初中思想品德课学生阅读能力的培养探究论文

第一篇：初中思想品德课学生阅读能力的培养探究论文

摘要：初中思想品德课培养学生的阅读能力，既是实现思想品德课三维目标的要求，也是学生成长的需要。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。

关键词：思想品德课阅读能力高效课堂

思想品德课是一门较为抽象和理论的学科，给人的感觉就是特别枯燥，总是让学生背条条框框，忽略了对学生能力和素质的培养，因而学生对思想品德课的兴趣不高。实际上思想品德课不仅要提高学生的品德意识，更应该重视培养学生的能力：辩证分析能力、实践能力、创新能力、阅读能力等。尤其是阅读能力，在思想品德课的教学中长期以来别忽视了，教师力求把教材讲得淋漓尽致，面面俱到。学生只需背诵条条框框，阅读意识淡薄，阅读能力差。苏霍姆林斯基曾经说过，必须教会少年阅读。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。

一、思想品德课教学提高学生阅读能力的必要性

（一）阅读能力的培养是促进学生能力全面发展的客观需要

“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。阅读能力在学生求知的过程中发挥着持久的作用。现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识，还有部分相关链接，辅助材料等。另外，现在的思想品德课的教学目标是三维的，我们除了实现知识目标外，情感价值观目标在新课改的背景下，更需要我们关注。这些文字对课本知识的学习和理解，对学生人生观、价值观、世界观的培养具有不可忽视的作用。新课改特别强调对学生创新思维和实践能力的培养，从这个角度来讲，阅读能力的培养符合新课改的思想。

（二）阅读能力的培养是培养学生学习兴趣的有效手段

以前每当提起思想品德课学生会觉得很枯燥，思想品德课的老师都是照本宣科，说教式的老学究。思想政治的教学，让学生常感枯燥无味、兴趣索然。究其原因，一是因为政治课内容有些枯燥，与现实落差较大；二是因为课堂老师讲授太多，学生只需听懂，没有多大思考余地。新课改要求课堂上要充分调动学生学习的欲望和主动性，充分发挥学生课堂主体的作用。我们教师要着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读。在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，为学生创造一种积极参与的氛围，则能让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣。

（三）阅读能力的培养是实现高效课堂的重要途径

新课改要求实现高效和谐的课堂，充分实现学生在课堂上的主人地位。

课堂教学改革的目的是提高教学的有效性，使教师的教与学生的学都能达到理想的效果，传统“满堂灌”式的老师讲学生听、把学生当作是盛放知识容器的课堂，教师的教学预计目标与阶段检测的结果相差甚远，显而易见，这样的课堂不是有效课堂。课堂教学的终极目的是为了学生的“学”而不是为了展示教师的“教”，在思想政治课堂中，让学生围绕教学目标去阅读教材、带着问题去阅读材料，找到问题的答案，在阅读中再发现问题，通过多次阅读去思考解决问题，使学生真正成为课堂的主人，这样课堂才会真正的有效。学生是求知的主体，学习的主体，参与的主体，这样的课堂才会实现高效。

二、思想品德课提高学生阅读能力的策略

（一）改变学生对思想品德课阅读能力不重视的现状

意识是行动的先导。建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，也是是新课改的理论依据之一，它强调的学习过程就是鼓励学生个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。阅读过程就伴随着这样一种信息的选择和加工。因此，必须改变对思想品德课阅读不重视的现状，我们才可能在课堂上很好开展阅读能力的培养。

（二）培养学生阅读的兴趣

在教学中教师可以通过学案方式对本课知识目标进行展现，向学生表明学习任务，学生带着问题去阅读教材，有针对性，而且容易培养学生的阅读兴趣和成就感。学生通过自己阅读去提取信息、发现问题，从而不断的清除学生的惰性意识，然后根据教材设计有层次的的问题，加强实践磨练，并对有代表性的问题进行引导分析，以摸索技巧、训练方法，使学生阅读能力不断提高；同时针对学生的点滴进步做好及时点评，在表扬与鼓励的基础上帮助学生进行相应方法的总结与反思，让学生在阅读中提升能力，从而提高阅读的兴趣。

