中职电子电工教育教学研究论文

第一篇：中职电子电工教育教学研究论文

一、构建和谐师生关系，增强学生学习信心

和谐的师生关系和良好的课堂学习氛围，往往有助于激发学生探究动机和兴趣，促进学生的思维发展。因此，在中职电子电工教育教学中，教师要努力构建和谐师生关系，营造轻松愉悦的氛围，让师生间平等对话、相互尊重、多维互动、积极交流，从而充分发挥学生主观能动性，增强学生的信心。同时，教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同看法，并不断为学生创造表现自我、展示自我的平台，让学生体验成功和满足，从而更好地完善自我，提升自我，超越自我。比如，学习“电路和欧姆定律”时，教师可以事先为学生准备好电池、导线（铁丝、铜丝、铝丝等）、小灯泡（不同毫安）、开关等实验仪器，然后引导学生选择所提供的实验仪器，自行设计实验方案，动手组装手电筒，比一比谁组装得又快又好。亲身动手操作，既活跃了课堂氛围，激发了学生的探究欲望，又激活了学生思维，培养了学生的实验操作能力。

二、重视实践教学，培养学生动手操作能力

电子电工课程是一门技能型课程，实践性较强，教师在教学过程中不仅要重视理论知识，更要注重理论与实践的联系。实践是检验认知最有效的手段，因此，在中职电子教育教学中，教师要重视实践教学，引导学生主动探究，实践操作，培养学生探究精神和动手、动脑能力。首先，教学内容实践化，激发学生学习热情。传统教学手段过于重视理论知识理解和传授，忽视了学生的情感体验，影响了学生的全面发展。在中职电子电工教学中，教师要注重教学内容的实践化，通过设计实践性、探究性的学习任务，引导学生自主探究，动手操作，实现理论知识和实际技能的有效结合。比如，教师可以在学生进实验室做实验之前，要求进行课前预习，并写出预习实验报告设计，画出初步的实验电路。其次，开展第二课堂活动，增强学生学习技能。教师可以要求学生根据自己的兴趣爱好，设立电工制作和维修兴趣小组，鼓励学生校园进行义务维修，培养学生分析故障、解决故障的能力，从而提升学生的维修技能。

三、巧借多媒体辅助教学，有效改善教学质量

随着计算机网络信息技术的迅速发展，多媒体技术在教育中的应用日益广泛，成为辅助课程教学，优化教学过程，提高教学质量的重要手段。计算机多媒体技术，集文字、图像、图片、动画、声音等功能于一体，借助多媒体技术辅助教学，有助于点燃学生的学习热情，扩展课时容量，提高课堂教学效率。因此，在中职电子电工教育教学中，教师可以借助多媒体辅助教学克服传统教学模式的弊端，利用其功能优势将一些抽象、复杂、空洞的知识变得形象、直观、生动，将枯燥、乏味的教学内容变得灵活、趣味，有效突出重点，分散难点，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。例如，教学“电子线路”知识点时，笔者通过FLASH动画制作软件来模拟电子线路的工作过程，通过直观形象的演示，帮助学生深刻地理解、记忆和掌握知识。又如，电器电路会引发许多事故，这些事故通过实物难以直接演示出来，因而无法让学生深刻理解和领悟，在学习时，教师可以借助多媒体课件予以演示，让学生身临其境，在栩栩如生的情境中，了解和掌握电路故障原理和处理方法，避免事故的再发生。总之，电子电工课程教学对学生成才与发展有着不容忽视的作用。作为一名优秀的教职人员，我们应做到与时俱进，及时转变和更新教学理念，以学生为主体，尊重学生的主体地位，不断探索和研究有效的教学方法和策略，充分发挥学生主观能动性，提高学生专业能力和综合素养，促进学生的全面发展。

第二篇：中职德育课程情感教学研究教育论文

摘要:职学生的知识积累水平、学习特点决定了其德育课程不能按照普通中学生的教学方法与教学理念进行，教师应在课程中融入情感教学，借助情感的优势对抗学生可能产生的厌学情绪，以提升教学效率。以情感教学在中职德育课程中的作用为铺垫，从教学内容发掘、教学活动组织两方面详细探讨在中职德育课程中实施情感教学的具体策略。

关键词:中职教育；情感教学；课程优化

随着时代的发展，青少年学生的压力越来越大，中职学生由于成绩不理想，更是为社会与家庭施加了压力。部分心理承受能力较弱的学生甚至出现了心理与行为异常，这对中职学生的成长极为不利。德育课程作为培养学生品格的教学内容，对于帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，加强学生的心理素质具有十分重要的作用，为此，我们要开发更为有效的教学方法与教学理念来提升德育课程的培养效果，而情感教学就是其中之一。

一、情感在中职德育课程中的作用

（一）调节作用

研究表明，合理的情感对人的认知能够起到促进作用，而不适当的情感则会对人产生身心干扰。具体来讲，情感主要从两方面对认知活动产生影响：（1）情感极性影响认知活动。人所反映的情绪是否积极用情感极性表示，如快乐、豁达等正极情绪有助于认知活动的开展，而焦躁、厌恶等负极情绪则会阻碍认知活动的顺利进行。（2）情感强度影响认知活动。即便是正极情绪，如果表现的度不合适，也会带来负面作用。情绪太低不利于学生参与学习，过于高亢的情绪同样不利于课程开展。实践表明，中等强度的情绪最有利于人类的智能活动。

（二）感染作用

一个人施予情感后，被施予的人能够接受到情感信号，并引起相应的情感反应，这就是感染作用。当受到正面情感感染后，人们的反应会较为积极，反之，其反应则较为消极。情感的感染作用能够在人群中蔓延或扩散，因此对群体教学意义重大，尤其是对以思想品德教育为主的德育课程更是十分关键。

