浅谈幼儿园班级主题活动环境创设（共五篇）

第一篇：浅谈幼儿园班级主题活动环境创设

浅谈幼儿园班级主题活动环境创设

段丽君

内容提要：环境是重要的教育资源，是不会说话的教师，良好的环境创设与利用，能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。

关键词：主题活动环境 自主探索 增进亲子感情 主人翁环保意识

幼儿的成长离不开环境，环境作为一种“隐性课程”，既是幼儿的第三位老师，也是教学过程中不可缺少的重要部分。环境对幼儿发展的影响是极其深远的。“近朱者赤、近墨者黑。”就是强调环境对人的感染作用。在开发幼儿个性方面，环境越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》还特别强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”积极创设幼儿班级主题活动环境，是幼儿园教育必须引起高度重要的课题。

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。在班级环境创设上，应包括主题环境的墙面创设与区域活动环境创设及各个区域活动材料配置。

一、创设主题墙面、区域活动环境，激励幼儿自主探索 主题墙面、区域活动等，是在课程实施中环境的一部分。它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的主题活动的种种，使主题活动不断延伸。如果让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是幼儿不断学习的过程。我们根据孩子的兴趣，进行了《交通工具总动员》的主题活动，老师在墙面上布置了海、陆、空的场景，教师通过提问的方式：“天上有什么交通工具？”“陆地上有哪些交通工具？”“海上有什么交通工具？”让孩子们通过谈话或者美术活动，说出或者画出自己在生活中已知的交通工具。在月末的结题活动《交通工具展览会》上，有一部分展览的美术作品，让我们的家长感到很惊讶，那就是孩子们自己创造并塑形的“未来交通工具”展，孩子们的想象力都超出了家长们的想象力。老师从引导孩子进行谈话活动“未来的交通工具”，到将谈话的内容变成“实物”。家长们看到孩子们创造了用污水做原料就可以行使在马路上的车，用二氧化碳做燃料就可以飞行的汽车，用声音做动力就可以行使的船，家长们看到实物以及孩子们给予的说明，练练夸赞他们都是祖国未来的发明家。孩子们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

在各个活动区域投放相应材料，让幼儿在自主区域活动时自主探索，达到自我学习的效果。如：在益智区投放各种交通工具的模型，直升飞机、小汽车、小火车等。在科学区投放浮力小实验工具，让幼儿在不断的探索中理解船在海上行驶的原理。这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。在双语区投放有关海陆空交通工具的书籍以及音响资料，让幼儿在阅读或者观看中了解以前及现代的交通工具的发展。在美术区投放各种各样大量的废旧物品，供幼儿操作，能激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。幼儿可以大胆地用教师提供的材料，构建未来的交通工具。总之，让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造、乐于探索。孩子的探索欲增强了，每逢碰到废旧物品，就会说我们来做一个东西，然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。

二、创设主题活动环境，增进亲子感情

幼儿园的环境创设，除了我们看得见摸得着的硬件创设外，还有一样就是“软环境”：教师、家长在一日生活、教育教学活动中提供的“学习氛围”。

每次主题活动，我们都充分发挥家长的优势，运用家长的资源，让家长融入到教育教学活动中，给孩子创设一个温馨的亲子式的学习环境。在主题活动《我是中国人》中，家长跟孩子们一起完成亲子主题书，内容可以是多样的，可以是中国的美食、中国的风景名胜等等，家长跟孩子们一起将外出拍的所有照片，分类整理出来，再加上一些趣闻趣事的说明家长可以辅助幼儿用画画或者剪贴画的形式完成亲子调查表。还有亲子出游活动，组织参观博物馆、图书馆。

三、创设主题活动环境，培养幼儿主人翁精神

环境创设一般都是由教师为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响幼儿思维和创造的发挥。幼儿园应注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生亲切感和满足感。我们中班的孩子在老师帮助下，创设《各种各样的球》主题环境，背景是球场，孩子们经过热烈讨论，决定通过画和剪贴的方式，以分工合作的方法来完成，孩子们把用报纸团的足球，自己画剪的云朵、太阳，还有自己的自画像、牛奶盒制作的球框等等，都处理好粘贴到“球场上”，当整个创设完成后，孩子们兴奋极了。这种把幼儿作品组合起来进行环境布置的形式，使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣，更重要的是对足球运动有了更深的了解。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，从而激发幼儿更充分地与环境相互作用。

四、创设主题活动环境，引导幼儿环保意识

在各区域的主题活动环境创设中，应根据主题定期更新充实各个区域里面的材料，包括幼儿提供的材料与作品。这是他们参与班级主题活动环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝、不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集带来的各种瓶、盒、罐、吸管等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们利用这些材料可以根据不同的主题活动创造出不一样的手工作品，孩子们既学会了珍惜和利用资源，也学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展想象能力、创造能力和动手操作能力，同时也培养了环保意识。

主题活动环境创设，是教师和幼儿共同学习、成长的体现，在主题中共同发现、表现、创造，促使环境成为幼儿主动表现个人学习的重要途径。教师应以最大的努力，积极进取的精神，使每一块墙面、每一个区域、每一件材料都能与幼儿互动，从而使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造，让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，使环境真正成为孩子们的第三位老师。除注重幼儿园环境外，幼儿园还应向社会、家庭宣传呼吁，把幼儿园环境、家庭环境、社会环境三者有机结合起来，给孩子一个更健康、更适合的环境。

