减负增效背景下浅谈多媒体在语文课教学中的应用[定稿]

第一篇：减负增效背景下浅谈多媒体在语文课教学中的应用[定稿]

浅谈在“减负增效”的背景下多媒体在语文课教学中的应用

内容摘要：减负增效的背景下，多媒体应用于语文课教学中，是优化教学导入环节、优化教学内容的重要环节、优化教学结尾环节。

关 键 词：减负增效 多媒体 语文 课堂教学

应用

浅谈在“减负增效”的背景下多媒体在语文教学中的应用 减负”是针对当前中小学生作业量过多、负担过重而实施的以保障青少年体质、健康发展的重要举措。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“缩水式的教学”,是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！

随着现代技术的快速发展，多媒体技术为语文课的教学提供了广阔的天地和无限的展示空间。其强大的功能将文字、图象、声音等信息有机的结合在一起，激发了学生的学习兴趣，拓宽了消息传递的渠道，增大了语文课堂的信息容量，调动了学生的主动性，积极性，提高了课堂效率。那么,如何在语文教学中运用多媒体做到“减负增效”呢?在日常的教学中，我进行了以下的尝试。

一、激发学生兴趣，优化教学的导入环节。

良好的开端是成功的一半，在45分钟的课堂教学中，开头的几分钟十分重要，这是因为学生往往在上课之前有疑惑心理，不知道老师本节课要讲什么。有的学生经过了预习对知识有一定的了解，新鲜度下降，注意力松懈。同时，多媒体技术的使用，使课堂信息容量大大增加，我们可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。而教学的导入环节如一部大戏的序幕，如一只乐曲的前奏，为整个课堂教学的成功打下坚实的基础。

在导入环节充分利用多媒体电教手段，如放映影视资料，录音歌曲、图片展示等，不但能激发学生兴趣，还可集中学生注意力，观察力，使学生全身心的投入到学习中去。

如在讲九年级上册课文《杨修之死》时，在悲壮苍劲的《三国演义》主题曲中，播出了一段《三国演义》精彩的影视资料，并展示了一幅漫画，画中人物双膝跪仰天大呼，“主公缘何杀我”„„

学生们在播放乐曲时竟也小声的跟着唱了起来，当播放影视资料和展示漫画时，学生们睁大眼睛聚精会神。我笑了，因为我的目的达到了。这些，如果让我们去单凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

二、创造优场景氛围，化教学内容。

一节好的语文课，必须是重点难点突出，针对重难点，教师应深入研究教材，精心设计、恰当取舍、选择典型，充分利用多媒体强化教学内容,实现教学目标。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。

如八年级课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，其重点在于：

1、领悟作者博大的胸怀和高尚的品格。

2、树立珍视人类文明成果，尊重人类文明创造的观念，培养热爱全人类文化的感性。难点在于：对英法联军侵华战争背景的了解。

为突出重点、难点，在此环节我做了这样的课件：

1、创造场景氛围：为学生播放第二次鸦片战争的历史剪片；火烧圆明园的影视资料片段。让学生了解英法联军侵华背景，并提出以下问题：

（1）为什么英法联军会侵华？（2）为什么中国在鸦片战争中战败？（3）怎样才能振兴中华？

2、简介作者——雨果。题目解读。

3、通过多媒体技术的特效效果，有感情的朗读课文。（以火烧圆明园影视资料为背景并配乐曲）。

4、展播世界文化遗产，介绍毁坏的原因。

由于多媒体的运用，有效的将行、声、色集于一体。刺激学生的多种感官，将抽象的教学内容具体、形象的展现出来。通过资料的展示和教师的讲解，突破了教学重点、难点。有效的激发了学生的兴趣，提高了学习效率，达到了教学目的。

三、优化教学的结尾环节，感受语文之美。

语文教学是美的事业,多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地再次投入到语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。多媒体教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。

