【幼儿园管理案例——我的不一样体验 】（推荐）

第一篇：【幼儿园管理案例——我的不一样体验 】（推荐）

案例一：走失的孩子——虚惊后的反思

【细节描述】

在某幼儿园下午的户外活动已经结束了，中班的幼儿在老师的带领下，从幼儿园外面活动场地回到了教室，准备晚饭前的工作——清点人数。这时，当班的H老师傻眼了，“我们班丢了一个孩子”，她跑到了副园长办公室。该园的园长头也懵了，怎么会丢了孩子呢？也就在老师报告的当下，幼儿园办公室的工作人员早已朝着孩子可能丢失的方向寻找，校园里广播在播着寻人启事，家长们、同班的小朋友们也都帮忙寻找着。直到幼儿的家长打来电话说，孩子已经回家了。得知此消息后，虚惊一场的家长、当班教师和园长都松了一口气，园长悬着的心才放了下来。为什么会在幼儿园户外活动走丢幼儿呢？幼儿园户外活动结束要做哪些工作呢？ 【理论透视】

户外活动结束清点幼儿这看似平常的不能再平常的常规工作了。清点幼儿在一日活动中重要的管理，是幼儿园全园性制度的一个重要组成部分。幼儿园建立健全安全制度具有极其重要的意义，因为该制度将直接关系到幼儿的生命安全和家——园关系的和谐稳定。然而，在当前我国的幼儿园管理实践中，还有相当比例的幼儿园存在着忽视建立健全安全制度的问题，缺少科学、规范的接送制度或者不认真执行该制度，导致在清点、接送幼儿工作中存在着无章可循或者有法不依等现象，管理上的漏洞必然埋下安全隐患，有的甚至直接酿成了无法挽回的惨剧。

为防止与本案例类似的情况发生，在幼儿园的规章制度建设中，管理者必须重视安全、接送制度的建立与健全，明确各个环节及其当事者的责任，消除安全隐患，防患于未然。针对幼儿在入园、户外活动、离园时最易发生问题的情况，在建立健全安全制度、接送制度时，应详细规定好幼儿在入园、户外活动、离园时老师、家长应如何与教师交接，以及教师如何与教师交接等工作的具体程序，从细节上堵住管理的漏洞。

幼儿园首先应为每个幼儿制作一张接送卡，上面可以印制幼儿的照片和姓名，然后以班级为单位进行管理。如果有的家庭并不是同一人接送幼儿，为了方便家长接送幼儿，幼儿园可以为这类家长制作两张接送卡，但是幼儿园和班级必须有备案和相应的记录，并监督家长不能同时使用两张接送卡来园接送幼儿。各班教师对接送卡的使用情况负责，应当严格做好接送卡的收发和存放工作。

在幼儿入园时，教师可以将幼儿的接送卡发给家长，让家长带回。凡是接送卡在班级的，则表明该幼儿并未来到幼儿园。在幼儿离园时，教师应先回收家长手中的接送卡，然后再让 幼儿离园。凡是接送卡未到班级的，则表明该幼儿仍在幼儿园。如果有家长确实忘记带接送卡来接孩子，那么，教师应进行积极宣传，以求家长的理解和配合，并严格实行“有卡先行、无卡签名”的程序，即让有接送卡的家长先接走幼儿，然后再让未带接送卡的家长签名、接走幼儿，从而使家长逐渐能自觉地执行使用接送卡的规定。

如果有的家长因特殊情况，确实需要在规定时间之外接送幼儿，那么，教师同样需要按照规定发放和收回接送卡。

针对每天离园时间都会有些幼儿未被及时接走的情况，幼儿园可以采用各班教师轮流值班的方法，将这些幼儿集中起来，由每天的值班教师负责照看。在各班的带班教师与值班教师进行交接时，各班的带班教师要当面与值班教师交待清楚，核对好本班未接走幼儿的人数，并填好“未及时接走幼儿交接记录表”。在值班教师统一照看未接走的幼儿期间，家长来接幼儿时同样要出示接送卡，值班教师回收接送卡后才可让幼儿离园，并要在交接记录表上做好相应记录。这样，就可以避免孩子走失的情况发生了。

在实际的管理活动中，各幼儿园可以根据本园实际和家长的需要，制定切实可行的幼儿园安全制度、接送制度，并严格管理，加大执行检查的力度，从而使制度中的各项规定得到真正落实，为幼儿的生命安全保驾护航。

案例二：常规工作检查前后

【细节描述】

在新学期第一次全园大会上，园长向全体教职工宣布了新学期的各项工作重点，特别向各班的保教人员强调指出，幼儿入园后一个月左右，园领导就将对各班幼儿的常规习惯养成情况开展一次全面大检查，并将该常规工作检查的结果作为期未考核的依据。园长向保教人员反复强调了此次常规工作检查的重要意义，它既是对幼儿园各项制度的一次贯彻与落实，又可以从中看出各班保教人员的工作态度和带班水平，因此，幼儿园决定以此次检查来督促各班保教人员真正重视幼儿常规习惯的养成。

园长的宣传和动员确实达到了预期的效果。为了迎接一个月后的常规工作检查，全园各班的保教人员都行动起来了。老师们只要一有空闲时间，就带领幼儿们练习一日生活中各个环节的常规内容。为了让幼儿能熟练、掌握“鞠躬问好”、“双手端水杯”、“轻收小椅子”、“按步骤洗手”、“上下楼梯靠右行”等常规内容，有的老师会腾出大段时间，让幼儿专门练习这些常规要求。以“轻收小椅子”这个常规要求为例，有的老师会先让幼儿们搬着小椅子到桌边坐下，接着再让幼儿们搬着小椅子回到自己原来的位直上坐好；然后，再让幼儿们搬着小椅子到桌边，接着再让幼儿们把小椅子搬回去„„如此反复，直到老师认为幼儿们已经 熟练掌握了“轻收小椅子”这个常规要求为止。随着一个月的检查评比期限日益临近，有些班级的保教人员干脆进行“全天候”常规强化训练，不论是幼儿一日生活中的集体教育活动时间，还是游戏活动和户外活动时间，全部被老师们用来进行常规习惯养成强化训练。而通过强化训练，幼儿们的常规习惯还真有了进步与提高。

一个月后的一天，园长果然带着副园长和保教主任等人来到各班检查幼儿常规习惯了。园长等人不论走进哪个班级，只见幼儿们都非常安静而听话，都在按部就班地做着老师安排好的事情，搬动小椅子的时候也不会把小椅子弄出一点儿响声。对于各班幼儿的表现，园长等人表示很满意。望着园领导们离开的背影，老师和保育员都如释重负，一个月的紧张训练生活总算结束了。

此次常规工作检查以后，园长和其他领导再也没有提出过常规工作检查的要求，老师们也不再向幼儿强调“双手端水杯”和“轻收小椅子”这类常规要求了。各个班级又逐渐恢复了以往的样子„„ 【理论透视】

在幼儿园这个幼儿共同生活的场所，培养幼儿良好常规习惯的养成，其重要性是毋庸置疑的。养成幼儿良好的常规习惯不仅可以保证幼儿的安全和健康，而且也是幼儿园建立正常保教秩序的前提，同时，良好常规也是教师进行班级保教工作管理、提高保教工作质量的重要手段。因此，本案例中的园长在开学伊始就强调各班常规工作的重要性，对各班常规工作进行检查，其工作的重心与方向无疑是正确的。然而，在落实《常规工作检查制度》的前后，园长的管理工作还是出现了一些不容忽视的问题，这些问题直接导致该园的常规工作效果大打折扣。具体来说，园长在常规检查工作中出现的问题主要表现在三个方面。

首先，园长没有正确把握常规工作检查的经常性特点，仅仅依靠一次检查，是不能保证幼儿常规习惯培养效果的。由于幼儿常规习惯培养工作具有日常性和长期性等特点，这就决定了幼儿园的常规工作检查必须坚持经常化、制度化，而不能仅仅依靠一次或两次检查，否则，很难保证幼儿常规习惯培养的成效。

其次，园长没有通过宣传教育使教职工真正理解常规习惯培养工作的日常性和长期性特点。作为幼教工作者，必须明确，幼儿良好的常规习惯要在日常生活的各个环节中逐渐去养成，而不是通过临时性的强化机械训练来掌握的。固然，通过强化训练，幼儿的常规习惯也许真有了进步与提高，但是，教师如果不加强日常的、长期的培养工作，这种短期强化训练的效果很快就会消失殆尽的。

最后，园长没有引导保教人员掌握常规习惯培养的正确方法，导致日常生活中的常规习惯养成教育异化为临时性的强化机械训练。在本案例中，园长没有强调对幼儿进行一日生活环节中的常规习惯养成教育，当全园出现了保教人员采用强化机械训练的方式来培养幼儿常规习惯这一不良现象时，并没有加以制止，这就导致后来“全天候”强化训练现象的出现，严重影响了幼儿一日生活程序的正常进行。

纵观当前我国的幼儿园管理实践，应当说，本案例所反映的上述问题还是具有一定的典型性与代表性的。在幼儿园管理实践中，很多管理者却不能坚持执行这项规章制度的经常性、一贯性和一致性，不同程度地存在临时突击、前紧后松、因人而异等问题，使这项制度的执行效果打了折扣。针对上述存在的问题，幼儿园的管理者必须重视经常性的常规检查，抓好日常的常规检查工作，引导保教人员注重幼儿一日生活中的常规习惯养成教育。此外，幼儿园可以组织多种形式的培训，对保教人员加以正确指导，使其能运用适宜、有效的方法来培养幼儿的常规习惯。

第一，幼儿园可以通过培训、考核，让保教人员熟记幼儿一日生活中各个环节的常规要求。这样，保教人员才能在各个环节进行之前就提示幼儿，用简明的、童趣化的语言告诉幼儿应该做什么、怎么做以及达到什么要求。如果保教人员自己都不清楚这些常规要求，则很难想象她能够帮助幼儿养成良好的常规习惯。

第二，幼儿园应引导保教人员在日常生活中严格要求自己，以较高的标准来规范自己的言行举止，为幼儿树立起随时可以效仿的好榜样，给幼儿以潜移默化的良好影响。

第三，幼儿园可以组织保教人员寻找或创编一些歌曲、儿歌或故事，借助文艺作品，帮助幼儿掌握常规要求。例如，在收拾玩具时，可以播放《玩具进行曲》，用欢快的旋律提示幼儿应该把玩具“送回家”了。在准备进行户外活动时，可以播放《运动员进行曲》，让幼儿在雄壮有力的音乐声中进行排队准备。在幼儿叠放衣服时（户外回来）可以联系“衣服也会做早操”，让幼儿有序叠放衣服，让幼儿在生动有趣的情境中既学会本领，又能得到愉悦的体验。

第四，幼儿园可以引导保教人员创设一些游戏情境，让幼儿通过童趣化前游戏情境来学习和巩固常规要求。例如，针对幼儿在盥洗室中经常会相互拥挤的现象，保教人员可以在盥洗室的地面贴上小蘑菇的标记，创设出小兔子采蘑菇的游戏情境，让幼儿扮演采蘑菇的小兔子，进入盥洗室后，一定要踩在小蘑菇标记上，才算是采到了蘑菇。通过这种游戏化情境的创设，幼儿在盥洗室里就不会再相互拥挤了。

第五，幼儿园可以组织保教人员展开讨论，哪些常规要求是应该直接告诉幼儿的，哪些常规要求是可以让幼儿共同参与制定的。尤其针对中、大班儿自主性逐渐增强的特点，保教 人员应该意识到，如果在制定常规要求时，能让幼儿多发表一些自己的见解和想法，师生共同参与制定常规要求，那么，幼儿就能明确知道自己之所以要这样做的理由，他们就会更主动自觉地遵守常规了，幼儿常规习惯养成教育的效果就会更好。

案例三：“三把手”的作用

【细节描述】

开不动的小火车

幼儿园小（1）班的幼儿午睡起床了。吃过水果后，带班的王老师准备带领幼儿到一楼户外去进行游戏活动，于是，她请幼儿们像“小火车”一样排成一队。老师耐心地组织前面的幼儿排好队，然后又高声提醒后面的几名幼儿赶快排到队伍里去。可是，长长的队伍使毕老师根本无法照顾到那些排在后面的幼儿，而后面的幼儿也不听老师的要求，有几名幼儿甚至一边唧唧喳喳地说笑，一边相互推搡打闹起来。正在小王老师感到有些力不从心之时，该班的保育员杨老师回到了班级，刚才她去厨房送水果盆了。保教经验丰富的杨老师一进入班级，马上就发现了王老师面临的问题。还没等老师开口，杨老师已经来到了队伍的后面。只见杨老师用双臂揽住了那几名推搡打闹的幼儿，但是，她并没有严厉地批评他们，而是俯下身，亲切地向他们问道：“昨天老师教你们的那首歌真好听，你们还记得吗？”几名幼儿齐声回答道：“记得。”接着，杨老师饶有兴致地提议道：“那我们一起来唱这首歌，好吗？”于是，在杨老师的带动下，幼儿们齐声唱起了那首欢快的歌曲„„不一会，这列“小火车”一边唱着歌，一边向户外的大型游戏区“开”去。

红花宝贝

甜甜是某幼儿园小班新来的小朋友，尽管进入该班已经有一段时间了，可是，她在班里却依然显得比较特殊，她还不能很好地适应幼儿园的生活，苦恼是常事，这让班主任卫老师颇伤脑筋，她要帮助甜甜尽快适应幼儿园的生活。对于卫老师的心思，该班的保育员杨老师很清楚，其实，她也一直在为甜甜的问题而着急。

这一天下午，在吃午饭前的一段时间，卫老师组织幼儿们坐好后，便拿出了很多漂亮的小红花，她告诉幼儿们：“从今天开始，老师每天都要给表现好的‘红花宝贝'发一朵漂亮的小红花。现在，小朋友们看一看，老师今天应该先发给谁小红花呀？谁能成为我们班第一个‘红花宝贝’呢？”老师的话音刚落，小朋友们便七嘴八舌地说开了，这时，保育员杨老师站到了活动室的中间，对全班小朋友大声说道：“我推荐甜甜做今天我们班的第一个‘红花宝贝’。”听了杨老师的话，卫老师立刻明白了她说这番话的用意，她知道杨老师是想用鼓励和赞许的方法来帮助彤彤尽快适应幼儿园的生活。于是，卫老师会意地冲着杨老师点了点头，并说道：“好，现在我们就请杨老师说一说，她为什么推荐甜甜做今天我们班第一个‘红花宝贝’？”杨老师真诚地说道：“甜甜今天的表现，非常好，来园也没哭，主动与妈妈说再见，这几天在幼儿园吃饭也吃得好，不用老师喂饭了，所以，我觉得她可以当今天我们班第一个‘红花宝贝’，其他小朋友都要向甜甜学习哦。”老师说完这番话后，再看甜甜，她那稚嫩的小脸上先是有些惊愕，继而便洋溢着难以掩饰的喜悦之情。

【理论透视】

在幼儿园，曾有保育员把自己戏称为“三把手”，即每天拿着拖把、扫把，并拿着抹布“抹一把”。“三把手”这一戏称实际上反映了保育员对于其社会价值与地位的自我评价。长期以来，由于保育员特殊的工作性质，加之人们对保育员工作的重要意义缺乏正确认识，因此，造成不少保育员认为自己在幼儿园的地位低下，其自卑感很强。保育员这种自觉低人一等的心态会给幼儿的健康成长带来诸多消极影响。对于一位有远见的园长来说，她必须改变包括保育员在内的所有教职工的思想观念，使教职工深刻认识到：在幼儿健康成长的过程中，保育员这个所谓的“三把手”是不可或缺的，她们应当发挥更为重要的作用，而不仅仅是“每天拿着拖把、扫把，并拿着抹布‘抹一把’”那么简单。

本案例从正面反映了保育员在幼儿园保教工作中不可或缺的重要作用。本案例的杨老师，她们不但热爱自己的职业，而且非常明确自己在幼儿身心发展中的角色地位，即保育员也是教育工作者，自己的行为同样对幼儿具有潜移默化的教育作用。正是有了这种正确的教育观念，因此，在班级的日常保教工作中，她们才能主动融入其中，积极开展保教工作，并与教师密切配合，主动促进幼儿的健康发展。

然而，在幼儿园的实际工作中，能够积极开展保教工作的保育员还不多，整个保育员队伍的质量还不高，其整体状况还不能令人满意。目前，在不少幼儿园，很多新招收的保育员在未经过岗前培训、不具备专业知识技能的情况下就匆匆上岗了，其保育工作往往凭借经验或照搬他人操作方式，随意性大。对此现象，有人曾这样形容：幼儿园的保育员岗位就是下岗职工的“安置点”家庭妇女的“就职地”，落聘教师的“避难所”，职业幼师的“过渡桥”。应当说，当前幼儿园保育员队伍的整体素质已经不能与幼儿教育的发展趋势相适应，其文化层次偏低，队伍不稳定，缺乏系统的专业培训和操作要求，都使幼儿园的保教工作质量难以得到保证与提高，从而制约了我国幼儿园教育高标准、高层次的快速发展。因此，在幼儿园管理中，如何建设一支高水平的、稳定的保育员队伍，就成为每位园长必须着力加以解决的问题。具体来说，园长可以从如下三个方面加强保育员的队伍建设。

首先，应加强对保育员的引导与培训，帮助其树立正确的保教观念。观念是行动的先导。《幼儿园教育指导纲要》（试行）的总则中明确指出：幼儿园教育应“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。换言之，在幼儿园教育中，必须把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上。实际上，幼儿健康教育就是生活教育，教育者应当在幼儿盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。从工作的特殊性来说，保育员与幼儿一日生活的联系最为密切，如果保育员能够在各个生活环节中适时地融入健康教育的要素，渗透健康教育的理念，其教育作用要远远超过教师专门组织的健康教育活动。具体而言，在盥洗、清洁时，保育员不仅要起到督促和帮助的作用，还应当注重培养幼儿良好的卫生习惯。在进餐时，如果保育员能不再只关注尽快收拾餐桌和餐具，以及幼儿是否吃完饭菜等情况，而是和教师一起更多地关注幼儿的进餐自理能力、进餐量变化的原因、进餐情绪等，那么，保育工作的教育价值就会得到凸现。由此可见，对于保育员来说，“处处是教育，时时是教育”，关键在于保育员能否树立正确的保教观念，能否抓住一日生活中的保育契机，真正做到“以保促教”和“保教结合”。

其次，应切实关心保育员的生活福利待遇，保持保育员数量的相对稳定。幼儿园必须根据保教工作的需要，按照国家劳动人事部门规定的幼儿园人员配备标准来为每个班级配备一一名保育员，而不能随意减少保育员的数量，幼儿园必须保持保育员数量的相对稳定。从一定意义上说，保持保育员数量稳定的关键在于幼儿园要高度重视保育工作，规范班级人员配置以及切实提高保育员的福利待遇。在实际工作中，幼儿园应切实关心保育员的生活，及时给保育员兑现合同约定的合理收人及福利待遇，建立起保育员对幼儿园的信任，消除保育员的被动心态，让她们获得安全感和归属感，并彻底转变其自卑心理，更好地调动其工作的积极性与主动性。