（三）教学生掌握正确的阅读方法

阅读其实是一个相当复杂的过程，如果没有正确的阅读方法，阅读教学估计仅是流于形式，也很难起到良好的效果，而阅读的方法需要教师潜移默化的传授，需要学生的长期的日积月累。现行的中学思想政治教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系，这其实就是学生没有掌握正确的阅读方法。面对这种情况我们可以在教材的阅读方面要求学生进行“粗读——精读——质疑——释疑”几个步骤。通过粗读了解整课内容的梗概；通过精读把重要知识加以梳理；通过质疑提出相应的思考问题；然后根据前后知识联系做好总结和反思；在指导学生做阅读材料题时，要求学生做到三到”（心到、眼到、口到）；找准关键词，关键句，并用记号记下，找出问题与问题间的内在关系，与课本知识联系，作出正确的回答。同时也可以依据材料内容，由学生自己设计问题，这样学生的阅读能力和自学能力就会得到切实的培养和提高。

参考文献：

[1][苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984年版.[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2011.

第二篇：思想品德课教学与学生素质培养论文

目前，初、高中学生中存在着一些现象：不管家庭条件好坏挑吃穿、讲派场，稍有得不到满足便和父母吵闹;不爱护环境，乱扔垃圾;明知道是吸烟有害健康却有学生吸烟;懂得法律知识却偷抢、打架等不正常现象。而且这些学生考试成绩很好，学生为什么明知故犯呢，我认为这叫“智高德劣”。这就说明一些学科教师在教学中，只讲学科内容，片面强调传授知识而忽视学生思想素质是否提高，教育的结果是言行脱节，道理会讲，实际道德行为却没有，教师教学的目的是追求升学率，违背教师职责的要求。我认为学校教师教学的目的应该是教书育人，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量。下面就关于思想品德课教学与学生素质培养提出自己看法。

教师要善于发掘教材的思想教育功能，对他们进行心理健康、法制观念、道德规范、爱国主义、集体主义、人生观等方面知识的教学。过去人们常说：政治就是灵魂，政治就是航向。所以，学生除学习知识外，不可忽视培养学生健全的人格和高雅的品位。例如，初中学生学习了心理健康知识，学生懂得知识点，而且能够应对考试。但是生活中有出现学生自杀事件，这就说明学生掌握知识并没有内化为学生的行为。

在教学过程中，一些人以“传授知识、获取知识”为核心。随着思想品德课考试的改革和社会对人才的要求，我们教育工作者在教学工作中，要不断挖掘教材的思想教育因素和思想品德教育意识。例如，在教学思想品德课中的有关环境问题时，学生除掌握环境问题的现状，环境污染的危害，环境问题的治理，国家关于环境问题方面的政策。更重要的是懂得如何爱护环境，保护环境，敢于同破坏环境的行为作斗争。这样的学生才是理论与实际相联系，这样的学生才是学以致用，才是既获取知识又提高了思想道德素质，这样的学生才是一个合格的人才。实践证明，学生在学习知识，掌握技能的过程中，潜移默化地养成良好的素质及能力，才是终身享用不尽的精神财富。思想品德教育中，知、情、意、行必须是同时渗透，相互影响，相互促进，相互转化的过程。这就要求教师主导课堂教学全过程，充分发挥教师的主导作用，促进学生主体作用的发挥。教师要多方面搜集和积累教学资料，如焦点访谈、八荣八耻、抗震英雄、新闻联播等很好的资源材料渗透在教学之中。引导学生分析社会热点和敏感问题，做到观点鲜明，材料充分，论据真实可靠，有说服力。

引导学生参加社会实践是思想品德课教育不可缺少组成部分。在思想品德课教学中，学生弄清楚了教材中的道理和知识，这并不等于完成了教学任务，更重要的是落实在学生的行动当中。学生的知识能力、思想觉悟如何还得通过行为表现出来，所以思想品德课要积极引导学生参加社会实践。结合教材内容开展参观、调查、访问、社会服务等活动，在活动中培养他们的实践能力。如学习消费者权益保护法时，先让学生对本地区进行调查、了解市场情况。并结合自己在消费是时是否主动向经营者索要发票，是否能够识别假冒伪劣商品，是否自觉履行消费者的义务等谈谈看法。这样既增强消费者权益保护方面的知识，又提高了学生行为上的素质。

