高中语文课堂教学切入点策略研究论文

第一篇：高中语文课堂教学切入点策略研究论文

摘要：所谓教学的“切入点”也就是我们日常所说的教学的“突破口”，这是每位教师在教学实践中必然面临的问题，由于文章体裁的不同，作者表现主题的手法各异，又受到读者的知识层次、生活阅历的限制，并且不同的人对文章的理解、分析的角度也不一样，因此，他们设置切入点的角度也不一样，在教学中所取得的效果也就不同了。一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可以激活学生思维，使学生有积极性、有兴趣，全身心投入到课堂中，进而提高学习的效率。

关键词：切入点；题目；结构；设疑

对语文教学来说，切入点是分析理解课文内容的入手处。高中语文课程，由于题材的不同，作者表现主题的手法以及风格各异，需要教师找好每篇文章的“切入点”，这其实就是我们日常课堂教学中的突破口。打仗讲求策略，我们处理教材同样也需要策略。切入点常会起到“牵一发而动全身，明一点而悟全文”的作用。笔者根据自己的教学经验，总结出了对高中语文课堂教学中切入点的几点认识。

一、从文章的题目入手，培养审题能力

题目好比文章的眼睛。许多文章的题目就告诉了我们要写的内容，要表达的情感。很多高明的作家总是在题目下一番工夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。还有对象型的标题、线索型标题、情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。这要求我们教师从课文的题目入手，提纲挈领，展开对文章的讲解与探究。例如，贾国璋的《南州六月荔枝丹》，把题目作为切入点，简短的标题只有七个字，但却为我们点名了文本的写作对象是荔枝，时间点是六月，地点是南州以及荔枝的特点红色。准确、简练，却又包含丰富的信息，如果抓住了题目就一下子抓住了这篇文章的最为关键的信息，这样对接下来文章的学习、分析就事半功倍、目标明确。再如《烛之武退秦师》这篇古文，我也是以文章题目作为切入点，让学生仔细分析题目寻找信息，第一步，文章的主人公是谁，他要做的事情是什么，这一步很容易；第二步，烛之武为什么去退秦师，而不去退晋师，这一步增加难度，需要深入文章去研究；第三步，烛之武是如何退秦师的，通过对课文的解读，学生得出来的结论是“智退”“勇退”等等。这几个问题都是围绕文章的题目展开的，而且是由浅入深，层层深入，抓住文章的题目就抓住了文章的主题内容。

二、从文章的结构切入，既能全局把握文章，又能为以后的写作所用

抓住文章结构，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想与作者的情感。例如，在教学苏洵的《六国论》时，我们可以从文章的结构切入。这篇文章结构严谨，层次清晰，中心论点鲜明突出，论证透彻。开篇提出中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。接着把中心论点分为两个分论点。第二段、三段，分别论证两个分论点，从而证明自己的中心论点。第四段总结经验教训，第五段又联系现实，借古讽今。层层展开，反复论证，透彻严密，具有强大的说服力，是指导高中生写议论文的经典范文。归有光的《项脊轩志》一文同样从结构切入，文章第二自然段开头第一句话是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，这句话是过渡句，把文章的内容非常清晰地分为两部分，前半部分是喜，后半部分是悲。学生把握住文章的结构后，就对文章有一个清楚的认识。再如李白的《蜀道难》共有三段，每一段都用相似的句子来贯穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之难，难于上青天”；第二段，“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”。第三段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”。分别突出蜀道的“高、险、战祸之烈”。结构明晰，一目了然。