（三）动力作用

情感作为意识的产物能够反作用于人的行为，从而起到动力作用。一个人在正面情绪和负面情绪两种情况下的行为强度和行动力度往往存在巨大差别。当人们正面情绪强度合理时，克服困难的决心会增强，潜能也会被调动起来，精力高涨；而当人们情绪低落时，则会对事物丧失信心，面对困难畏缩不前，丧失坚持下去的勇气和动力。因此，在德育课程中，教师要发挥积极情感的作用，充分激发学生的学习动力，让学生对课程产生兴趣。

二、在中职德育课程中实施情感教学的策略

（一）充分发掘情感教学内容，激发学生的正面意识

教材是传递教学信息的最主要来源。目前，中职德育课程大纲范围内的教材主要有人民教育出版社和高等教育出版社编写的《职业道德与法律》以及江苏教育出版社编写的《职业生涯规划与就业》两类。教师要对教学内容进行深度梳理，从情感的角度对内容进行再加工。具体来讲，对教学内容的情感发掘可采用以下两种方式：（1）选定心理匹配度高的教学内容，促进学生主动学习。教师要根据中职学生特有的心理特点、自身条件对情感教学内容进行选择，在不改变原有教学要求的前提下，摸清学生需要什么，对什么感兴趣，努力将这些学生乐于接受的内容融入进来，调动学生的学习意愿。（2）利用教学内容陶冶学生情操。利用教学内容陶冶学生情操主要可分两个环节实施：一是，展示情感。教师要对爱岗敬业、诚实守信等职业道德基本内容进行形象化展示，通过事迹讲述的方式来感动学生，使他们获得情感体验。二是，诱导情感。学生在接受了教师所展示的情感教学内容后，教师要趁势诱发他们主动的积极情感，指导他们以自己日常生活中的实际行动来践行优秀品质。

（二）利用教学活动组织，使学生经历情感体验

教学组织的情感处理有助于促进师生之间、生生之间的情感交流，改善人际关系，释放人际交往优点，提升德育教育的效果。具体来讲，教师可通过以下两种方式实现教学活动组织的情感化：（1）合理组织教与学人员。目前，我国中职教育仍以大班教学为主，教师为了更好地开展课堂教学，可对教与学人员进行重新组织、分配。在新的、合理的组合下，教师的情感教学策略能够得到更好的发挥，学生也能获得更为积极的体验。例如，教师可根据学生的学业水平、个性差异等将其分为若干异质学习小组，通过学生的主动交流促进情感与知识的融合，从而活跃课堂气氛。（2）调节课堂教学心理。教师要利用自身情绪感染、影响学生，借助言语与行动等手段调节学生听课的紧张度，做到授课有张有弛。如教师可调整班级座次，将小组排成圆形，教师立于中心与学生面对面交流授课，方便学生观察其表情，从而更好地接受教师所传递出的情感以及教学内容。情感教学以人类情感为切入点，通过寓教于乐、以情施教、情感交融的方式将课程传递给学生，能够有效促进学生情感、行为等方面的发展。中职德育教师要充分利用情感教学的优势，不断挖掘教学内容、优化教学组织，使之更好地服务于教学。

参考文献：

刘秀敏.提高中职德育课堂教育功能实效性的探讨［J］.卫生职业教育，2016（5）.

第三篇：实习教育教学研究论文

专业代码：080102

楚 雄 师 范 学 院

（Chuxiong Normal University）

数学系2008级数学与应用数学专业教育实习

教育教学研究论文

实习生姓名

学 号

专 业 年 级

实习单位

实习时间 2011年10月——2011年11月

楚雄师范学院数学系编制

二0一一年九月二十八日

楚雄师范学院数学与应用数学专业教师技能“4含2”模式学生研究论文

目录

中文题目正标题《中学数学教育实习心得体会》„„„„„„„„„„„„„„ 第Ⅲ页 中文题目副标题《数学与生活》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第Ⅲ页 英文标题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第Ⅲ页 中文摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第Ⅲ页 英文摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第Ⅲ页 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第Ⅲ页 数学与生活„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第4页 1.前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第4页 2.论文主体„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第4页 2.1.数学实践活动课的启示„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第4页 2.2.对数学生活化的理解„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第4页 2.3.如何实施数学教学 “ 生活化 ” „„„„„„„„„„„„„„„„„„„第5页 2.4.课外生活问题数学化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第5页 2.5.加强直观教学，让学生真正看到、听到„„„„„„„„„„„„„„„„第6页 2.6.加强操作，让学生感受知识地形成过程„„„„„„„„„„„„„„„„第7页 2.7.多关心数学基础差的学生，激发他们的学习兴趣„„„„„„„„„„„„第7页 2.8.让学生体验到成功„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第7页 2.9.缩短师生距离，创设和谐宽松的氛围„„„„„„„„„„„„„„„„„第8页 2.10.尊重学生个别差异，促进学生个性发展„„„„„„„„„„„„„„„ 第8页 3.结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第9页 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

第9页 附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

第10页 1.开放思维空间，鼓励解决问题策略多样化„„„„„„„„„„„„„„„ 第10页 2.讲究评价艺术，促进学生积极探究„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第10页 3.在“做”中激发学生学习数学的兴趣，激活思维„„„„„„„„„„„„„ 第11页 4.在“做”中促使学生获得求知的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第11页 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„第 12页