教育者在教学评价过程中，要坚持对学生进行超行成绩与考试成绩相结合的评价方法，特别是班主任教师在评选“三好学生”、“优秀学生”时既要看到学生成绩，又要看学生的表现，不要一味袒护成绩好的学生，更不能一好遮百丑。教师在教学中，要鼓励成绩一般但工作积极，踏实肯干，文明礼貌，尊敬师长的同学。对他们的闪光点树立榜样示范作用，这样的学生容易成长为智高德高的学生，对班级的管理，班风的转变也会起到促进作用。班主任和思想品德课教师平时要做到多观察、多了解学生的思想动态，针对学生思想状况结合课堂教学对学生进行情感、态度、价值观的教育，提高学生的思想品德素养。

总之，我们教育工作者，特别是思想品德课教师必须更新观念，明确任务，在教学中让学生获取知识的同时，提高思想道德素质，改变学生智高德劣的现象。培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，努力做到教书育人，提高教育教学质量。

第三篇：探究初中思想品德课的课堂教学设计

初中思想品德课的教学设计

新课程改革给我们提出了新的要求，要搞好课堂教学主要是课堂教学设计的问题，教学设计是在分析学习者的特点，教学目标，教学内容，学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。这就要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力，以前教师的教案是以设置好了的固定的程序，将书本知识传授于学生，学生被动的接受； 而教学设计呢，它是在教师的引导下，通过师生互动学习的方式设计模式。因此，我们要改变落后陈旧的教学观，认真领悟新课程理念，明确新课程理念则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，使每个学生都能得到充分发展。新观念带来新变化。教师在备课过程当中一定要在掌握课程标准和理解教材的基础上，认真确定知识技能，过程方法以及情感态度价值观的目标，以组织学生活动为课堂教学的主线，搞好教学设计。

课堂教学设计主要涉及六个内容：①解决“为什么教”的问题：就是从学习的需要分析开始，了解学生的实际情况与期望水平之间的差距，了解教学中存在的问题；②分析具体的教学内容。即编者意图、内容框架、主要观点、问题设置等；③进行学习者分析；④解决“教什么”的问题：明确具体的学习目标，即学生应该掌握什么样知识和技能；⑤解决“怎么教”的问题：确定教学策略，考虑如何实现教学目标或学习目标，其中应包括考虑教学媒体的选择和应用；⑥对教和学的行为作出评价。下面是我在课堂教学实践中，针对搞好课堂教学设计的问题，摸索出以下几个方面的认识。

１ 设计要依据《课标》的具体要求，明确思路

首先，要从整体上把握教材的具体内容，而教材又是根据《思想品德课程标准》编写的，《课标》在整个思想品德课教学过程中，它起了方向和导航作用。因此，在编写教学设计时一定要关注《课标》对该内容的具体要求。掌握了《课标》对本节课的具体要求的内容我们在编写教学设计时才能找到本节课设计的依据和设计的意图，在三维目标上处理才能够到位。教学目标的设置包括三个方面，也就是我们通常所说的三维目标。三维目标包括：情感