教学是一个有机的整体，必须布局合理、结构完整。好的开头先声夺人，妙的结尾耐人寻味；语断而思不尽，言尽而意无穷。

如在讲授七年级课文《童趣》一课，在即将结束时，我用多媒体为学生播放了罗大佑的《童年》这首歌，“„„一寸光阴，一寸金„„寸金难买寸光阴„„”在动感画面和童趣十足的歌词及欢快的乐曲感染下，同学们禁不住的齐声歌唱。在歌声之中，对童年有了更深一步的认识，使学生更加珍惜童年、珍惜时光、努力学习。同学们情绪高涨，憧憬着明天，憧憬着未来，从而将课堂教学推向高潮。

减负论文：

浅谈在“减负增效”的背景下多媒体在语文课教学中的应用

玉 川 初 中 2011.10

第二篇：浅析在“减负增效”的背景下多媒体在语文课教学中的应用

浅析在“减负增效”的背景下多媒体在语文课教学中的应用

【摘 要】减负增效的背景下，多媒体应用于语文课教学中，是优化教学导入环节、优化教学内容的重要环节、优化教学结尾环节。

【关键词】减负增效；多媒体；语文；课堂教学；应用

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”优化语文作业设计是减轻学生负担，提高学生完成作业的兴趣，提高语文学习效率的最优举措。在减负增效的背景下，如何科学地进行语文作业设计，既减负又增效，还能让每个学生都能怀着愉快、轻松的心情学语文，在适合自己的作业中获得成功，获得满足的体验。笔者结合自己的教学实践，试着从以下几方面去探讨。

随着现代技术的快速发展，多媒体技术为语文课的教学提供了广阔的天地和无限的展示空间。其强大的功能将文字、图像、声音等信息有机的结合在一起，激发了学生的学习兴趣，拓宽了消息传递的渠道，增大了语文课堂的信息容量，调动了学生的主动性，积极性，提高了课堂效率。那么，如何在语文教学中运用多媒体做到“减负增效”呢？在日常的教学中，我进行了以下的尝试。

一、激发学生兴趣，优化教学的导入环节

良好的开端是成功的一半，在45分钟的课堂教学中，开头的几分钟十分重要，这是因为学生往往在上课之前有疑惑心理，不知道老师本节课要讲什么。有的学生经过了预习对知识有一定的了解，新鲜度下降，注意力松懈。同时，多媒体技术的使用，使课堂信息容量大大增加，我们可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。而教学的导入环节如一部大戏的序幕，如一只乐曲的前奏，为整个课堂教学的成功打下坚实的基础。

在导入环节充分利用多媒体电教手段，如放映影视资料，录音歌曲、图片展示等，不但能激发学生兴趣，还可集中学生注意力，观察力，使学生全身心的投入到学习中去。如在讲九年级上册课文《杨修之死》时，在悲壮苍劲的《三国演义》主题曲中，播出了一段《三国演义》精彩的影视资料，并展示了一幅漫画，画中人物双膝跪仰天大呼，“主公缘何杀我”……

学生们在播放乐曲时竟也小声的跟着唱了起来，当播放影视资料和展示漫画时，学生们睁大眼睛聚精会神。我笑了，因为我的目的达到了。这些，如果让我们去单凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

二、创造优场景氛围，化教学内容

一节好的语文课，必须是重点难点突出，针对重难点，教师应深入研究教材，精心设计、恰当取舍、选择典型，充分利用多媒体强化教学内容，实现教学目标。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。如八年级课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，其重点在于：①领悟作者博大的胸怀和高尚的品格。②树立珍视人类文明成果，尊重人类文明创造的观念，培养热爱全人类文化的感性。难点在于：对英法联军侵华战争背景的了解。

