商是三位数的除法教案设计

第一篇：商是三位数的除法教案设计

教学内容：

第59页例11、12。

教学目的：

把上一节课学习的知识推广到两位数除商是三位数的除法，巩固除数是两位数的除法法则，学会用乘法验算除法，培养学生的迁移类推能力。

教学重点：

把上一节课学习的知识推广到两位数除商是三位数的除法。

教学难点：

熟练计算。

教学过程：

一、沟通知识，建立关系

1．口算。

240÷40= 360÷90= 280÷70=

400÷80= 200÷50= 540÷60=

2．不计算，判断下面各题的商是几位数？为什么？

8）7 2 9 6）7 2

13．笔算下面各题，并说一说除数是两位数的除法法则。8）9 7

3二、独立试做，探求方法

1．由复习题的第2题改编成例11：9730÷78=

（1）学生独立试做，遇到问题小组讨论。

（2）学生汇报算法。（针对学生出现的问题进行订正，总结。

（3）要知道这题对不对，怎么办？有余数怎么验算？

（4）指导学生用乘法验算。

（5）做一做。

2．学习例16）5 7 2 5 3）3 0 2 8 3 8）4 3 1 2

让学生判断商是几位数，并说说怎样想的。

（1）讨论：除数是两位数的除法，商的位数跟什么有关系？有什么关系？

（2）小组汇报交流。

（3）教师根据学生的回答小结。

（4）“做一做”

3．问：这节课的内容与上节课的有什么不同？

三、巩固与思考

1．回答第5题，并说说自己是怎样想的。

2．做第6题。

3．第7题。

板书：

例12：不用竖式计算，判断下面各题的商是几位数。6）5 7 2 5 3）3 0 2 8 3 8）4 3 1 2

商是两位数 商是两位数 商是三位数

第二篇：小学三年级数学教案：商是三位数的除法

教学内容：

第59页例11、12。

教学目的：

把上一节课学习的知识推广到两位数除商是三位数的除法，巩固除数是两位数的除法法则，学会用乘法验算除法，培养学生的迁移类推能力。

教学重点：

把上一节课学习的知识推广到两位数除商是三位数的除法。

教学难点：

熟练计算。

教学过程：

一、沟通知识，建立关系

1、口算。

240÷40= 360÷90= 280÷70=

400÷80= 200÷50= 540÷60=

2、不计算，判断下面各题的商是几位数？为什么？

87 、2 9 6、7 2 1

3、笔算下面各题，并说一说除数是两位数的除法法则。

7 8、9 7 3

二、独立试做，探求方法

1、由复习题的第2题改编成例11：9730÷78=？

（1）学生独立试做，遇到问题小组讨论。

（2）学生汇报算法。（针对学生出现的问题进行订正，总结。

（3）要知道这题对不对，怎么办？有余数怎么验算？

（4）指导学生用乘法验算。

（5）做一做。

2、学习例12

2 6）5 7 2 5 3）3 0 2 8 3 8）4 3 1 2

让学生判断商是几位数，并说说怎样想的。

（1）讨论：除数是两位数的除法，商的位数跟什么有关系？有什么关系？

（2）小组汇报交流。

（3）教师根据学生的回答小结。

（4）“做一做”

3、问：这节课的内容与上节课的有什么不同？

三、巩固与思考

1、回答第5题，并说说自己是怎样想的。

2、做第6题。

3、第7题。

第三篇：三位数除以两位数(商是两位数)的除法教案

2012-2013学年上学期组内开课

三位数除以两位数（商是两位数）的除法

阮嫩华 四年级上学期

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学》四年级上册第89页。

教学目标：1．理解三位数除以两位数、商是两位数的除法的笔算方法的算理，掌握算法；能正确判定除数是两位数的除法的商的最高位的位置，并能正确计算。

2．能比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的计算方法的异同，明确两者之间的联系和区别。

3．经历三位数除以两位数，商是两位数的除法的笔算方法的总结过程，培养观察、比较、归纳的能力。

4．能够运用所学的知识解决简单的实际问题，增强数学意识，受到保护环境的教育。

教学重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。

教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商“0”的道理。教学过程：

一、复述回顾：

除数是一位数的除法和除数是两位数商是一位数的除法

1．小黑板出示：为了保护我们校园的环境，学校准备了216个环保袋。在准备的过程中有一些数学问题需要我们帮忙。问题1：如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？问题2：如果平均分给24个班，每个班分多少个？