三、从设疑切入，激发学生探知问题的欲望

古人云：“学起于思，思起于疑。”在语文教学过程中，设疑是非常重要的一环。它不仅决定了我们课堂教学的切入点，更是实现我们语文教学目标的重要保证。教师通过巧妙地设疑，设置悬念来激发和引导学生的学习欲望和兴趣。让他们带着问题进入课程学习，思维就处于探索求知的状态。例如，《记梁任公先生的一次演讲》，我以文章最后一段作者对梁启超的评价作为切入点，设置疑问，他是“有学问，有文采，热心肠的学者”，我们平时说的“热心肠”指的是乐于助人，可是文章当中并没有提到他乐于助人的事情，再次深入认真阅读文章，分析“热心肠”在文中到底是什么意思？带着问题再读，有的学生说是感情丰富、投入，有的学生说是性情中人，有的说是他的满腔爱国热忱，前面两点是从梁启超的演讲表现中得出来，最后一点呢，需要我们对梁先生的演讲内容进行分析理解，这样就非常自然地过渡到对文章重点的理解与探究当中。再如《烛之武退秦师》，这是高中第一篇文言文，如果一上来就讲文言词语、活用等等肯定会使学生厌烦，对以后古文的学习也不利。我先提了一个问题：烛之武为什么退秦师而不去退晋师呢？这句话一出课堂一下子热闹了，为什么？这需要去文章当中找到答案，学生结合注释，认真研读课文，我又为他们展示了春秋时期战略地图，通过两节课探究、讨论、争辩，学生自己找到了答案，当然那些文言文要求掌握的知识肯定也记住、理解了，与此同时还学到了古人的智慧：说话的艺术，军事谋略等等。一篇文章起于设疑，结于释疑，不但激发出学习兴趣，更提高了探究能力。

四、从文章的中心、主题思想切入，提纲挈领，牵一发而动全身

抓住文章的主题思想，就抓住了作者的写作意图。例如，鲁迅先生的《祝福》一文，就是通过祥林嫂这一形象来揭露封建礼教和封建迷信的罪恶。我们就从文章的主题入手，设置问题，让学生分组探究：害死祥林嫂的到底是谁？有多种可能，是鲁四老爷？四婶？我？卫老婆子？还是鲁镇的人们？经过学生的分析、争论、探究，他们都没有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在内的思想里的封建迷信、封建礼教。这篇文章学生不太喜欢读，我抓住课文的主题，采用学生喜欢的辩论形式作为切入点，通过它学生就能迅速、准确地把握主题，鉴赏文章的能力也可以得到提高。因此，切入点要能体现课文的主题思想，表达作者的创作意图。总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应根据不同的课堂类型，不同的文体风格，不同的表现手法，不同的语言特色，以及学生的实际情况，寻找到一个最佳的切入点，让教学贴近学生，才能激活学生思维，激发学生的探知欲望，引导学生走进作者的内心世界，从而更容易地去学习课文，解读教材，使之成为学习知识过程中真正的主动者，学生快乐学习，教师寓教于乐，让我们的语文课的课堂教学充满生机与活力。

参考文献：

[1]许红英.找准课堂教学提问的切入点[J].语文教学与研究，2010（20）.[2]黄钦.深入文本，寻找突破口[J].广东教育：综合版，2009（2）.[3]王安琪.选准文本切入点，鼓励阅读个性化[J].新语文学习：教师版，2011（3）.作者:冯丽新 单位:河北省青龙满族自治县双山子高级中学

第二篇：高中语文课堂教学诊断策略研究

高中语文课堂教学诊断策略研究

高中语文课堂教学诊断策略研究

1.引言

高中语文课堂教学诊断是提高教学质量、改善教学方法的一种行为，是贯穿于整个教学中通过教师对课堂各种现象的检查、分析、判断和归纳反思，在课堂实践中发现问题，找到解决问题的方法并再次运用到教学过程中，根据正确的教学理论指导，提出诊断方法，达到教学理论与教学实践的结合，构建高中语文课堂诊断的标准体系，促进高中语文教师的专业素养和教学水平，从而激发学生们的学习兴趣。

高中语文教学的目的是培养学生较强的语言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品质和科学文化素养，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生的终身学习打下坚实的基础。而提高高中语文教师的教学水平，培养教师的专业化素养，是实现高中语文教学目标的关键所在。这就需要教师在教学过程中不断进行教学诊断，提高教学的有效性，帮助教师进行课堂反思，从而提高教学质量。本文就高中语文课堂教学诊断策略进行了研究。

2.高中语文课堂教学诊断当前存在的问题

课堂教学是一个动态过程，教师应该时刻关注课堂、关注教学、关注学生的课堂反应，从而促进学生身心和智力的健康发展，这就需要教师重视并善于应用课堂教学诊断。日本教育家佐藤学曾经说：“授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。”这里的“读懂”就是学会诊断，找到问题从而解决问题。然而当前高中语文课堂教学诊断的应用不尽人意，存在许多问题。