最后，应建立健全保育员的评估体系，规范保育员管理工作。目前，不少幼儿园对保育员工作缺乏科学的评价标准，而有些保育员也将其工作视为简单劳作，凭自身的生活习惯和经验工作，影响了幼儿园保育工作的质量。因此，幼儿园应建立健全保育员的评估体系，加强对保育员的规范管理。在此基础上，幼儿园可以建立健全保育员工作评估指标体系，为保育员的等级评定以及工作质量监控提供有效依据。当然，在规范保育员管理的同时，幼儿园还要注意鼓励保育员形成各自鲜明的保育特色，在保育领域中充分展示其特长，从而建设起一支高素质的、稳定的保育员队伍。

案例四：如此教科研

【细节描述】

某幼儿园是当地一所知名度较高的公立幼儿园。近几年，面对着幼儿教育改革以及其他同类幼儿园都先后申请了省级或国家级科研课题的的压力，最后，该园的领导班子达成了共识：既然别的幼儿园都申请了科研课题，本园也必须争取拿到课题，如果再不迎头赶上，就会显得落后了。这时，恰逢正在组织各个幼儿园申报的教育规划科研课题。园长决定抓住这一机遇，在省级教育科研课题的评审工作中，该幼儿园申报的课题研究方案被评审通过了。

然而，课题研究的进展情况却令人不满意，课题组的各位老师则认为，承担这项科研课题本来就不属于她们的本职工作，这是一项额外的沉重负担，加之幼儿园安全工作等不停地给她们加派其他任务，所以，分身乏术的老师们也就将这项课题研究搁置在一边，园内交流时说一说，不交流，则忙于应付其他工作了„„。【理论透视】

目前，用教科研锻炼教师队伍，推动幼儿园的发展，已经成为许多幼儿园管理者的共识，并已形成了一股持续升温的幼儿园“教科研热”。然而，在幼儿园教科研活动表面繁荣的背后，却存在着一些值得幼儿园管理者深思的问题。本案例就是对这些问题的集中反映。

概言之，当前幼儿园的教科研活动存在着一些不容忽视的“异化”现象：

一是“功利化”现象，即将教科研活动作为达到某种功利目的的手段，而非真正为了解决教育教学实际中的问题。这些功利目的包括招揽生源、应付上级部门的示范园评估等。

二是“盲目化”现象，即对为什么要开展教科研活动没有正确的认识，缺乏明确的目标，为了教科研而教科研。从选题到研究没有针对和结合幼儿园教师和园内的实际情况，因此，幼儿园科研成果的科学性和应用价值也就可想而知了。这正是教科研活动“盲目化”现象的一种反映。

三是“被动化”现象，即教师并非真正自觉自愿地开展教科研活动，而是被动地参与其中。教科研的这种“被动化”现象在本案例中也有所反映。幼儿园被迫参加课题组的各位老师始终处于被动的研究状态，这就导致她们在教科研活动中既缺少计划性，又没有研究思路，而只能是根据园领导的要求，被动地拼凑出课题研究方案和结题报告等材料。在这种所谓的教科研活动中，课题组的各位教师除了感到沉重的负担之外，根本感受不到自己有什么新的认识与提升，或是对自己解决实际问题有任何帮助，因而，也就不难理解，她们为什么再也不想参加这样的教科研活动了。

除了上述比较明显的“异化”现象之外，当前幼儿园教科研活动还存在其他一些问题，如重形式、轻实质；重申报、轻研究；重突击、轻改进等，因此，如何切实改进幼儿园的教科研活动，使其能尽快回归到正确发展的轨道上来，这不仅是幼儿园管理者必须思考的问题，也是教育行政主管部门应该着力加以解决的问题。在此，我们仅从幼儿园管理的角度进行相关探讨。

顾名思义，教科研即教育科学研究，幼儿园的教科研是幼教工作者针对幼儿园教育教学中存在的问题而开展的科学研究活动。从所属范围上讲，幼儿园的教科研活动是幼儿园整个保教队伍教研工作的有机组成部分，其存在的意义与价值就在于发现并解决教育教学中的实际问题，不断改进幼儿园的教育教学实践，促进幼儿的全面发展和教师的专业成长以及幼儿园保教质量的全面提升。因此，作为幼儿园的管理者，园长在领导教职工开展教科研工作时，应当注意做好以下几个方面的工作。

首先，应在全体教职工中树立起正确的教科研态度。正确的态度是正确行为的先导。由于教科研活动是幼儿园保教工作不可或缺的重要组成部分，因此，包括园长在内的全体教职工必须端正教科研态度，将教科研活动始终围绕着幼儿园的工作重心进行，不断促进幼儿的全面发展和教师的专业成长，不断提升幼儿园的保教工作质量。唯有如此，幼儿园的教科研活动才能以教育教学实践为基础，以正确的教育教学理论为指导，不断解决实际问题和改进教育教学实践。

其次，应引导教师掌握和运用正确的教科研方法。由于幼儿园教育的特性所致，幼儿园的教科研活动主要是行动研究，以教师为研究主体，行动与研究结合起来。行动研究的主要目的不在于建立理论，而在于解决实际问题，改进教育实践，使研究成果能够直接为提升保教质量服务。因此，幼儿园应引导教师针对教育教学实践中的问题或困难，采取“教、学、研一体化的行动研究模式”。也就是说来确定一些小而具体的研究课题，并通过切切实实的行动研究来不断解决问题。

第三，幼儿园应建立科学完备的教科研活动制度。幼儿园应通过建立各种形式的教科研活动小组，将全体教师组织起来，科学有序地开展经常性的教科研活动。在分组的形式上，既可以按照年龄班分组，也可以按照工作时间分组，还可以根据不同领域的研究专题分组，让教师按照自己的兴趣和能力，分组开展教科研活动。另外，幼儿园还应建立健全与教科研活动制度相关的各项具体制度，如教科研计划的制订与执行制度，教育理论与政策的学习制度，教科研成果的交流制度等，并定期进行观摩和研讨，从而使幼儿园的教科研工作在制度化的轨道上不断前进。最后，幼儿园应采取灵活多样的教科研活动形式。除了观摩、讨论、写论文和研究报告等形式之外，幼儿园还可以充分利用网络论坛等其他形式，来生动活泼地开展教科研活动。幼儿园应努力创设宽松而自由的研讨氛围，鼓励教师们畅所欲言，让教师们在相互的交流与碰撞中迸出智慧的火花，从而带来其思想与行动上的新变化。

总之，幼儿园教科研活动的意义就在于它是提高保教质量的一种有效手段，也是培养教师的一条重要途径。因此，作为幼儿园的领导者，园长必须加强对教科研工作的领导，克服盲目跟风心理和华而不实的工作作风，不断夯实教育教学研究的基础，在幼儿园形成认真严谨、科学务实的教育教学研究风气，杜绝各种虚假的教科研活动，从而让教科研活动能真正服务于幼儿发展，服务于教师的专业化成长，服务于幼儿园保教质量的全面提升，真正做到以教研促科研，以科研带教研。

案例五：对“教学反思”的反思

【细节描述】

批阅抽查教师备课笔记是园长每周必做的一项工作。但是，近来园长发现，大部分笔记的教学反思一栏，都存在内容少、重复、空泛的现象，很多教师翻来覆去总是那几句话，如：本次活动基本完成了教学目标，教学效果良；本次活动的某某环节幼儿很感兴趣，玩得很开心等。于是，在园内开会时，园长提出了这一问题，要求大家认真写好每次活动的教学反思，及时总结教学过程中的经验和不足。园长私下了解到老师们有以下顾虑和困惑：

青年教师认为：“我每次写反思时，总觉得每天反思的东西都一样，不知道还能写点什么啊？所以，几句话就反思完毕”。

老教师认为：“我们白天要带班、照顾孩子，晚上回家要备课、制作玩教具，每天累得筋疲力尽，还要为反思写些什么、怎么写而头疼，真是觉得太累了。”

还有老师说道： “我们写反思时也挺困惑的，不知道什么东西值得我们反思，不知道了为什么要天天写反思，只是为了应付检查，我们才不得不写。”更有的老师则认为：“我们的责任是教育好幼儿，每天备好课，给幼儿上好课才是我们的本分，至于写教学反思，我认为可有可无，不用那么认真的。”

„„

教师们你一言、我一语，全都倒出了苦水，弄的园长一头雾水，她心想：“撰写教学反思也不是一年两年了，不是一直都在写吗？怎么今天就出了问题呢？难道要求大家认真写还有错吗？”

【理论透视】

在本案例中，教师们对撰写教学反思的想法和意见，其实在很多幼儿教师的心里都或多或少地存在，从表面看，好像园长的要求不得民心，但是，如果深入剖析这一事件，却可以发现很多值得探讨的问题。

首先，应该肯定的是，园长在批阅抽查教师备课笔记时，没有走过场，能及时发现存在的问题，并针对问题提出要求。虽然因此引出教师的一大堆牢骚，但这远比那些对问题视而不见、敷衍了事，表面上相安无事，实则问题成堆的工作状态要好很多。这种做法无论是对教师自身的发展，还是对幼儿园教育质量的提高都更有意义。

其次，面对教师的牢骚，作为管理者应当有正确而清醒的认识。牢骚在任何工作环境都会存在，只是管理者有没有听到的问题。管理者没有听到牢骚，不证明教职工就没有牢骚，其管理工作就到位了；反之，管理者听到了牢骚，也不证明其管理工作就不好。对于管理者来说，重要的是如何面对牢骚，以及如何处理牢骚反映的问题。是置之不理，用“高压政策”压下；还是给教职工以“说”的机会，通过给予教职工发牢骚的渠道，疏通教职工的心结，以合适的方式处理牢骚反映出来的问题。实践证明，还是采用后一种方式更为合适。教师的牢骚反映了目前教师对撰写教学反思的心态及真实想法，对于园长来说，倾听可以了解问题的症结，找准“病根”才能对症下药。其实，这正是一个深入开展教学反思研究的契机，园长正好可以借此契机引导教师对教学反思工作本身进行一次反思。

透过教师们的牢骚，可以发现，教师们对如何进行教学反思，以及反思的方法是什么还不是很清楚，所以，当园长提出更高要求时，教师们不知从何入手，自然也就把反思当成了一种负担。要想解决这一问题，园长首先应该让教师们明确以下几点。

一是为什么要进行教学反思？

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。美国著名心理学家波斯纳认为教师成长的公式是：成长=经验+反思。他说，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入的反思，那么，即使他有20年的教育经验，也许只是一年工作的20次重复。我国学者叶澜也曾说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师幼互动机制及幼儿学习新方式。它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别“经验型教师”与“学者型教师”的主要指标之一。

二是“教学反思”思什么？ 简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。

一是反思成功之处。如教学活动组织中引起师幼互动的做法；一些精彩的师幼对答、争论等；运用教学思想、方法的体会；感受最深的教材改进和创造性的处理。教师对这些内容的反思能够为以后的教学和科研工作提供参考，有不断改进和完善教学与科研的功效。

二是反思失误之处。教师可以侧重审视自己在教学过程中的失误之处，审视自己解决问题的办法与对策。如问题情境的创设没有给幼儿思考的空间，学习活动的组织不利于幼儿的自主学习，小组合作探究流于形式，教学中很少关注幼儿的情感、态度等社会性发展，没有充分调动幼儿学习的兴趣，活动中材料准备的是否欠缺等等。教师对这些问题进行回顾和梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，可以使之成为以后教学时的借鉴，同时，也有助于教师找到解决问题的办法和教学新思路，并研究出改进的策略。

三是反思教学机智。在教学活动中，随着教学内容的展开，教师与幼儿的思维发展以及情感交流的融洽，教师常常会因为一些偶发事件而在某个瞬间产生灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教师若不及时利用教学后的反思去捕捉，它们很可能会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如：小班活动中秀秀的一节课。

四是反思幼儿学习。在教学过程中，幼儿是学习的主体，幼儿总会产生出一些“创新的火花”它们不仅能启发同伴，也可以拓宽教师的教学思路，提高其教学水平。这些难能可贵的“创新火花”既是十分宝贵的课程资源，也是教师应该有效利用的丰富教学资料。因此，教师应当将幼儿的创新之处加以记录和反思，为以后完善教学工作准备更充足的资料。

在明确问题后，园长组织教师从学习别人的教学反思入手，在模仿学习的基础上分析他人的宝贵经验。组织老师们也读高美霞的反思日记——爬上豆蔓看自己-辛黛瑞拉的日记。然后，园长组织教师分享经验，把每个人的体会及有益经验与他人一起分享，在分享经验的过程中进一步加强对教学反思的理解和认识，在实践中进行反复验证。经过如此不断反思，不断调整，不仅可以帮助教师“知其然”，还可以帮助教师“知其所以然”，学会透过事物的表面来探究问题的本质。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”先哲孔子道出了“学”与“思”的关系，幼儿教师要养成思考的习惯，工作中做到三问自己：一问我要做哪些事情？即想事；二问这些事情能在幼儿园实施了吗？即做事；三问我做的怎么样呢？到周末、月末、学期末检查自己的工作效果。对于幼儿园管理者来说，必须引导教师养成勤于学习、善于反思、学思结合的良好习惯。当反思成为教师的一种习惯时，教师的专业水准和幼儿园的保教工作质量都必定会迈上 一个新台阶。

案例六：午检留下的隐患

【细节描述】

某幼儿园周四的下午四点左右，该园小朋友都在吃饭，园长在检查者孩子们吃饭的情况，他发现贝贝的左脸有些肿，她心想，可能是孩子淘气把包子塞到脸边，没注意，她就走了。可是麻烦就来了，周五贝贝的家长气势汹汹找园长，硬说幼儿园空调把他孩子的脸吹的出了问题——面瘫。园长百四不得其解，一个班的幼儿怎么会单你的孩子呢？何况空调风页朝上，室内温度合适呀？面瘫和空调有关系吗？园长生气、委屈„„。她该如何做呢？问题到底出在哪里呢？ 【理论透视】

从本案例中可以看出，该幼儿园的管理工作存在着一些不容忽视的问题：一是该幼儿园不重视晨检、午检工作存在问题，究其根源，这起事故虽发生在幼儿下午活动，但是，它却从晨检环节就埋下了隐患：由于保健医生对晨检工作的不负责任，使该幼儿园丧失了应有的第一道安全健康“防线”。在这种情况下，如果上午当班的老师在班级晨检时能够进行认真检查，在家长送孩子入园时及时观察幼儿的面部表情，就不会发生如此的后果。即使这样，幼儿园还有第一道安全健康“防线”可以防止事故的发生，那就是下午当班的老师认真做好午睡巡查工作，及时发现幼儿的表现。但令人遗憾的是，幼儿园的安全健康“防线”也没能发挥其应有的作用。就这样，本可以及早发现而提醒家长注意的事情，而偏偏就这样离奇在园发生了，其中的教训值得幼儿园管理者深刻反思。

对于幼儿园管理者来说，出现问题后最重要的是能够妥善解决问题，并从中吸取经验教训，从而不断提高园所管理水平。如建立正常的晨检工作程序，严格执行“一摸、二看、三问、四查”的晨检环节，做好晨检工作记录；落实睡前检查、提醒工作；午睡巡视工作应注意观察幼儿的异常表现，等等。

另外，还需要强调指出的是，幼儿园必须重视并认真做好晨检工作。在许多人看来，晨检不过是个形式，无非是几声问候，似乎人人都会做。其实不然，晨检绝不是一项可有可无的工作，它是一项对于幼儿的生理和心理健康都有着重要意义的工作。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确规定，幼儿园要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，从身心两方面重视幼儿的健康。在幼儿园，促进幼儿健康的工作既包括专门的健康教育课程，又包括日常生活中的健康检查工作。晨检作为日常生活中一种常见的、不可替代的健康检查 13 工作，其最主要的意义就是对幼儿的身体健康进行检查，防止幼儿患病，为全体幼儿的健康撑起一把“保护伞”。除此之外，通过晨检还可以有效预防其他安全事故的发生，如防止危险品被带入幼儿园、观察幼儿的精神状态等。当然，晨检还是家——园沟通的一个重要时机，有助于实现家——园的有效沟通。总之，晨检作为幼儿园日常工作的重要一环，园长必须加以重视，充做好对这项工作的监督与检查工作，从而为班级管理、幼儿的生命安全与健康设好第一道“防线”。

案例七：究竟应该选派谁

【细节描述】

小孟和小潘在幼师时原本是同班同学，毕业后两人同时被某公立幼儿园聘用。可是，在该幼儿园工作一段时间后，小孟和小潘的工作境遇就出现了明显的差别。

小孟活泼开朗，头脑灵活，能言善辩，有很强的上进心，接受新事物的能力强，技能技巧和业务素质都很好。能够很快适应新工作的要求因而，小孟工作后不久就得到了史园长的赏识，成为了班长。又过了一段时间，小孟因为在公开观摩教学和科研活动中的突出表现，很快被史园长提升为教研组长，成为幼儿园的骨干教师。

与小孟相比，小潘的性格显得有些沉闷，头脑也不够灵活，适应新环境和接受新事物的能力都不强。尽管她对待工作勤勤恳恳、兢兢业业，但是，她在教育教学和科研方面的灵气却明显不如小孟，工作中也缺乏可圈可点的突出业绩。因此，她并没有得到史园长的赏识和重用。当与她同时入园的小孟已经成为教研组长和骨干教师时，小潘还仍然只是一名普通的老师。

史园长所在的幼儿园经常会得到一些让教师外出考察和学习培训的机会。自从小孟成为骨干教师后，史园长总是把这些宝贵的学习机会留给小孟，而小孟也觉得让自己外出考察和学习培训是很正常的事，因为自己是骨干教师，能够看得懂、学得会，理应得到这些学习机会。面对小孟独享学习培训机会的情况，包括小潘在内的其他老师都议论纷纷，她们纷纷找到史园长，提出不同的意见。她们认为，在专业发展上，其他教师和骨干教师原本就有差距，如果只派骨干教师外出学习培训，那么骨干教师和其他教师之间的差距就会越来越大，因此，为了幼儿园的整体发展，其他教师更需要学习提高的机会。对于其他教师的意见，史园长虽然表示以后一定会考虑，但实际情况却并非如此。

这一次，该幼儿园又得到了一个外出学习的机会，要选派一名教师去上海参观学习一周。消息一经传出，就在教师中引发热烈反响，绝大多数教师都非常渴望得到这个宝贵的学习机会。面对教师们的热议，史园长吸取了以往的经验教训，并没有像以前那样直接指派小孟老 师去，而是采取了教师申请与园领导审核相结合的方式，来决定最终选派谁去上海学习。于是，小潘和其他教师都纷纷向史园长递交了申请，表达了自己渴望学习提高的强烈愿望。然而，出乎小潘等老师的意料，最终的结果还是小孟得到了这次去上海学习的机会。