师：解决第一个问题该怎样列式？ 第二个呢？ 师：它们的结果分别是多少呢？请大家在练习本上笔算出结果，然后跟同桌交流一下笔算过程.2．学生计算交流，教师巡回了解情况，邀请两位学生上前板演。3．集体交流订正。

4．引导学生回忆除数是一位数除法的笔算方法。师：我们一起来看看第一道除数是一位数的除法。我们应该怎样计算除数是一位数的除法呢？（根据学生说的情况依次出示以下三方面）

（1）除的顺序：从被除数的最高位除起。先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位。

（2）商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。（3）余数大小：每次除后余下的数必须比除数小。

5．理清除数是两位数商是一位数的算理。师：我们再来看看第二道算式，你又是怎样计算的呢？得到的商为什么要写在个位上？（引导学生理解确定商的最高位，从而得到商的位数）

二、设问导读

（一）除数是两位数商是两位数

师：刚才孩子们用学过的除法知识解决了分环保袋的问题，那其他方面呢？我们再去看看。

阅读课本89页例4（1）的内容，回答下列问题： 1．列式：

2012-2013学年上学期组内开课

师：从中你了解到了哪些信息？解决这个问题该怎样列式呢？

2．分析：

（1）师：你能估算一下它的商大约是多少吗？谁来说说你的估算方法和结果。

师：看来它的商是两位数，这就是我们今天要来学习的除数是两位数商也是两位数的笔算除法（板书课题：除数是两位数的笔算除法）。

那它在笔算时跟商是一位数的除法有什么不同之处呢？请孩子们抓紧时间算一算，去感受一下它们的不同之处。指名学生上前板演。

（2）以2人小组交流新方案65页中的设问导读部分1—4小题。

学生交流方法，教师巡回指导，听取学生想法。（3）集体交流。

指名学生说自己对这几小题的理解。3．小结：（1）、当被除数的前两位比除数小，不够除，商的最高位在个位，商是一位数。当被除数的前两位比除数大，够除，商的最高位在十位，商是两位数。

（2)、那大家能否总结一下，三位数除以两位数的商可能是几位数？（一位数或者两位数）

三、自我检测。

1．新方案设问导读5小题，直接说出商是几位数。

以2人小组交流。2．新方案自我检测1小题

要求：独立完成，2人交流算法。3．交流

（1）同桌互相出除数是一位数的除法和除数是两位数的除法各一道，然后交换计算

（2）4人小组交流新方案设问导读5小题：

（3）总结： 相同点：

（1）除的顺序：从被除数的最高位除起。

（2）商的位置：除到哪位商就写在那一位的上面。（3）余数：每一步除得的余数都要比除数小。不同点：

除数是一位数的除法，要先用除数试除被除数的前一位，如果前一位比除数小，就去除前两位；除数是两位数的除法，先用除数去除被除数的前两位，如果前两位比除数小，就去除前三位。

三、课堂总结

今天我们学习了什么？除数是两位数的除法该怎样计算？

教学反思：1.本节课老师主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索了商是两位数笔算除法的方法和过程，培养学生知识迁移的能力，老师在其中只是一个组织者、合作者。2.比较合理的处理教材，让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的2012-2013学年上学期组内开课

问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。

3.在练习得处理上是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握了本节课的知识。

通过对本课教学的反思，在此提出几点：

一、大胆、灵活、创造性地使用教材。

在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，而没有及时地让学生探究、总结试商、调商方法。从这一节课的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生的实际，灵活地使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本课的教学中，应该放手让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过几种方法的练习巩固，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。