2.1高中语文课堂教学诊断得不到教师的重视

由于教学本身就是一个十分复杂的过程，需要教师因人而异，教学内容的准备是一个复杂知识构建的过程，教师进行知识的传授是一个复杂知识的认知过程，而教学诊断是一个相对滞后的评价过程。教师没有足够的时间对课堂教学进行思考与分析，更无法发现问题，也就不能进行课堂教学内容与方法的改善，只能按照自己预先的进度把内容讲完而已。

2.2教师缺乏系统的教育理论和反思理论

许多老师并不是不重视高中语文课堂的教学诊断而是觉得无从下手，找不到问题的症结所在，因而找不到问题的解决方法，这表明教师对如何运用课堂教学诊断还缺乏一定的了解，课堂教学诊断对绝大多数老师来说还是弱项。

3.高中语文课堂教学诊断的策略

课堂诊断的目的不在于评价一堂课的好坏，更重要的是培养教师开展课堂教学研究的兴趣，发先教学过程中的问题，找到解决问题的对策，总结教学经验，营造良好的教学研究氛围，使广大教师在教研中不断提高自己的专业素质，升华自身。高中语文课堂教学的诊断必须讲究艺术性、合理性和策略性。

3.1高中语文课堂教学诊断要遵从客观、公正、科学的原则

诊断者要尊重授课教师，在没有经过全面的了解前不能不负责任的贸然进行评论和批评。诊断者在进行听课前和听课后要全面了解执教老师的教学内容、教学方案的设计、教学目的以及过程中渗透的教学理念。诊断者只有全面了解有关整堂课的动态，才能做出全面、有意义、有价值的科学诊断与评价，从而对执教老师提出有用的建议与意见，提高教学质量。

3.2高中语文课堂教学诊断应该具有激励性

对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。对授课过程中确实存在的问题，诊断者应该以商讨的语气，或者以提问的方式，引导教师自己发现问题，并与之探讨问题出现的原因，一起找到解决问题的最佳途径。

3.3高中语文课堂教学诊断要因人、因场合而异

诊断依据的标准要根据不同的教师、不同的场合而作出相应的调整。如果是一些随堂课和农村语文教师的课，诊断要相对降低要求；对于一些省级、市级层次的示范课、展示课等，诊断所依据的标准相对较高一些，对具体问题的分析要透彻、公开。另外，如果听课、讲评场面大、听课教师比较权威时，诊断者要预先跟授课教师打招呼，让其提前做好思想准备，提问题时要委婉，多提一些探讨性的问题，使执教教师站在更高的角度要求自己，并不断超越自我，提升自我。

4.高中语文课堂教学诊断的意义

4.1高中语文课堂教学诊断是提高教学实效的需要

高中生正处于身心发展和参与社会生活的重要阶段，急切需要教师的引导。通过语文课程的学习，高中生不仅能获取语文知识，还能受到感情的熏陶，得到思想的启迪，有助于学生树立正确的人生观和价值观。课堂教学诊断源于课堂又回归于课堂，具有很强的实效性。

4.2高中语文课堂诊断有助于教师做好教学反思

教学反思是教师自我发展和成长的关键因素。课堂诊断能够帮助教师进行反思，进行经验总结，从而进一步提高教学水平。叶澜教授（华东师范大学教授）曾经说过：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思对于教师的成长十分重要。教学反思可以使执教教师站在不同的角度发现问题，提出解决问题的方案，提高自身的专业化教学水平。

5结论

总之，高中语文课堂教学诊断对高中语文教学质量起着决定性作用。只有不断创新诊断策略，才能不断发现新问题，通过解决问题的过程，提高课堂学习效率，营造良好的学习氛围，提高教师的教学水平，促进学生健康成长。

第三篇：高中语文课堂教学中如何寻找切入点

高中语文课堂教学中如何寻找切入点

摘 要： 在语文教学中，找准课文的切入点是课堂教学最关键的步骤。所谓切入点，就是分析一篇课文的着眼点和突破口。从这个突破口入手，就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。切入点把握得好，一篇课文就能很流畅地讲好；切入点选取得好往往会取得引人入胜、事半功倍的效果。

