2017天津教师招聘考试：教育学之素质教育的内涵

第一篇：2017天津教师招聘考试：教育学之素质教育的内涵

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素质教育是针对应试教育的诸多弊端，依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

一、素质教育的内涵：

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。科教兴国靠人才，人才的培养靠教育。所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。因此，我们倡导百年大计，教育为本。

2.素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。这也要求我们能够做到教育公正，每个学生都有同等的受教育机会，教师更是要做到不偏私，无偏见。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育。社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。既重知识又重能力，既重知识，又重美德。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。教育过程中要尊重学生个性，发挥学生特长，关注学生独特性。

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是素质教育的核心和时代特征，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

二、素质教育与应试教育的不同：

1、就教育的对象而言，传统的应试教育主要面向少数学生(优等生)，忽略了大多数学生。而素质教育是面向全体学生。强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。

2、就教育目的而言，应试教育太注重学科知识的掌握，忽视其他能力及品德方面的教育。仅关注到了学生在学校的发展，而或略了他们的终身发展能力。而素质教育倡导的是重视学生德智体美劳及心理健康等全面发展教育，注重发展性，关注学生的终身发展、终身学习。

3、对于教学内容而言，由于应试教育强调人才选拔，所以学习的内容也是繁难偏旧，严重脱离生活实际，不符合时代要求，而素质教育倡导的是学科知识之间的整合，注重所学知识与生活时代的紧密联系。

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4、就教学方法而言，应试教育大多采用的是传统授课模式，学生参与程度低，教师一言堂居多，而学生的学习方式也提倡和主张题海战术和机械的死记硬背。而素质教育倡导的是在教学中应该多采用启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生的课业负担。

5、就学生评价而言，应试教育把考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准。而素质教育实行评价主体多元化，评价内容综合化，评价方式多样化，提倡动态的发展性评价，反对一评定终身的做法。

以上介绍了素质教育的内涵，希望能对考生有所帮助！

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第二篇：2018云南教师招聘考试：素质教育内涵

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2018云南教师招聘考试：素质教育内涵

素质教育内涵

这一块在综合素质考试当中属于“职业理念”模块，一提到“职业理念”其实就是我们所说的教育观、学生观和教师观，我们把它称之为“三观”。在考试中，考单选题的话，每年题量固定，“职业理念”单选题是4道，一共是8分，材料分析题一道，是14分，“职业理念”这一块内容一共是22分，单选题比较简单，重点是材料分析题备考。

今天，就主要带领大家学习教育观的内容。教育观包括两个方面：素质教育的内涵、新课改下的教学观。

接下来学习素质教育的内涵。它具体表现在以下五方面： 1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

素质教育以提高国民素质为根本宗旨。对于这一点需要注意是提高国民素质，而不是学生素质。这一点基本不涉及材料分析题。

2.素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是面向全体学生的教育。对于这句话重点在“全体”。一说全体那就是指每一个学生，而不再是只关注一部分或少数学生。这个点在材料分析题中出现的频率比较高。当材料中提及教师采用集体讨论、关注差生等时就要想到这一点。

正例——不因为某一学生差而放弃，关注所有学生 反例——只关注某个学生或某些学生 3.素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育。我们知道过去应试教育只注重学生的成绩，忽略其它方面。而素质教育关注的不仅是学生的文化成绩，还关注德、美、体、劳，还关注学生的思想品德、性格、行为习惯、情绪情感等方面的发展。因此，当材料中在围绕教师如何帮助学生树立自信心、如何养成良好习惯等阐述时就要马上想到这一点。总之，一句话就是材料不在仅仅围绕成绩了，还关注到其他方面了。

正例——除了成绩，还重视德、体、美、劳 反例——只重视成绩

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是促进学生个性发展的教育。这一点与第三点并不冲突，素质教育是在关注全面发展的基础上，还关注学生的个性发展如学生的优点、特长等。发现他们的优点、特长，并去培养。在这里有个小误区就是：并不是说材料中提到了特长就是促进学生的个性发展，材料中还要体现发现特长并去培养。

正例——能够发现学生的独特之处，并促进学生个性发展 反例——对个体差异视而不见，甚至抹杀个体差异 5.素质教育以培养创新精神和实践能力为重点

素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。创新不仅指教师的创新如教师采用新的教学方法：探究学习、自主学习等，也指学生的创新，如学生给出的新颖的答案新想法，老师不要去遏制学生的这些想法，而是顺势去引导，这也是创新。

