“叫”了起来：老师，它们加起来是180度，跟着一部分学生也附和道：我也发现了；我的也很接近180度。于是，我就问：是不是所有的三角形的三个角加起来都是180度呢？接着，学生就

在自己的本子上画了任意的一个三角形进行探究。

在学生取得探索成功，并初步形成新的知识结构后，此时将会产生新的思维冲突，通过教师的进一步试探，了解学生在新的起点上可能会引发何种新的思维趋向，进一步引导学生运用矛盾的冲突，提出尚待进一步去发现、探索的新问题。

关注教学起点，教师必须注意以下几点：

（1）教师必须充分地了解学生的已有基础及生活经验，把握好本班学生的现实起点，找准每一节课中知识的生长点，切不可凭自己的感觉将教材的结构打乱，从而使得自己的教学脱离学生的实际。

（2）教师必须认真地钻研教材，把握住知识的内部联系，使自己对教材的处理不犯科学性的错误，不破坏知识的内部规律性与完整性。

（3）教师应充分认识到学生的认知规律。每一年领段的学生的思维水平、接受能力、情感体验等方面均不同，教师在对教材进行处理时，应把握好这个度，使学生的学习具有循序渐进性。

参考文献：

[1]、李希贵.发生在课堂里的理念碰撞.[J].人民教育.2003（2）

[2]、孔企平等.数学新课程与数学学习.[J].高等教育.2003（10）

[3]、刘丽霞.情感教育对初中生数学学习的影响.[D].内蒙古师范大学, 2004

[4]、李世杰.数学教学要注意学生“初始能力”的设计.[J].职业技术教育

2001，(07)

[5]、吕新!特级教师.把握起点 引导方向 教给方法——谈数学教学中的思维训

练.[J].四川教育，2000，(Z2)

[6]、陈汝耐,李新根.怎样把握教学的起点——《除法的初步认识》的多次教学

实践与思考 [J].教学月刊(小学版),2003,(11)

[7]、吴坚.培养小学生的数学符号感.[J].湖北教育(教学版), 2004,(06)

[8]、李攀.生活与数学.[J].时代教育, 2007,(12)

第四篇：有效课堂实施小结

有效课堂实施小结

胡国华2012.1从我校实施有效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次 变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。

首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。杜郎口中学老师只不过是给我们指引了一个方向，而我们要做的必需时结合本班学生实际再去摸索与探究有效课堂之路。

现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了有效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了，开始爱上这种教学模式了，这是值的我们欣喜的。结合我上课的体会，我感觉：

1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要

有自己的创新。

3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。

4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5、重视小组合作学习和竞争。

6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

第五篇：动态课堂

紧握抓手突破瓶颈

——谈德育学分的实践

陆浩勤

内容提要：近年来，中职学生管理难越来越成为困扰中职学校发展的瓶颈。各校都在努力探索加强学生思想道德建设的措施和途径。我们学校通过几年来的实践，找到很有效的抓手——实施学生德育学分，通过把德育量化的手段，逐步规范学生的行为习惯，进一步内化，从而培养学生良好的道德品质。

关键词：德育管理抓手德育量化德育学分

所谓德育学分就是把学生的思想品德用分值的形式表达出来。在我校实施的《德育学分评定办法》中，我们把校规校纪的内容细化、量化成若干个加减分的项目，其中加分项目20项，减分项目27 项。学生德育学分的基本分为80分，在此基础上对学生实行加减分。德育学分在学生入团、评优、就业时都作为一个重要的依据，因此学生很在乎德育学分高低。

一、采用德育学分适应中职学生的特点和发展要求。

首先，采用德育学分是养成教育的需要。

现在各校开展的德育教育方法和形式多种多样，而德育量化是其中一种。大家知道，现在的中职生在进入中职校前已经是整个教育对象中最为落后的一个群体，他们普遍在小学、初中阶段的养成教育没有过关。

养成教育实际上是让学生养成好习惯。所谓“习惯”就是一点一滴，循环往复，无数重复的行为动作养成的，好的习惯如此，坏的习惯莫不如此。叶圣陶老先生说：“改掉学生身上的一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”如学生迟到要扣分，一次、二次、三次……多次以后他就改掉了这个坏习惯。有位专家说得好，行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运!因此，德育量化考核，对中职学生这一特殊的群体而言，不失为一种良好的管理手段。

其次，采用德育学分符合中共中央国务院的文件精神。

中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调，加强和改进未成年人思想道德建设要从规范行为习惯做起，从提高基本素质做起，培养良好的道德品质和文明行为，促进未成年人的全面发展。

第三，采取德育学分有充分的实践保证。

回顾我校的发展历程，我们曾有过沉痛的教训。两年以前，我们的学校是这样：学生打架斗殴，教室象茶坊，教师进教室在受罪，学生见到教师竞直呼其名。每年中警署接手的案件有多起，公安部门、教育部门为此都忧心忡忡。2002年，新领导到任后立即反思，认为至少在以下五个方面存在严重的不足：一是德育教育评价方法缺乏科学性，二是教育内容脱离学生的实际，三是教育过程脱离学生的主体,四是教育的形式脱离社会及学生的现实，五是教育的知与行严重脱离。学生在道德认识上都知道怎么做，但道德行为却往往做不到。因此，我们从改变德育评价手段入手，实施全员管理，推行学生德育分，提高德育工作的针对性，把以德治校的方略真正落到实处。

万丈高楼平地起，学生的基本素质提高了，他的伦理道德、价值观念等也会得到相应的提高。因此，采取德育学分的手段来提高学生的基本素质，从而促进全面素质的提高是相当行之有效的。