关键词： 高中语文 课堂教学 切入点

古人攻坚，讲求突破，攻其要害，任你金城汤池，只要一点突破，便可土崩瓦解。讲析课文，寻求牵一发而动全身的切入点，可以化难为易，极大调动学生学习的积极性，从而迅速高效地完成教学任务。切入点找得好，往往“牵一发而动全身”，使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使教师和学生两者都心中有数，目标明确，收到意想不到的效果。

一、从文章的题目入手，培养审题能力

题目好比文章的眼睛。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索及结构思路等。文本的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文本的题眼切入，可以准确地把握住文本的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章时，教师可以从标题入手设计问题激发学生的思维：杜十娘是谁？杜十娘为什么沉百宝箱？“怒”字反映出杜十娘是一个什么性格的人物？一连串问题的提出可以让学生主动从文本中找寻答案，情节和人物形象都会被分析，也不会使教学过于枯燥。

二、从文眼入手，抓住关键词

有的文章里面，有作者非常明显的写作意图与情感表达，只要抓住了这一点，就抓住了文章的要领。例如在教巴金的《小狗包弟》时，我让学生速读课文，找到作者的写作意图。读到文章最后就找到了：我怀念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住这一点展开，为什么要对一只小狗表示歉意，这与当时的时代背景有关，当时又是什么样的背景呢？这样步步展开，完成对整篇文章的学习。在教学《故都的秋》时，抓住文章的文眼“故都的秋来得清，来得静，来得悲凉”，引导学生分析理解郁达夫笔下的秋，无论是秋声、秋色，还是秋雨、秋蝉都带着浓浓的凄清之感。李清照的《声声慢》，她所要表现的就是一个字“愁”，抓住这一字眼，不管是间接用“黄花、淡酒、细雨、梧桐”抒情，还是直接用“凄凄惨惨戚戚”抒情，所有问题都离不开“愁”这一文眼，所以以文眼为切入点，事半功倍。

三、从朗读切入

古人云：书读百遍，其义自见。“在语文教学中尤其是适合于诗歌，诗歌的含蓄隽永，音韵的和谐优美，言有尽而意无穷，耐人寻味不是教师讲出来的，更多的是朗诵中体会出来的”。长期以来，高中教学以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，过于侧重技能训练，忽视、漠视阅读带给人的审美体验与审美享受。这应该是学生对语文不感兴趣，或者是不能真正提高语文修养的原因之一。从朗读入手，精读、细读、大声读、有感情地读，读到诗歌里面去，感动自己，打动他人。读好了，就能说明对诗歌所要传递的情感与情味已经掌握理解，就无需教师再分析、分解诗歌。

徐志摩的《再别康桥》，学生分组读，每组采用不同的形式读，男女混合朗读，全班齐读，从各种各样的诵读中，推荐朗诵得最好的学生，进行配乐朗读，在这一过程中，学生的朗诵水平提高，也在朗诵中得到锻炼，感受到康桥的优美、作者的不舍，获得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》时，没有讲解文章的内容，只是让学生分组分节地朗读，读完后请学生相互讨论、分析该如何读，从语速的快慢、语音的高低、语调的轻重缓急、情感的把握等各方面，当学生读出作者要对自己的乳母大堰河所表达的情感，读出凄凉深沉怀念的情味，说明他们已经理解了文章，只有理解了才能从朗读中传递出来，因此教师完全可以不必再做过多的讲解。

又如，我在教授文言文的时候，尽可能多地让学生诵读。先读准字音，读通句子；再读熟，快读；先泛读，再精读。通过反复朗读，熟读成诵，在读的过程中体会古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文学修养，培养学生对传统文化的兴趣。读进去之后，语文素养自然就会在潜移默化中提高。

四、设置情境切入

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂切入其实可以交给学生，根据教学内容让学生用表演的形式作为课堂导入，学生的积极参与可以给有表演能力的学生展示的机会，让全班同学在轻松愉悦的氛围中走进课堂。例如在讲《古代诗歌典型意象的象征意义》一课时，“意象”这一概念特别抽象，学生感到陌生，我创设了这样的情境：请两位同学分别扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，结果被拒绝。