这件事发生后不久，小潘就考取了师范大学学前教育专业的函授本科。当小潘拿着录取通知书和面授上课的通知来找史园长时，史园长的脸色阴沉沉。她明确告诉小潘，按照本园的规章制度，教职工因为自己参加进修学习而占用了工作时间的，园里要扣除她应该轮休的假期以及一部分奖金。听到史园长这样说，小潘立即联想起自己来到幼儿园后的种种境遇，她觉得史园长太偏心了，平时从来不给自己外出考察学习的机会，当自己通过努力争取来进修学习的机会时，史园长竟然还要扣假期、扣奖金，这真是太不公平了！想到这里，辞职的念头在小潘的头脑中萌生了„„ 【理论透视】

听了史园长与小孟和小潘的故事，相信很多园长和教师都会从中看到自己或同事的影子，都会在她们身上找到一些似曾相识的感觉。这种似曾相识之感从一个侧面反映出本案例的代表性。透过这个案例，我们可以从不同的角度来透视当前幼儿园管理中存在的一些普遍问题。如在保教队伍建设方面，史园长只依靠像小孟这样的个别骨干老师，没有建设起一支结构合理、优势互补的教师队伍，没有发现小潘等老师的长处，没有使人才各尽其能，等等。

除了上述问题之外，案例中的史园长在如何选派教师外出学习、如何对待教师自己进修学习方面，也出现了严重的管理失误。该幼儿园缺乏详细的、具有可操作性的选派保教人员外出学习制度，没有具体规定选派保教人员的要求和选派方式，仅仅凭史园长个人的喜好来决定到底选派谁，这就很容易引起教师们的争议并产生不公平感。另外，在教师自己进修学习方面，该幼儿园的规章制度也不完善，只有因耽误工作要扣除教师假期和工资的规定，而没有如何鼓励教师专业成长的相关规定。正是这些管理失误，导致小孟得到外出学习的机会却觉得是理所当然；而没有得到外出学习机会的其他老师内心则充满了失落、压抑和不公平感。可以想象，长此以往，该幼儿园必定会陷入管理危机。因此，在幼儿园管理实践中，管理者必须重视相关的制度建设；只有建立健全详细的、具有可操作性的规章制度，才能从根本上预防类似问题的发生。

在如何选派教师外出学习培训的问题上，幼儿园可以制定《教师外送培训学习制度》，详细规定教师外送培训学习的目的、要求、确定人选的方式、参加人员的义务以及实施程序等。例如，当有外出学习机会时，教师可以根据自己的专业成长需要提出申请，然后，幼儿园按照规定的实施程序进行考核，并最终确定人选。同时，参加外出学习培训的人员也必 须完成与之相应的义务，即向园内广大教师介绍学习培训内容，将整理好的学习笔记印发给广大教师，承担与学习培训内容相关的教研和科研任务等，尽量使外出学习培训带来的各方面效益达到最大化。这样，参加外出培训的教师可以明确自己应尽的义务，而没有被选送的教师也可以从他人的介绍中有所收获。总之，选派教师外出培训不但要保证公平和公正，而且要变成一次全园共享的学习与提高的机会。

在如何对待教师自己进修学习的问题上，幼儿园也可以参照上述外送培度，来制定符合本园实际的《教师进修学习制度》。在该制度中，既要明确教师进修学习的权利，也要明确教师应尽的义务；既要有因进修学习而耽误工作的相关处理规定，也要有鼓励教师专业成长的相关规定，从而使教师个人和整个幼儿园都能从教师的进修学习中获益。通过规章制度建设，既解决了教师进修学习与工作之间的矛盾冲突，也促进了教师的专业成长和幼儿园教育教学水平的整体提升。

由于上述规章制度直接关系到每位教师的切身利益和工作积极性，因此，在制定的过程中，管理者必须根据幼儿园的实际状况，与广大教师共同商量每项条款的具体内容，反复推敲和斟酌，使之能成为具体、可操作且合理的规定，并避免有争议之处。经过集思广益、共同商讨和试行改进之后，再制定出科学、合理的规章制度，从而为幼儿园的人才队伍建设和教育教学水平提升奠定坚实的基础。

案例八：当科学活动“不科学”时

【细节描述】

一天上午，某园园长在例行的听课过程中，听了中（1）班杨老师的科学活动“有趣的影子”，教师预设的目标是：①初步了解影子的形成和变化情况。②知道有光的地方才能有影子，发现光与影子的关系。③尝试用绘画、符号等方式记录影子的变化，培养幼儿的好奇心和探究欲望。教学过程是：谜语导入——探索发现——手影游戏——户外游戏（找影子、画影子、踩影子）——巩固练习。园长发现杨老师组织的科学活动，在难易程度和知识点方面存在一些问题，便和杨老师进行了简短的交谈，了解到杨老师的设计思路充分考虑了幼儿的年龄特点，安排了深受幼儿喜爱的谜语、游戏等活动形式，让幼儿在愉快的氛围中学习知识。

园长首先肯定了杨老师尊重幼儿年龄特点，充分运用游戏等手段调动幼儿学习积极性的思路，然后指出了杨老师教学中存在的问题。但是，杨老师很执拗，她认为，幼儿在教学中始终保持着较高的学习积极性，教学取得了较好的效果，因此，她不认同园长的观点。于是，16 园长请她对照自己的教学目标，结合教学效果认真进行一下教学反思，然后下午备课时，再与她做进一步的探讨。

下午，园长和杨老师坐到一起，先由杨老师进行课后反思。园长发现，杨老师除了对自己教学的最后一个环节（巩固练习）的学习效果不太满意外，认为其他地方没有什么不合适的，仍然坚持认为教学比较成功，其主要理由是：幼儿感兴趣，学习积极性高。听完杨老师的反思后，园长首先肯定了她对最后一个教学环节的问题查找得非常准确。然后与她一起仔细分析了教学的目标、流程设计等，共同寻找问题，商议改进策略，并帮助杨老师重新改进了方案设计。

问题一是教学目标中认知内容过多，对中班幼儿来说，仅用一次活动就完成这些内容，难度较大；而且认知目标过多，造成教学环节变化过于频繁。为了在有限的教学时间内完成教学任务，每个教学环节都只能是匆匆而过，幼儿的操作、发现及教师的总结、引领都不充分。这就导致该活动的教学重点不突出，特别是幼儿在户外“画影子、踩影子”的游戏中，虽然积极性很高，但幼儿还未真正发现、理解“光和影子”的关系时，此环节便草草结束了。因此，园长建议杨老师将教学目标分解，将目标①和目标②分两次活动完成，针对本次尚未突破的教学难点——光和影的关系，再组织一次教学活动。

问题二是科学概念不够准确。在“探索发现”环节，杨老师引导幼儿比较阳光下与阴暗处有无影子，引导幼儿发现影子的形成，然后，杨老师小结：有光的地方有影子，没有光的地方没有影子。园长向杨老师指出，她教给幼儿的这个概念是不科学的，影子产生的条件是：有光源、有遮挡物的情况下才能产生影子。而杨老师仅仅强调有光的地方有影子，这是不准确的。园长向杨老师反复强调，在科学活动中，知识的准确性是非常重要的，教师如果不能正确理解科学概念，就会导致幼儿形成错误的科学概念。因此，园长建议杨老师在教学前一定认真钻研相关教学内容，准确把握知识点。

问题三是教学环节预设虽注意到动静结合，但个别环节的安排仍不尽合理。当杨老师把幼儿由室内带到室外，进行找影子、画影子、踩影子活动时，幼儿玩得非常开心，而当杨老师提出要回到活动室做教材练习时，幼儿则迟迟不肯结束游戏，最后在杨老师的一再催促下，幼儿才极不情愿地回到了活动室。在活动室内，当幼儿看到杨老师拿来教材，准备让大家做练习时，很多幼儿都垂下了头，神情沮丧。杨老师安排的这个练习并没有达到预期的目的。也就是说，杨老师没有预见到当幼儿处在游戏的高度兴奋状态时，让其瞬间安静下来从事思考练习，幼儿是很难马上转变过来的。对此问题，杨老师的预见性不足；另外，在教学过程中，杨老师也没能根据教学的实际情况，在教学目标尚未实现时，幼儿活动兴致正浓时等，对教学环节进行临时调整，这就使得最后一个环节不但没有取得预期的练习效果，还影响了目标的完成及幼儿的好心情。园长向杨老师提出了建议，如果将此环节安排在区域活动时间进行，则会收到两全其美的效果。

园长的一席话有理有据，使杨老师深受启发，她心悦诚服地接受了园长的意见和建议，并按照园长的指导，将教学方案重新进行了调整和设计。调整后的第二学时的教学活动，取得了良好的教学效果。有了前后两次教学活动的比较，杨老师对园长更加信服了。【理论透视】

指导幼儿园保教工作科学、有序地开展，是园长的主要工作内容，也是促进教师提高业务水平的重要途径。但园长能否真正发挥好“指导者”和“引领者”的作用，还取决于园长的业务能力和领导艺术。如案例中的园长，如果不能准确地对教师的教学活动进行分析与指导，不能有理有据地说服固执己见的杨老师，就无法赢得教师对她心悦诚服的信任，也就无法实现其指导与引领的作用。这是一个园长指导教师转变教育行为的成功案例。在本案例中，园长对杨老师所做的教学指导工作，至少有两点值得幼儿园管理者借鉴。

一是在教学指导中能做到讲究方法、因人而异。从案例中看，杨老师是一个非常执拗、自信、有主见、不肯轻易接受他人意见的人。教学结束后，她认为幼儿参与活动的积极性很高，教学效果很理想，所以，她并不接受园长第一次提出的意见。如果此时园长继续坚持与她展开深入分析和讨论，恐怕杨老师也是难以接受。于是，园长采用了“缓兵之计”：先让杨老师对照自己的教学目标，结合教学效果认真进行一下教学反思，并约定下午再与她一起进行深入探讨，从而留给杨老师一个深人反思、查找问题和平静心态的时间。这就为下一步的深入讨论奠定了基础。

二是注重教学指导的实效性。园长在发现问题之后，没有直接指责杨老师，而是先了解清楚杨老师的设计思路，肯定了她的正确想法。然后，园长和杨老师一起分析目标和流程设计，查找问题，分析原因。在此基础上，园长还给杨老师提出了改进教学的建议。该园长的这些做法，不仅打消了杨老师的对立情绪，激发杨老师产生积极的教育行为，而且她从教学方法上给予杨老师的提示，更能帮助杨老师提高教育教学能力。可以说，该园长的这种公正评价和善意指导，比起那些仅仅从道理上帮助教师分析一下问题，空泛地提一些理论建议的指导要难得多，但是，这种教学指导对教师的帮助却是实实在在的，对提高教师能力的作用也是显而易见的，它是促进教师转变教育教学行为的重要影响因素。相反，如果园长发现问题后，并没有给予教师实实在在的指导与帮助，而是首先就指责教师的儿童观与教育观不正确，指责教师的教育行为不对，然后才提出意见，要求教师以后不能出现这类问题，那么，园长的这些指责就会大大挫伤教师工作的积极性，甚至会引起教师与领导的对立情绪，有时，还会让教师以为园长的业务水平过低，根本不能提出有针对性的改进意见。如若出现这种情况，教师非但不会接受园长的指导，园长还会丧失其在教师心目中的威信与地位。

毋庸置疑，在教师的教育观念向教育行为转化的过程中，园长担负着重要的责任，因此说，园长必须具备更全面的业务和文化素质以及高超的领导艺术。作为幼儿园的管理者，园长只有勤学习、善思考、多总结，才能尽快成长，成为不负众望的“领头羊”。

案例九：面对“另类”的幼儿教师

【细节描述】

这一天是刚刚从幼师毕业的在老师来到某幼儿园报到的第一天。只见面容姣好、身材苗条的在老师穿着时尚的短裙，脚下踩着一双高高的高跟鞋，走起路来，脚下发出“咯噔”、“咯噔”的响声，真是“未见其人，早已闻得其声”了。再看她那白暂的面庞上化着精致的彩妆，耳朵上那副造型奇特的耳环在阳光下闪闪发光。而她，那细长的手指不但留着精心修剪过的长指甲，每个指甲上还画了五彩图案„„

自从筱老师走进幼儿园，其所到之处，所有看见她的人都被她如此“另类”的穿着打扮给吸引住了。人们议论纷纷，有些年龄稍长的保教人员干脆说道：“这样的人哪里是幼儿教师呀，分明就是街头的一个时髦女郎，一点儿也没有幼儿教师的样儿啊！如果把孩子交给她带，家长会怎么想呢？”

在人们惊异的目光中，在老师敲开了园长室的大门。当邹园长看到筱老师如此穿着打扮时，她同样被这位“另类”的筱老师震惊了。她不由得联想起自己招聘筱老师时的情景，那时的筱老师衣着朴素庄重，举止落落大方，与现在的她简直判若两人。看着如此“另类”的筱老师，邹园长心想：“早知如此，幼儿园根本就不可能与她签订聘用合同啊。”尽管有这些想法，但邹园长毕竟是一位管理经验丰富的园长，她马上请筱老师在沙发上坐下，与她进行了一番谈话。

邹园长首先对提老师追求美丽、展示个性的心理表示理解，然后话锋一转，邹园长向她强调指出了，幼儿教师的仪表一定要符合幼教职业规范。紧接着，邹园长把该幼儿园的《教取工职业规范》拿出来，找出其中关于幼儿教师穿着打扮方面的规定给筱老师看。在该幼儿园的《教职工职业规范》中明确规定：幼儿园保教人员的穿着打扮要简洁、大方而得体，不允许穿吊带装和超短裙，不允许穿高跟鞋；此外，保教人员不能佩戴饰品，不能化浓妆，也不能留长指甲，等等。给筱老师看完幼儿园的这些规定之后，邹园长语重心长地对筱老师说： 19 “作为幼儿教师，一定要仪表端庄、自然大方，衣着打扮要有为人师表的样子，否则，会对幼儿产生不良影响的。”说完这番话后，邹园长微笑地看着筱老师，等待着自己这番谈话会产生的预期的结果。谁知，年轻气盛而富有个性的筱老师根本就没有被邹园长的这番谈话所打动，她反而质问了邹园长几句：“园长，幼儿园的规定我都知道了，我也一定会遵守。但是，我想问您一句，难道幼儿教师就没有追求美丽的权利吗？现在都是21世纪了，为什么还要用那些过时的规定来束缚教师呢？况且，如果教师拥有美丽的形象，也是对幼儿进行一种审美教育呀！”

邹园长本以为自己那番语重心长的谈话会使在老师认识并改正自己的错误，没想到在老师反而说了这么一番“歪理”。一股无名的怒火从邹园长的心中骤然升起，邹园长表情严肃地说道：“筱老师，不要忘了，你是一名幼儿教师。我给你一本幼儿园《教职工职业规范》，你现在就回去好好学习学习，想明白了，再来见我，否则，你就不用来上班了。”

看着筱老师离去的背影，邹园长陷入了沉思：面对如此“另类”的教师，自己应该如何处理呢？难道只能把她辞退了吗？ 【理论透视】

幼儿教师是幼儿生活以及各项活动的组织者，幼儿教师的精神面貌、职业道德、行为模式、言谈举止和衣着服饰等无不潜移默化地影响着幼儿。因此，在各个幼儿园的教职工职业规范或工作守则中，都对幼儿教师的衣着服饰、言谈举止等方面做出了严格的规定。尽管如此，在实际的幼儿园管理中，像本案例这样的情况还是时有发生的，尤其对于一些追求时尚的年轻教师来说，其个人的审美追求经常会与幼儿教师的职业规范发生矛盾和冲突。因此，在幼儿园保教队伍建设中，如何避免和解决此类矛盾与冲突，如何对幼儿教师进行形象管理，就成为一个值得探讨的细节问题。

从根本上讲，幼儿教师在穿着打扮上出现的问题来源于形象管理中组织与个人的冲突。美国社会学家欧文·戈夫曼在其“社会戏剧论”中提到形象管理，他认为，形象管理也可以称作印象整饰，他赞同莎士比亚的观点，人生是个大舞台，人与人之间的社会互动如同演员演戏一般，人们往往会按照社会剧本的需要（即一定的角色期望）有意无意地运用某种技巧来控制自己给他人留下的印象。在本案例中，筱老师追求个性化的穿着打扮，使她在进入幼儿园这一组织之后必然会遇到冲突。因为幼儿园作为一个组织，有其自身的形象管理目标，期望给社会、家长留下良好的印象，而家长因为“社会刻板印象”（即对各类人持有的一套固定的看法，并以此作为判断其人格的依据）所致，自然而然地会与幼儿园的形象管理目标达成一致，认为幼儿教师应该穿着打扮整洁、大方而得体。因此，当一部分特别喜欢追求时 尚、追求个性张扬的人成为幼儿园的组织成员后，作为园长，就需要格外关注幼儿园这一组织的形象管理问题了。

当然，在绝大多数情况下，由于个人的追求与价值取向往往会妥协于组织的要求，因此，为了能够在幼儿园生存与发展，那些追求时尚、富有张扬个性的教师也通常会在“硬性规定”面前收敛自己的行为，严格地按照幼儿教师的职业规范去做。一般来说，绝大多数园长的管理只停留在让教师接受“硬性规定”的层面，而没有认真思考如何更有效地对教师进行形象管理，使职业规范中的那些“硬性规定”能真正成为幼儿教师自觉自愿的内在要求。这样，也就不难理解，为什么在幼儿园会经常出现教师穿高跟鞋、化浓妆等问题了。那么，作为幼儿园的领导者，园长在保教队伍建设中应如何进行“形象管理”呢？具体来说，园长应注意处理好两个方面的问题。

一方面，园长应避免只使用单纯的行政干预方式，而应该辅之以柔性管理和以身作则等管理手段。

当领导者要求他人服从命令时，传统的管理方式可以概括为“胡萝卜加大棒”，即用物质利益引诱他人，用惩罚威胁恐吓他人，使之能服从领导。应当说，长期以来，这种单向的、行政命令式的管理方式在一些幼儿园还是占据主导地位的，但它并不能从根本上改变教职工的思想观念，而且随着时代的发展和教职工民主意识的不断增强，单纯只依靠行政干预手段来管理幼儿园，已不能适应时代发展的要求，对幼儿园的长远发展也是不利的。因此，在幼儿园的形象管理中，同样应该避免单纯使用行政干预方式，而应该辅之以柔性管理和以身作则等管理手段。

有这样一则寓言可以形象地诠释出柔性管理的巨大功效。这则寓言说的是：北风和南风比威力，看看谁能把行人身上的衣服脱掉，北风首先向行人吹来了一阵阵刺骨的寒风，结果，行人为了抵御寒风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则是暖风吹拂，行人顿感风和日丽，暖意上身，自然而然地脱去外衣，并且自在而惬意。毫无疑问，比赛的结果是南风获得了胜利。这即是著名的“南风效应”，它揭示了这样一个哲理：批评未必只能使用犀利的锐器，而完全可以是温暖的春风细雨，去沐浴和滋润每一个接受批评的人。在幼儿园的形象管理中，亦应如此。此外，园长还应以身作则，用自身的榜样示范作用去影响和帮助教师，使她们能更加愉快地接受幼儿园的形象管理。