II

楚雄师范学院数学与应用数学专业教师技能“4含2”模式学生研究论文

中学数学教育实习心得体会

—— 数学与生活

The middle school mathematics teaching practice and

experience 中文摘要：

生活离不开数学 , 数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有 “ 现实意义 ” 的问题，使数学与生活脱节了 失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。

我在传授知识、技能时，充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。我尽最大的努力，充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”使学生真正成为学习的主人。

英文摘要：

Life is inseparable from mathematics, mathematics is inseparable from the life.Mathematics knowledge comes from life and ultimately serves the life.If the mathematical teaching of teachers to teach and teach, teach students the knowledge and, And for students, they will feel more and more math is boring, cold, learning mathematics just to complete the task of learning, an examination in mathematics.Such teaching lack of fresh and interesting, with a“ realistic” problem, make mathematics and life out of lost the significance of learning mathematics, students lose interest in learning.Therefore, in teaching activities, how to shorten the mathematical relationships and life, make students feel mathematics originates from life, experience of mathematics application in life, become the important direction of teaching.I am in imparting knowledge, skills, and give full play to their enthusiasm, initiative, creativity, let the students independent study of time and space, guide them to think for themselves, moving mouth, hands, enables the student to have the thorough thinking opportunity, self experience.I try my best, to stimulate and mobilize the enthusiasm of students, improve their study interest, by “to study” into“ I want to learn”,“ my love” and make students truly become the masters of learning.关键词：

数学实践；

数学化；

直观教学；

学习兴趣。

Key word: Mathematics teaching;

mathematics;

visual teaching;

learning interest.III

数学与生活

1.前言：

本片论文结合前人工作的基础上和这次一个多月的教育实习上，综合阐述了数学与生活的关系。现代的数学不只教学生理论知识，还应该把学到的知识应用到生活中。

2.论文主体：

2.1.数学实践活动课的启示。

为了让学生更多体验数学知识在生活活动中的实际作用，我设计了一节数学实践活动课《智慧游乐场》。在活动的各个环节，利用计算机多媒体创设的游乐活动情景，并将相关的数学问题穿插其中，让学生运用学过的数学知识解决问题，从而步步闯过关卡，取得胜利。在课堂中，学生活跃起来，主动参与问题讨论，协作解决问题。他们怀着喜悦的心情 和 老师、同学经历、体验整个活动过程，不时还能提出较有创意的见解。学生的积极、投入的学习启发了我：每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满了好奇，并具有一定的探索精神。教师要依据学生的特点，结合教材教学内容，创设贴近生活实际经验的实践活动，让学生在活动中“经历——体验——探索”，从中感受数学的价值，主动去学数学，用数学。2.2.对数学生活化的理解。

《新课程标准》指出：数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”

数学课程改革的基本思路是：以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学。数学教学的生活化，可以从以下几方面理解： 2.2.1.数学计算本身就是数学应用的一个方面。

例如：①你要去文具店买5本练习本，每本3角钱，一共要用多少钱？②47位师生去游乐场游玩,门票每人5元，带250元够不够 ?③家里要装修,估算要用多少块瓷砖。在生活中，不管是大事还是小事，都与数学息息相关。

2.2.2.数学的思想和方法是数学应用的关键所在。

应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。2.2.3.实践、创新是数学应用的价值体现。

数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具，在实践过程中，数学得以创新、发展；而数学的应用，又“优化”了我们的实践，使实践理性化，最优化。由此可见，数学应用与人类的实践活动是密不可分的，即在 “ 实践——创新——再实践 ” 循环往复的

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过程中体现数学应用的价值。因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉、主动地应用数学的意识。

2.3.如何实施数学教学“生活化”。①.导入生活化，激发学生的求知欲望。

“良好的开端是成功的一半”。活动课《智慧游乐场》的导入，我将学校门口的景物和公共汽车拍摄下来，制成课件页面。当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入了教学活动的角色当中。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。

②.例题生活化，让学生体验、感受数学。

在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生已有的生活经验，感悟所学习的知识。如：在学习有关价钱问题的数量关系时，我让学生根据自己的购物经验进行编题，并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。学生从生活实践中“找”数学，“想”数学，真切感受到生活中处处有数学，体会数学的实用性。

③.练习生活化，提高操作实践能力。

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，使数学成为必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在教学行程问题时，我创设了一个乘车的情景，同组的同学轮流扮演司机和乘客，要求乘客算出司机所提的行程方面的问题才能顺利开车。学生在生有趣的活情境中活学活用，更容易接受与理解数学知识。2.4.课外生活问题数学化

2.4.1.做一做。指导学生利用数学知识学会生活。

如在学习了“普通计时法”和“24时计时法”的互换后，我让学生用两种计时法记录自己双休日中一天的活动情况，再尝试为自己设计一份合理的作息时间表。在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感受到时间的宝贵，学会珍惜时间。作为教师，应坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，逐步养成从数学的角度认识生活，感受生活，并更加热爱生活。

2.4.2.找一找，培养从数学角度观察生活的意识。

生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中，让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”数学，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。如在购物是计算一下要多少钱；在玩乐时比较一下多少远近；在家里统计一下家庭开支情况等，都是让数学生活化的体现。

总之，数学知识来源于生活，在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。最终目的是使学生感受数学与生活中的联系，令数学教学

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生活化，令数学学习充满生机。学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣，可使大脑处于最活跃状态，能有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、注意力、记忆力、和思维力；浓厚的学习兴趣，可以抑制学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生“乐在其中”。由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，使学生真正成为学习的主人。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”如果一个人对认识事务缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话，因而，兴趣的培养相当重要。从心理学角度来讲，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”不辩便明：一个对数学毫无兴趣的学生能学好数学这是无法想像的。只有注重对学生学习兴趣的培养，才能更有效的提高教学效果。做为数学老师应努力使学生热爱数学，只有有兴趣，才能学好数学。怎样才能提高学生学习数学的兴趣呢？我是这样做的： ①.创设良好地教学氛围。