师：为何被拒绝？应该送什么？

生：拿的花不对，应该送玫瑰。

师：为什么？

生：玫瑰的花语才是爱情。

师：其实今天我们所要学的就是有关花与花语的知识，不过在古诗词里面我们称之为“意象”，花是“象”，“花语”是“意”。这样结合生活实际把“意象”这一概念解释清楚。让学生表演情景剧导入，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让他们兴致盎然地投入新课程的学习中，真正做到寓教于乐。

再如，李贺的《李凭箜篌引》，作者李贺被称为“诗鬼”，他的诗歌形象鲜明，想象奇特，充满浪漫主义色彩。对诗歌鉴赏能力差的学生来说很难理解，如果逐字逐句翻译、分析，就不免枯燥，晦涩。我创设了这样的情境：让学生制作一张演奏会海报，需要把演奏者、演出地、演出的时间、乐器、乐器材料构造、演奏过程中所见所到之处、演奏的效果，都找出来，填写在自己的海报上。用学生喜欢的这种形式，完成对这首诗的基本信息的概括，调动学生学习这首诗的积极性。再掌握深层次的研究写作技巧与方法，就会更容易。浅入深出，兴致盎然，做到在快乐中学习。

参考文献：

[1]马笑霞.语文教学心理研究.浙江大学出版社，2001.

第四篇：《中学语文课堂教学切入点的设计策略》[模版]

《中学语文课堂教学切入点的设计策略》

大家知道，对语文教学来说，切入点，是分析理解课文内容的入手处。所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个过渡段、一幅插图等。这些关键处或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感、或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点，它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。所以，对于一篇课文的教学来讲，切入点的选取和设计恰当与否至关重要。

首先，我请大家一同了解一下当前课堂教学切入点存在的问题：

1.四面出击，贪多求全。表现为教学内容繁杂纷乱，教学活动花样翻新，使语文课变成不伦不类的人生哲理课、心理辅导课或自然常识课。再说一篇课文可教、可学的内容很多，一篇课文只要有一得，对学生而言就是收获，面面俱到的结果势必是贪多嚼不烂。

2.不问文体，千篇一律。散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品，往往多情感浸染式的文学语言，追求语言表达的形象含蓄。若不考虑文体，切入时一概而论，也就难免胶柱鼓瑟、南辕北辙。

3.忽视全体，主体失落。课堂成了教师和部分精英学生的“高层对话”，对于多数学生来说，“热闹是他们的，我什么也没有”。究其原因，主要是教师设计教学切入时，不能考虑到一般学生的学力基础，学生参与教学的深度、广度和频度得不到必要的保障。

那么，教学切入点的“点”如何发现，又如何切入？

接下来就和大家交流一下设计切入点应遵循的几条基本原则：

第一，从文本语言的角度入手，关注语文教学本体。语文学科不姓别的，就姓“语”。它与历史、政治等学科不同，语文学习是在“言语形式—言语内容—言语形式”的循环往复中涵养语感，丰富情感。确切地讲，语言文字在这里绝不单单是一种了解内容的“工具”，语文教学中的“语言”既是“形式”又是“内容”。因此厘清语文教学中言语形式与言语内容的关系，不仅是教学切入的思考起点，也是整个语文教学的逻辑起点。至于在具体的教学中如何结合文本的语言

特点选择恰当的切入点，有一点非常重要，那就是教师首先要培育自己的语感和眼光，特别要注意备课时的“裸眼阅读”和“文本细读”，这样，教师就可以根据阅读过程中的情感体验和阅读经验，反观学生在阅读中遇到的障碍及阅读需要，从而有针对性地进行教学指导，促发师生之间的深层对话。

第二，从文体的角度入手，重视学生内隐言语的建构图示。任何能力的提升都必须以知识为基础，任何知识又都必须有一个载体。语言文字是表情达意的符号，同样需要一个依托的载体，这个载体就是不同文体的文章，只要是语言学习，就不能忽略文体的存在。而当前所提倡的“淡化文体”也不是说“不要文体”。文体的认知，不应是静止知识的灌输，而应是活性知识的积极渗透。比如小说可从环境、情节、人物切入，散文可将借景抒情、借物寓人、象征等表现手法作为切入点，戏剧可以以矛盾冲突为切入点。当然，上述切入点如在每课中循环使用，面面俱到，也会使学生麻木。所以也需要不断更新。