为突出重点、难点，在此环节我做了这样的课件：

（1）创造场景氛围：为学生播放第二次鸦片战争的历史剪片；火烧圆明园的影视资料片段。让学生了解英法联军侵华背景，并提出以下问题：

①为什么英法联军会侵华？

②为什么中国在鸦片战争中战败？

③怎样才能振兴中华？

（2）简介作者――雨果。题目解读。

（3）通过多媒体技术的特效效果，有感情的朗读课文。（以火烧圆明园影视资料为背景并配乐曲）。

（4）展播世界文化遗产，介绍毁坏的原因。

由于多媒体的运用，有效的将行、声、色集于一体。刺激学生的多种感官，将抽象的教学内容具体、形象的展现出来。通过资料的展示和教师的讲解，突破了教学重点、难点。有效的激发了学生的兴趣，提高了学习效率，达到了教学目的。

三、优化教学的结尾环节，感受语文之美

语文教学是美的事业，多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地再次投入到语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。多媒体教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。

教学是一个有机的整体，必须布局合理、结构完整。好的开头先声夺人，妙的结尾耐人寻味；语断而思不尽，言尽而意无穷。

如在讲授七年级课文《童趣》一课，在即将结束时，我用多媒体为学生播放了罗大佑的《童年》这首歌，“……一寸光阴，一寸金……寸金难买寸光阴……”在动感画面和童趣十足的歌词及欢快的乐曲感染下，同学们禁不住的齐声歌唱。在歌声之中，对童年有了更深一步的认识，使学生更加珍惜童年、珍惜时光、努力学习。同学们情绪高涨，憧憬着明天，憧憬着未来，从而将课堂教学推向高潮。

总之，优化语文作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，切实减轻学生过重的作业负担，有利于提高学生完成语文作业的积极性，使不同层次的学生体验到作业的乐趣；有利于改变学生的学习态度，养成良好的学习习惯；有利于拓展语文学习的空间，提高学生综合运用语文的能力；有利于提高语文学习的效率和质量，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]《语文课程标准》与《语文课程标准解读》.北京师范大学出版社，2001年版

[2]《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年版

[3]肖艳芳.《改进语文作业设计 提高学生语文素养》.东北师范大学

第三篇：减负增效背景下中学物理教学研究

“减负增效”背景下初中物理导学案研究

0905210128 魏成雷

摘要

本文首先对“减负增效”教学理念的概念，以及“减负增效”教学理念在初中物理教学中应用的必要性进行了探讨。之后，文章经过分析，针对“减负增效”对初中学生物理学习能力的影响进行了研究，重点讨论了在“减负增效”背景下导学案的设计要求，最后分析并得出结论。

关键词：减负增效、教学理念、导学案、影响

引言

“21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人”。教师不仅要教给学生知识，更要教会学生学习。主体性教学提出“以学生为主体，教师为主导”教育思想，要变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；充分地引导学生参与到学习知识中来。伟大的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者”。

传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，严重地抑制了学生学习能力的发展。为实现素质教育的目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或学会求知的关注，教育界开始重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究。作为教学最基础的工程——备课，就必须从以备“教”为主转变为备教、备学相结合，以备“学”为主。为适应这一教学理念的变化，学案教学应运而生。“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路，现在着力推广的学案导学的主旨正在于此。

第一章 减负增效教学理念

所谓减负增效，简单的说就是减轻负担，增加效益或效能。是指企事业等单位为增加产出效益或效能而实行的减员或精简机构等措施或手段，减负增效教学理念是指教师在教学过程中所采取的一种教学手段，是在“减负不减质”的前提下所采取的一种教学方法，这种形式的教学理念包含两个方面的内容。

第一，“减负”，要完成减负的主要任务，教师在课堂上的教学效率是关键，“有效学习”更加关注学生，是一种理解人的问题，减负不是指单纯的减少学生的作业，也不是指老师不管了，学生放羊了，减负包含三个内容：一是减轻学生的课业负担，二十减轻学生的心理负担，三是减轻学生的经济负担，减负的主要问题是“减负不减质”。

