《诺曼底号遇险记》教学反思（精选五篇）

第一篇：《诺曼底号遇险记》教学反思

以前也教过这一课。记得我第一次教学这一课中描写场面混乱的内容时，我先放影片，再让学生找内容，读后理解。而在这一次教学时，我改变了之前的做法：当学生找到直接描写哈尔威船长镇定自若的内容后，我让学生找出描写当时乘客们的反应的内容，接着读一读，想一想这时是什么样的场景，接着播放经过剪辑的电影片断加深学生的印象，然后让学生用词语来概括当时的场景，最后再带着感情朗读这一段。这一次的教学效果明显比第一次教同样内容时更好，学生理解更为透彻，朗读也更到位。为什么呢？我觉得，第二次教学先让学生通过文字在头脑中产生一幅画面，当学生观看影片时，眼前直观的图象与之前头脑中产生的画面产生了共鸣，得到了印证，学生的兴奋点被点燃，就更有激情。这时再回到语言文字中，学生就更能理解所要学习的内容，能够表达的词多了，也更准确了，朗读也更有味道了。

第二篇：《诺曼底号遇难记》教学反思

教学有法，而教无定法。在课堂小结时，再突出地让学生回想与正确的人生观有关的名句联系起来，会更好加深学生对本课的理解。

可以让学生学学《实话实说》栏目的结尾，说一句你最想说的话，并进行引导。

生

1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。

生

2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。

生

3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。

生

4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好——

师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心地希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

第三篇：诺曼底号遇难记教学反思

《“诺曼底”号遇难记》教学反思

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼„„”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。

三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩„„

教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

当然，这节课也有不足之处：

1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；

2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

三、多听课，多向专家及周围的教师学习。

四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔

符威

第四篇：《“诺曼底”号遇难记》教学设计及反思

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

灵武市崇兴小学 马文军

教材分析：

课文讲述了一个惊心动魄的故事，“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇解救乘客，由于他的机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。

学情分析：

农村的孩子，很少看过类似的影片《泰坦尼克号》，对于这样的记事文章，学生很难在脑海中浮现情节。而对于理解人物品质更困难。布置预习课文，大多只限于将课文读几遍，一些学生对词语的理解只是抄写《英才教程》的正确答案。对于搜集资料更是难上加难。

第一课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文主要内容。

2.学习概括课文主要内容的方法。

3.运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自如、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

4.独立识字学词练句。认字8个，写字11个。

教学重难点：

联系概括课文主要内容是教学重点；教学难点是找出并体会表示

危急时刻的句子。

教学准备：

课件、有关雨果的资料

借助工具书，解决文中生字词，熟读课文，以便朗诵。

教学过程：

一、出示词句，导入新课。

1.出示词语，学生读，说说这些词语表示什么的词语。千钧一发 火烧眉毛 危在旦夕 岌岌可危 一触即发 命悬一线 迫在眉睫 燃眉之急

2.师：这些成语都是表现情况特别紧急的成语。在危急时刻，人往往有以下表现（出示句子）：事情总是这样，哪里有可卑的利己主 义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

反复读句子，谈谈你对这句话的理解。

俗话说：危急时刻见精神。今天我们就来学习第八单元危急时刻的第一篇课文《“诺曼底”号遇难记》，让我们一起感受它带给我们的震撼与惊心动魄！板书课题，齐读课题。

本文的作者是法国作家雨果，你对他了解吗？指生说一说搜集的关于他的资料。

课件出示：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文

化宝库中的一份宝贵遗产。

学生自由读一读。

师小结：雨果是法国的文学巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等，建议同学们课下去读一读。

二、初读课文，整体感知

1．出示课件，检查生字新词掌握情况。

读准下面加点的字：

六百吨 剖开 秩序 汹涌湍急 葬身鱼腹 违抗 深渊 洛克 ．．．．．．．．这些加点的字我不但会读还会写：

照例 格恩西岛 驾驶 哗哗 薄雾 奥克勒福 违抗 秩序 ．．．．．．．．．．考虑 哈尔威 ．．读下列词语：

大雾弥漫 井然有序 吼喝 惊恐万状 舍己救人 威严 势不可挡 巍然屹立 悲壮 猝然而至 纹丝不动 调遣 失魂落魄 镇定自若 屹立（教师根据学生读的情况进行评价）

2.给大家5分钟时间，快速浏览全文，想一想课文主要讲了一件什么事？

课件出示：方法指点：如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时间、地点、人物、事情。

如果是比较详细地介绍，则除了“时间、地点、人物、事情”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。