另一方面，园长应注重与教师的双向交流和民主讨论，使幼儿园的形象管理要求能真正成为教师自觉自愿的行为。

以本案例为例，邹园长除了运用行政命令手段强迫筱老师执行幼儿园的规定之外，还应 注重与教师的双向交流和民主讨论。例如，邹园长可以通过每周例会，组织教职工开展有关幼儿教师形象问题的大讨论，让教职工都来谈谈幼儿教师应该怎么穿着打扮。在民主讨论中，肯定会有许多经验丰富的教职工，从工作的角度来分析职业规范中为什么要做出那些规定，如“不留长指甲是为了不划伤小朋友，也不妨碍弹琴”；“不穿高跟鞋是为了不踩伤小朋友，也为了方便带操”；“不佩戴各种饰品是为了不分散小朋友的注意力，也为了避免划伤小朋友”„„通过如此交流与讨论，案例中的筱老师一定会从自身以外的其他角度，如从幼儿、教师以及幼儿园的组织目标等角度来看待幼儿教师的形象问题，并从内心里真正接受幼儿园的职业规范要求。

“爱美之心人皆有之”，幼儿教师追求的衣着美应该是文雅、大方、朝气蓬勃，而不是奇装异服。“不穿奇装异服”、“不穿高跟鞋”等职业规范不仅应该成为幼儿园规范教师仪表的条文，更应该成为每一位热爱幼教事业、关爱幼儿健康成长的幼儿教师的自觉意识和行为。可以说，21世纪的管理正在呈现出一种强调能力构建和鼓励民主参与的新趋向。管理不再是命令与强制，也不再是园长一厢情愿的个人行为，而更多地体现为指导、关心和服务，体现为一种双向交流式的和全员参与式的民主管理，这样才能够回归“人本位”而不是“物本位”，从而促进教职工个人与幼儿园的有效发展。

案例十：无奈的公开课

【细节描述】

开学伊始，某公立幼儿园就接到了区教育行政部门布置的任务，该园要承担区里的公开观摩课。接到任务后，潘园长立即召开了全体教师大会，要求教师们能积极“领任务”，主动承担此次公开观摩教学任务。然而，在潘园长苦口婆心地动员了一番之后，还是有相当多的教师无论如何也不肯上公开课，并且她们都解释了各自的理由。

首先说话的是张老师，她的一番话颇具有代表性，她说：“上公开课太烦了，去年为了上一次区级公开课，足足花了我一个月的时间来筹划准备。不知为什么，现在只要是上公开课，就必须得用多媒体，为了制作课件，我还几次请了相关专家来救场。当教案、课件、教具等一切准备就绪后，我还得让幼儿事先‘准备’充分，在公开观摩之前反复演练、彩排。然后，我还必须倾听多方面的意见，再反复修改和加工，以至于最后是掐着秒表来计算上课的时间。还好，尽管历尽千辛万苦，我的那次公开课最后总算没有‘砸场’。但是，我却得了‘公开课恐惧症’，再也不想上公开课了。”

听了张老师的这番肺腑之言后，幼儿园资深的骨干教师李老师接着发言了：“我还有几 22 年就退休了，现在是年轻人的舞台，公开课应当由年轻人来展示，我这个即将退休的人就不跟年轻人抢机会了，应该让年轻人有多一些机会来锻炼成长。”

该幼儿园的另一位骨干教师付老师不但婉言拒绝了上公开课的任务，而且她的理由也很耐人寻味：“现在的公开观摩教学已经‘变味’了，变成了一种耗时费力、虚假失真的‘形象课’、‘表演课’，这就让包括我在内的很多教师对公开课失去了兴趣。况且，我既不会‘表演’，又不想追求虚名，所以，我就不承担此次公开课的任务了。”

听到教师们如此表白之后，无奈的潘园长为了能把这次公开课的任务分配下去，不得不对教师们“软硬兼施”，既婉言劝导，又强行摊派，最后，总算是把这个任务分配给了三位年轻的教师。

„„

自此以后，潘园长为了杜绝类似情况发生，便在幼儿园宣布了一项新的规定：凡是新上岗的教师或者在本年度需要许职称的教师，都必须至少上一次公开课；另外，幼儿园每学期要举行一次教师“教学大比武”活动，该活动的主要形式就是上公开课。„„有了如此规定后，该幼儿园每次承担公开课的任务总算都可以完成了。但是，潘园长发现，承担公开课的教师均是一脸的无奈甚至痛苦，而其他教师对此则漠不关心。【理论透视】

公开课往往是一所幼儿园或者一个地区教学研究的重要组成部分。之所以进行公开教学，既是为了展示优秀教师的先进经验，也是为了检测青年教师尤其是刚刚执教的新教师的教学水平。另外，公开教学更是一所幼儿园乃至一个地区的教师们互相学习、取长补短的一种有效方式。对于一名幼儿教师来说，她若想将理论知识有效地运用到实际教学中，并不断提高自己的教育教学水平，除了其自身的努力探索之外，还需要老教师的“传、帮、带”，以及不断与其他同事研讨和向优秀的教师学习，在这一过程中，公开教学是一种必不可少的重要手段。因此说，公开教学的主要目的是学习与研讨，即举行公开课的宗旨是促进教师们互相学习、取长补短。正因为如此，很多幼儿园会经常举行各种公开观摩活动，如家长开放日、幼儿园自身的观摩教学、园所之间的互相观摩、外地同行参观学习、接受专家指导、展示某项科研成果，等等，以便加强教师间的教学经验交流，促进幼儿园保教队伍的发展。

然而，在大量公开教学活动的背后，也出现了一些不容忽视的不良倾向，即为了追求课堂教学的精彩与圆满，有些公开课违背了教育教学原则和幼儿的认知发展规律，表演成分明显，形式主义严重，从而导致公开课“变了味”。表现之一，公开课变成了“花样课”，即教师使出浑身解数，搜集各种材料，自制大量教具，在公开课上，呈现出一大堆令幼儿眼花缭 乱的教具和玩具，并且将电视机、计算机、影碟机等设备也全部搬到了幼儿面前，只见教师一会儿拿起这个玩具，一会儿摆弄那个教具；一会儿让幼儿们听音乐，一会儿请幼儿们观看录像，教师和幼儿都是忙得不亦乐乎。表现之二，公开课变成了“表演课”，即教师为了使自己的课上得“好”，便犹如一位导演，在公开课之前“临阵磨枪”，让幼儿们反复演习与排练公开课的程序和内容，这种“彩排”的结果必然是“少数幼儿做表演、多数幼儿当陪衬”。表现之三，公开课成了“有奖问答”，即教师用各种奖励来刺激幼儿参与教学，如有的教师用小红花、智慧星和小卡片等作为奖品，以此来调动幼儿的积极性，如果某一幼儿因回答问题而得到奖品后，其他幼儿也会争先恐后地举手，使课堂气氛显得异常活跃。

面对上述种种“变了味”的公开课，人们不得不对其存在的意义产生质疑。公开课的真正目的是学人之长、补己之短，交流经验、共同提高，而上述种种不良的倾向实在是有违公开课的宗旨。为了一节公开课，教师要提前一两周甚至更长的时间做准备和彩排，不仅浪费了大量的时间，打乱了正常的教学计划，而且把原本相互学习的观摩教学引入了“走形式、玩花样”的误区，更有甚者，有的教师只图自己一时得“益”，而不顾幼儿的个性发展，这样的公开课也就失去了其应有的意义与存在价值。长此以往，广大教师必然会像本案例中的几位教师一样，对公开课失去了兴趣，甚至产生了恐惧心理。可以说，这一问题在当前的幼儿园管理中具有一定的普遍性，应当引起幼儿园管理者的高度重视与深刻反思。

必须承认，如何让教师愿意上公开课，如何让公开课回归其本来的意义，这些都是非常复杂的问题，涉及教育教学、评价与奖励等多方面管理工作。如果从教师队伍建设的视角来看，解决当前公开教学活动的种种不良倾向与弊端已迫在眉睫，否则，教师的专业发展必然会失去一种重要的内驱力，教师的专业成长必然会受到影响。

那么，对于园长来说，该怎么改变教师不愿意上公开课的现状，并提高教师发展的内驱力呢？

首先，正确认识公开课。公开课在教师的教研及经验交流方面的功能是不可否认的。为了更好地交流教学经验、提高教学水平，执教的老师在公开课前做一些准备也是应当的，但教学准备应建立在正确的目的之上，教师应着重钻研教材，针对不同层次、不同个性与水平幼儿的实际情况来设计教学程序和教学方法，而不应把时间和精力放在弄虚作假、反复排练上。各个幼儿园应多开展一些公开教学活动，不仅要让优秀的教师传授经验，也应让年轻的教师多锻炼成长，并要引导他们正确看待公开课，要根据教学进度及班级实际情况来上公开课，而不是刻意地为上公开课而上课，要坚决制止排练式、花样式和形式主义的公开课。同时，幼儿园还要改进评课方法，重视教学过程，尚自然、尊个性，肯定优点，指出缺点和改 进方法，从而使公开课真正达到“互相学习、取长补短”的目的。

其次，建立共同愿景。幼儿园能否建立起共同愿景，不仅对幼儿具有潜移默化的影响作用，而且对教师的专业成长也会产生深刻影响，因此，幼儿园应在促进教师个人发展的基础上建立起共同愿景。幼儿园可以为每位教师建立个人成长档案，先让教师进行自我描述和自我形象设计，然后引导教师选择适合自己发展的目标，并在实现不同层次目标的过程中得到发展。在此基础上，幼儿园再建立起美好的共同愿景，使教师们在合作共同体中实现真正意义上的共融、互助、共建、多赢，从而摈弃那种画地为牢、各自为战的不良发展方式。

最后，打造团队精神。增强团队力量，强调集体意识和集体荣誉感，不论是对教师个人的发展，还是对教师团队的建设，都具有十分重要的意义。因此，作为幼儿园的管理者，园长应注重团队精神的塑造，以及良好工作氛围的创设。以教师们颇感头疼的公开课为例，在确定执教的老师后，园长应组织所有教师展开讨论，启发其他教师主动把自己实施过的或看过的方案或是想到的点子告诉执教的老师，让执教的老师在集体研讨中感受到团体的力量与智慧。此外，幼儿园还应定期组织教师开展多样化的业务学习，通过集体备课、教研交流、写读书笔记、参与教学观摩等方式，增强教师主动学习的积极性和专业发展的内驱力，从而促进教师队伍整体水平的不断提升。

案例十一：实行“教研积分制”评价以后

【细节描述】

某幼儿园为了更有成效地开展教研工作，促进教师主动发展，尝试实施了一项新的管理措施——“教研积分制”评价。在此项措施实施以后，该园教师的教研水平有了明显提升。

开学初，该幼儿园便下发了“教研积分制实施细则”要求每位教师认真学习，并发给每位教师一份“教研积分表”。大（1）班的王老师在仔细研读积分表后，对自己在本学期的主要工作进行了一番规划。对于作为大班年级组长的王老师来说，她要考虑的首要问题是如何安排好大班幼儿社会性教育活动的内容、进程与时间。其次，她要和本班其他教师商量本班的“幼儿社区小组”活动内容、形式和时间。再次，日常教学研究和特色教学研究，以及与个人专业发展计划中相吻合的活动，也需要王老师安排好具体的日程和计划。另外，她近期还要思考采用何种形式推广个人已经取得的教育科研成果„„经过一番详尽的规划后，王老师充满信心地开始实施“教研积分表”上的各项内容了。

到了学期过半的时候，该幼儿园组织全体教师进行了展示与交流“教研积分表”的活动，让教师们汇报各自的工作成绩，以推进下半学期的工作进程。王老师的“教研积分表”已完 25 成大半，她的工作也受到了大家的一致好评。与她不同的是，李老师虽然也是一位经验丰富的老教师，但在展示“教研积分表”时，她的表上空格较多，资料附件也过于简单，而且其他教师对她的教研工作评价也不高。通过互动交流活动，李老师看到了其他同事的教研工作都很出色，其工作量都已完成过半，尤其是青年教师成长迅速，她们出色的口头交流和详尽的资料附件，有的还是视频多媒体资料，获得了大家的高度认同。李老师有些焦虑了，她感到了后生可畏，在惊叹他人工作热情的同时，李老师也找到了自己与别人的差距，她打算奋起直追了，并为自己下一轮的教研工作制定了详尽的计划。

虽然李老师想赶超其他教师，但是她也遇到了一些困难，特别是对特色教学研究——“师生互动中教师如何帮助幼儿梳理经验，推进幼儿的经验建构”这项内容，她感到有些力不从心，难以突破这一“瓶颈”。正在此时，园里推广的“镜面反思法”给了她很大帮助。她先是录下了自己的实践活动反复推敲，然后借来其他同事的活动录像，分段斟酌，逐句研究。终于，李老师组织的活动有了突破性进展，她主动邀请园领导和其他教师去观摩她的特色研究活动，并录下了当时的活动。在活动后的王动评价中，大家对她在原有基础上的进步给予了充分肯定。在学期未进行的展示与交流“教研积分表”活动中，李老师的积分表充实了许多，附件资料也丰富了许多，更可喜的是，其他同事也对她的工作给予了一致肯定。

☆注：本案例编写参见了上海市黄浦区星光幼儿园的“积分制”教研 【理论透视】

“积分制管理模式”是现代企业中的一种管理模式。企业积分制管理模式，就是指按照已经确定的积分奖惩规则来推动企业管理，用积分来反映和衡量员工的综合表现。其中，积分奖惩规则必须是所有员工所认可的带有契约性的规则，同时，这种规则也明确了所有员工的责、权、利。概言之，企业积分制管理模式就是以制度化管理为基础，充分地吸收和利用温情化管理模式的积极因素，最大限度地调动员工的积极性和工作热情，真正使员工将企业当成自己的人生舞台，并将个人前途与企业命运紧密相连。

众所周知，事物发展必须遵循客观规律。成功办园的背后，必定有先进的管理理念作为支撑。在本案例中，该幼儿园成功地借鉴了企业积分制管理模式，在教师的教研工作中，尝试实施了一项新的管理措施——“教研积分制”，通过积极有效的教研评价来不断促进教师的成长。可以说，该幼儿园的做法具有一定的启示与借鉴意义。

如何对教师的教研工作进行评价，既是幼儿园管理的细节问题，也是很多园长颇感棘手的一个难题。在本案例中，该幼儿园同样面临以往教师教研评价工作存在的诸多问题，如难以用指标体系来诠释教师的教研工作，难以避免将评价当作对教师教研工作的测量和鉴定，难以让教研工作评价获得教师们较高程度的认同，等等。在对这些问题进行反思与研究的基础上，该幼儿园实行了“教研积分制”评价，即由园领导、保教主任和教师们共同商量，制定出“教研积分制实施细则”，让教师们对照细则，在自主积分的同时，对自己的教学研究工作做出客观的评价。具体来说，该幼儿园的“教研积分制”分以下三个步骤和方法进行：

第一，自主积分法。该幼儿园将教研工作所能涉及的各项内容与要求全部进行细化处理，然后制定了详细的“教研积分制实施细则”。在每个学期初，幼儿园会发给每位教师一份细则和一张“教研积分表”让教师们对照细则内容，有计划地安排各项工作，并自主地给自己积分。

第二，互动交流法。该幼儿园通过让教师展示和交流“教研积分表”以及附加材料，为教师搭建起了展示自我、观摩其他教师的平台，同时也推进了后续工作的开展。

第三，镜面反思法。通过让教师将自己的活动记录下来，进行情景再现和角色转换，以帮助教师澄清和梳理自己的教育智慧与教学行为，并重新建构自己的实践经验。

通过本案例中王老师和李老师的实例可以看出“教研积分制”评价采用菜单式的评价内容，关注的是教师自我发展的需求，教师用获取积分的办法来实现自我的专业发展。概言之，通过“教研积分制”评价不但可以激励教师参与评价的内在动力，而且可以促进其更好地进行学习与研究，挖掘教师的发展潜能。对于教师（特别是青年教师）来说，“教研积分制”评价既是幼儿园管理者对教师的客观评价，也是教师进行自我提高的一种发展性评价。

当然，在进行“教研积分制”评价的过程中，园长也应注意采取适当的管理策略，以保证“教研积分制”评价能取得切实的成效。具体来说，园长应注意做好以下三个方面的工作：

首先，要不断激活教师的内在动力。心理学中的“学习焦虑曲线”表明，对于教师来说，适度的工作压力可以排遣其心中的空虚，令其精神更加振奋昂扬。因此让幼儿园教师保待一定的焦虑，有利于培养其责任心和顽强的心理品质。当然，这里所说的焦虑必须是适度的，以不伤害教师的自尊和自信为前提，这样才能让教师客观地认识自我，扬长避短，并感受到进取过程中的快乐。在运用“教研积分制”评价时，幼儿园应为每位教师设计好个人专业成长档案，运用目标驱动法为每一位教师的专业发展提供方向，不断激发教师发展的内在动力。

其次，要注重教师的自我评价。教师是有独立尊严与价值的人，教师的职业决定了教师的发展与成长是个自我组织的过程。注重教师的自我评价，必然就要把教师自我认识、自我教育和自我提高的过程作为主要标准，这样，有助于教师更新观念，找到其专业提高的根本动力。“教研积分制”评价主要是法行纵向比较，而淡化横向比较，给教师充分的自主权利，让教师通过自我评价，在组织目标的范围内发现自己的优势与薄弱之处，从而促进教师专业 素质的持久性提高。

最后，要注意培养教师间的自然合作文化。教师的发展在某种程度上是传承教育教学文化的过程，教师的个体发展过程离不开教师群体的合作与帮助。开展同事之间的相互合作与学习，创建和谐、浓郁的学习氛围，是教师专业成长最直接的实践资源之一。目前幼儿园经常采用的“双导师制”、“师徒结”、“青年教师研修班”等促进教师专业成长的形式，都属于建立在制度约束下的人为的合作文化，在这种合作文化中，教师是“被”发展的，而且还会带来很多的发展不平衡。而在“教研积分制”评价中，对教师的纵向比较主要反映的是教师个体内在差异的状况，是教师个体的自我超越，而不是教师之间的竞争。因此，教师之间就会比较融洽，有助于她们相互帮助、共同交流、和谐相处，从而逐步形成自然合作文化，建立起学习共同体。

总而言之，“教研积分制”评价体现了教师自我评价、自我发展、自我再评价的一种自主发展道路，它使教师成为了评价的主体，让评价过程更趋于成为教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析和解决教学问题的过程，使评价从一种短期的外在压力转换为自我改进的持续性动力。同时“教研积分制”评价引导教师学会了正确认识、评价和接纳自己，掌握减轻压力的方法，能够以良好的心态面对压力，体验专业成长的快乐，从而改变了教师评价现状，让教师的教研工作评价更具有说服力，让教师的教研活动更加充满生机与活力。“教研积分制”评价的最终的目的就是让教师获得自然、主动的发展。