教师是课堂教学的组织者，教师自身的情感、修养、品质，会直接地影响学生的学习兴趣。教师良好的情绪能调动学生学习的积极性，是使其主动学习的催化剂。我倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，吸引每一双天真的眼睛。当每位学生都与我的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性，主动性都能得于发挥，自觉自愿，主动地进行学习。

②.创设符合学生特点的情境。

设计情境已引起普遍重视，越来越多的老师在设计课堂时都把把数学问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。数学来源于生活，生活中处处有数学。所谓“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。如在教学 “ 统计 ” 时，我设计了“学校附近马路上经过的什么车最多”，“哪种水果小朋友们最喜欢”等情境，培养了学生解决实际问题的能力。通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，激发学生求知欲，增加学生自信心。又如在教学“数的顺序”时，我设计了“小朋友们滑滑梯”的情境，通过媒体和语言的描述，把小朋友们带入到一个游戏的世界，让小朋友在游戏当中，不知不觉地理解了“第一”、“第二”的含义，这就是“问题情境”的儿童化。

2.5.加强直观教学，让学生真正看到、听到。

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。例如，在教学“立体图形的认识”时，我让学生带了很多生活中常见的各种立体几何图

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形的物体，通过分类，找出共同点以及不同点，看一看，比一比，摸一摸，学生很容易就能明白长方体，正方体等等的特征了，而且能再把所学知识再返回到生活中去，告诉爸爸妈妈牙膏 的包装盒是个长方体了。另外，我使用适当的教具辅助教学，也能将枯燥的数学寓于情景之中，吸引学生积极思考问题，从而使学生主动地获取新知识。

2.6.加强操作，让学生感受知识地形成过程。

心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”足可见操作的重要性。从心理学的角度看，操作使外部活动向内部活动转化的杠杆，顺应了儿童好动的特点，有利于集中学生的注意力，而且在这个过程中，学生尝到了学习活动的乐趣，获得了成高能够的体验，从而形成了良性循环不断地增强学习兴趣，提高理解能力。重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。导致学生思考问题的方法的匮乏和学习兴趣的低下，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案即死记硬背。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。重视学生学习的过程，就是要改善学生的学习方式。我改变传统的教师讲、学生听的这种被动的学习方式，通过让学生主动参与，亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学习。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。我根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多样的有了多个模式学习方式。学生既增长了知识，又发展了思维能力，增加对数学的兴趣。

2.7.多关心数学基础差的学生，激发他们的学习兴趣。

情感是人们对客观现实是否符合个人需要而产生的态度和体验。情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能，并且具有两极性。积极的情感，可增强人的生理和心理的活动的能量，促使人们积极地行动，提高活动效率；消极的情感，可减弱人的生理和心理的活动的能量，使人行动消极，从而降低活动的效率。因此，要多关心差生，多与差生谈心，不歧视冷淡差生，增加对差生的感情投入，使差生由厌学化为愿学、爱学、乐学。在课堂教学中，我注意分档提问，及时对差生给予肯定和鼓励，让差生有机会表现自我，回答力所能及的问题，增强他们的自信心，培养良好的学先学习兴趣，保持良好的学习状态。我在教学中对差生坚持“低起点，小步子”，使学生跳出恶性循环的怪圈，以小步子前进，将挫折的频率降低到最小的程度，长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态，诱导他们发挥潜力。

2.8.让学生体验到成功。

每个人都希望得到别人的夸奖，希望被鼓励，初中生也不例外。表扬是老师对学生一种肯定，是学生成功的一种标志。“好表扬”是每一个学生共同的心理特点。我在教育教学中抓住学生的这一特点培养学生的学习兴趣。表扬是可以用点头表示肯定、赞许；用鼓励的话来激励；还可以用大家鼓掌、奖给小红花等形式。我善于发现学生的闪光点，加以肯定，增加学生克服困难的勇气，调动了学生的积极性，提高了学生对数学的求知欲。在教学设计中，我注意针对学生的实际情况有层次的，楚雄师范学院数学与应用数学专业教师技能“4含2”模式学生研究论文

有阶梯的设计教学。让不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，不同的人都能经过自己的努力，掌握数学知识，得到愉快的情绪体验和心理上的满足，激励他们获得更多的成功。帮助学生在学习过程中，树立自信心，增强克服苦难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，我给予及时的点拨、诱导，半扶半放地让他们自己去走向成功。

新的课程标准提出，教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。实践这一指导思想，我认为，课堂教学中教师对学生要少一点束缚，多给学生留一份空间。2.9.缩短师生距离，创设和谐宽松的氛围。

如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。因此，老师在教学中要用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。例如，在教学长方形和正方形时，我先拿出长方形纸，说：“同学们，现在老师想变一个小魔术，给大家看看，你们想看吗”?“想！”学生呼声很强烈，于是我便转身一裁，即刻将长方形纸变成了一个正方形纸，故意问：“这个魔术好玩吗？”“不好玩，我们也会！”学生边笑边说，“是吗？我不信，你们也变给我看看。”每人很快完成了这一过程，我故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑起来，笑得很得意。其实，最得意的还是我，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，学生更乐意学习了。如果教师要走近学生，那么教师就要放下架子，成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。比如在一节三年级上册的《毫米、分米的认识》上，为了让学生观察1厘米 与毫米之间的关系，我与学生一起去观察，发现1厘米 长度中有许多个小格，并告诉学生1小格就是1毫米，再通过数数，发现1厘米里面有10个小格，从而得出1厘米＝10毫米这个结论。这样，从与学生一起发现问题，一起解决问题的过程，由于我的参与，学生当然就心领神会了，使学生学起来有平等感，有合作的成就感。同时也培养了学生学习数学的自信心。实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的学习探究状态。有了这一前提，就为“促进学生充分发展”提供了保障。