第三，从学生的角度入手，以学定教。这是新课程教学设计的基本原则。设计教学切入点要弄清学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要，教师要根据学生的实际情况选择学习内容，确定教学方式，找准学生学习的最近发展区，以最优化的教育策略，恰当切入，首先要以学生的需要为目标，以教材为依托，系统把握，面向所有学生。其次要寻找学生求知的兴奋点、教材与学生生活的连接点，引导学生运用所学的知识、方法，解决生活中的问题，探究文本对话的摩擦处、矛盾处、困惑处。

另外，选择教学切入点还要注意两点：其一，切口要小巧，视野要宏大。往往切点越小越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。其二，要透辟深刻，恰切中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则，切而不入，会把学生引入思维的歧路。

（二）教学切入点的设计策略

好的切入点，不是主观臆断的。教师对教材见识的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教师而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循，那就是“以少胜多，以点带

面”，能够“牵一发而动全身”，能够以此指引思维方向，激发学生的学习兴趣，使学生变被动学为主动学。下面我向老师们简要介绍一下我在教学中用过的几种切入方式。

1.文眼切入的策略。文眼是文章的核心和关键所在，比如《两小儿辩日》，可以拎出题目中的“辩”字，分析“辩什么——辩的观点——辩的理由——人物在辩斗中的表现——辩带来的启示。这些内容形成了一条完整的链，使教学过程循序渐进。

2.关键词、句、段的切入策略。关键词或关键句指的是能够集中揭示中心、表达感情、塑造人物形象、展现文章风格的词语或句子，是一篇文章的神经中枢或信息节点，具有发散和贯通文章的作用。常见的切入课文的“关键句”有起始句、主旨句、过渡句、矛盾句、总结句、蕴藉句等。关键段指表达文章中心、揭示作者情感、彰显文章艺术特点的精要语段，连接文章的过渡段以及文章的首尾段。教学切入时抓住这些关键词、重点段，就可以化繁为简，突破难点。

比如《江城子·密州出猎》以“狂”带动全文：“狂”——“老夫”狂——老夫“聊”发少年狂。引导学生理解“狂”的具体表现：装束狂、气势狂、举止狂，在此基础上深入解读“狂”的实质。从而理解作者思想感情，把握作品主旨。

3.质疑切入的策略。学贵有疑，质疑是有效阅读的手段。进入阅读状态的学生，总会发现文章的疑点，这些疑点有的被学生消化了，有的却遗留在学生脑中，这些问题最适合作为教学的切入点。

4.线索切入的策略。无论何种文体的文章，都有一定的行文思路及线索。线索可以是时间、空间、情感、事物等。线索提示行文方向，标示作者的思路，串连组成课文的丰富材料。从线索切入，可使散珠成串，纲举目张。

5.结构切入的策略。任何文章都有它独特的结构形式，从文章的结构切入，有利于引导学生了解作者的思路，了解段与段之间、段与篇之间的关系，理清叙述顺序，把握重点内容。

6.比较切入的策略。把具有相同特点的不同文章放在一起比较，往往会收到事半功倍的效果。比如学《范进中举》，可以与《孔已己》进行比较。

这些具体的策略并不是僵化机械的，实际教学中完全可以灵活选择，综合运用。

下面我为大家介绍我教学鲁迅的小说《孔已己》的教学片断。

对于这篇小说的教学，我选取了“半”字作为切入点来设置问题，从生活现象到性格特征、思想根源，引领学生由表及里，全面深刻地分析孔已己的“半”字人生，从而带动对文章主题的理解。既抓住孔已己的人生特点，也激起学生的求知欲望，课堂气氛空前热烈，可谓“一石激起千层浪”，收到了很好的教学效果。

由此可见，一篇课文，尤其是一篇长文，教师在讲解的过程中，不可能面面俱到，也不可能在有限的时间里，做到面面俱到。而作为教者只要抓住一个恰当的切入点，围绕一两个主打问题分析，就能达到“牵一发而动全身，揉一团而有层次，品一词而含妙味”的效果，使人耳目一新。