案例十二：面对“包办一切”的家长

【细节描述】

镜头一：小（3）班的菲菲是九月份刚刚入园的一名幼儿，她除了每天哭闹外，还有一个特点，就是每到吃饭时都要老师喂饭，如果老师不喂饭，她就坐在那里哭。一开始，带班老师还以为菲菲不吃饭是因为其分离焦虑比较严重的缘故。可是，过了一段时间后，包括菲菲在内的绝大多数幼儿情绪都已渐趋平静了，菲菲还是每顿饭都要老师喂，如果老师不喂饭，她还是不吃饭。针对菲菲的这一情况，带班老师与负责接送菲菲的姥姥进行了面谈。原来，菲菲生活在一个五口之家，她被姥姥姥爷和爸爸妈妈视为掌上明珠，家人对菲菲可谓呵护备至。在家里吃饭时，每顿饭都是姥姥喂给菲菲吃，菲菲从来没有自己动手吃过饭，她根本不会拿勺，更不会自己吃饭。在面谈结束时，菲菲的姥姥对带班老师恳求道：“菲菲这么小，从来没有自己吃过饭，还请老师多照顾一下她吧！千万不能让孩子饿着了啊！”

镜头二：贝贝是中（1）班的一个女孩。由于她的父母工作都比较忙，所以她的起居饮食等日常生活主要由奶奶来照顾。奶奶无微不至地照顾着孙女，她甚至代替贝贝做了几乎所有应该孩子自己做的事情，而贝贝则过着“衣来伸手、饭来张口”的生活，其生活自理能力极差。

夏季来临了。按照惯例，幼儿园要求每位家长给孩子拿来一条毛巾被以替换原来盖的被子。一天早上入园时，贝贝的奶奶拿来了一条毛巾被，但她并没有把毛巾被交给贝贝，也没有交给带班的孟老师，而是与孟老师商量说：“贝贝睡的是上铺，床那么高，还是让我进去替她把毛巾被放在床上吧。不然，孩子摔下来怎么办？”孟老师没有同意贝贝奶奶的要求，并耐心地解释说：“幼儿园有规定，家长是不能进入孩子寝室的，我不能违反规定呀，您把毛巾被交给我好了。”听了孟老师的解释，贝贝的奶奶反而紧锁着眉头说道：“我是真的不放心呀，在那么高的床上，孩子自己换被子时，万一摔下来可怎么办？孟老师，求求你了，就让我进去帮贝贝把毛中被换上吧。”

镜头三：这一天是某幼儿园的家长开放日。大（2）班的活动室里已经来了很多家长，他们正在饶有兴致地观摩该班薛老师组织的数学教学活动。为了帮助大班幼儿更好地掌握从不同角度按照物体的两种或三种特征有规律地排序这一教学内容，薛老师除了清晰地演示和讲解之外，还为幼儿们准备了很多绳子以及大小、颜色、形状和材料不同的珠子，要求幼儿能按照珠子的两种或三种特征有规律地穿出一条美丽的项链，并比一比，看谁穿的项链又快又好。给幼儿讲清穿珠的要求后，薛老师就将材料发给了幼儿。然而，出乎薛老师意料的是，在幼儿们进行穿珠操作的过程中，家长们表现出了异乎寻常的热情，都争先恐后地去给自己的孩子帮忙。他们站在自己孩子的旁边，不停地指挥孩子拿起这个珠子或拿起那个珠子，更有甚者，有的家长干脆亲自动手帮助孩子把项链穿好。在家长们的鼎力帮助下，很多幼儿都迅速穿好了项链，并把项链高高地举了起来。看到自己的孩子“露脸了”，家长们的脸就像绽放的花朵一样，洋溢着灿烂的笑容。见此情景，薛老师有些不知所措了，她没有想到会发生这样的情况，也不知道自己该怎样对待这些“包办一切”的家长。

☆注：本案例编写参见了《学前教育》2009年第7~8期《案例分享与讨论——张燕教师培养工作室活动实录》 【理论透视】

家长是幼儿园的首要公众，他们与幼儿园之间的利益关系最大，交往频率最高，在众多的公共关系中，幼儿园与家长的关系是最为重要的公共关系。幼儿园能否深入细致地做好家长工作，将直接关系到幼儿园各项工作目标的实现，将直接关系到家——园能否配合一致、共同促进幼儿健康发展。可以说，注重幼儿园与家庭的互动关系，注重提高教育影响的一致性，已成为当今世界幼儿教育发展的一个重要趋势，且愈来愈受到世界各国的广泛重视。

本案例中的三个镜头从三个不同的侧面，描述了当前我国幼儿园教育与家庭教育不能配合一致的实际状况。本案例所反映的主要问题是有些家长缺乏正确的教养观念和教育方式方法，许多原本应该幼儿自己去做的事情，却都被家长包办代替去做了。家长的这些做法既剥夺了幼儿的自我发展机会，也削弱甚至抵消了幼儿园教育的成效，并影响到幼儿园保教工作的有序开展，对幼儿的全面健康发展起到了消极阻碍的作用。因此，如何帮助那些“包办一切”的家长转变教养观念，掌握正确的教育方式方法，已经成为幼儿园家长工作的一项重要任务。

幼儿园作为正规的学前教育机构，拥有经过幼教专业训练的教师和其他专业人员，应当主动承担起引导和帮助家长的责任。《幼儿园工作规程》中早已明确规定：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”因此，在幼儿园与家长的公共关系活动中，幼儿园的管理者应当调动各种有利因素，全面发挥出幼儿园的主导作用。具体来说，面对那些“包办一切”的家长，幼儿园可以从如下几个方面开展教育引导工作。

首先，可利用家长学校这一形式进行宣传教育工作。广泛宣传正确的家庭教育理念，帮助家长掌握科学保育教育幼儿的知识，进行家庭教育咨询与培训，提高家长的育儿能力，这些都是家长学校的重要功能。幼儿园应从本园家长的实际出发，因地制宜地开展家长学校的宣传教育工作。针对祖父母较多溺爱孩子、愿意包办代替这一情况，幼儿园可以专门举办针对祖父母的教育讲座，指出其家庭教育中存在的误区，深入浅出地阐释溺爱和包办代替给幼儿身心发展所造成的不利影响。

其次，应加强对班级保教人员的培训与指导工作。与全园性的家长工相比，班级的家长工作处于更加重要的地位。大量的家长工作都是由班级保教人员直接进行的。因此，在幼儿园的公共关系管理中，园长应该特别重视对班级保教人员的指导与培训工作，引导她们认识到这项工作的重要意义，掌握与家长进行沟通的技能技巧，能够结合不同家长的特点，采用适宜的方式做好家长工作。可以说，本案例中的班级保教人员就缺乏相应的家长工作经验，给其工作造成了一定的负面影响。以“镜头三”为例，如果薛老师能事先做好家长工作，那么，家长们在教学活动中争相帮助孩子穿项链这样的情况就不会发生了。为了防止这种情况发生，案例中的薛老师可以事先召开一次家长会，说明本次家长开放日中各项活动的程序和目的，并请家长协助和配合，把发展的机会留给幼儿，相信幼儿完全有能力做好自己的事情。第三，在日常的家长工作中，要开展广泛的宣传引导工作。从接纳幼儿入园的第一天起，幼儿园就应该广泛开展面向家长的宣传引导工作，可以向每一位家长发放简明扼要的宣传资料，宣传幼儿园的教育理念和办园目标，以及要求家庭教育配合的方面，如在培养幼儿生活自理能力等方面，家长不能包办代替，等等。此外，在开学初和定期的家长会上，幼儿园应向家长讲明这一阶段应着重培养幼儿哪些方面的能力，希望家长在哪些方面加以配合，等等，使家长在家庭教育中能做到心中有数，并主动配合幼儿园的教育。

总之，幼儿园在面对“包办一切”的家长时，应主动宣传，密切沟通与联系，主动帮助并影响家长，共同促进幼儿的健康发展。

案例十三：遭遇家长“挑刺儿”时

【细节描述】

昊昊是某幼儿园小班的一个男孩，他刚入园的时候体重就达到了30多公斤，明显属于肥胖儿。然而，在昊昊妈妈的眼中，昊昊却不是一个行动不便的肥胖儿。受过高等教育的昊昊妈妈作为一个全职妈妈，精心照料着昊昊的生活起居，自然对昊昊寄予了很高的期望。妈妈过高的要求与期望却给昊昊带来了难以承受的重压，加之他那肥胖的身体所带来的诸多不便，昊昊在幼儿园的各项活动中总是显得那么退缩、不自信和力不从心。为此，小班的李老师曾试图找昊昊妈妈沟通交流一下情况。可是，年轻的李老师刚一开口说昊昊身体肥胖所带来的不便，昊昊妈妈就立即瞪圆了眼睛，大声反驳说：“我家昊昊根本不属于肥胖儿，他的身体可好了，一点儿没问题，他从来不生病，各种动作也很灵活，昊昊根本不需要减肥，请老师不必费心了。”昊昊妈妈的一顿抢白立即把年轻的李老师说得哑口无言，不知道如何是好。与昊昊妈妈深入沟通的事也只能不了了之。

这一天，迎来了小班幼儿入园后的第一个家长开放日。昊昊妈妈自然不会错过这样一个深入了解幼儿园以及孩子在园表现的机会。早上，昊昊妈妈比别的家长更早地来到了幼儿园。与其他家长不同，昊昊妈妈仔细地审视着活动室的每个角落和李老师的一举一动。经过一番审视之后，当着其他家长的面，昊昊妈妈认真地对李老师说：“老师，你们应该听我的，我觉得你们班的采光不好，光线太暗了，这样会影响孩子视力的。”听了昊昊妈妈的话，李老师显得有些吃惊，从教时间不长的她显然从未听过家长说“老师，你们应该听我的”之类的话。不过，李老师很快就恢复了镇静，她谦虚地接受了昊昊妈妈的“热情指导”。可是，没过一会儿，昊昊妈妈又找到了李老师，严肃地对她说：“老师，我有个意见，你们班的窗户每天开多久呀？我觉得开窗户的时间太长了，这样会使孩子生病的。”对于昊昊妈妈这一次 31 的“热情指导”，年轻的李老师还是谦虚地接受了。然而，正当李老师准备转身离去时，昊昊妈妈再一次拉住她说：“老师，我还有个意见，我觉得你们班墙上的那些画太不好看了，尤其是那些画的颜色太难看了，你们应该重新画一画。”对于昊昊妈妈一而再、再而三的“热情指导”，李老师终于按捺不住心中的不悦了，她面带怪色地说了句“好呀，知道了”，就立即转身离去，组织幼儿进行集体教育活动去了。看到李老师用这种态度回应自己提出的宝贵意见，妈妈感到非常气愤，但她还是强制自己把心中的怒火压了下去。李老师组织的集体教育活动开始了。昊昊妈妈就站在儿子的身后，仔细地观察看孩子的一举一动。看到其他孩子在课堂上的表现都很活跃，而自己的儿子却那样沉闷，始终不愿意举手发言，昊昊妈妈感到很没面子，心中非常着急。于是，她蹲在昊昊的身后，用自己的大手强硬地把昊昊的小手拉了起来，可是，退缩而不自信的昊昊还是反抗着把自己的手放了下来。见此情景，昊昊妈妈就一边用手指着昊昊，一边抬头看着李老师，示意李老师请昊昊发言。其实，昊昊妈妈的这一系列举动早就被李老师看在了眼里，她很理解昊昊妈妈此时的心情和意愿，但是，昊昊妈妈的请求却让李老师左右为难了。在李老师看来，如果强行叫昊昊站起来发言，那么，平时就害羞而退缩的昊昊很可能根本就不站起来，或是站在那里根本就不说话，这样的结果无疑会让争强好胜、好面子的昊昊妈妈感到尴尬与难堪。可是，如果不叫昊昊站起来发言，昊昊妈妈肯定会认为老师不愿意接受她提出的意见，而在“报复”昊昊，故意不给昊昊发言的机会。经过思考，李老师最终没有请昊昊发言，她想等到活动结束后再跟昊昊妈妈解释清楚。而昊昊妈妈的脸则如同暴风雨来临之前的天空一样，愈来愈阴霾密布了。

集体教育活动终于结束了。还没等李老师去找昊昊妈妈解释，昊昊妈妈的那场“暴风雨”就劈头盖脸地向李老师袭来了，当着众多家长的面，她厉声质问李老师：“老师，我那么清楚地示意你了，可你为什么还不给昊昊一次发言的机会？是不是因为我给你提意见了，你就报复孩子？”听到昊昊妈妈这样说，李老师连忙解释说：“不是我不叫昊昊，昊昊平时就从不举手发言，即使我叫他站起来，他也不会说的。”听了李老师的解释，昊昊妈妈更加怒不可遏，她面红耳赤地争辩说：“谁说他不会，我儿子可聪明了！就是因为你不愿意叫他，还在给自己找借口！你在报复孩子！有你这样做老师的吗？我要找你们园长来评评理！”说完，昊昊妈妈就冲出了活动室，直奔园长室而去，只留下年轻的李老师愣愣地站在那里。突然遭遇像昊昊妈妈这样“挑刺儿”的家长，李老师真不知道应该怎么办了，她只是不停地问自己，家长工作为什么这么难做呀？

☆注：本案例编写参见了《学前教育》 2009年第3期闻昕的《家长工作个性化尝试》，以及《学前教育》2010年第4期左丽君、鲍颖、刁彦霞的《情景再现帮助青年教师学会与家

长沟通》 【理论透视】

本案例集中反映了年轻教师因为不能与“挑刺儿”的家长很好沟通，而造成家长对教师工作误解与不满的问题。在实际生活中，虽然像昊昊妈妈这样的家长比较少见，但是，从她的身上，还是可以看到不少特殊类型家长的影子。有的家长属于“护短型”的家长，他们不允许教师说自己孩子的缺点，也不肯承认自己的孩子有任何缺点，正如昊昊妈妈不承认自己的儿子过于肥胖一样。有的家长属于“挑刺儿型”的家长，他们喜欢找出幼儿园和教师工作中的缺点与毛病，对幼儿园和教师的各项工作都抱着十分挑剔的态度，正如昊昊妈妈认为幼儿园的采光不好，班级的墙饰太难看了。有的家长属于“好为人师型”的家长，他们乐于对幼儿园的工作指指点点，喜欢将自己的意志强加于教师和幼儿园，昊昊妈妈的那句话——“老师，你们应该听我的”就是一个最好的例证。除了上述这些类型之外，还可以列举出不少特殊的、难于合作的家长类型，如“推卸责任型”、“溺爱型”、“盲目攀比型”，等等。对于幼儿园和教师来说，尤其对于年轻的教师来说，如何针对各种特殊类型的家长开展卓有成效的家长工作，已经成为一个不容回避的现实问题。否则，就会如本案例一样，教师和幼儿园不断遭遇到家长的误解与不满，从而影响到幼儿园正常的教育教学工作。

必须承认，如何培养幼儿教师进行家长工作的实际能力，这是长期被忽视的一个薄弱环节。纵观幼儿教师的职前教育，虽然《学前教育管理学》等教材中设有家长工作的相关章节，但是，如果只通过理论学习，那些抽象的道理则很难立即转化为幼儿教师进行家长工作的实际能力。年轻教师进入幼儿园工作以后，也很少有幼儿园会对其进行家长工作方面的相关培训。一般而言，绝大多数年轻教师都是靠自己在实践中“摸着石头过河”渐积累家长工作经验的。在家长工作中，年轻教师这种“尝试错误”的成长方式，虽然可以使其对某些问题的理解与体会更加深刻，但总体来说，由于其生活阅历所限，年轻教师开展家长工作的实际能力还是非常欠缺的。她们常常不会与家长沟通，家长工作的方式方法简单，容易与家长发生摩擦，这就导致她们错失了很多家——园共育的契机，严重的还会导致家长对幼儿园工作的误解与不满，而这些问题在当前的社会经济形势下日益凸显出来。伴随着我国社会经济的转型，幼儿园的类型日益多样化，家长群体的组成成分日益多元化，家长们对幼儿园教育的需要和要求更是呈现出多层次、精细化的发展态势。可以说，新的社会经济形势使家长工作的难度无形中加大了，并对幼儿教师的家长工作能力提出了前所未有的挑战。在这样的社会背景下，如果仍然只依靠幼儿教师自己摸索家长工作的经验就远远不够了，幼儿园的管理者有责任帮助和指导教师应对挑战，尤其要加大对年轻教师的指导与培训力度，不断提高其开展

家长工作的能力。

对于幼儿园的管理者来说，可以创新多种形式来指导与培训年轻教师进行家长工作，如开办专题讲座、召开专题座谈会、研讨典型的家长个案、再现家——园沟通的场景、观摩经验丰富的老教师如何开展家长工作，等等。不论指导与培训的形式如何，关键都在于增加年轻教师有关家教知识的专业素养，提高她们与家长进行沟通的技能，使其能够结合不同类型家长的特点，探索出适宜的、有成效的家长工作方式。

以本案例为例，当昊昊妈妈对李老师产生了那些误解与不满之后，园长除了要安抚昊昊妈妈之外，还应与李老师共同探讨问题的原因，并找到适宜昊昊妈妈的家长工作方式。

例如，针对昊昊妈妈那种“护短型”家长的特点，李老师不应直截了当地指出昊昊肥胖的“短处”这会令他的妈妈感到很难堪，从而拒绝与幼儿园进行合作。如果李老师与昊昊妈妈交流时使用的语言能够委婉一些，并通过具体活动，让昊昊妈妈亲眼看到自己儿子与其他孩子在动作发展方面的差距，那么，昊昊妈妈可能就会主动与李老师配合，共同商量如何解决昊昊的肥胖问题了。

又如，针对昊昊妈妈那种“挑刺儿型”家长的特点，李老师应当找出时间，耐心地向她介绍幼儿园一日生活的具体安排，以及其中所遵循的生活管理制度和教育教学理念，使她能够了解活动室的墙面装饰并不是随意布置的，而是根据班级近期的教育教学目标和幼儿的年龄特点来设计的，具有丰富的教育功能。

再如，针对昊昊妈妈那种“好为人师型”家长的特点，李老师不应面露不悦地说一句“好呀，知道了”来敷衍了事，而应该对昊昊妈妈的热情立即给予正面鼓励，诚恳地对她说：“如果您说的有道理，我们就听您的。等有时间我们再好好聊聊，好吗？”听到李老师这样的话，相信昊昊妈妈不但会十分高兴，而且会更加关心、支持幼儿园的各项工作。在家长开放日活动结束后，李老师还可以在合适的时间，邀请昊昊妈妈来参加班级的家长助教活动，让她与老师一起备课，共同准备活动材料，并共同组织幼儿的集体教育活动。相信通过这些活动，昊昊妈妈一定会对幼儿园和幼儿教师的工作有更加深刻的了解，增进彼此之间的理解，李老师也会因为有这样的家长而不断反省与进步，不断改进其工作。

最后，针对没有叫昊昊起来发言这个问题，李老师应当作出不伤害昊昊妈妈自尊的合理解释。当昊昊妈妈质问时，李老师可以真诚地说：“您别着急，听我给您解释。昊昊属于那种性格比较内向的孩子，平时的教学活动中，我们都会努力给他创造机会，让他多说、多锻炼。可是，今天是家长开放日，来的家长比较多，昊昊肯定会不适应，为了不伤害孩子的自尊心和自信心，我就没有强迫叫他发言，以免他以后更不爱举手发言了。孩子的教育要慢慢