态度价值观、能力、知识。教学目标的完成和体现是在整个课堂教学之中，用适当的教学手段来完成。

２ 设计要从学生实际出发，抓住起点

教学设计的一个非常重要依据是学生分析，即我们平时所讲的学情分析。我们用的教材，以前称为“教本”而现在叫做“学本”，“学本”的意思是什么呢？就是在老师的组织帮助下，学生自己学。如果你在编写教学设计时如果不认真的进行你所在学校，所在的班级的学生情况分析，现在的课改情况下要上好一节课确实很难。现在的教材在设置上大部分都是让学生说得多，教师少讲，如果你设计不好，学生上课又懒得开口，那这堂课你就难上了。因此教学设计要从学生实际出发，而不是从教材或从老师假想的问题出发，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正学有所思。因此在教学中要做到：①以学生的角度来关注社会生活，选取社会生活中有价值有意义的事物或人物与学生共同讨论；②对于社会生活有意义的事件有争议的话题，老师应根据学生特点及教学时间的安排，做一定的改造加工，使之能够 与学生思想品德形成规律符合。③赋于学生已有经验和意义，进入初中以前学生的经验已很丰富，我们要利用这一经验；④老师要正确理解自身在思想品德教学中的地位，做到帮助学生形成良好的思想品德，只有根据学生的实际情况设计教学环节，才能抓准教学的真实起点。比如：在七年级下册《自己的事自己干》的教学中，我能根据课堂教学活动，有效结合学生的实际情况设计问题，激发学生的思考，使学生进入到教学情境中，不断反思自我，我自立吗？还有哪些方面不够自立？自立对自己各方面的成长有哪些好处？从而认识到自立对人生的必要性。

３ 设计要抓住教学关键，突出重点

设计要能深入浅出地把知识的重点和难点表达清楚。在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是新课标的重要载体，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，如只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，这会使上课产生沉闷的气氛。事实上，教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，根据重点，可对教材内容有所选择，有所加工。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。画龙点睛的教学环节，能开发学生智力，使课具备生动性，形象性。例在《磨砺坚强意志》的教学中，我始终以培养学生坚强意志为重点，通过小组讨论，小品表演，个人演讲形式，多次重复这一重点，最终攻克难点，突出重点。因此教师应依据多变的教学内容和不同年龄的教学对象，灵活设计教学环节。４ 设计要讲究教法，灵活运用

“教学有法而无定法”。要根据教材的需要和学生的特点，运用有效载体，通过谈话，情境体验，小组讨论等，体现教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学法的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。如我在《“我能行！”》的教学中，我摆脱了过去纯教师讲授的教法，根据学生的实际，从体验入手，强化反思，以此提高学生的认识，于是我安排了这样的活动：让学生自愿来扮演自负、自卑和自信的人，在遇到某一件事时的表现，让学生自编故事并现场表演出来。在此基础上思考归纳：自卑、自负和自信的人各有什么特点？三者之间有什么样的区别？明确要走出自信的误区，超越自负，告别自卑，做自信的人。

５ 设计要有新意，要有高潮

导入要引人入胜。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生好奇的心理特点，激发学习兴趣。如我在《感悟青春》教学中，一边伴随着神秘的富有童趣的音乐，一边用简短的几名话引入：青春的你们充满了活力和希望，青春的你们也有太多的迷惘和彷徨，青春的你们是一个个的迷，就让老师走进你们的心灵，一起来感悟青春，打开青春的密码，走出青春的误区吧。然后让学生一个一个的来打开四个青春密码。通过这一设计使思想品德课教育更富有感染力，让教学活动变成一种充满乐趣的活动。途中要有高潮。在课堂教学中要能调节学生情绪，激励向上，形成高潮。例《同学·朋友》教学中，我播放歌曲《友谊地久天长》，让学生在歌声中入情入境。使同学对友谊的认识进一步加深，层层深入，同时形成了课的高潮“快乐”。

６ 设计要精选资料，活用教具

课堂资料要精心选择，不能任意堆积，在精选资料时，要注意以下原则：首先，博览精选，厚积薄发。教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。他既应精通本学科的业务知识，还要掌握有关教育学、心理学等方面的知识。这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。其次，消化吸收，贵在创新。对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。再次，引入教学资料的内容应该与日俱进，符合时代潮流和教改方向。对开发学生智力、提高学生能力、促进学生发展有积极作用。避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。如我在《唱响自信之歌》一课教学中，对整个教学资料进行精心组织。我精选了刘翔、费俊龙，聂海胜的图片，向学生展示自信者的风彩，使学生感受到他们是怎样树立自信取得成功的，同时从他们身上也体现了强烈的民族自信心和民族自豪感，激发学生做一个自信的中国人的愿望。我还设计了演讲比赛《我是未来中华杰出的英才》及其相关演讲资料，根据资料，科学选择教具。要使一堂课鲜活起来，教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。