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正例——鼓励创新、带学生去实践

反例——灌输式教学，学生不会应用知识于实践中

这就是素质教育的内涵，也是我们经常会用到的答题理论。

真题：正上课时，两个男生打了起来。老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，接着用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比巴以两国之间的矛盾更大吧?巴以矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的?这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。现在为了全班同学包括你们两个的学习，你们愿意暂且忍耐一下吗?”两位同学不好意思地坐下了。下课后，在教师的简单引导下，两位同学互相道歉，解决了冲突。

问题：请从教育观的角度，评析该老师的教育行为。

【答】：梁老师的行为体现了教育观的相关要求，值得我们学习。

首先，梁老师的行为促进了学生的个性发展。材料中，梁老师问明情况后，并没有直接训斥李，而是耐心地帮助李在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话，以此为突破点，引导学生端正学习态度，促进学生的个性发展。

其次，梁老师的行为是面向全体学生的表现。材料中，梁老师能够不放弃、不呵斥李亮同学，平等对待每一位学生，体现了素质教育关于面向全体学生的要求。

最后，梁老师的行为体现了以人为本的教学观，从“关注学科”转向“关注人”。材料中，梁老师并没有因为李亮在数学卷中写“诗句”而斥责，而是关注学生的发展，坚持发展 性评价，更好的促进了学生的全面发展。

所以，作为一名教师，要充分实践新课改背景下的教育观，以学生为中心，因材施教，促进学生的全面和个性发展。(总结升华)【解析】：首先要审好题，是从职业理念教育观的角度评析教师行为;其次要把素质教育内涵五大点知识从头脑中提取出来，符合题中的有哪几点;最后落笔写答案，要理论加材料，用总分总的形式。

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第三篇：2018云南文山教师招聘考试：素质教育内涵

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2018云南文山教师招聘考试：素质教育内涵

素质教育内涵

这一块在综合素质考试当中属于“职业理念”模块，一提到“职业理念”其实就是我们所说的教育观、学生观和教师观，我们把它称之为“三观”。在考试中，考单选题的话，每年题量固定，“职业理念”单选题是4道，一共是8分，材料分析题一道，是14分，“职业理念”这一块内容一共是22分，单选题比较简单，重点是材料分析题备考。

今天，就主要带领大家学习教育观的内容。教育观包括两个方面：素质教育的内涵、新课改下的教学观。

接下来学习素质教育的内涵。它具体表现在以下五方面： 1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。对于这一点需要注意是提高国民素质，而不是学生素质。这一点基本不涉及材料分析题。

2.素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是面向全体学生的教育。对于这句话重点在“全体”。一说全体那就是指每一个学生，而不再是只关注一部分或少数学生。这个点在材料分析题中出现的频率比较高。当材料中提及教师采用集体讨论、关注差生等时就要想到这一点。

正例——不因为某一学生差而放弃，关注所有学生 反例——只关注某个学生或某些学生 3.素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育。我们知道过去应试教育只注重学生的成绩，忽略其它方面。而素质教育关注的不仅是学生的文化成绩，还关注德、美、体、劳，还关注学生的思想品德、性格、行为习惯、情绪情感等方面的发展。因此，当材料中在围绕教师如何帮助学生树立自信心、如何养成良好习惯等阐述时就要马上想到这一点。总之，一句话就是材料不在仅仅围绕成绩了，还关注到其他方面了。

正例——除了成绩，还重视德、体、美、劳 反例——只重视成绩

4.素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育。这一点与第三点并不冲突，素质教育是在关注全面发展的基础上，还关注学生的个性发展如学生的优点、特长等。发现他们的优点、特长，并去培养。在这里有个小误区就是：并不是说材料中提到了特长就是促进学生的个性发展，材料中还要体现发现特长并去培养。

正例——能够发现学生的独特之处，并促进学生个性发展 反例——对个体差异视而不见，甚至抹杀个体差异 5.素质教育以培养创新精神和实践能力为重点 素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。创新不仅指教师的创新如教师采用新的教学方法：探究学习、自主学习等，也指学生的创新，如学生给出的新颖的答案新想法，老师不要去遏制学生的这些想法，而是顺势去引导，这也是创新。