二、为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。学生的发展很大程度上取决于教师。教师给多大空间，学生的发展空间就可能有多大。因此，在课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生探究自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设学生自己的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识是通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么会轻易忘记呢？所以在课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务。

第四篇：《三位数除以一位数商是两位数的除法》教学反思（定稿）

《三位数除以一位数商是两位数的除法》教学反思

下面我针对《三位数除以一位数商是两位数的除法》的教学进行教学反思

今天教学三位数除以一位数（商是两位数）的除法，是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，在教学过程中使我感受颇多。

课上教师能够用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣，一节课下来学生的参与积极性很高，真正的动了起来。

在解决问题时我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。（2）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

（1）在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

（2）在探究算理时，教师采用的方法是由学生尝试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节由于我怕浪费过的时间完不成本节课的教学内容，放手给学生的时间较少，而是教师直接用小棒演示来帮助学生分析问题解决问题了，教师在教学过程中对学生放手不够到位。

（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

今天的反思便于今后更好的工作，以上几点在今后的教学中一定要加以注意！！

第五篇：《送温暖》三位数除以一位数商是两位数的笔算除法教学设计

《送温暖》三位数除以一位数商是两位数的笔算除法教学设计

《送温暖》教学设计

——三位数除以一位数商是两位数的笔算除法

学习目标：、三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确的进行计算。

2、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。

3、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

学习重点：

、掌握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确的进行计算。

2、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

学习难点：

、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。

2、能够结合情境，比较合理的进行估算。

教具学具：、多媒体

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：看到你们穿得这么温暖，这么漂亮，坐在这样宽敞明亮的教室里学习，我感觉，你们好幸福啊！但你们知道贫困山区的孩子们是怎么学习的吗？（不知道）咱们一起来看几副照片吧！相信看过之后，你的心一定会受到震撼。

、出示“震撼人心”的画面。

教师解说，学生观看。

（1）这个11岁的女孩，为了能够上学，每天要去给窑厂搬砖，一次16块，大约重40千克，比她自己还重。

（2）石头、木板搭建成的桌椅。看看吧！他们的教室，晴天四面风，雨天八方水。

（3）也许有的同学会认为他是个不讲卫生的女孩子。不是的，其实他是一个男孩子，他留长头发，不是为了好看，而是因为他们家穷得连剪头发的钱都没有。再看看他的书包，废弃的洗衣粉包装袋就是他的书包。

（4）他们想上学，他们想读书，但他们没有这个机会和条件。

2、观后，让学生说说自己的感受。（指3—4人发言）师：同学们，看完这些照片，你想对他们说些什么？我们应该为他们做些什么？

3、据学生的发言总结：同学们都有一颗爱心，我们要把爱心变成实际行动，华夏小学的同学们已经行动起来了。华夏小学开展了一系列送温暖活动。我们今天就来解决送温暖活动中的数学问题。（板书课题：送温暖）

二、自主探究新知

师：华夏小学的同学们，为贫困儿童做了些什么呢？老师了解到以下信息，一起来看！

1、呈现信息（展示），让学生在画面中找出数学信息。

2、提出数学问题。

3、解决第一个问题）

列算式。“怎么列算式？

2）

让学生估算商是多少，并在小组内说说估计的过程，然后全班交流。

3）

计算并交流计算的过程。

4）

让学生进行验算，引导学生进一步理解：“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”。

5）

师小结计算方法。

4、解决第二个问题

学生自己列出除法算式后，先估一估，再进行计算，然后汇报交流。

（引导学生说一说商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么计算出来的。）

5、引导学生总结三位数除以一位的计算方法。

三、应用知识，解决实际问题。

、摘苹果比赛：

846÷6

54÷4

364÷7

（1）

估计商是几位数？

（2）

独立完成。

（3）

与今天学的知识比较，有什么发现？

2、填写“>”、“<”、或“=”。

96÷8○96÷6

20÷4○240÷8

90÷5○80÷5

42÷3○42╳3

3、完成书的试一试。

四、课堂总结。