７ 设计要培养能力，提倡合作

在课堂教学的每个基本步骤中应培养学生动脑、动手、动口的能力。应放手让学生自己练习，自己讨论，设计要面向全体，提倡合作学习。学生之间相互作用的力量能促进积极向上的学习气氛的形成和教学目标的实现。因此在合作学习中要树立课堂教学交往观，教学是通过师生之间的交往实现的。例：在上《自己的事自己干》的教学中，我精心设计教学内容，培养学生的各种能力，又将学生分成几组合作学习，进行正方反方辩论的形式展开竞赛。辩论的题目是《父母是否应当支付子女上大学费用》。学生都有较强的自尊心，他们都希望自己组的同学赢，结果辩论起来相当热烈。集体主义情感和群众性的爱能使他们主动学习，尤其对学习上有困难的学生，能增强他们学习的信心和勇气，激励他们成为教学的主体。因此，教学设计应更多地注重学生在课堂内的合作练习。

课堂教学面对的是独立的，有个性的学生，它是有计划的，又是灵活多变的，课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对《课程标准》的把握，对学生情况的了解。

教师只有具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。

第四篇：初中思想品德课

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究

(开题报告)

一、课题提出的背景及研究本课题的意义

1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。

2.研究意义

（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。

（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。

（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。

二、本课题研究解决的主要问题：

1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。

4.“生活化”教学的方式方法。

5.“生活化”教学的基本教学模式。

三、课题研究涉及的范围、对象：

课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。

课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

六、本课题研究的具体实施方案

（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。

主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）、撰写开题报告。

（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。

主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、调查学校“生活化”教学的现状。

（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

阶段成果：

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。

（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。

主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。

（2）、形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

七、预设的研究结果

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）

八、本课题研究的特色及创新之处：

1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。

4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

九、完成课题研究的可行性分析：

1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。

2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。

3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。

4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视

支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。

十、研究小组人员情况及任务分配情况

1、课题研究组织机构：

课题负责人：韩勇

课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。

2、人员任务分配情况

2、课题组成员分工：

（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组

负责人：韩勇

2011年1月６日

第五篇：思想品德课核心思想与整个初中教学的探究论文

论文关键词：思想品德 粤教版 初中教学

论文摘要：思想品德课作为我国初等教育中的一门基础课程，有着举足轻重的作用。它不仅能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还能指导学生的日常行为。尤其是粤教版的初中思想品德课，更是增加了专业知识，更为直观的让学生知道更多的知识。本文从思想品德课的核心思想为出发点，对其与整个初中教学进行了简单的探讨。相关概念

1.1 思想品德

在我国，思想品德课程是一门为初中学生思想品德健康发展为基础的综合性的必修课程。它不仅是意识行为方面的，还是政治道德方面的。透过现象看其本质，就是将有一定经济基础的思想道德转化为受教育者个体所具备的思想道德。这也是学校德育教学的重要目标。知、情、意、行是思想品德的四个基本要素，具体的说就是：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

所谓的道德认识，就是指人们对是非善恶的认识与评价以及在此基础上所形成的道德观念，这里又包括品德知识和品德判断。所谓的道德情感，就是指人们对客观事物做是非、善恶判断时所引起的内心体验，进一步表现为人们对客观事物的一种爱憎、好恶态度。

所谓的道德意志，就是指为实现一定的品德行为目的而做出的一种自觉而顽强的努力。其中品德意志是一种调节学生品德行为的精神力量。所谓的道德行为，就是指在实践或练习的过程中形成，并在外在的行为中表现出来的一种内在制约。整个方面主要是衡量少年儿童认识与修养水平高低的一个重要标志。

1.2 初中教学

我国实行的是九年制义务教育。初中在我国是中学阶段的初级形式，也是向高级中学过渡的一个阶段。从初中阶段的教育目标来看，主要侧重于培养学生的学习方法和意志品质，以帮助其在进入高级中学后能更好的学习。

一般而言，在初中的教学中，主要从三个方面来加强对学生的指导。在课堂上，教师应该注重培养学生独立思考的能力；在课堂外，学生应提高自身的自觉性；在家庭教育中，要发挥家长的引导作用，尽量减少直接帮助学生，从而培养其独立解决问题的观念。