2.10.尊重学生个别差异，促进学生个性发展。

学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生之间有生活经验的差异，原有基础的差异。既然差异是客观存在的，那么，教师要重视营造民主的氛围，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。在关于元、角、分计算的课上，我设计了一场富有生活情趣的购物活动。在讲台前摆放许多小商品，有铅笔、橡皮、尺、本子等。分别标明价钱，然后给每人十元钱，让学生自己去购买想要的东西。孩子们拿着买了的东西，要说明十元钱是怎么用的，当然有“售货员”监督。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物。生活化的课堂展开了。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉快的气氛中张扬了个

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性。这时，一个“售货员”举报：“老师，他买的不对。”“怎么回事？”我询问。“他用十元钱，拿了十元多的东西。”举报的孩子回答。没等我追问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。”他把买的东西和打折的价格计算分文不差。你能说这孩子调皮吗，不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我说：“哦，可以打折。”这决不是纵容学生调皮，恰恰相反，这样做不仅给了孩子极大的尊重和理解，更是保护了学生课堂与生活相结合的思维和充分发挥自己聪明才智的自信心。同时这也是新课程的要求，更有利于促进学生的个性张扬。

新的数学课程标准和教材的突出特点，是密切联系学生的生活，便于学生生动活泼的、主动的发展。因此，教师在教学中应留给学生合作探究和互相交流的空间，让每一个学生得到充分发展。前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”，现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，使学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。使学生善于把学习与生活紧密结合起来，做到在“学中悟、学中做、学中思”，真正学会“做中学，学中做”，提高学习效率。如叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了达到不教”。现在已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们“学会学习，学会创造”的时代，数学课以其独特的逻辑性和思维方法尤其应该让学生去“学习”去“创造”，充分让学生自悟、自得。正如古人说的“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，在数学课教学中，应充分体现学生的自主性、自觉性、独立性和创造性。而我国 著名教育家 陶行知老先生的“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好”这一理论留给我们深刻的启示：“要在做上教，做上学”。美国数学家哈尔莫斯也指出“学习数学的唯一方法是做数学”。做数学就是运用数学知识和方法从事数学练习和解决问题的实践活动，它是学生理解和掌握数学知识、探索和认识世界的有效途径，也是发展思维能力和创造性解决问题能力的有效途径。因此，我们应该在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“做”的需要，以不断地获得新的动力，不断地得到新的发展.3.结论: 总之，学生不是知识的容器，而是学习的主体。我在传授知识、技能时，充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。我尽最大的努力，充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]《数学基础知识及其教学的再认识》，人民教育出版社，章建跃；

[2]《中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践》，中期研究报告(续一)，章建跃；

[3]《教师职业素养考查设计与研究》，华东师范大学出版社，朱建明； [4]《数学“分层自学辅导”教学实验与思考》，北京师范大学出版社，王力；

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[5]《课改实验状况与思考史青山》，人民教育出版社，王从珍； [6]《关于教育观念的几个案例分析》，华东师范大学出版社，黄秦安； [7]《数学课程标准》，北京师范大学出版社； [8]《普通高中数学课程标准》，人民教育出版社。

附录：

1.开放思维空间，鼓励解决问题策略多样化。

有了宽松、和谐的教学氛围作保障，那么开放思维空间，鼓励解决问题策略多样化，便是促进每一个学生充分发展的有效途径。

首先，有了足够的思维空间，学生就会积极探究，寻求解决问题的策略。

在一节三年级《长方形的周长》一课上，我让学生探究如何运用过去所学过的内容计算周长时，有的学生把每一条边测量好了再加起来；有的用绳把这个长方形围一圈，然后展开，再测量有多长；还有的测量好长和宽后，分别乘 2 再加起来，等等。学生想象奇特，各有其独特的见解。不管结果怎样，在这样的过程中学生的思维始终处于活跃的状态，我的教学目的达到了。这时，教师要放下“尊严”，做一个谦虚的倾听者，虚心地融入学生中间。通过学生有意义的活动和叙说，教师能够认真倾听学生所思所想，所感所悟，不仅让学生自主地发现很多新知，培养了学生的探究精神，还让学生感到有被尊重的平等感，激发学生学习数学的信心。其次，鼓励解决问题策略多样化，提倡多元思维。学生在无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，这样的学习是最有效的。例如：在教学口算除法时，提出60 ÷3如何口算，学生有许多想法。有的凭经验和直觉认为，先算6÷3＝2然后再添上一个0得20；有的凭旧知识认为可以算除法想乘法，因为20×3＝60所以60÷3＝20；有的从数的组成上来想，即6个10除以3得2个10，就是20。在这一过程中，学生的思维被激活了，思路开阔了。再如，教学长方体面的特征，验证相对的面完全相同，学生有的用量的方法，有的用画下一个面与另一个面重合的方法，有的用揭下一个面与另一个面相比较的方法，有的则凭视觉观察等等。多样交流的策略经历，无疑是“促进学生充分发展”的有效过程。

2.讲究评价艺术，促进学生积极探究

在比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极的状态。在解决问题的过程中，不免会出现这样那样的不同想法，对学生各种想法如何评价，直接关系能否保护学生的积极性，恰当的评价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂。