来，您觉得呢？”听了李老师这番发自肺腑的合理解释，相信昊昊妈妈脸上的阴霾一定会逐渐散去，重新露出灿烂的阳光。

总之，只要幼儿园和教师真心诚意地为幼儿发展着想，家——园的沟通就有了坚实的基础和共同的出发点，在此基础上，如果教师能掌握恰当的沟通技巧和正确的观念、做法，那么，即使遭遇家长“挑刺儿”时，家——园共育工作也会一路前行的。

案例十四：“变了味”的幼小衔接

【细节描述】

在某幼儿园中（1）班外面的“家园联系栏”中，赫然写着当天的家庭作业，作业的内容包括书写当天学习的两个汉字，以及1到10之间的各个数字，每个字要求书写的行数也都有明确规定。另外，教师还要求孩子背诵小学一年级语文课本上的一首古诗，并预习新课。在作业通知的最后，是幼儿园教师对家长们的殷殷嘱托，希望各位家长能对孩子的作业情况进行必要督促和检查。很多家长在接孩子离园前，都会在“家园联系栏”前驻足，拿出随身携带的小本子，认真记下老师留的作业，以便能督促孩子在家认真完成作业。

芳芳就是中（1）班的一个女孩。她的家刚搬到这里不久，父母之所以把她送入这所幼儿园，除了因为距离比较近之外，还有一个重要原因就是，父母认为这所幼儿园能帮助芳芳将来更好地适应小学的生活。在报名咨询时，该幼儿园的园长向芳芳的父母全面介绍了该园的课程内容和教学特色，在这个幼儿园，孩子们不但从中班开始就每天都要写书面的家庭作业，而且还要学习奥数、珠心算、英语和其他兴趣班。园长向芳芳的父母郑重承诺说，经过如此“幼小衔接”后，本园的孩子可以比其他园的孩子更顺利地完成向小学生的过渡，在小学阶段取得更为优异的学习成绩。可以说，正是园长的这个承诺真正打动了芳芳的父母，所以，芳芳很快就成为了这个幼儿园中（1）班的孩子。

然而，芳芳进入这个幼儿园刚刚一个星期，她就一连几天向妈妈提出了同样的要求：“妈妈，我不想去这个新幼儿园了，我不愿意上这个幼儿园！”刚开始时，芳芳的妈妈对女儿的话并没有太在意，她以为是芳芳不适应新幼儿园的生活所致。然而，芳芳妈妈一连几天都听见女儿如此说，她觉得其中一定还有别的原因，于是，她便仔细询问了芳芳之所以不愿意去新幼儿园的原因。芳芳说，在新幼儿园里，老师只让小朋友们整天坐在那里写字，根本不让玩，大累了，自己的手都写疼了，而且如果写得不好，老师还会批评自己。望着孩子那疲倦的面容和恳求的眼神，芳芳的妈妈犹豫了，她想答应孩子的请求，可是，她心中的疑问却无法解决：“该不该让孩子学习小学的课程呢？如果孩子在幼儿园时不学习小学的课程，那么，35 她将来上学时能跟得上吗？” 【理论透视】

完全可以说，这个案例只是当前众多类似现象的“冰山一角”。透过该案例，人们无疑会看到“小学化倾向”非常严重的幼儿园管理与教育。尽管从中央到地方的各级教育行政机构，都相继出台了坚决遏制幼儿园“小学化倾向”的各类文件，有些文件中还明确规定了：幼儿园不许使用小学教材，不许教幼儿学习拼音、奥数、珠心算等内容，不许给幼儿布置家庭作业，不准进行任何形式的测验，不准举办各种形式的小学预科班，等等。然而，在现实的幼儿园管理实践中，为了招揽更多的生源，还是有相当数量的园长打着“为家长服务”和“做好幼小衔接工作”的旗号，一味地迎合像芳芳父母这类家长的需求，置幼儿的身心发展特点于不顾，从大班开始（更有甚至，从中班或更早阶段就已开始），完全按照小学的模式来实行教育教学和幼儿的一日生活制度。毋庸置疑，这类幼儿园所谓的幼小衔接，实质上早已背离了幼小衔接的本义和宗旨，早已成为“变了味”的幼小衔接！

幼儿园教育是整个学前教育的重要组成部分。作为基础教育的奠基阶段，幼儿园教青必然具有衔接性这一性质与功能。让幼儿从情感、态度、习惯、知识和能力等方面为将来入学做好充分的准备，这是幼儿园教育的题中应有之义。所以，我们根本没有必要去讨论幼儿园是否应该进行幼小衔接工作，目前，迫切需要讨论的问题是如何真正科学地做好幼小衔接工作。应当说，在当前幼儿园“小学化倾向”十分严重的社会背景下，如何科学地做好幼小衔接工作，完成好“教育幼儿、服务家长”的双重任务，已经成为每一个幼儿园管理者都应当审慎思考的重要问题。

小学也是幼儿园众多公共关系中的一个关系对象。在以往的幼小衔接工作中，往往形成“一边倒”的现象，即幼儿园积极地向小学靠拢，而小学则被动地等待幼儿园靠上来。其实，这种“一边倒”的现象是违背幼小衔接之本义的。所谓“衔接”即“相连接”。很明显，幼小衔接是指幼儿园与小学要相互连接好。不但幼儿园要努力去连接小学，而且小学也同样应该努力去连接幼儿园，这样才能形成一种有效的双向连接关系。如果幼儿园与小学能形成一种双向的互动连接，那么，幼儿园的“小学化”倾向则可以在一定程度上被缓解或弱化。当然，幼儿园与小学的双向互动连接并不是幼儿园单方面努力就能够完成的，必须要有各级教育行政部门的统筹规划以及小学方面的努力配合。由于这些问题不属于本案例所讨论的范围，故在此不再赘述。下面单从幼儿园管理的角度，着重探讨一下当前幼小衔接工作中容易被忽视的一些细节问题。

首先，幼儿园应注意激发幼儿的学习愿望，调动幼儿向往小学生活的积极情感，避免幼

儿对学习产生厌倦、畏惧等不良情绪。教育研究成果和一线教师的实践经验表明，幼儿在进人小学后，出现学习困难的并不是那些在学前阶段掌握知识技能不足的孩子，而是那些没有学习欲望、学习积极性低下、对学习产生厌倦和畏惧心理的儿童。因此，在幼儿园阶段，如何调动幼儿向往学习的积极情感，激发幼儿的学习欲望，就成为幼小衔接工作的一个重要方面。幼儿园可以与小学进行联系，带领幼儿去小学参观，让幼儿带着自己的疑问去与小学生对话，还可以请小学生讲述自己丰富多彩的小学生活，从多个方面激发起幼儿对未来学习生活的向往之情。

其次，幼儿园应注意培养幼儿的时间观念、规则意识和良好的学习生活习惯，以帮助幼儿能尽快适应小学的学习生活。幼儿园应采取渐进、渗透的方式，引导幼儿逐渐学会独立地穿脱衣服和鞋袜，独立整理小书包，大小便能够自理，并养成良好的进餐和午睡等生活习惯，从而不断提高幼儿的生活适应能力。在教育教学活动中，教师要不断培养幼儿的有意注意，使幼儿能逐渐延长有意注意的时间。另外，幼儿园应注意培养幼儿的时间观念，使幼儿逐渐养成守时、生活有规律的良好习惯。如在大班末期，幼儿园可要求儿每天早晨八点前入园，不迟到；在进行集体教学活动时，幼儿园可逐渐延长教学活动的时间，同时逐渐减少午睡的时间，并将幼儿整段的自由活动时间变为分散的课间休息时间，与小学的“课间十分钟”相衔接，帮助幼儿逐渐学会合理地安排时间。

在具体进行幼小衔接工作的一些细化程序上，有些优秀教师的实践经验颇具启发意义。如北京市优秀教师沈心燕老师就是从“课间十分钟”这一细节开始，逐渐培养幼儿的时间观念与规则意识的。在带领幼儿参观小学、与小学生对话的过程中，沈老师发现，幼儿们最感兴趣的话题就是小学生的课间十分钟。幼儿的兴趣点反映了他们的现实需要与思考，对于幼儿来说，学会在十分钟内自主安排好自己需要做的事和需要自己做的事，并不是一件可以立刻轻松做到的事。因此，在沈老师的提议下，每天集体教学活动后到课间操前的这段时间，幼儿们都要进行“课间十分钟”活动。刚开始时，幼儿们依然重复着自己过去的生活程序，而不清楚到底应如何安排这十分钟，也没有时间观念和规则意识。见此情景，沈老师设置了“十分钟我做了什么”的分享讨论时间，让幼儿们充分讨论在课间十分钟应该做什么，怎样做，玩什么，怎么玩等问题，并教给幼儿一些适宜课间十分钟玩的游戏。同时，针对有些幼儿不断地看时间，或者干脆不进行游戏，而是消极等待课间十分钟过去的情况，沈老师与幼儿们共同商量了解决的办法，即每天由值日生和老师在下课时共同用计时器在课间八分钟时提醒一次，提醒幼儿抓紧时间做事和结束游戏。经过如此讨论之后，在以后的课间十分钟里，幼儿们不但能自由、自主、合理地安排和调整自己的活动，而且能相互提醒着主动整理玩具，37 有序进入下一个环节的活动，显示出很强的时间观念、自我约束能力和规则意识。毫无疑问，沈老师的上述做法对于幼儿更好地适应小学的学习生活是大有裨益的。

儿童从幼儿园迈向小学，需要幼儿园、小学、教师和家长等各个方面共同做出努力，找到恰当的幼小衔接结合点，从情感态度、行为习惯等多个方面开展科学化的幼小衔接工作，而谨防“小学化倾向”严重的单纯知识技能灌输充斥于幼儿园，谨防幼小衔接“变了味”！

案例十五：实习的最后一天

【细节描述】

这一天是实习生小赵在某幼儿园实习的最后一天。小赵虽然是身材高大的男生，但他对幼儿们却很有爱心和耐心，加之他组织活动的风格与女老师完全不同，所以，他受到全班幼儿的普遍喜爱。这一天的早上，考虑到幼儿们与实习老师相互都有些依依不舍之情，而且有几位家长需要与带班老师沟通交流情况，因此，主班的乔老师决定先让小赵独自带领幼儿们到操场上进行晨间活动，而自己则在与家长谈完话以后再到操场上。

小赵带领幼儿们来到了操场上，照看着幼儿们的晨间锻炼活动。正当小赵巡回在活动的幼儿中间时，一名叫淘淘的男孩与别人追逐着奔跑过来，淘淘为了躲避别人而突然转身后退，结果与小赵撞在了一起。猝不及防的两个人都摔倒了，身材高大的小赵因躲闪不及而倒在了淘淘的腿上。站起身后，小赵便让痛哭的淘淘坐在了操场上，一边安慰他，一边给他揉了揉摔伤的腿。可是，揉了一会儿后，小赵发现，淘淘的腿伤并没有减轻，而且他已经不能走路了。于是，小赵赶紧抱起淘淘来到了保健室。看见淘淘伤得比较严重，保健医生赶紧通知园长和家长，并带着淘淘去医院诊治。到了医院后，诊断结果很快就出来了：淘淘的腿伤为骨折，而且受伤部位在膝盖处的运动关节上，可能会影响今后运动，需要住院手术。得知这一情况后，园长立即安排保健医生先处理好淘淘住院以及安抚家长等事宜。在去医院之前，园长来到了小赵所在的班级，具体了解了事情发生的经过，尤其是主班的乔老师在事发时的情况。乔老师说，她先让实习生小赵带领幼儿们到操场上进行晨间活动，自己与几位家长谈话后，也来到了操场上组织幼儿活动，但是，她并没有看到淘淘受伤，也不知道小赵是如何处理的。了解清楚事情的经过后，园长立即奔赴医院看望淘淘及其家长，并预付了住院费和护理费，妥善安排好了淘淘住院的有关事宜。面对情绪激动的家长，园长真诚地与其进行了沟通，使家长的情绪逐渐平静下来。

回到幼儿园后，园长立即与实习生小赵所在的学校进行了沟通，协商如何解决这起发生在实习最后一天的安全事故。由于园方与校方的合作关系多年来一直非常和谐融洽，而且也 38 从未有过实习生在实习期间发生安全事故的先例，所以，双方从未签订过任何处理相关问题的协议。现在，面对这起由于实习生引起的重大安全事故，幼儿园和实习生所在学校都感到有些茫然，因为双方都不清楚应该如何分清责任，应该如何进行事故的善后处理并对幼儿及其家长进行赔偿。

☆注：本案例编写参见了《学前教育》2010年第3期朱玉华的《一起意外事故引发的管理应对策略》 【理论透视】

任何社会组织都存在公共关系，幼儿园当然也不例外。幼儿园的公共关系主要是指那些与幼儿园发生直接或间接联系的个人、群体及组织。相比较而言，幼儿园都很重视与家长和上级领导部门的关系，而较少将实习生及其所在学校作为公共关系管理的关注点。一般来说，能接待实习生来园实习的都是规模较大、软硬件条件较好的幼儿园。这些幼儿园中的绝大多数都是与实习生本人或其所在学校进行口头沟通，而没有签订任何书面形式的相关协议。这种十分常见的粗放式的实习管理方式必然要造成实习生在园期间的管理责任不清，倘若由于实习生的不慎而造成幼儿安全事故，就会使幼儿园、实习生和实习生所在学校这三方的责任很难理清，给幼儿园的全局工作带来很多不必要的麻烦。幼儿园应如何处理好与实习生及其所在学校的关系，是幼儿园公共关系管理中一个应当引起重视的管理细节。

本案例就集中反映了这一管理细节。与其他常见的幼儿园安全事故不同，本案例中的安全事故涉及了多个方面：幼儿园管理者、教师、幼儿、家长、实习生及其所在学校。多方面的关系及其责、权、利相互交织在一起，这就必然导致了这起安全事故的特殊性与复杂性。由于幼儿园与实习生所在学校事先没有签订任何书面协议，这就必然导致了因实习生引发的安全事故善后处理困难的情况。在这种情况下，案例中的园长可以向律师咨询相关事宜，并按照国家的相关法律，如教育部颁发的《学生伤害事故处理办法》，来寻找依法解决问题的依据。

从法律的角度来看，幼儿园既然接受了实习生来园进行实习活动，那么，实习生也就暂时成为了该幼儿园的老师，实习生进园后就有着和园内教师一样的责任，他在园实习期间的一切行为和过错都应视同本园老师一样由园方负责。幼儿园对实习生有着管理的义务，指导教师有着指导实习生的义务，必须对实习生的行为负责。当实习生在幼儿园出现过错时，幼儿园和指导教师要负有连带责任。另外，实习生所在学校也有对实习生进行管理的义务，也要对实习生的行为负责。如果学校与幼儿园在实习之前签订了有关协议，那么，因实习生过错而引发安全事故时，双方就可以按照协议中的约定来处理善后事宜。如果双方事先没有签

订有关协议，那么，双方就应进行协商解决，如若协商不成，就要通过司法程序加以解决了。

为了避免像本案例这样的情况发生，接待实习生的幼儿园应从如下几个方面进行更加细化的管理：

首先，幼儿园应该详细制定好实习生来园实习的安全协议。在协议中，要明确规定好幼儿园、教师、实习生及其所在学校各方的责任与义务，以及因实习生的过错而引发安全事故时的责任划分。

其次，当实习生来园实习时，幼儿园要与每位实习生及其所在学校签订协议，只有签订协议后，实习生方可进园实习。

第三，幼儿园应加强对实习指导教师的管理。在本案例中，尽管安全事故的直接责任人是实习生小赵，主班的乔老师并未在事发现场，但是，乔老师对这起事故也要承担连带责任。她不但让实习生小赵独自带领幼儿下楼活动，而且在活动前缺乏必要的提醒，在事故发生时，乔老师也没有在现场进行及时处理，这些都是她的疏忽与失职之处。这也是很多实习指导教师常见的错误。因此，幼儿园应加强对实习指导教师的安全教育和管理，不但使教师们熟练掌握安全急救常识，而且要让每位教师都牢记：不论什么时候，教师的视线里应该永远有孩子，即使是有实习生在园实习的时候。

最后，幼儿园也要对实习生进行安全急救常识培训，以尽量减少发生安全事故的隐患，或者将安全事故所造成的伤害降到最低限度。在本案例中，这起事故直接与实习生小赵缺乏安全预警性和必要的急救常识有关。在淘淘与别人追逐奔跑时，实习生小赵缺乏对安全隐患的警觉性和预见性，没有及时关注淘淘的行踪，而是背对着淘淘的方向站着，从而导致了他与淘淘背对背撞在一起，并致使淘淘骨折。在事故发生后，小赵的一系列行为则表明他缺乏必要的急救知识与技能，例如，他没有按照正确的安全急救常识去处理淘淘的严重摔伤，也没有及时去找保健医生来处理，而是独自实施了一系列错误的处理方法，如让淘淘坐在地上，随意活动那条骨折的腿，并对这条伤腿进行揉搓等。这些错误的处理方法只能导致淘淘的骨折愈加严重。如果小赵能够对幼儿的危险行为有一定的预见性和警觉性，并懂得必要的安全急救常识，那么，这起严重的事故可能就不会发生，或者即使发生了也不会达到如此严重的程度。因此，在实习生入园时，幼儿园可以对实习生进行必要的安全急救常识培训，从而尽量减少安全事故的发生。

案例十六：谁能给我“第三只手”

【细节描述】

“六一”儿童节就要到了，刚刚上任不久的辛园长正在带领园领导班子成员检查各班迎“六一”各项工作的准备情况。但在巡视的过程中，辛园长却发现了很多问题，例如，有的班级活动区内的材料没有及时更换；有的班级墙面上张贴的幼儿作品参差不齐，还有些班级的幼儿作品被扔在了地上；更有甚者，个别班级的活动室内根本没有按照要求布置与“六一”儿童节有关的环境，给幼儿排练文艺节目的工作也是进度缓慢、错误百出„„辛园长原本以为，各个班级应该很顺利地完成好这些工作，而检查的实际结果却令她既大失所望，又感到有些恼火。

辛园长很快就将所有的教师都集中在一起，召开了一次紧急会议。她将自己所看到的情况说了出来，并向在座的教师质问道：“一周前我已经将环境布置、开放日活动、‘六一’儿童节文艺表演的任务布置给你们了，可是，一周的时间过去了，你们就把这些工作完成到这种质量吗？还有不到一周时间就要到‘六一’儿童节了，在儿童节前，你们还能不能把这些工作做完了？”面对辛园长的质问，教师们一个个都低头不语，会议室内充满了沉闷而压抑的气氛。看到各位教师都默不作声，辛园长只好又提出了一些工作要求，然后便宣布散会了。散会后，教师们都迈着沉重的脚步回到了各自的班级。