正例——鼓励创新、带学生去实践

反例——灌输式教学，学生不会应用知识于实践中

这就是素质教育的内涵，也是我们经常会用到的答题理论。

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真题：正上课时，两个男生打了起来。老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，接着用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比巴以两国之间的矛盾更大吧?巴以矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的?这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。现在为了全班同学包括你们两个的学习，你们愿意暂且忍耐一下吗?”两位同学不好意思地坐下了。下课后，在教师的简单引导下，两位同学互相道歉，解决了冲突。

问题：请从教育观的角度，评析该老师的教育行为。

【答】：梁老师的行为体现了教育观的相关要求，值得我们学习。

首先，梁老师的行为促进了学生的个性发展。材料中，梁老师问明情况后，并没有直接训斥李，而是耐心地帮助李在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话，以此为突破点，引导学生端正学习态度，促进学生的个性发展。

其次，梁老师的行为是面向全体学生的表现。材料中，梁老师能够不放弃、不呵斥李亮同学，平等对待每一位学生，体现了素质教育关于面向全体学生的要求。

最后，梁老师的行为体现了以人为本的教学观，从“关注学科”转向“关注人”。材料中，梁老师并没有因为李亮在数学卷中写“诗句”而斥责，而是关注学生的发展，坚持发展 性评价，更好的促进了学生的全面发展。

所以，作为一名教师，要充分实践新课改背景下的教育观，以学生为中心，因材施教，促进学生的全面和个性发展。(总结升华)【解析】：首先要审好题，是从职业理念教育观的角度评析教师行为;其次要把素质教育内涵五大点知识从头脑中提取出来，符合题中的有哪几点;最后落笔写答案，要理论加材料，用总分总的形式。

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第四篇：教师资格考试之素质教育的内涵

教师资格考试之素质教育的内涵

素质教育这部分知识点主要在教育目的这部分章节，这里面就体现了第一个需要被我们注意到的地方，就是这个词语我们是经常使用的，需要和另一个关于教育目的领域我们经常提到的关键词进行区分，那就是全面发展。我们都知道全面发展实际上就是指的我国教育目的的主要内容，而全面发展的具体内容即包括德智体美劳五育。素质教育实质上和全面发展是一样的内容，只是不同领域进行的不同表述，侧重点略有不同。全面发展主要指的是教育目的领域，关于制定计划设定目的是必须着眼于全面发展，而素质教育偏重于教育评价方面，往往作为应试教育的对立面出现。

关于素质教育的内涵也可以说涵盖度非常广泛，首先基本宗旨是提高国民素质，实际上可以解读为教育目的领域的全面发展。但是从评价的角度，跟应试教育的唯分数唯知识观比起来，需要强调的就是发展国民素质这一条了。

其次强调面向全体学生，这也是明确从评价的角度针对应试教育的不足提出的，应试教育最大的恶果之一是只关注部分成绩好的学生，忽略成绩不好的学生，因此素质教育内涵必然包括这样一条，发展综合素质必须是以面向全体学生为前提的。

第三，等于是点题之笔，强调促进学生全面发展，这里就不需要多解释了，因为实际上素质教育和全面发展的内容是相通的。

第四方面，强调促进个性发展，这也是全面发展的题中之义，既强调各方面均衡发展，也强调突出发展个性，而发展个性正是新课改的贯彻始终的主题思想。关注个性就要求我们老师需要接受承认和顺应每个学生的个体差异，虽然这会使工作量增加，但是这正是教育事业最具魅力的地方，我们面对的是一群各不相同的人，而我们将根据每个人轨道帮助他们到达更加适合自己的地方。最后培养创新和实践精神，发展个性的终极目标就是实现创新和创造能力的发展，而根据马克思指导思想最终发展成果是要接受实践的检验的，所以用终极要求作为结尾也是符合我们贯彻始终的指导思想的。创造性是一个国家实力的绝对体现，凡所有强国都是经历了从因循守旧到模仿到创造的过程，我国已经度过前两个阶段，现在是转型到创造大国的关键时期，对我们教育界提出的要求尤其迫在眉睫，我们应当顺应时代的潮流，帮助学生依据个性发展他们的创造力，并且将创造力引入实践活动中，为伟大的民族复兴贡献更多力量。

第五篇：教师招聘考试天津教育学真题含答案专题

天津教育学试题

天津教育学试题

一，填空(每空1分，共20分)

1，教育学的研究对象_。

2，关于教育起源问题在历史上有几种观点：_，教育的生源起源说，_，_。

3，中小学教师的素质要求可以概括为：，教育理论知识与技能。

4，是全部教学工作的中心环节

5，影响人发展的基本因素有。

6,1902年通过的“_”学制，基本参照美国的学制，通常又称“_”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。