可以写在书上。指生回答后，师出示提示：1870年，（）驾驶着（）在海面上航行。因为被（），所以（）。在这危急时刻，船长（），结果（）。

再指名说。

三、再读课文，加深理解

1.默读课文1-9自然段，从哪些句子可以看出是危急时刻？边读边画，练习写批注笔记。小组讨论交流。

2.汇报交流，教师根据学生汇报出示相应的句子，指导读句子，理解、感悟。

课件出示重点句：突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

师问：“这句话使用了什么样的修辞方法？（比喻）有什么好处？怎么理解这句话？（结合上下文来理解）

学生集体交流，明确：因为当时天色很黑，海上大雾弥漫，“玛丽”号轮船非常大，行驶速度又特别快。所以说它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。“冒”字说明发生得很突然。

课件出示重点句：一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

指导朗读：如果你是轮船上的乘客，马上就要沉船了，你是什么心情？又会有什么样的表现？（紧张、害怕、赶快逃命„„）那么就带着紧张、害怕的语气读一读。先自由练习朗读、再指名读、评价。全班齐读。

体会这段话从哪几方面描写情况的危急。„„

四、课堂小结：

同学们，刚才老师和同学们一起体验了“诺曼号”和“玛丽号”相撞时人们的惊恐万状，在危急时刻总有英雄出现，他是谁呢，让我们下节课走近他、认识他。今天这节课就上到这儿。谢谢同学们的精彩表现。

附板书：

“诺曼底”号遇难记

惊恐万状

危急时刻

一片混乱

教学反思：

这是我在杜木桥回校参加我市组织的“课堂教学大比武”活动所讲的一节课。由于要讲常态课，不需要提前熟悉学生，要求设计并教学第一课时。对于一名语文教师来说，一般出彩的是第二课时内容，谁都想将自己的教学风格展现出来，我也有过这样的冲动，抛开字词

第二课时（略）

教学，直接进入主题体会哈尔威船长是怎样的人，从那些语句看出来。这样我就有事做了，学生也会精彩表现，评委也会被我教学激情、临场发挥影响，也许会给我一个好成绩。

这些想法一出现，另一个声音又出现在我的耳旁：你是为谁而教。你不是常说教就是为了更好的教，学就是为了更好的学吗？学生字词关过不去，就去理解、感悟、评价语言文字，这不是扯淡吗？这样一想，我的心平静了，不管成绩怎么样，为了学生，我必须扎扎实实的教语文。

在教案中，我设计了四组词语和一句话，将这课的生字词和重点词都包括进去，并且设计了一组表示危急时刻的词语让学生积累。从学生课堂表现上看，达到了预期目标。学生在概括课文主要内容时，有的学生用到了“千钧一发”，有的学生用到了“岌岌可危”等词语。让人感到欣慰。

在学法指导上，我教给了学生概括课文主要内容的方法，学生尝试着运用这种办法概括课文主要内容，从学生课堂的表现看，让我真真切切的体会出“授人以鱼，不如授人以渔”。

我这人对学生还是有些不放心，在分析学情时，我想学生搜集雨果的相关资料肯定会泡汤，因为我觉得学生没有这方面的资料。在课堂上我问学生谁搜集了雨果的资料，其实也是想引出我搜集雨果的资料然后趁机教育学生要养成搜集资料的习惯、合理处理信息的习惯。没想到我提出这个问题竟有一个学生举手，并结结巴巴地读出了自己搜集的资料，我没有评价，只是出示了我搜集的资料。这可以说是我

教学的一个败笔。课下，我市教研员杨志诚老师的一句话更让我明白，教师要抓住每个细节。比如，当学生结结巴巴读出自己搜集的资料后，我应该告诉这个学生，同时也告诉所有学生，搜集资料时要学会删减，将搜集的资料真正变成自己的知识储备，并引导这个学生整理他搜集的资料，这是真正意义上的方法指导。

在学生默读课文时，我有意识的给学生规定时间，这也是我在多年地农村语文阅读教学中总结出来的。学语文要有时间意识、效率意识。

课讲完了，我在想：这节课我收获了什么，学生有什么收获？ 课后，应杜木桥回小校长之邀，杨志诚老师对我们的课进行了评价。杨老师的一席话，特别是“做语文老师的事，种语文老师的田”更使我茅塞顿开，作为一名语文教师，就要“简简单单教语文，扎扎实实搞训练，真真切切为学生”。

第五篇：《诺曼底号遇难记》教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计

课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。上课之前，我先请你们欣赏一段电影。（课件：课前电影片断）

一、导入新课：

１、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小结，齐读课题

这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月15日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。