第二，“增效”，就是要在“减负”的前提下提高学生的学习效率，这种效率是指学生在学习中要“会学”，老师在教学中要“会教”。

第二章 减负增效在教学中的必要性

2.1“减负增效”理念可提高学生的观察力和理解能力。观察力是指大脑对事物的观察能力；理解能力是在知觉水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，甚至在概念理解的基础上，进一步达到系统化和具体化，达到对知识的融会贯通，并使知识得到广泛的迁移的能力。观察力和理解能力是初中物理学习中的重要体现，可使学生更加深入透彻的认识知识的本质，更加积极的消化知识。而以往我们的物理教学中，很少有教师会关注学生的观察力和理解能力，大量的精力都用来反复的去训练各种类型的试题，关注学生的成绩提高了多少。而“减负增效”的理念要求教师不再使用传统的让学生死记硬背的去传授知识，或者搞“题海战术”，使学生成为缺乏创新的低能者，而是要使学生能够具备敏锐的洞察力。

2.2“减负增效”理念可使学生更加有效的掌握学习方法

良好的学习方法不仅可以增强学生的学习兴趣，还能大大减轻学生的心理负担，有助于学生全面发展。

2.3“减负增效”理念可培养学生的概括能力和探究能力

物理是一门以实验为基础的科学，良好的概括能力和实验探究能力，能使学生有效的进行学习，激发学生的学习兴趣，更好的掌握学习方法。

第三章 “减负增效”背景下导学案的设计要求

目前，减轻学生的负担是推行素质教育的一项十分紧迫的任务，是整个社会的热门话题。如何“减负增效”是教师思考与工作的重点。作为物理教师，依托“导学案”这一载体来“减负增效”，我做了一些积极的思考和有益的探索。

3.1、增加“讲学稿”中部分环节的功能，使“减负”时也能“增效”

物理讲学稿常含有以下几个环节：课前自主学习（该环节引导学生根据讲学稿上的问题预习本节课所学内容，学生自主解决基础性问题并对疑难问题做标记，为课堂交流做问题性准备）→课堂合作交流（该环节检查学生的预习情况，自己不能解决的问题在组内交流，从而达到兵教兵）→课堂释疑导学（该环节是教师针对学生自己不能解决的问题进行点拨、释疑，引导学生进一步思考、探究和交流）→当堂反馈练习（该环节主要是达标检测。达标检测是根据所学的知识，当堂对知识和技能进行自主和互相评价并当堂矫正）→收获和疑难（用时约 5 分钟左右；此环节引导学生对本节课所学知识和学习方法进行整理，总结学习体会，列出尚未解决的问题）→拓展与延伸（该环节是根据学生间的差异，提供一些实践性和综合性的思考题，引导学生加深对所学物理知识的理解，引导学生从物理走向社会）。

教育厅“五严”令的下达，给学生和老师减负了。不准补课、限制学生在校集体学习的时间、控制作业量、保证学生休息时间等等规定使得学生可以“自主”的时间变多了，学生从校园的时间桎梏中飞上了天空。如何有效的管理学生的“自主”时间，需要我们去研究。通过调整“讲学稿”部分环节的功能可以“控制”住学生的“自主”时间，即可以用手拉住 “风筝”（学生）的引线，并且还可以提高学生“自主”时间的学习效率。3.2进一步发挥“讲学稿”快速、高效的特点，以实现“减负增效” “讲学稿”的使用，有效地规范了教学环节，实现了由教师带着书本走向学生到教师（“讲学稿”）带着学生走向书本、学生带着问题（“讲学稿”）走向教师的转变，减少了学生的无效学习和减轻了由过重作业带来的身心负担，提高了学习效率，最终实现了“减负增效”。省教育厅“五严”禁令后，我们着重通过优化教学的一些手段与方式来提高教学效率，以实现“减负增效”，综合利用好各种教学手段，提高课堂教学，在教学方式上进行变革，提高学习效率，不搞“题海战术”，要从选题和用题上动脑筋，用题的关键就是“导学案”的精心编制。3.3加强使用“讲学稿”的学习习惯的培养与学法的指导，以实现“减负增效”