心情同样抑郁的辛园长则回到了办公室。在她打开门的时候，门缝里突然掉下来一张小纸条，纸条上写有一行小字：“谁能给我第三只手？”看到纸条的一瞬间，辛园长忽然有所顿悟。这张小纸条令她不觉回想起刚刚开会时的一个细节，有几位教师曾抬起头，似乎有话说，但却欲言又止。于是，辛园长从开会时欲言又止的几位教师中挑选了一位老教师，把她单独请到了园长室，向她询问道：“刚刚开会的时候大家都情绪不高，是不是我安排的工作有些不妥？您是幼儿园的老教师了，能谈谈您的想法吗？我很想听听。”这位老师犹豫了一下，终于开口说道：“辛园长，您也知道，幼儿园平时的要求是每月的月底要上交班级月工作总结、教育教学笔记、听课记录、读书笔记这些材料，而且上周您除了安排迎接‘六一’的工作任务之外，还布置了提交科研论文的任务。平时，我们每个月的月底完成各种笔记和总结都已经是‘满负荷’工作了，现在，除了那些常规工作任务之外，还要重新布置班级的环境，带孩子排练节目，制作活动区的玩教具，写科研论文，等等。我们真是感觉‘分身乏术’呀，谁能给我们‘第三只手’呢？其实，这一个星期以来我们一直都在加班加点工作，我们已经是‘超负荷运转’了！而且幼儿园还有几位老师的孩子再有一个多星期就要参加高 41 考了，现在也是挺着急的„„”

听了这位老师的肺腑之言，辛园长陷入了沉思。她重新反思了自己的领导工作，发现正是由于自己没有处理好幼儿园常规工作和临时性工作的关系，没有把握好工作任务的数量与完成时间的关系，才最终导致了教师们的工作效率低下、情绪低落、工作积极性不高。的确，面对如此繁重的工作任务，教师们到哪里去寻找“第三只手”呢？

问题的症结终于找到了。次日，辛园长再次召开全体教师会议。在会上，她首先检讨了自己部署工作有失妥当的问题，然后，她对教师们近段时间加班加点工作给予了充分肯定，尤其是表扬了那些家中还有孩子要高考的教师。此外，辛园长还宣布了以下决定：一是本月的各种笔记交检时间向后顺延一星期，过完儿童节后的周末再交检各种笔记，这一周的工作重点是做好儿童节活动的准备工作。二是今后各种笔记和总结的交检时间也由原来的月底全部上交，改为半个月分别上交，即每月的中旬上交读书笔记、听课记录；每月的下旬上交教育教学笔记、班级月工作计划和总结等。三是对于子女参加高考的教工，高考这三天给公假在家照顾子女，以后形成惯例„„辛园长宣布完这些决定后，会议室里马上响起了一片欢呼声，各位教师纷纷称赞道：“太好了，手头的笔记可以缓缓了，可以集中精力做儿童节的准备工作了。”“还是这样好，以后的月底就不用那么紧张了。”

散会后，教师们又重新振作起精神，投入到紧锣密鼓的节前准备工作之中，不到两天的时间，幼儿园的面貌就焕然一新。在欢快热烈的节日氛围中，幼儿园庆祝“六一”儿童节家长开放日活动及文艺汇演活动如期举行，活动圆满成功。【理论透视】

幼儿园的工作既有常规性工作，又有临时性任务。面对各种繁重而复杂的工作任务，一个好的园长应该是既注重目标任务的完成，又关注教师情绪情感的细微变化，让教师在工作中始终能保持一种“阳光心态”。唯有如此，园长的领导工作才能既有利于提高保教质量和改善家——园关系，又有利于促进幼儿园品牌形象的提升。从这个意义上说，如何统筹安排好幼儿园的常规性工作和临时性⊥作，如何把握好工作任务的数量与完成时间的关系，这是每一位园长必须掌握的领导艺术，它直接关系到幼儿园工作的成效和教师的专业发展。具体来说，在统筹安排工作时，园长应注意处理好以下几个方面的问题。

首先，要思考如何整合任务，并改进分配任务的方式。在幼儿园的日常工作中，教师需要完成种类繁多的文字材料工作，如撰写各种计划、总结、听课记录、教育笔记等，这些工作给教师带来了沉重的压力和负担，甚至会导致她们发牢骚或产生强烈的抵触心理。此外，由于一些计划和笔记的内容相差不多，缺少新意，教师时常会草率应付这些工作。针对这些

现象，园长应该与教师一起进行讨论，对教师需要完成的各项工作进行必要的归类和梳理，看看哪些工作可以进行整合，哪些工作可以省略，哪些工作则是必须认真完成的。对教师的工作任务进行归类和梳理的目的是规范教师的工作事务，给教师留有一定的自由支配的时间和空间，从而保证教师能够把主要的精力和时间放在以下这些更为重要的事情上，即教师能不断提高自身的业务素质，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中更多地获得有益于身心发展的经验。此外，对于常规工作之外的一些临时性工作任务，园长应思考如何改进分配工作任务约方式，可以将“指派式”改为“领取式”也就是说，园长应鼓励教师根据自己的兴趣、爱好和特长领取任务，充分发挥教师的积极性和主动性，从而提高工作的质量和效率。

其次，要为教师完成好工作任务提供必要的时间及物质保障。在幼儿园，教师每天要寸步不离地与幼儿在一起，其精神状态始终是高度紧张的，可以说，常规性工作已经给教师带来了常人无法想象的精神压力。如果同一时期教师承担的工作任务量过于繁重，工作时间过于紧迫，那么，教师必然会被迫处于“超负荷运转”的状态。长此以往，势必会导致教师心情烦躁、身心俱疲。因此，园长要加强幼儿园工作的计划性，区别工作任务的轻重缓急，避免在很短的时间里同时安排大量的工作任务，并为教师提供必要的工具和设备等物质保障，从而保证教师有充足的时间、精力和物质条件，愉快而出色地完成好各项工作任务。

最后，要在倡导团结合作的基础上，适宜地引入团队间的竞争机制。教育是需要合作的事业，不管是教师个体的发展，还是幼儿园整体的发展，都需要教职工在工作中的通力合作，因为每个人的知识经验和能力是有限的、微弱渺小的，而教职工集体的智慧和力量则是巨大的。因此，园长要鼓励教职工合作完成工作任务，可以采用成立“项目小组”的方式，从策划到方案的制定，从方案的执行到结果的反馈等，可以全部由项目小组成员来合作完成。例如，根据各项工作任务的特殊性，幼儿园可以成立“‘六一’活动企划组”、“自制玩教具策划组”、“分享阅读课程研究组”等等。这些项目小组可以使能力、特长和兴趣一致的教师组成和谐的小团队，使教师的群体智慧得到集中发挥，教师个人的兴趣和专长发展可以与幼儿园的发展同步进行。在成立项目小组的同时，园长还要引导教师树立“合作共生”的思维方式，让教师们在合作中以优补劣，扶弱共进，如开展“青蓝工程”“名师工程”等活动，保证教师自主持续地获得专业发展。当然，园长在倡导团结合作的基础上，还应适宜地引入团队间的竞争机制，引导教师进行“合作式竞争”，把竞争的压力转移到团队，在竞争的同时增强团队成员的成就感和团结协作意识，使教师队伍的整体素质得到不断提升。

案例十七：失去弹性的“橡皮筋”

【细节描述】

在许多人眼里，幼儿园教师是最快乐、最幸福的，因为她们可以天天与活泼可爱的孩子们一起开心地游戏。其实，这只是人们的一种猜测与想象。曾有一项关于幼儿教师职业倦怠的调查表明85%的教师感觉自己经常处于疲惫不堪的状态；86.7 %的教师总在担心出事故；48.4%的教师表示常有辞职的念头；26.9%的人后悔当初选择了幼儿教师这一职业。看到这些数字，我们就不难理解，为什么有的幼儿教师会发出“下辈子、下下辈子绝不再幼儿老师！”的感叹了。其实，这并不是个别幼儿教师发出感叹。有研究者在对幼儿教师进行访谈时，就听到了一些幼儿教师所表达的类似心声：

教师A：望着写不完的教案、反思、笔记；做着无休止的手工、环境布置；看着吵吵嚷嚷的孩子和形形色色的家长；想着接连不断的进修学习、职业考核；算着职业报酬、社会期望与劳动付出的巨大差异，我茫然无助，唉声叹气，工作变得机械，对孩子们也缺乏耐心了。

教师B：总忘不了那次同学会的情形，我曾经是他们中的佼佼者，当初的班长，如今的灵魂工程师，却不会英语、不懂得论文答辩，更穿不起名牌。我只是一个幼儿园老师，说白了，就是个近似于保姆的“孩子王”。

教师C：我本是一个不善言谈的人，但是我选择了幼儿教师这个职业，我就不得不每天硬着头皮陪着孩子们又唱又跳，每天与形形色色的家长打交道。我觉得像现在这样伪装自己实在是太累了，我不太适合做这种工作，我真想换一份工作。

教师D：我是一名刚工作不久的幼儿园老师，常常被幼儿园工作的事情压得喘不过气来，整天除了上课，还要开会、创设环境、参加培训考核、与家长沟通联系，处理孩子们的各种事情。我一个人在同时扮演着保姆、医生、警官、检察官、作家、音乐家、画家、教育咨询师等各种角色，每天都要在不同的角色中快速转换，我觉得压力很大。有时，我真觉得自己就像一根每天都绷得紧紧的“橡皮筋”，已经快要失去弹性了，我真不知道自己还能坚持多久，不知道自己是否应该放弃幼儿教师这一职业。【理论透视】

幼儿教师，在人们的心目中，确是一个美丽职业的代名词。一群活泼美丽的女教师，天天和孩子们一起唱歌、跳舞、游戏，自由自在，非常开心，人们称她们为“痴心的春蚕”。然而，事实却并非如人们想象的那样。幼儿教师工作的辛苦和琐碎是不从事这一职业的人很难想象的。在幼儿园的日常工作中，本案例所反映的类似情况是时常出现的，如在某些幼儿 44 园，经常挂在幼儿教师嘴边的一句话就是“烦死了„„”，造成幼儿教师“集体烦躁”的原因有很多，既有行业间的竞争压力，也有来自于家长期望值过高的压力，更有来自于幼儿园内部工作的压力，使幼儿教师们心情焦躁、身心俱疲。正如本案例中教师D的自我描述那样：“就像一根每天都绷得紧紧的‘橡皮筋’，已经快要失去弹性了。”

众所周知，橡皮筋只有松弛交替才能保持其应有的弹性，如果一直处于紧绷的状态，它就一定会失去弹性，甚至会断掉。当幼儿教师们用这样的比喻来描述自己的生存状态时，园长则应引起高度重视了。在当前行业竞争日趋激烈的时代背景下，如何调节教职工的工作节奏，营造积极向上的、快乐的工作氛围，消除教职工的职业倦怠，并保持整个团队良好的精神状态，这些已经成为园长必须掌握的领导艺术。

首先，园长要关心教职工的疾苦，努力营造一种温馨和谐的团队氛围。园长对教职工的婚恋、家庭等问题要有敏感的“触角”，要多角度、全方位地了解教职工的情况，并充分发挥党支部、工会等组织的作用，要做到“五必访”，即思想问题必访、工作遇挫必访、生活特困必访、重大疾病必访、突发灾难必访。既要帮助教职工解决工作、生活中的困难，又要给教职工以情感上的支持与帮助，让教职工感到集体的温暖。另外，园长应强化教职工的团队意识，使教职工们不仅成为工作上的伙伴，更能成为生活中的朋友，大家感情相通，心理相容，目标一致，充满一种温馨和谐的团队氛围，从而减轻教职工的精神压力，并为顺畅有序地开展幼儿园各项工作奠定基础。

其次，园长要经常组织开展有益的文娱活动，调整教职工的生活节奏。为帮助教职工舒缓长时间紧张工作所造成的压力，园长可以组织领导班子成员进行专题研究，共同制定一系列丰富教职工生活的活动方案，尤其要充分利用节假日开展形式多样、参与性强的群众性文娱活动。以新年联欢活动来说，园长可以鼓励每位教师都参与节目的编排和表演，并穿插一些抽奖和游戏环节，这些活动内容不但丰富多彩，而且娱乐性和可看性强、参与率高。此外，幼儿园还可以组织每位教职工参与教师节和“三八”妇女节的庆祝活动、春季踏青远足活动、秋冬季温泉休闲活动，并举办乒乓球赛、跳绳比赛、排球赛，等等。可以说，这些活动既有益有趣，使教职工放松了心情，缓解了工作压力，又能使教职工开阔眼界，增进个体间和群体间的感情交流，使幼儿园这个集体成为大家心目中的一个快乐而温暖的家。除了娱乐活动之外，幼儿团还可以适当举办一些有益的文化活动，如以“幼儿教师的幸福”、“我工作，我快乐”、“我自豪，我是一名‘孩子王’”等为主题，在教职工中开展演讲活动，使教职工有机会倾吐和交流自己在教育过程中的喜怒哀乐，从内心深处唤起其职业自豪感和幸福感。

第三，园长要采取各种有效的措施，从经济上和精神主为教职工“减负”。目前，幼儿

教师负担过重已经成为园长不得不面对的现实。教师们每天与幼儿寸步不离，稍有空闲又要整理各种计划、教案和教学反思，填写家园联系手册，甚至休息日也不能休息，经常被要求参加各种学习和培训活动。教师们长期处于“超负荷运转”的状态，必然会导致其身心疲惫。针对这些问题，幼儿园应从硬件上加大投入.充实各种电教设备、课件、光盘等，便于教师随时使用，从而减轻教师的劳动量。另外，幼儿园要充分发挥教研组的集体智慧，切实做好保存和整理教具、玩具与材料的工作，以便教师能交换使用。至于教学案例、活动安排与设计等教育教学素材，幼儿园可以组织教师将以往的资料储存在电脑里，以便于教师在备课时能加以利用，从而减轻教师的工作量。在班级规模方面，幼儿园应尽量将幼儿人数控制在《幼儿园工作规程》规定的数额上，这样既保证教师能够切实关注到每一名幼儿，又避免了幼儿人数过多带给教师的身心压力。在教师培训方面，对于那些必须参加的培训与研修活动，只要条件允许，幼儿园就应集体组织，安排校车接送教师，尽量减轻教师的经济负担和精神负担。

最后，园长要悉心观察教师的情绪与行为变化，最大限度地避免其产生职业倦怠。有人曾说，职业倦怠已经成为幼儿教师的“流行性职业病”。暂不论此种说法是否科学，但它至少从一个侧面反映了当前幼儿教师职业倦怠的普遍性与严重性。所谓职业倦怠，简单地说就是对职业的厌倦懈怠，主要表现为在工作中对人和事没有兴趣，对自己在生活中的位置感到茫然，工作中情绪紧张、焦虑、消沉，没有进取心。幼儿教师如果产生了职业倦怠，不仅会对其自身的健康和发展产生不良影响，而且还会影响到幼儿的心理品质和人格发展。在本案例中，四位教师的心声就从不同侧面反映了幼儿教师的职业倦怠，如教师A的心声反映了教育环境单一所引起的教师行为倦怠；教师B的心声则反映了职业特殊性引起的教师心理失衡与缺乏成就感；从教师C的话中可以看出个体差异和性格特质引起的教师职业不适；教师D的心声则反映了工作压力与角色超载所引起的教师情绪衰竭。总而言之，繁重琐碎的工作压力、沉重的家庭生活负担、社会过高的期望与尊重之间的落差，以及高负荷的教育发展形势所带来的压力，是造成幼儿教师产生职业懈怠的几个主要原因。针对这些原因，园长要悉心观察教师的情绪与行为变化，发现问题，找准症结，及时沟通解决。另外，园长应尽可能地理解教师，多站在教师的角度思考问题，主动帮助教师规划和设计自己的职业生涯，并积极采取各种措施，给教师创造更多的发展空间，帮助教师将压力与责任变为新的信心和活力，从而最大限度地避免其产生职业倦怠。

案例十八：宁可有缺点，不可无特点

【细节描述】

张园长所在的幼儿园是一所有着近三十年发展历史的公办幼儿园，经过多年的精心经营，在历任园长、教职工们的共同努力下，该幼儿园在园所管理、师资队伍建设和社会效益等方面都取得了很好的成绩，也得到了上级主管部门、家长及社会各方面的高度认可。但是，最近发生的一件事却引起了张园长对幼儿园发展问题的深思。

一天，张园长无意中浏览了一个幼教方面的论坛，看到有些家长的议论话题正好是围绕幼儿园的，家长们的谈话内容引起了张园长的关注。当有的家长问孩子入园应该选择什么样的幼儿园时，其他热心的家长纷纷给出了自己的建议：有的家长说应当上公办幼儿园，因为其管理规范，价钱便宜；有的家长说应当上大型的连锁幼儿园，因为其管理理念来自国外，还有外教；还有的家长说私立幼儿园好，因为其中有“感觉统合”、“蒙氏”等课程内容„„接下来，家长们还谈到了该市比较有名的几所幼儿园，其中就有张园长所在的幼儿园，家长们对该幼儿园给出了各自的评价：“那个幼儿园挺好的，老师对孩子特别好，我家孩子很喜欢他的老师”；“那个园是公办的，特别便宜，比私立园的价钱差好多呢”；“那个幼儿园管理好，从不乱收费，孩子吃的也不错”，等等。

看到这些评价，张园长突然感觉有些迷茫了，她扪心自问“几代人努力经营了几十年，换来的评价仅仅就是价格优势、老师态度好、孩子吃得好吗？幼儿园竟然没有一点值得称道的特色足以让家长们印象深刻吗？”

这件事促使张园长对幼儿园的发展问题重新进行了思考。深刻反思之后，张园长认为，办园必须有自己的特点，走特色之路，哪怕“有缺点”，也不可“无特点”。基于该幼儿园原本被命名为“足球幼儿园”，又有多年的幼儿足球启蒙教育的经验，并曾在全市幼儿足球比赛中取得过很好的成绩，张园长认为，可以将“足球特色”作为突破口，在全园开展“幼儿足球启蒙教育”的特色研究，这种特色发展一定会取得良好的效果。

在园领导达成共识后，张园长便实施了一系列建设“足球特色幼儿园”的管理措施： 首先，幼儿园开始从各个方面营造浓厚的足球文化氛围，在教职工的思想意识中植入“足球特色”的观念，让每一位教职工都尽可能地参与到与足球有关的活动中来。例如，幼儿园组织教职主一起观看全国甲A足球比赛，以及相关的足球节目和介绍，然后让大家根据自己对足球精神的理解，进行互动讨论与交流。有些教职工原本对幼儿园的足球队不是很关心，现在也开始有了兴致；原本只知道让训练回来的幼儿洗干净手、喝点水的老师们，现在也开 47 始对幼儿足球产生了兴趣，对幼儿园的足球队更多了一份关注。通过上述措施，每个教职工对足球的热情都被充分调动起来，她们对足球知识和足球文化也有了更深的了解。