二、德育学分的具体实施

温家宝总理说过：“一件小事，乘以13亿人，就是一件大事”。同样，一件大事，如果除以13亿人，那么又变成一件小事。学生管理难是一件大事，如果我们全校师生齐心协力，一起抓，那么就是一件小事。

吕型伟先生说过：要改变自然环境是难的，但我们可以造暖棚，即使外部的自然环境再恶劣，在暖棚中的庄稼照样可以获得丰收。

首先，全员总动员，营造最佳的育人环境。

实施了全员管理，明确每一位教职工都有教育学生的责任和义务。教职工都要有一定量的记录，记录纳入到考核之中。

学校要求全校师生都身穿校服、佩戴胸卡，教职工胸卡内放有黄色记录纸（黄牌）和笔，用于随时-1-

记录学生的违纪和好人好事。教职工于每天放学前把记录交学生档案室，档案室老师把每日行为规范记录反馈表挂于校园网上。班主任在网上查阅学生行为规范情况，及时进行表扬或教育。每月底结出学生德育学分，德育分较低的学生由学生处牵头进行帮教。

其次，我们编写了德育校本培训教材，开展教育活动，时时，处处，事事关爱学生的成长。

（1）落实四个严，即严实的制度，严格的管理，严密的监督，严明的奖惩。

（2）坚持四个服从，即服从命令听指挥，服从法规，服从校纪，服从师长的教导。

（3）要求学生做到四个自，即自理自律，自我服务，自我监督和自我养成。

第三，抓好 “一、二、三、四、五”。

一：树立一个“人人都是德育工作者”的教育理念。

二：抓住半军事化管理和学生劳动周活动二个重点，增强学生劳动观念，提高组织纪律性。

三：突出学校、家庭和社会三位一体，紧密合作形成合力。

四：开展文明班级、示范班级、文明学生和优秀学生的四项评比活动，树立典型，弘扬先进。

五：重视五天晨会。校领导主持每天的晨会，作３－５分钟点评，对出现的问题提出批评，对好人好事及时进行表扬。

实施以来，教职工参与率100%，家长支持率100%，学生支持率98%。王晓波发言具代表性，实行德育学分不是去限制学生个性的发展，而是促使我们改掉许多阻碍个性发展的坏习惯。我们对教师和家长进行问卷调查，认为在行为规范养成等方面有明显进步的老师、家长达55%，进步较大的达44%，只有1%的老师和家长认为没进步。

三、采用德育学分六字见效

采用德育学分后，学校的变化可以用“美、快、齐、多、化、热”六个字来形容。

美：学校环境美，学生行为美、语言美。

快：集队快。三千多名学生集队进出会场、操场只要三至五分钟。

用餐快。学生排队进入餐厅，劳动周的同学负责送饭送菜，学生在整个用餐过程中没人讲话，4000人的用餐时间不超过15分钟。

就寝快。

齐：穿戴齐、整队做操齐、宿舍内务向解放军看齐。

多：上进的学生多了，做好人好事的学生多了。男生多了些绅士风度，女生多了些淑女形象。化：被动化为主动，消极化为积极，外在化为内里。

在这里举二个例子：

例1：我校承办菊园新区社区篮球比赛，参赛的队有二十多个，比赛十多天。我校学生都自发地、有礼貌地劝阻参赛队员不要吸烟。在整个比赛期间，竟然无一人吸烟，地上无一根烟蒂。

例2：2004年2月7日，我校0291班陈晨同学拾到人民币2650元，当天就交还失主，这种拾金不昧的精神受到了居委会的来信表扬。

热：学习技能热。以这次全国数控大赛为例，我校四名同学晋升数控高级工，其中王文强代表本市中职生赴北京参赛，在全国300名选手中获45名，前44名都是大学生，在中职生名列第一。

毕业就业热。03、04年连续两年就业率达100%，05年的毕业生早就被预订一空。

招生报考热。04年录取各类新生1800余人，创历史新高。

参观学习热。今年嘉定区加强和改进未成年人思想道德建设现场会在我校召开，区、局及基层学校的领导对学生良好的素质赞叹不已。许多学校的领导和老师来我校参观交流，有多所中学采取了德育学分的做法，也取得了不错的效果。

四、几点体会

1、采取德育学分可操作性较强，有较强的客观性，全校师生一起对学生作出评价，摒弃了过去“班主任说了算”的主观评价模式。

2、把学生德育量化，学生有好的表现给予加分，违纪者扣分，实行赏罚分明的奖惩制度，有功即奖，有错即纠，功可抵过，培养学生是非分明的正义感，激励其不断积极向上。将说服教育与行为养成结合起来，使学生逐步养成“人人为我，我为人人”高尚的道德观念。

3、据了解，许多大学也在采用德育量化的方法。如河南中医学院推行“德育积分”、湖北财经学院试行了“信用积分”，华东师范大学也在采取德育分的模式,而且实践证明德育分高的学生在就业招聘时普遍受到青睐。因此，起点低的中职生更应采取德育量化手段。

4、在实施德育学分过程中，必须以尊重学生、教育学生为前提，教职工切不可滥用手中的“黄牌”。我认为德育学分是一种非常好的评价模式，我们将在实践中不断完善它。我们将坚持“教会一个学生，振兴一个家庭；办好一所学校，造福一方人民”办学宗旨，为把学校办成学生安心、教师舒心、家

长开心、企业称心、社会放心的一流学校而努力奋斗。

参考文献：

1、中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

2、《中华人民共和国未成年人保护法》