可见，巧妙选取切入点是有效解读文本的重要途径。

事实上，一篇课文教学切入点和导语的选择在实际教学中是很难截然分开的。因为二者时或分行时或重叠。然而，无论切入还是导入，都是为教学服务的，我们既不能迷恋桃花林，也不能盲动而不得门径，更不可进入桃花源就走马观花。一名好的导游，应既对美景烂熟于心，对游览线路了如指掌，又对游客的需要清清楚楚。教师深厚的学养、高超的教艺和创新的思维在这里就显得尤其重要了。

以上是我对“中学语文课堂教学切入点设计策略”这一问题的一点粗浅认识，借助于校本研修与培训课程这一平台与大家交流探讨，希望能达到“抛砖引玉”的效果，启发同行对这一问题的更多思考。其中还有许多不成熟不全面的地方，肯请专家、领导和老师批评指正！谢谢大家！

第五篇：高中语文课堂教学有效性实施策略

高中语文课堂教学有效性实施策略

【摘 要】高中语文教学效率低下,是目前课堂教学必须正视的一个现实问题。有效改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，以生为本，激活思维，回归理性和语文教学之本，是我们语文教师的当务之急。

【关键词】新课标高中语文；课堂有效性；实施策略

当前，高中语文新课改在广大教师的倾情关注下，课堂教学正在悄然地发生着变化。新课改所取得的成绩是毋庸臵疑的，但是，也不可否认，有些教师一味追求课堂教学的‚唯美主义‛，将课堂之水任意搅动，完全忽视教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析，‚自主‛变‚自由‛，以为这就是新理念带给我们的新课堂。然而，教师这样的‚教‛能带给学生高效的‚学‛吗？实践证明，这种所谓‚自主‛下的课堂所学知识没能实现有效迁移，效率低下、时间利用率不高的状况普遍存在，这样的变化是背离或误解了新课改的初衷。新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的‚教‛带动学生高效的‚学‛。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生积极主动的学习思维，高效率、高质量地完成教学目标，使课堂单位时间内最优化地实现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观‚三维目标‛协调发展。

一、夯实内功，精选信息，着力提高课前准备的有效性

实施有效课堂教学策略对语文教师素质提出了更高的要求和更大的期望。一是教师个人要练就一身过硬的教学基本功。高中语文教师要博览群书、博古通今，要成为杂家，要努力具备‚百家讲坛‛易中天、王立群等名家睿智思想、渊博学识和缜密思维，知识面要宽广，文学造诣要厚实，能用新课标新理念高屋建瓴地思考问题和解决问题。正所谓‚台上一分钟，1 台下十年功‛。实事求是地说，当前高中语文课堂教学效率低下的一个重要原因是教师的内功不够扎实、自身素质不高，语言文字功底欠佳、文学底蕴不厚实,导致课前准备工作苍白肤浅，难以适应当前新课标对高中语文提出的新要求。二是学校要提高集体备课的有效性。‚在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。‛[1]一方面，在个人备课的基础上，集思广益，实现资源共享，同伴互助，促进团队学习化发展；另一方面，为有效交流信息提供平台，碰撞交流，集中智慧，促进教师个人专业成长；三是要求教师要提高精选信息的能力。虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，但是由于自身素质的原因,导致许多教师对教材内容把握的高度不够,有效筛选信息的能力十分有限,课前准备仅仅只是停留在对教参和现成教案的照抄照搬，不能根据教学目标要求，精心设计课堂教学，在深挖教材或超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。我们要懂得，教师备课不单纯是写教案,而且必须精心选择适合学生接受的有效信息，不仅要花工夫钻研已有的教材教参，更要结合学生实际，精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料和内容。只有这样，才能为实现高中语文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实基础。

二、创设情境，尊重主体，着力提高教学方法的有效性

创设情境,营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。如我们教授杜甫 2 的《登高》一诗时，围绕教学目标，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。我们教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现了文本凄楚悲凉的意境，然后通过配乐朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品，要做到理性与感性相结合，整堂课目标明确，张弛有道，教学效果非常好。