7，教学过程的基本要素为_，_。

8，我国最早提出启发式教学思想的是，在国外，启发式教学始于古希腊的_。

9，_是衡量学校办学水平的关键指标。

10，班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有，家长会，_

二，不定项选择(将正确的答案题号填在横线上，共10分)

1，教育学成为一门独立学科，以的《大教学论》的发表为标志。

A赫尔巴特

B夸美纽斯

C凯洛夫

D苏霍姆林斯基

2，下列属于原始社会教育特征的是()

A系统性

B制度性

C无阶级性

D等级性

3，学生是人，是教育的对象，因而他们_。

A消极被动地接受教育

B对外界的教育影响有选择性

C毫无顾及地接受教育

D能动地接受教育

天津教育学试题

4，根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是。

A练习法

B实验法

C试验法

D实习法

5，与一般身体锻炼相比，学校体育更具有()

A随意性

B娱乐性

C自觉性

D系统性

6，社会本位教育目的论的代表人物是()A涂尔干B卢梭C赞科夫D福禄倍尔

7，我国的主要教学组织形式是。

A个别教学

B班级授课制

C现场教学

D启发式教学

8，“教学与发展”的思想是提出来的。

A赫尔巴特

B巴班斯基

C布鲁纳

D赞可夫

9，班主任的工作是从_开始的。

A评定学生操行

B教育个别学生

C了解和研究学生

D组建班集体

10，在校外活动中，教师处于_。

A领导地位

天津教育学试题

B启发指导地位

C顾问地位

D主导地位

三，判断并改错(10分)

1，校外活动是课堂教学的延续。

2，环境对儿童发展的作用总是积极的。

3，有人类社会就有教育，也就有了教育学。

4，只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。

5，在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。

四，解释名词(共15分)

1，学制

2，课堂教学

3，学校教育

五，简答下列各题(共15分)

1，学校美育的任务是什么？

2，青少年身心发展的规律有哪些？

3，我国教育目的的基本特征

六，论述题(共22分)

1，中学有哪些常用的教学方法？选择和运用教学方法的依据是什么？(10分)

2，联系实际，论述教师应具备哪些基本素养？(12分)

七，实例分析(8分)

某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。(如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？)

天津教育学试题

答案

一，填空

1，教育问题2，教育的神话起源说，教育的生源起源说，教育的心理起源说，教育的劳动的起源说3，文化素养与学科专业知识，教育理论知识与技能，职业道德素养，4，上课5，遗传；环境；教育6，壬戌；六，三，三7，教育者；受教育者；教育影响8，孔子；苏格拉底9，学生发展10，家访；家长会；书面联系

二，不定项选择1B2C3B4D5D6A7B8D9C10B

三，判断并改错

1，错校外活动不是课堂教学的延续，而是在教师的指导下学生根据自己的兴趣，爱好自愿参加的活动。

2，错环境中有积极因素，也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的，也可能是消极的。

3，错有人类社会就有教育，但是教育学是历史发展到一定阶段学校产生以后的产物。

4，错在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分分等强制性的方法，才能收到良好的效果。

5，正确。

四，解释名词

1，学制：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，领导体制以及它们之间的相互关系等。

2，课堂教学：又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。

3，学校教育：亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。

五，简答

1，学校美育的任务是什么？

天津教育学试题

答：①培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感。②培养学生鉴赏美，创造美的能力。③培养学生美好的情操和文明行为习惯

2，青少年身心发展的规律有哪些？②青少年身心发展具有不均衡性。③青少年身心发展具有稳定性和可变性。④青少年身心发展具有个别差异性。

3，(1)我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；(2)我国教育目的有鲜明的政治方向；(3)坚持全面发展与个性发展的统一；

六，论述题

1，答常用的教学方法：讲授法，谈话法，演示法，实验法，参观法，练习法等。

依据：①具体的教学目的和任务。②学科和教材的特点。③学生的年龄特征，个性特征，知识水平。④学校的环境和设备条件。

2，答：(1)良好的思想品德素养。包括坚定的政治方向，对教育事业的献身精神，尊重和热爱学生，集体协作精神，以及严以律己，为人师表等方面。

合理的知识结构。包括较为系统的马列主义理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，以及必备的教育科学知识等方面。

恰当的能力结构。包括组织教育教学活动的能力，语言表达能力，组织管理能力，以及自我调控能力等方面。

七，实例分析

提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用