首先评价应以鼓励为主。评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料，但又有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时

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也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套语，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。

其次，评价的方式可以多样化。如可以采取教师评价与学生互评相结合，也可以采取一些小小的奖励手段，如奖聪明星、小红花、获胜旗等等。例如，在教学中，我经常准备一些印章，这是为了赏识孩子们而准备的。在课堂上，哪个孩子有了好的表现或有奇思妙想，我就会把印章印在当天的家课本上。这种赏识孩子的方法，在课堂上激发了孩子的进取心，强化了其优良行为。孩子们表现得积极主动，课堂不断出现精彩的场面。实践证明，在这样一种人人都得到尊重和认可，人人都积极参与的状态下，学生的充分发展将不再是个空想。

3.在“做”中激发学生学习数学的兴趣，激活思维:

“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用，它能有效地把学生的注意力引导到学习中去；例如：教学人教版初中数学第十一册的《圆的周长》时，在课前运用 CAI 课件演示一个动感的画面：一只蚂蚁沿着一个圆爬行了一周，并用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上，引导学生观察、比较，问学生怎样算蚂蚁爬行的路程（即圆的周长），这时学生个个积极开动脑筋，想出了多种多样的方法，还积极动手操作、验证。学生的学习兴趣提高了，主动寻求解决问题的方式方法也会多种多样。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”；教师的教学并不以知识的传授为最终目的，而是在于增强学生的创新意识、培养学生的创新能力和实践能力。激发学生的问题意识、加深对问题的理解深度、探求解决的办法，特别是形成自己对解决问题的独到见解为目的，即由“要我学”到“我要学”。所以，在课堂上要 把复杂、抽象的问题简单化、形象化，达到手、脑并用，使学生愿学、乐学。在数学课堂教学中，教师要让学生亲历知识的发生发展过程，尽量培养学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上，教师只提供给学生现实情境、充足的思考时间和活动空间，给学生表现自我的机会和成功的体验，培养学生的自我意识，发挥学生的主体作用，从而真正实现《数学课程标准》中提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一教学理念。例如：教学人教版初中数学第十二册的《圆柱的表面积》时，先让学生猜猜自带的圆柱体物品的表面积是多少，再让学生说出你是怎样算的，然后我以旁观者的身份引导学生提出问题、验证猜想、最后解决问题，这一过程，学生积极参与，全程投入，运用各种方法（剪、拼、补等），积极发表自己的见解和做法，看到他们都在兴致盎然地“做数学”，都在数学活动的乐园中寻找自己称心如意的答案，都在不知不觉地提高自身素质，发展自身的分析能力和发散思维能力，使我感受到真正把课堂交给学生，学生的集体智慧是不可估量的。

4.在“做”中促使学生获得求知的方法:

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使他更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具”。《新课程标准》指出“让学生在做中学”。学生的思维离不开实践活动。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。我们力图“让课堂成为一个各抒已见的场所，一个探

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索问题的场所，一个聆听他人发言、互相启发、取长补短的场所。”在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力，正如瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。例如：教学人教版初中数学第十一册《圆的周长》时，让学生动手操作测量圆的周长，他们在操作过程中，以猜想——验证——结论的顺序进行，充分体现了学生的自主探究、合作交流，然后归纳出圆周率的概念，学生经过亲自动手测量，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了圆的周长与直径的内在联系，从而得出圆周率的概念与取值，最后引出圆的周长计算公式。这些都是学生自己通过动手实践的结果。利用圆的周长面积计算公式，解决生活中遇到的简单的实际问题。整堂课学生在主动参与猜想—验证—设疑—解疑的活动中，明白了数学知识可以先依据旧知进行猜想，再对猜想进行验证，然后在验证中不断发现新问题、解决新问题直至获取真知。这样，学生就在“做”中不知不觉地获取了学习数学知识的方法，为他们今后自己学习打下了坚实的基础。每次在学生体验到探索给他们带来的乐趣时，我也体验到“做中学”这种科学教育理念给我的工作带来的快乐和丰硕的收获。事实上，当学生在“做中学”的同时我也在“做中学”，我们都在“做中学”的科学乐园里一起经历着探究和发现的快乐，体验着成功的喜悦！

致谢：

在此论文撰写过程中，要特别感谢我的指导老师李老师的指导与督促，同时感谢她的谅解与包容。没有李老师的帮助也就没有今天的这篇论文。求学历程是艰苦的，但又是快乐的。感谢我的班主任刘老师，谢谢他在这四年中为我们全班所做的一切，他不求回报，无私奉献的精神很让我感动，再次向他表示由衷的感谢。在这四年的学期中结识的各位生活和学习上的挚友让我得到了人生最大的一笔财富。在此，也对他们表示衷心感谢。

第四篇：中专教育教学研究论文

中专生处于渴望受到关注的年龄阶段，他们在中小学期间，因成绩较好而受到老师、家长和同学们的普遍关注。进入中专阶段学习后，上述情况发生了较大的变化。一是由于同班同学中，大多数是初中阶段学习比较刻苦、用功的学生，加上学习负担明显加重，再要拔尖不太容易。二是入学后，远离家庭，缺少了家长的关心。三是中专教师也不像中小学那样事事操心。于是，很多学生都不适应，觉得自己被忽视，学习自觉性减弱，成绩下降，其他方面的表现也大不如前。为填补这样的心理需求，有的同学参加同乡会、校友会，有的积极与以前同学联络，有的谈恋爱寻求彼此关心。这一定程度上让他们摆脱了孤独，但又加深了同周围老师、同学的隔膜。有的同学甚至以在学校捣乱、犯错误来求关注，造成每个班都会出现几个“大错不犯、小错不断”的学生，而这些学生大多数是属于在初中阶段各方面表现较好的那类。相反，有的同学没有被忽视的感觉，各方面情况就会比较好。举个典型的例子：中专新生刚进校时，老师会根据档案情况，短时间内观察并确定临时班干部。这些临时班干部在工作一段时候后，学习、工作都有较出色的表现。这一方面由学生内在素质决定，另一方面，也因为他们担任班干部后，受到关注较多，达到了内外因的有机结合。要充分发挥中专生的积极性，就应当让其感受到足够的关注。教育教学工作可以从以下几个方面入手。