心理学家研究表明：人在和谐愉悦的氛围中思维处于最佳的状态。学生在和谐愉悦课堂氛围中，才能进入最理想的学习状态。教师要善于运用科学的教学策略，创建和谐的课堂氛围。语文教师更加要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。教师千万不可把平时生活中的不良情绪带入课堂，‚板着脸孔上课‛是教师上课中的大忌，这样的课没学生爱听，课堂效率自然不会高。教师要充分尊重学生的主体地位，在师生平等基础上与学生进行有效对话。高中语文教师要成为学生引路人。要十分注重让学生有发表不同意见的机会，有‚不唯书‛、‚不唯师‛，勇于提问和敢于质疑的勇气和信心。只有这样，我们才能营造‚民主、平等、尊重、理解、关注、赏识‛的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。

三、优化节奏，激活思维，着力提高课堂结构的有效性

‚优化的语文课堂节奏包括教学进程的快慢度、张弛度、层次性、阶梯性的有机结合，能使学生的思维呈现鲜明节奏，并能有效激发学生的思维。‛[2]课堂上，教师导入、铺成、高潮、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形，反映出教学认知和教学情感的不断深化。对于一般性知识的讲解通常用铺垫性语言和过渡性语言描述，在松弛状态中快速完成，当一节课展开到重点、难点，这时要求学生紧张，教师要放慢进度或多次重复。目前，课堂效率低下的重要原因就在于许多教师课堂节奏把持不好。节奏太快造成学生长时间高度紧张而‚欠账‛，节奏 3 太慢导致学生不能产生适度紧张心理而缺失学习激情。如在讲授朱自清先生的《荷塘月色》一课时，就有过这样的经历：以题解为导入，接着以作者介绍、时代背景，向学生说明文章表达的心绪及产生心绪原因，这种以教师为主的课堂节奏平板，学生听来兴趣不大。但若用另一种教学节奏：从拍案而起怒对国民党手枪的闻一多引出宁可饿死也不吃美国‚救济粮‛的朱自清的事迹来导入，接下让学生口述文章内容，再让学生对几个口述者的口述情况进行讨论，从讨论中确定评价标准。然后教师提出问题：叙述美景的文章很多，这篇文章有何不同呢？引导学生从选材的角度给予回答。紧接着又问:为什么这篇文章能如此打动人？结合自己的经历谈谈对‚心情颇不宁静‛的理解。这种优化的教学节奏表现在：课堂结构打破了老程式，学生学习心理一步一个扣子，步步激发学生学习兴趣，真正发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。优化的课堂节奏体现了铺陈阶段的小波折，节奏轻快起伏，形成高潮，教学效果非常好。

四、以生为本，回归理性，着力提高教学反思的有效性

高中语文新课程改革要求教师以生为本，向鲜活的学生个体传输传统文化精髓。然而教学实践中仍有一些教师学生意识严重缺失，把语文教学的根本丢弃，这是值得我们认真反思的。语文教师从备课、上课等每个环节都要积极反思，我们的教学是否背离了语文教学的根本。时下有许多教师在备课时想的仍然是自己该怎样来教这篇课文，而不是站在学生角度面对这篇课文时会是怎样的一种认知状态和情感态度，更不是引导学生如何去学，在上课时将预设好的教案滴水不漏地讲一遍，毫无教学创新和机智可言。这种让学生参与仅是一种形式而已的课堂是典型的不尊重学生主体，脱离语文教学根本的教法，甚至有些教师在面对学生精彩回答与自己备课和教参预设不一致时，出现不臵可否的情况。类似这种生本意识严重丧失的语文课堂就是低效和无效的课堂。美国著名教育家杜威说过：‚要使教育真正实现师生共同参与、相互作用的过程，师生两方面必须作为平等者和 4 学习者来参与。‛[3]高中语文新课改只有不断地理性反思和批判教学实践中的各个环节，摒弃和革除课堂教学弊端，积极思考和合理构建以生为本，符合学生思维发展的有效课堂，语文教学才能回归理性，才能回归语文教学之根本。

总之，新课标高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，以生为本，激活思维，回归语文教学根本。当然，目前实施高效的语文课堂教学有诸多途径，需要我们认真地去思考，大胆地去实践，我们语文教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只有这样，我们才能达到活泼、灵动、高效的语文教学最佳境界。

参考文献：

[1]陈玉秋.效度：新课程语文课堂教学的‚命脉‛[J].教育学术月刊,2008,(5）.[2]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社,2004.[3]孙喜亭.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社,1993.5