真正的减负增效，需要学生发挥主观能动性，自己总结一些学习方法，或者同学之间进行讨论，通过和老师交换意见，找到适合自己的减负增效方式，而不是一味地压缩学习时间。“讲学稿”直面教学关系，在“讲学稿”实施之前，我们要对学生进行有效地指导，向学生提出明确的使用要求，并使之成为学生的学习习惯。我们在课堂内外都给了学生一些确实可行的学法指导，列如：指导学生会根据“讲学稿”中的内容认真进行预习；指导学生在课堂上会做笔记；指导建立错题档案等。

第四章 结论

总之，“减负增效”是项系统工程，它的本质是切实推进素质教育。除了以上采取的四个方面外，减负增效的方法还有很多。我们只有积极改进教法，在“讲学稿”的编制与使用上狠下功夫，体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，只有这样才能真正实现减负增效。

参考文献

[1]商汉勇.“减负增效”背景下物理导学案的设计与应用分析[J].课程教育研究，2013.[2]张伟东.浅谈初中物理导学案的设计及有效运用[J].才智网，2013.[3]刘慧芳.初中物理“学案导学”法的实践与反思[M].东北师范大学，2012.[4]周昕明.减负增效背景下物理高效课堂的策略研究[J].中国科教创新导刊，2013.[5]陈晓燕.导学案引领学生自主学习——减负增效背景下的高中物理教学初探[J].教育教学论坛，2010.

第四篇：新课程背景下多媒体技术在初中语文教学中的应用策略

新课程背景下多媒体技术在初中语文教学中的应用策略

[摘要]随着新课程改革的不断深入，以多媒体为主要代表的现代教学手段在初中语文教学中发挥出越来越重要的作用。多媒体的运用不仅可以迅速便捷地搜集各种教学信息，而且可以运用影音等设备为学生创设浓厚的教学情境，提高教育教学成效。

[关键词]语文教学 多媒体 优化课堂结构

在进行素质教育的今天，我们应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文知识。尤其是在当前，随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用多媒体课件，将是提高学生学习语文的效率、提高教师语文教学水平、进行教学改革的有效途径。

1运用多媒体，创设情境，激发兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，是学生寻求真理探究科学知识的内驱力。语文教学只有激发学生的兴趣，才能使学生积极主动的投入到学习中去。变“苦学”为“乐”，变“学会”为“会学”。这就要求我们教师要能灵活应用多媒体为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的求知欲积极主动地投入到愉快的学习氛围中去。例如：教学《海燕》这首散文诗时，先介绍背景，然后播放视频课件：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔，乌云越来越暗，雷声轰响，闪电象一条大蛇，在大海里蜿蜒游动，勇敢的海燕高傲地飞翔，越飞越高。学生的注意力立即被吸引过来，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

2恰当运用多媒体，可以扩大教学容量、强化教学信息

多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰，形象具体，学生目闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性，多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，同时它还可以把那些大容量的信息，诸如：时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料，准确、及时、稳定的传达给学生。

3通过融入影视资料，加深学生的领悟

语文教学中蕴含着丰富的情感，教学过程既是对学生传授知识、使其培养能力的过程，同时也是对学生进行性情陶冶的过程。教师在教学过程中，要能够结合教学内容以及学生生活感知实际，创设浓厚的教学情境，提高学生的领悟能力，更加全面深刻地掌握教学内容。语文教学的目的最重要的是让学生从文中汲取闪烁着思想火花的精神精华。教材中所选的每一篇课文都有其独到之处，其中给人思想启迪的篇幅更是数不胜数。引导学生深刻感悟文章内蕴，仅凭文字字面理解难免单一枯燥，如果适当插入影视镜头，不仅使教学气氛变得活跃，还能使学生如身临其境地切身感受作品背景和文章的思想。如：教学《谁是最可爱的人》可以播放《上甘岭》的部分镜头，更能使学生深刻感悟中国军人捍卫祖国领土和抵御外侵的民族气节，使学生透过直观的硝烟具体理解我志愿军战士不畏牺牲的爱国主义精神。学习诗词，真正理解诗词深刻的意境，感受作者的思想感情，影视镜头更是大有裨益。合理利用电化教学，适当插入影视剧情，提高学生感知、欣赏、鉴别作品情感的能力，使其文学鉴赏和人文素养同步提高。