一、班主任注意关心每个学生

班主任管理学生，不仅仅是管事，更要帮助每个学生进步。所以班主任在落实好学校安排工作的同时，还要针对班级学生进行实际管理。对学生的管理可分为几个阶段进行：首先是评价阶段，对每个学生做出恰当、正确的评价，既要肯定优点，也要指出不足。根据学生的实际情况，提出目标和努力方向。目标应尽可能具体，如学习成绩达到平均多少分、体育锻炼达到什么程度、组织纪律达到什么要求等。还应注意目标要符合学生的实际，不能过高，也不要过低，要制定经过努力能达到的合理目标。然后是指导阶段，既要根据目标要求对学生进行指导，又要密切注意学生实际。学生进步较快时，可以进入巩固阶段。巩固阶段应减少对学生的注意，让学生自己习惯，巩固已取得的成果。若这一阶段学生出现退步可退回指导阶段。在完成上述循环后，重新评价学生，提出新的目标，进入新的阶段循环，这样循环就像上楼梯一样，一个台阶一个台阶地上，促使学生不断进步。

二、任课教师加强与学生的接触

学生对任课教师的言行是非常注意的，小到写字、板书的排列，大到思想作风。他们也非常在意任课教师对他们的关心。学生对任课教师的好恶直接影响他们的表现和成绩。所以，任课教师应加强同学生的接触，这种接触不能只局限于课内，还要延伸到课外，即每个教师都须负责几名学生，在学习、工作、生活、思想各方面对他们进行指导，并让学生对其工作进行考评。任课教师还应把批改作业作为与学生沟通的渠道，批改作业时不能只判对或错，还应有相应的批语。批评要针对学生实际情况指出，比如具体说明是概念不熟悉，还是计算错误；是分析错误，还是综合能力差，还应指出学生的进步并提出具体要求，这样才能让学生感受到老师的关心，自觉改变学习态度，改进学习方法，提高学习成绩。

三、组织学生共同参加集体活动

组织各种有意义的活动是学校教育的必要环节。学生工作管理部门、党团组织要积极组织各种有意义的活动，加强学生间的交流，强化集体观念。在班级内部、班级间开展一些活动，让每个人发挥专长。即使只能是部分同学参加的活动，也要鼓励大家积极参与。如男生足球赛，可让女生去助威，人人都有参与感，活动结束后可组织郊游、舞会、卡拉OK等活动共同庆祝。还可组织以小组或寝室为单位的竞赛，全组或寝室共同获奖，促进同学间的情感联系。以上措施在一定程度上能使中专生获得比较多的关注，让他们保持良好的心理状态，有助于培养他们进取、乐观、合群的心理品质，对他们的学习及工作都是非常有益的。

第五篇：电子电工选修课论文

电子电工

电子电工是理论和应用相结合的一门学科，作为一名文科生，学习电工基础不仅弥补了高中大学未接触到的物理专业知识，也对生活中的电源电路有了初步了解。

一、电源的带负载能力

生活中，电路的基本构成部件有电源、输电线、升降变压器和负载，而电源一般都带有内阻，当电流通过电路时内阻自身会消耗一部分电压，此时外部电路的电压小于电源两端电压。电源电压称为电动势，而外部电路电压称为端电压。电源的带负载能力是指负载改变时，电路端电压的改变大小。端电压改变越小，则该电源带负载能力越强。一个电路中，设电动势为E，电源内阻为R0，负载为R，流经电流为I，则负载端电压U=IR。I=（），R0越小，R变化时，I改变越少。当R0远远小于R时，可将R0忽略不计，即R改变时，I~E/R，则U~E，也就是端电压约等于电源电压，电源电压不变，因此无论负载如何改变，端电压受到的影响很小，也就是带负载能力强。由此可知，电源带负载能力与电源内阻有关。在一般的电路中，电源内阻值都小于负载电阻值，在这种情况下，内阻越小，带负载能力越大。

二、电感电容 电感是电子电路或装置的属性之一，指的是：当电流改变时，因电磁感应而产生抵抗电流改变的电动势。电路中的任何电流通过，都会产生磁场，磁场的磁通量又反作用于电路上。电感是一种储能元件，不消耗电压。当电感中通过直流电流时，其周围只呈现固定的磁力线，不随时间而变化；可是当在线圈中通过交流电流时，其周围将呈现出随时间而变化的磁力线。根据法拉弟电磁感应定律－－－磁生电来分析，变化的磁力线在线圈两端会产生感应电势，此感应电势相当于一个“新电源”。当形成闭合回路时，此感应电势就要产生感应电流。由楞次定律知道感应电流所产生的磁力线总量要力图阻止磁力线的变化。磁力线变化来源于外加交变电源的变化，所以电感线圈有阻止交流电路中电流变化的特性。电流变大时，电感会产生于电源电动势相抵抗的电压，促使电流变小。电流变小时，又会产生与电源电动势方向相同的电压，促使电流变大。总之，当电感线圈接到交流电源上时，线圈内部的磁力线将随电流的交变而时刻在变化着，致使线圈产生电磁感应，并再次作用于电路。当电流的变化频率较低时，流通状态较稳定，电感周围磁通量变化小，因此电感的抵抗也小。而当电流的变化频率较高时，电感就会发挥其作用，阻碍电流变化。