由此可见，初中阶段的学习主要以基础知识和基本能力的学习为主，打基础是关键。这其中自学能力的强弱对学生成绩的好坏影响很大，因为对于不论家长还是学生、教师，对于学生自学能力的培养能帮助学生取得更优良的成绩。初中七年级思想品德课的核心理念

在学习过程中，教材扮演着重要的角色。《思想品德》作为初中的一门综合性必修课，在我国有多个版本。粤教版的《思想品德》在新一轮教材改革中脱颖而出，不仅因为其严格按照教育部的课程标准编写，还因为其良好的展现了初中《思想品德》课的核心理念。下面从三个方面来阐述。

2.1 教学角度

粤教版《思想品德》打破了原先旧的教学观念，提出了新的教学理念。

教材从原先的课本知识渐渐扩展到学生的日常生活，并且用学生乐于参与的方式来进行课堂教学。这种模式让学生形成一条线：提出问题，参与情境，找出解决问题的方法，从而引发了学生浓厚的学习兴趣。这种以启发学生的思维为主要目的的教材，是现代教育价值观“以学生为本”的一种体现。

综上所述，粤教版《思想品德》更为注重培养学生的情感、态度以及价值观和能力，能进一步引导学生积极参与教学活动。最终帮助学生在参与活动的过程中能自主建构知识，对于教材的内容选取，也主要是一些日常生活中的优秀事迹。

2.2 学生角度

学生是教学过程中的主体因素。因为在涉及到教材涉及上也应该考虑到学生。粤教版从初中学生的认知水平以及生活实际出发。围绕着其核心价值：关注成长中的我；关注与他们的关系；并且把传统中的道德和心理思想健康，以及法律和国情等方面都考虑进去。

开篇，教材设置一个教师与学生的互动平台。让学生能通过已有的知识以及经验来认识新的知识，这大大的调动了学生的客观能动性，提高了其学习的兴趣。知识部分，教材安排了对我国当前国情以及一些法律常识的认识，这是属于常识部分，也是学生日常生活中所必须掌握的部分。该部分的设计比较系统，有利于学生更好的掌握。

实践部分，教材在该部分上增加了一定的比例。通过设计一定的问题以及相关活动，把教材中的内容以活动的形式表现出来，并让学生在活动中把教材的知识用进去，真正做到“学以致用”的效果。

课外篇，该部分是教材的一种拓展性阅读。通过选取一篇与教材内容有关的，并且有一定哲理性的小短文，来帮助学生进一步拓展其思路，更好的为课堂教学服务。

2.3 社会角度

学校教学的最终目的都是为社会服务的。因为对于初中教材的编写也是不能脱离社会的。粤教版《思想品德》很好的体现了这个思想。教材非常重视对学生的评价方式研究。它打破了传统的单一评价体系，建立了一种把形成性评价和终结性评价、认知性评价和行为性评价融合在一起的评价方式。每单元、每课程都有一定的评价内容。以自评、小组评、教师评和家长评等方式，对整个学习过程、学习态度、合作精神及学习结果多个方面进行评价，最终达到“知行台一”的目的。整个初中教学与思想品德课核心价值的融合3.1 在思想上引领整个初中教学

对于《思想品德》教材的设置，首先就应该突出对于思想的引导。粤教版通过对适当的删减和灵活的整合，将知识更加系统化，也更加有利于对学生思维的激发。其所教授的不仅仅是法律常识和我国国情等知识内容，更多的是教授学生一种正确学习的态度，树立正确人生观、世界观和价值观，可以说是站在整个初中教学的前面，引领着整个初中教学。

3.2 在行动上指导整个初中教学

学以致用，就是要将学到的知识转化为实践。粤教版对于这个理念很重视。教材通过多种实践项目的设计，将更多的实践活动推行学生的日常学习中，放手让学习自己去完成，并在其中获得知识。而教材和教师在其中最大的作用，就是对于情境的创造。以生活为依据，以能力的培养为重点，讲情感、价值观以及态度融合到教材中，加强对动手动脑能力的培养。

参考文献：

[1]者桂芹《使用粤教版<思想品德>教材的体验和反思》，[2]傅彩云《关于构建学生思想品德与文化素质培养教育管理体系的思考》