其次，幼儿园经常性地开展多种形式的与足球有关的活动，让每一名教职工都积极参加幼儿园组织的各项足球活动。如幼儿园每年举办一次幼儿和教工的足球联赛；组织教职工参观专业足球队的训练，与大家熟悉的教练和球员进行近距离交流；将职业足球队的知名球员请到幼儿园开展联谊活动，等等。通过一系列与足球有关的活动，教职工和幼儿对足球活动的热情得到了进一步激发。

第三，将“幼儿足球启蒙教育”有机融入到幼儿园的环境建设和组织文化建设之中。例如，幼儿园以足球娃娃为标志设计了园徽和园旗；将足球运动的团结、协作、拼搏和进取精神体现在日常的教育教学活动之中；在幼儿园的环境改造中，不论是公共的大环境，还是班级的小环境，都将足球的主题融入其中；教师们还自编了与足球有关的儿歌、歌曲和故事等，丰富了“幼儿足球启蒙教育”的园本教材。此外，幼儿园自编自导自演的舞蹈“足球宝贝”成为市、区许多大型活动的特邀节目，使许多人通过这个节目进一步了解了该幼儿园。

最后，幼儿园还对足球特色教育进行了总结和梳理，开展了“幼儿足球启蒙教育”的课题研究。幼儿园根据每位教师的特点进行了课题分工和实践，让每位教师都能结合自己的特长参与到这一课题研究中来，从而使该幼儿园的足球特色教育走向了“实践后提升”、“理论中反思”的内涵式发展之路。“幼儿足球启蒙教育”的课题研究成果获得了省级优秀科研成果奖。

本着“宁可有缺点，不可无特点”的管理理念，张园长所在的幼儿园通过一系列卓有成效的管理举措，终于树立起了自己的特色品牌。【理论透视】

任何事物的发展都犹如一条抛物线一样，要经历“起步、运行、高峰、瓶颈、下滑、低谷”的发展轨迹。一所成立了近三十年的公立幼儿园的发展同样如此。由于该公立幼儿园已经形成了一个发展的定势，管理上形成了一种固定的套路和模式，许多教师也步入了人们常说的“职业倦怠期”，加之幼儿园在各方面的发展也曾经达到一定高度，若再想有新的突破，实在是难度不小。客观地说，该幼儿园已经进入了发展的瓶颈期。然而，当今的学前教育领域却出现了比以往更加激烈的生存竞争，并且呈现出教育机构多元化、教育理念多样化、办园风格多样化的发展态势。在这种形势之下，如果公立幼儿园还墨守成规，死死抱着“公办”的这点优势、而没有新的突破和特色，那么，不仅会导致幼儿园自身的发展受阻，而且也不能保证幼儿园在各类学前教育机构如此迅猛发展的时代大背景中立于不败之地。张园长以特

色幼儿园建设为突破口，树立“宁可有缺点、不可无特点”的办园思想，卓有成效地开展“足球特色幼儿园”建设的管理经验，值得各类幼儿园、尤其是公办幼儿园的管理者们深思和借鉴。

“流水不腐，户枢不蠢”的事物发展规律在幼儿园管理中同样适用。没有特色的幼儿园则好比一潭不流动的死水，其原有的优势会随着社会的发展而逐渐丧失殆尽。随着多元化、信息化时代的到来，每个幼儿园原有的那些优点别人也能学习，也会赶超，因而会逐渐失去其优势。幼儿园如果不能及时找到新的发展动力，它势必会被淹没在这激流涌动的时代发展大潮中。幼儿园只有办出自己的特色，树立起有别于他人的旗帜，才会重新拥有巨大的前进动力。在本案例中，张园长所在的幼儿园便走上了这样一条充满特色的发展之路，而该幼儿园之所以走得如此踏实而富有成效，则缘于张园长对“特色”的内涵有着正确的理解，并实施了一系列恰当的管理措施。具体来说，在张园长的管理经验中，有如下几个方面值得借鉴。

首先，该幼儿园是在继承传统的基础上形成了自己的发展特色：“特色之路”说起来容易，做起来却并不那么简单。“特色”并不是走“偏”、走“奇”、走“生”、走“怪”，而是要基于幼儿园的传统和现有的发展条件。张园长所在的幼儿园之所以选择“足球特色幼儿园”这一发展道路，主要是因为它具有良好的发展基础和深厚的传统积淀。该幼儿园原本就是一所足球幼儿园，并且有足球队每天坚持训练，所以，不论是幼儿，还是教师，都对足球这项活动不陌生。该幼儿园原本只是没有很好地挖掘和利用足球文化的内涵，将足球仅仅局限于单纯的玩和运动上了。可以说，张园长很好地抓住了发展契机，切准了幼儿目发展的“脉搏”，充分利用了幼儿园的传统和现有条件，进行幼儿园足球文化建设的构思和规划，将原本简单的足球运动打造成为幼儿园的特色品牌。

其次，该幼儿园在特色建设中，注重走内涵式发展道路，让特色办园理念在幼儿园“全面开花”。案例中的张园长很好地把握了“足球运动”和“足球特色”的不同，通过“全面开花”的管理举措，让特色发展的种子深深地植根于每一个人的心中。所谓“全面开花”主要指两方面：一是在每个人的心中“开花”。该幼儿园通过全体教职工大讨论、全体教师和幼儿参加的各种活动，将“特色幼儿园”的思想意识渗入每一个人的头脑之中，从思想上改变了幼儿园以往“足球就是一个教练和几个队员的事情”的状况。二是在每件事中“开花”。该幼儿园在环境创设、教育教学、学习交流、游戏娱乐、社会活动等一切可利用的事物中，主动渗透特色文化和精神，从而真正打造出有别于其他幼儿园的独家特色。通过这两个“全面开花”，该幼儿园的特色之路不仅走得宽，而且走得扎实，走得更有深度，该幼儿园的发展也更具内涵。

最后，该幼儿园的特色发展能够以科研课题为引领，不断创新和深化。该幼儿园能够以实践活动促进科学研究，以科学研究推动特色发展，积极开展“幼儿足球启蒙教育”的科研课题研究，使幼儿园的特色建设能够与教科研活动和社会活动有机结合、多元互动，从而有效地将幼儿园的特色建设推进到一个新的发展阶段，并进入了一个更加扎实有效的良性发展轨道。

今天，幼儿教育事业正在蓬勃地发展，各类幼儿园为了更好地发展，都在积极地寻求自身生存与发展的有效途径。可以说“人有我有”或者“人无我有”是不足以稳固立足的；而“人有我精”及“人有我特”才是发展的硬道理！当然“特”是建立在一定基础上的，是有质量的“特”，而且特色发展也绝不是“为特色而特色”，绝不能只做形式上的表面功夫。幼儿园只有摒弃“做表面文章”的陋习，避免“为特色而特色”的误区，才能真正打造出经得起时代考验的特色品牌。

案例十九：谁来替班

【细节描述】

又是一个入园高峰期，某幼儿园的入园率比以往有了大幅度的提高。园领导为了抢抓这一机遇，提高幼儿园的整体收入，利用闲置的活动室又增设了一个班，并将幼儿园两个专项活动室的老师配到了新开设的班级里。原来偶尔有老师请了病假、事假，都是由这两个专项活动室的老师去替班，如今一个冗余的人员也没有了，每逢有保教人员请假时，班级就会面临无人管理的局面。于是，班级里剩下的老师和保育员都满腹怨气，认为自己多干了活，而领导却置若罔闻。在这种情况下，有些保教人员会天天来请求园长“派人增援”，有些保教人员甚至以缺少人手为由，在保教工作中出现了“放羊现象”，教育教学质量受到了严重影响。

为了解决这一问题，园长日思夜想，终于想出一个自认为比较满意的解决方案：给缺少人手的班级老师和保育员增加收入，这样既能体现多劳多得的分配原则，又能解决缺人的问题。于是在全国大会上，园长提出了该想法，并征求大家意见。经过讨论，全体教职工一致认为这种方法比较合理，最后确定每两人承担三人工作量的，每人每天补助5元连班费。全园讨论通过此规定后，园长将这一规定写进了幼儿园的规章制度，并开始正式实施。

新政策出台后，不但有效解决了班级缺人的问题，而且再也没有保教人员闹情绪、天天来请求园长“派人增援”了。园长心中暗喜，自以为无人顶替班这一难题终于得到解决了。可是，好景不长，新政策刚刚实行一段时间后，令园长意想不到的新问题就出现了。

第二篇：一次不一样的采访体验

一次不一样的采访体验（身边记事）

——记采访清卫阿姨 晚报小记者 王嘉怡

学校班级：江阴市要塞实验小学六（4）班

为了体验清卫工作的辛苦，在老师的带领下，我们对做清洁工作的邢阿姨进行了采访。刚见到她，是在男厕所的门口。我仔细地大量了邢阿姨一番：她个子不高，一头短发中还能看到她的几缕白发。

采访时正值邢阿姨在打扫厕所。正好让我们遇到了尴尬事：有一位四年级的男生用完厕所就一溜烟跑了，也不冲洗。刚好被邢阿姨逮个正着。邢阿姨告诉我们每天一来就能看到厕所里类似的事。

后来，邢阿姨带领我们参观了她的工作区域。我们一边看一边感叹：打扫的地方实在是太多了！来到新大楼的楼梯上，邢阿姨告诉我们她自制了一把拖把。我们一提，立马感觉到好重！原来这是由三个拖把组成的大拖把，想着她每天都要拿着这么重的拖把进行工作，真是很辛苦。

在采访中，我们了解到在清洁的过程中遇到了很难清除的污垢，邢阿姨要一次又一次的清除，直到清洁干净为止。最近，有一些同学恶意的去破坏邢阿姨的劳动成果，如：小便小在纸篓里，对着墙壁小便等一系列的破坏，邢阿姨忍耐的限度到极点时，便会向校长投诉，希望用教育来影响学生。甚至一些行为更恶劣的同学会将厕所的门给踢坏，给她的工作造成不便……

通过这次活动，我们了解到：我们的清洁工作是一些不怕脏不怕累的阿姨们做的，我们没有理由去破坏他们的劳动成果。在日常生活中，我们要改善不良的卫生习惯和行为，让周围的环境处处干净、整洁。保护卫生环境，是我们大家的责任！

教师点评：这篇小短文，小记者从几个小细节了解到了清卫阿姨的辛苦：打扫的地方多、打扫的工具重，同学们一些不良的卫生习惯等。小记者用眼睛感受到了阿姨的辛苦。

辅导老师：包士娟

第三篇：带你感受不一样的卫浴体验

www.xiexiebang.com

带你感受不一样的卫浴体验

【装修风格】：简约风格。【装修户型】：浴室。

简约也可以有多种诠释。可以清爽；可以奢华；可以唯美；可以有温暖的色彩；也可以仅仅是配合卫生间的独特功能，使浴室达到使用方便、安全舒适的效果。#卫浴空间##情趣浴室#。

爱乐活装修。www.xiexiebang.com

注重整体布局、色彩搭配

www.xiexiebang.com

以白色为主的简洁浴室

www.xiexiebang.com

色彩柔和，感觉舒适

爱乐活——有态度、正能量的品质生活社区。

热爱生活，乐于分享的各类达人聚在这里，分享消费攻略，激发生活灵感，发现城市最IN的角落。在这里，有爱，有乐，有生活。

www.xiexiebang.com

【更多精彩内容尽在爱乐活】

文章来源：http://i.leho.com/post/8ffb93b8bd3c571c601fac16?from=wenku/?from=wenku

第四篇：英语带你体验不一样的寒假

英语带你体验不一样的寒假

孩子最期待的寒假即将到来，作为家长，觉得让孩子玩一个寒假好像不太合适。艾蓓儿创艺英语的寒假班开始了，其中的“三全”能给孩子不一样的收获！

一全：全职外教辅导授课

由母语为英语国家的英美全职外教亲自授课，确保孩子们所学口语的纯正，另有中教配合辅导，引导孩子们置身外教英语课堂交流互动更顺畅。运用我们特色的“创意与艺术”教学法，通过童话故事讲演、趣味游戏互动、话剧角色扮演等课程内容激发孩子们英语学习的兴趣，感受知识的魅力与学习的乐趣。

二全：全天英语情境浸泡

全天和外教中教一起，不管是课堂互动或课下生活，为孩子们创造一个良好的语言环境，我们的老师们也融入到孩子们的课下游戏互动中，通过真实的生活情境，寓教于乐，从而激发孩子们的英语语言能力及口语能力。

三全：创艺思维全面发展

3-6岁：创意手工课。我们的老师通过DIY彩绘杯子、手工粘土创作、卡通沙画制作等创意类手工课，带领孩子们动手创造自己的作品，并为孩子创造语言环境，引导孩子们互相介绍自己的作品，以及编故事等方式来激发孩子们的想象力、践行力，培养孩子们动手能力及创意思维能力。

7-15岁：作业辅导课。我们的老师陪伴孩子们一起写寒假作业，小朋友们遇到解决不了的问题，我们的老师会通过鼓励、打比方、假设等方式，引导小朋友们独立思考，自己想办法解决问题，尽可能让孩子们独立完成作业，而老师们全程用心辅导陪伴，激发孩子们口语能力和写作能力。

在一个月的英语学习中能后孩子们用英文讲故事。

第五篇：主题活动案例 我和别人不一样 教案

主题活动案例

我和别人不一样

实录一：

随着认识我自己探究活动的深入，孩子们感受到自己从小到大的变化，提出想研究自己与他人是否一样（如：身高、五官、手脚等）。于是，我就为孩子们提供了纸、笔、软尺、线团、镜子、秤等材料，让孩子们自由结伴寻找自己和别人不一样的地方。活动室里一下子热闹起来。有的孩子伸出小手在和伙伴比试谁的手大、谁的手小；有的孩子在用软尺量腰围和胸围；有的站在镜子前观察两人的眼睛耳朵；有的站在秤上测量体重。有的脱下鞋子在比试小脚；有的在用线量自己的大腿有多粗……

实录二：

介绍交流时，黄玄说：“我发现我和蔡瞬的肤色不一样。我的皮肤白一点而他的皮肤比较黑。”“我不同意黄玄说的”话刚说完钱宇杰就举手表示有意见。“我们中国人都是黄皮肤，大家都是黄种人，应该是一样的。”“这就是我和蔡瞬不一样的的方。蔡瞬上来！让小朋友们看看我们的皮肤颜色是不是一样的？”黄玄也不甘示弱，立刻请蔡瞬上前给小朋友们观察比较。活动室内又沸腾起来。有的孩子同意钱宇杰的观点，有的则同意黄玄的观点。我举手示意大家先安静下来：“这个问题大家意见很大，老师也认为各有各的道理。到底谁说的是正确的呢？我们还是要相信科学，所以请小朋友们回家再去查找一下资料，明天我们再一起来研究这个问题！”

分析：

有时候，教师不得不佩服孩子的观察能力。而且，他们对待问题的态度是非常认真和执着的。他们往往是在自己已有的知识经验的基础上去发现问题的。其实毕佳豪说的是人种的概念。和肤色是两个不同的概念范畴。为了培养孩子们的问题意识，也为了鼓励孩子大胆提问，所以我没有当场肯定谁的的观点正确。我认为，作为老师要认真对待幼儿提出的每一个问题，即使这个问题很可笑，很渺小，但能够发现问题的本身就是最大的收获。

老师回应：

1、在平时，教师应积极鼓励和表扬孩子，从而让孩子养成大胆提问的良好习惯。并为孩子提供一定的时间和空间，让孩子继续将问题探索下去，寻求正确的答案。

2、测量游戏是操作活动，幼儿要通过与材料的相互作用，建构自己的知识，获得发展的。活动过程是孩子的操作过程，难点是幼儿用自己的方法纪录测量结果，所以教师一定要为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让幼儿有机会去参与尝试。并提供丰富的可操作的材料，为幼儿用多种方式进行探索提供活动条件。此外还要在材料的提供上要注意层次性，以满足不同幼儿的发展水平和发展特点。

[元宵节主题活动方案]：欢乐元宵节

［活动目的］

1、激发幼儿参与制作元宵活动的兴趣，体验大家一起庆祝节日、分享劳动成果的快乐。

2、指导幼儿学习用团、捏、滚等技能制作元宵；在做元宵、煮元宵的过程中感知滚动、沉浮等生活、科学常识。

3、引导幼儿了解元宵节的意义、民族习俗及元宵的来历、品种等。

［活动准备］

1、做元宵需要的材料：糯米粉、各种馅、水、电炉、锅等。

2、教师、幼儿提前收集关于元宵节民间习俗的资料。

3、音乐《喜洋洋》等。

4、布置好活动场地。

［活动过程］

一、开场白（以喜洋洋音乐为背景音乐）

（教师和幼儿站立在前面）尊敬的各位小朋友们：大家好！今天我们大三班教室里喜气洋洋，热闹非凡，因为我们马上就迎来我们的元宵节，孩子们，你们高兴吗？为了迎接我们元宵节的到来，我们一起给他们表演一个节目，好不好？

二、（小朋友们表演的真棒，请大家送给他们一点掌声，好吗？）孩子们请坐，老师知道你们不仅节目表演的好，而且都是爱动脑筋的小朋友，下面老师就来考考你们，哪位小朋友知道元宵节在什么时候？（正月十五）元宵节人们有什么习俗？（吃元宵、打灯笼等）小朋友们真聪明！老师补充材料：元宵的来历

三、小朋友们看，今天高老师给你们带来了几样礼物，(教师展示几种元宵)问：这是什么？ 你知道它是用什么材料做成的吗？（糯米粉、各种馅、水、电炉、锅等）孩子们，元宵这么漂亮，课前我们准备好了这些材料（展示做元宵需要的材料）你想用这些材料来做元宵吗？

四、大家先不要着急做，谁知道元宵分几部分？元宵是什么形状的？我们怎样把元宵做成圆的呢？（把它捏圆了、用滚的方法、把元宵包好后放在手里团）小朋友们真聪明，我们现在就开始做元宵。

五、小朋友们，我们这里有做元宵的材料，大家把做好的元宵放进自己面前的小盘子里。呆会儿把你自己做的元宵煮给你吃，谁做得多，谁吃的多。

幼儿开始制作，教师给以适当的辅导和帮助。（放背景音乐喜洋洋）

六、幼儿展示自己的作品。

现在，小朋友们都已经做完了，我们看看谁做的又快又好。接下来就是我们的“快乐恰恰恰“时间。请各位小朋友吃自己的元宵。老师统计好个数，给小朋友煮元宵。（老师动员做的多的小朋友让给做的少的小朋友。）

七、煮元宵、吃元宵。

小朋友们仔细观察，看元宵在煮熟前后有什么变化？（元宵煮前沉在锅底，煮熟后浮起来了。元宵煮熟后比煮前大一些）小朋友们越来越聪明，也越来越善于观察了。好，现在我们就来享受我们自己的劳动成果。

八、教师总结

今天，小朋友们在一起渡过了一段快乐的时光，我们不但知道了元宵节吃元宵，还知道了怎样去做元宵。小朋友们不仅学到了知识，还学会了观察。只要我们平时稍加留心，在我们的身边，有许多地方非常的奇妙，值得我们我们去看。

本次活动到此结束。祝大家元宵节快乐