电容与电感的作用相反。电容器接通直流电源时，仅仅在刚接通的短暂时间内发生充电过程，只在这一短暂过程电流流过电容器。此后由于直流电源电压恒定不变，电容器两端电压也恒定不变，没有电位差,因此电容器中不会有电流流过，相当于电容器把直流电流隔断。所以电容器可以起到隔直流的作用。

电容器接在交流电路中，由于交流电电压的大小和方向随时间不断变化，致使电容器进行反复充放电，电路中相应不断出现交流电流，因此，交流电流能通过电容器，即通交流。这里所指的交流电流是电容器反复充放电所形成的电流，并非电荷直接通过电容器中的介质。

三、功率因数

在交流电路中，电压与电流之间的相位差(Φ)的余弦叫做功率因数，用符号cosΦ表示，在数值上，功率因数是有功功率和视在功率的比值，即cosΦ=P/S。

一般用电器在电流通过的时候会消耗一定的电能来转化为其他形式的能，而所消耗的电能包含两部分，一部分为用电器实际使用到的（有功），一部分为用电器使用过程中在其他方面消耗了（无功）。而功率因素就是有功占总功（有功＋无功）的百分比，也就

是对电源利用程度的衡量。功率因素越大，电功的有效使用率就越高。功率因数过低，电力系统和用电企业的设备不能被充分利用。因为电力系统内的发电机和变压器等设备，在正常情况下，不允许长期超过额定电压和额定电流运行。所以当电压和电流都已达到额定值时，功率因数低便造成设备有功功率的输出较少。同样容量的设备，功率因数越低，其输出的有功功率就越少。同时，当功率因数降低，线路电流增大时，势必造成线路中电压降增大，这将导致线路末端的电压降低。若要满足末端用户电压要求，则线路始端的电压就要升高，从而会使整个线路的供电质量降低。因而，提高电网的功率因数对国民经济的发展有重要的意义。

提高功率因数的方法主要分为两大类，一是提高自然因数的方法，一是人工补偿法。提高自然因数的方法有：①合理选择异步电机；②避免电力变压器轻载运行；③合理安排和调整工艺流程，改善机电设备的运行状况；④在生产工艺条件允许的情况下，采用同步电动机代替异步电动机等。人工补偿法主要是在感性负载上并联电容器。在交流电路中，纯电阻电路，负载中的电流与电压同相位，纯电感负载中的电流滞后于电压90º，而纯电容的电流则超前于电压90º，电容中的电流与电感中的电流相差180º，能相互抵消。电力系统中的负载大部分是感性的，因此总电流将滞后电压一个角度，将并联电容器与负载并联，则电容器的电流将抵消一部分电感电流，从而使总电流减小，功率因数将提高。

四、日常用电安全

在日常生活中，电子电工与人们联系最为密切的就是用电安全，人体是导体，人体触及带电体时，有电流通过人体，这就是触电。常见的触电事故原因主要有一下几类：

1、违章操作

主要包括(1)违反“停电检修安全工作制度”，因误合闸造成维修人员触电。(2)违反“带电检修安全操作规程”，使操作人员触

(3)带电移动电器设备。(4)用水冲洗或用湿布擦拭电气设备。(5)违章救护他人触电，造成救护者一起触电。

(6)对有高压电容的线路检修时未进行放电处理导

致触电。

2、施工不规范

主要包括(1)误将电源保护接地与零线相接，且插座火线、零线位置接反使机壳带电。

(2)插头接线不合理，造成电源线外露，导致触电。

(3)照明电路的中线接触不良或安装保险，造成中线断开，导致家电损坏。

(4)照明线路敷射不合规范造成搭接物带电。

(5)随意加大保险丝的规格，失去短路保护作用，导致电器损坏。

(6)施工中未对电气设备进行接地保护处理。

3、产品质量不合格

主要包括(1)电气设备缺少保护设施造成电器在正常情况下

损坏和触电。

(2)带电作业时，使用不合理的工具或绝缘设施造

成维修人员触电。

(3)产品使用劣质材料，使绝缘等级、抗老化能力

很低，容易造成触电。

(4)生产工艺粗制滥造。

(5)电热器具使用塑料电源线。

4、偶然条件

主要有电力线突然断裂使行人触电；狂风吹断树枝将电线砸断；雨水进入家用电器使机壳漏电等偶然事件均会造成触电事故等。

为了人身安全和电力系统工作的需要，要求电气设备采取接地措施。按接地目的的不同，主要分为工作接地、保护接地和保护接零。此外，我们在日常生活中，也应该注意用电规范，不进入已标识电气危险标志的场所。不乱动、乱摸电器设备，特别是当人体出汗或手脚潮湿时，不要操作电器设备。雷雨天应远离高压电杆、铁塔和避雷针。并且认真学习安全用电知识，提高自己防范触电的能力。

以上几点都是通过电工课形成了初步认识的电工常识，在此过程中，认真完成老师布置的小作业更是加深了对电路的认知和分析计算能力，训练了自己的理性思维。希望在以后的学习中，也能顺着电工课的引领，逐步开拓科学视野，深入了解理工课程，弥补自己的知识缺陷，让文理能够相辅相成，齐头并进。