4运用多媒体强基础知识教学，培养学生创造能力

创造离不开知识的积累，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性的运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。我们教师就可以运用多媒体教学营造学生积极思维的问题环境，加强基础知识的学习巩固，这样能为学生提供多种知识达标的路径，能让学生自主选择学习的路径，能使学生有更大的自由空间，这样使学生学得的知识更牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。例如：在《口技》这篇文章的学习中，首先就可以先让学生自主发现落实生词，教师可以再把学生找到的生词呈现在屏幕上，再由小组交流读准，并对这些词进行分类，（如文中用法特别的词、古今异义的词、一词多义的词、表示时间的词），这样在巩固基础知识的同时，也培养了学生的创造能力。

5运用多媒体课件培养学生良好的信息能力

信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何积累和运用信息，是培养学生分析问题解决问题的能力、自主学习能力、创新能力的基础。信息能力包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。多媒体课件具有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点，学生可以自主学习或协作学习。在教学中，教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，引导学生可以有选择性地搜集阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行协作学习。这样学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，更有利于学生对语文知识的不断积累，同时更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。

总之，无论采用哪种电教手段进行教学，都可以促进学生主动、直观、形象、深刻地感悟文章内容。语文课堂上合理、有效地利用电化教学，更能实现思想教育的目的。只有不断地去研究、探讨、利用现代化技术媒体，才能使多媒体教学开辟出一番新天地，演奏出教育的新乐章。

第五篇：新课改背景下多媒体在地理教学中的利与弊

新课改背景下多媒体在地理教学中的利与弊

（广西钦州市第一中学）

摘 要： 新课改背景下多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，成为现代地理教学重要手段之一，但现阶段的多媒体教学还存在一些需要改进之处。本文主要分析多媒体在地理教学应用中的利和弊 ,探讨多媒体教学应用中出现的误区,并提出相应的改进对策。

关键词：多媒体 地理教学 优势 问题及对策

近年来，随着地理新课程改革的推行，多媒体这一新的科技手段正以令人始料不及的速度渗透到教育领域。多媒体技术的迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的欢迎。它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视频等多种媒体，可以同时调动学生视、听、说等多种感官，有利于学生注意力的长期保持，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。

1多媒体在地理教学中的作用和优势

1.1激发学生的求知欲，提高学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是地理学习过程中强大的动力，他能促使教学过程的良性循环。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣，造成愉快接受知识的心态，使学生真正成为学习的主体,教学达到满意的效果。有很多的风景名胜学生不可能都去过，而我们也没有条件带学生去实地考察，如果仅仅依靠语言来描述，就显得苍白无力，学生容易疲劳。然而使用多媒体课件，让学生观赏景观图片，让学生“身临其境”，这样教学就能达到事半功倍的效果。例如，《中国的疆域和行政区划分》一课需要记忆的知识很多，许多学生难以及时掌握，可利用多媒体制作类型拼图的小游戏，让学生在课堂上实际动手操作进行拼图训练，这样就会使枯燥的教学活动变得情趣盎然，能够极大地激发学生的学习积极性，主动性，让他们能在较短的时间内掌握所学知识。