这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。

二、检查预习

1、读词语

（１）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？

具体到这篇文章里还有两艘船的名字。我把它们找了出来，相信大家能读好。（２）出示词语

学生自由读。

指名读

清清楚楚的一齐读一遍。

2、抓主要内容

词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？

３、谈场景

这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。注意朝深处引导。）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？ 灾难发生后：混乱、恐慌

船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到

沉船：给你留下了什么印象？ ４、小结板书：

是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。

这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。

三、品读感悟

（一）、感受撞船

1、师引导：

诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中，全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来，在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。

人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清，就要死到临头、葬身鱼腹了。

２、此时此刻他们的心情怎样？

（二）、感受混乱、惊慌

1、请同学们打开课本，默读描写灾难刚发生时情景的段落，静下心去边读边想象画面，你仿佛看到了什么？

2、同学们读得很用心，都看到画面了吗？你面前浮现了哪些场景？

3、交流

（１）谈自己看到的画面

（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？

（3）就请你把这感受融入到课文中，反复读一读自己感受深的句子，一会，看谁能通过朗读让我们感受到这场灾难的可怕？（４）交流读

“一刹那间————”（课件出示：11自然段）（多么可怕呀，你带给我们身临其境的感觉。）

（１）引导深入体会：谁对这一句还有体会？哪些词语最让你感到害怕？“惊恐万状”的人们什么样？（２）“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”（谈谈自己的理解）（３）引领读句子

汹涌湍急的海水浸没了脚踝，淹过了小腿，人们被巨大的水流冲击的站立不住，怪不得呀，一刹那间（一学生接读，到奔到甲板上）（一生接读到一片混乱）（4）是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读 “大家一窝蜂拥了上去————”（1）还有哪些句子？

（2）谈一谈。那是怎样的一种乱？（3）是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了理智。谁再通过朗读把我们带到那个场景中？

（三）感悟船长的行为及品质

1、引出船长

灾难就这么猝不及防地发生了，在人们惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，他就是——。（副板书：哈尔威船长）

２、他是怎么指挥这场救援的？（灾难面前，他怎么做的呢？）３、不着急，请同学们浏览课文13—44自然段，思考这个问题。４、交流（根据学生回答，先整体汇报，或直接引入命令。）场景一：下达命令

我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？（1）船长下达了一道命令，出示课件

（2）都来读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？（学生交流，追问：从哪些句子中体会到的？）结合学生回答，完成副板书

（3）真了不起，几句话让你们品出了这么深刻的内涵，谁来下达这个命令？（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？课件出示：嘈杂的声音（几秒钟）

（5）谁再来？课件展示：嘈杂的声音。（镇定自若的船长；临危不惧的船长）

（6）把六十人全都救出去，哈尔威船长始终记着我是一位船长，灾难面前，救人就是船长的职责呀！这是一位多么尽职的船长。场景二：对话。（船长又怎么指挥的？）

（1）他抓住了一句话，这是一组对话中的一句，（课件出示：对话）请大家沉下心来，细细

品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？（2）交流： A、情况危急

炉子、火、机器、时间

你体会到了什么？

B、船长下达了两个命令（安排救援）：让每个人都下到小艇上去。哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

（他在什么情况下下达了这个命令？炉子？火？这预示着？多么果断的船长！）Ｃ、体会“够了”

体会时间很短：茫茫的大海，混乱的人群，已经停止工作马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，你感受？ 体会船长的“够了”：但船长却说？（还不够）船长却自信地说？船长却威严地说？ 体会乘客心情：这两个字传到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗读

我们读读这段对话，谁当船长？

船长都站起来，其他人就当洛克机械师和大副。

混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！

恐慌中的人们听到你们的对话，慢慢变得理智，渐渐平静下来！场景三：救克莱芒

1、他还做了什么？

2、谈体会。

3、大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读课文38自然段。

（四）沉船 １、师引导

救援工作终于变得井然有序起来。二十分钟的时间一分一秒过去，轮船就要沉没了。哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。

2、课件展示：沉船视频。

3、一生读字幕

4、妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上这最悲壮的一幕，他们看见——齐读这一段

四、课堂总结 １、小结：

刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长用他的（副板书中品质）挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，（板书：省略号）２、补充资料，升华对船长的认识

（1）100多年前，作家雨果这样评价他，（课件展示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。）读

（2）100多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他：再读。

3、布置课下写心得笔记（课件：音乐）

同学们，看了这样的故事，面对这样的船长，你一定有很多话想说。可是我们课堂上的时间是有限的。课下同学们把想法整理出来，就是一篇心得笔记，老师期待着和你们继续交流。