1.2化抽象为形象，突破教学难点

由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。例如在讲述地球的自转和公转时，教学内容对学生来说太抽象，仅靠语言和静止的图片来讲解，学生理解起来有一定的困难。如果在讲课时把地球的公转运动、太阳直射点的回归运动、昼夜长短变化等内容用动画的形式播放出来，让学生通过自己的观察形成正确的表象，理解昼夜长短为什么会变化、为什么会出现极昼、极夜现象。一个很难讲解的问题，通过多媒体手段使学生亲自感知一目了然，掌握难点。又如讲“黄河下游——地上河”的概念时，我们将黄河中游水土流失的影视片、黄河“地上河”形成过程的河道横剖面示意图和河床高出地面的“地上河”的清晰画面结合起来制成教学课件，就能把黄河中游泥沙淤积、逐渐抬高河床、形成“地上河”的过程及原因，直观形象地展示在学生面前，使学生很容易理解、掌握“地上河”这一地理概念。1.3运用多媒体教学，培养学生读图、用图的能力和思维创新能力 在地理教学中，地图是最常用到的辅助教具，可以这样说：地理教学一刻也离不开地图。地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，这样会影响教师的教学进度。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果，同时帮助学生建立形象思维，提高学生读图、用图、析图的能力，还能教会学生通过阅读地图对地理问题进行分析、综合、概括、判断、推理。

在地理教学中，学生能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新能力，新的课程标准要求”以技能、能力培养要求带知识进步”，更加突出地理教学对技能、能力培养的关注。通过多媒体图文、动画、视音频逐步培养学生对地理环境和地理图像的观察能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展地理实践和社会地理调查的能力等。

1.4提高教学质量，减轻学生负担

在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多的时间。地图是地理学科的第二语言，在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度，学生难以理解。如果在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，又能充分的发挥计算机的优势，使学生真正的参与到教学中去。学生在有限的时间内即能学到更多的知识，又培养了能力；即加大了课堂容量，又提高了课堂质量和效果，减轻了学生负担。2多媒体在地理教学中存在的问题

2.1多媒体课件固化了教与学，无法完全适应千变万化的课堂教学 众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预见的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。

2.2部分课件华而不实，反而会分散学生的注意力

生动直观固然很好，但有时候往往流于形式，一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。

2.3多媒体技术往往过分降低知识的难度，不利于培养学生的思维能力 多媒体技术被引入中小学课堂后，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式，如文字、图像、声音、视频、动画等表达出来，确实有利于教师的教，也有利于学生的学。但由于课件的速度过快，使许多善于思考的学生根本就没有思考的时间，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通过理解来记忆。即使课件具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲只是一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间非常有限，这对学生思维能力的发展是不利的。

2.4在多媒体教学过程中，教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的情感交流

传统的课堂教学中，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕着教师，教学过程中教师是核心，学生们只有听的份了，学生对教师有非常大的依赖关系。而在多媒体教学中，有的教师走向另一个极端，授课过程中教师只是一个放映员，没有起到教师的引导作用，多媒体的应用也没有起到激发和引导的作用，更谈不上师生之间的沟通和交流了。笔者认为，采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能为了形式的严谨，而忽视了课堂气氛的营造，忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。

3改善多媒体教学中存在问题的措施

3.1多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书

由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，黑板是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处。地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用，更大程度地提高教学效果。

3.2根据教学需要恰当选择多媒体，避免出现“画蛇添足”

部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成，教学效果可想而知。在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程中应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，避免出现运用多媒体的”盲从”误区。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画，边讲边画，更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。又如学校里有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。

3.3深度开发多媒体教学手段的“交互”性

一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势语（教师的态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学中不可分割的重要组成部分。它们有助于教师准确传递教学信息，并随着教学情景与学生的感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。因此在多媒体课中，应该深度开发多媒体教学手段的“交互”性，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量，以期达到最优化的教学效果。

总之，地理多媒体教学必须注重针对性和实效性，并与传统教学手段有机结合。只有这样，多媒体技术才能真正服务于地理教学活动。在今后的教学实践中，我们应不断探索符合学生认知发展规律的教学方法，从而更有效地提高地理课堂的教学效果。

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