参考文献

（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》

第二篇：浅谈幼儿园班级环境创设

浅谈幼儿园班级环境创设

一、主题墙

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。

问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。即固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我谈谈自己的认识：

主题墙不单要有美化环境的作用，而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以版块的形式呈现出来。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

二、低墙面

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

三、区域角

区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展和材料的投放要根据主题活动的开展来进行，投放的材料要适合主题教育内容，有目的、有针对性，对认知起着促进作用的。班级中每周在每个区域里投放的材料，就应该只是本周内要让孩子学会的内容，目标明确，有利于培养孩子们的创新意识，发散思维。而每个区域角最好做块醒目的温馨提示牌(温馨提示是一些常规及良好的习惯内容)，张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。

总之，在幼儿园的教育活动中，班级环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园班级环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。

第三篇：谈幼儿园班级环境创设

一、主题墙

在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设,存在着许多的问题。

问题一:存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二:幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少,纯粹追求环境布置的结果。

问题三:由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认,我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的,基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢?结合新课程和课改理念,我谈谈自己的认识: 主题墙不单要有美化环境的作用,而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整,而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品,也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以以版块的形式呈现出来。

总之,环境作为重要的教育资源,对幼儿的影响虽是隐性的,却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动,更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活,学会生活,适应生活。

二、低墙面

环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程,主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

三、区域角

区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式,它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展和材料的投放要根据主题活动的开展来进行,投放的材料要适合主题教育内容,有目的、有针对性,对认知起着促进作用的。班级中每周在每个区域里投放的材料,就应该只是本周内要让孩子学会的内容,目标明确,有利于培养孩子们的创新意识,发散思维。而每个区域角最好做块醒目的温馨提示牌(温馨提示是一些常规及良好的习惯内容),张贴在相应的墙上提示幼儿,不仅可以让幼儿自己对照,而且同伴之间还可以相互监督,这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯,而且也能减轻教师的工作负担。

总之,在幼儿园的教育活动中,班级环境作为一种“隐性课程”,是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”,而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的,应充分发挥幼儿的主体作用,调动幼儿参与的积极性,引导幼儿与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园班级环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。地方性院校贫困生帮扶问题浅析黔南民族师范学院刘祝仪

针对地方师范院校贫困生帮扶办法的现状与不足,应将此项工作与大学生思想政治工作密切联系起来,采取物质帮助与精神帮助相结合的办法,找出行之有效的办法,全面、系统地完成贫困生帮扶。

第四篇：幼儿园班级环境创设评比活动方案

幼儿园班级环境创设评比活动方案

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 本学期，为了提升教师对环境创设理念的认识，使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位教师”的作用。同时，提供机会和平台，让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。我园决定于4月开展班级环境创设评比活动。具体评选要求如下：

一、内容：

（一）、内容共有八项：

1.家长园地创设2.主题环境创设3.区域环境创设4.自然角创设

5.走廊过道的创设6.盥洗室环境创设7.午睡室环境8.悬挂吊饰

（二）、具体要求如下：

1.家长园地创设：以宣传班级教育教学活动和家园互动为主要内容，要有艺术性，符合班级特点，能根据教学计划随时进行调整。同时有利于家长了解幼儿学习和生活情况，为家园共育提供平台。

2.主题环境创设：应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。注重幼儿的参与性，动态地展示体现出幼儿参与主题教育的过程。让幼儿与环境“对话”。幼儿可以多种方式来参与环境创设，体验成功的感觉，使幼儿真正成为环境的主人。

3.区域环境创设：为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，要有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，区域的选择上便于幼儿活动，材料的提供上利废利旧，便于幼儿取放，让幼儿在一个相对自由的空间里有机会和条件按照自己的意愿和兴趣通过具体的操作、体验去获得经验，发展认知能力，获得驾御材料的能力和探索创造的无限空间；

4.自然角创设：放置的动物和植物，便于幼儿轮流照顾、观察，掌握有关动植物的知识。有班级自己的特色，归类摆放有层次感，动植物生长良好，中大班实验区和记录有实效，发挥教育作用。

5.走廊过道的创设：走廊与过道属于公共区域，它既是班级活动的空间，又是最让别人直观感受到班级特色的地方，往往也是一道亮丽的风景线，布置时要体现班级特色，还要让幼儿感到亲切、有趣，并产生安全感、亲切感、归属感。

6.盥洗室环境创设：盥洗室环境创设要考虑卫生和整洁，墙面上布置一些对儿童卫生行为习惯的教育图片，让幼儿去观察、去感受，去检查自己，这有利于培养幼儿从小讲卫生、守公德的良好行为和习惯。

7.午睡室：午睡室的色彩宜用蓝色系，蓝色给人以宁静、安详的感觉，有助于减少瞳孔放大的次数，易于稳定幼儿情绪，为幼儿营造一个便于入睡的良好环境。

8.悬挂吊饰：悬挂的吊饰要符合班级幼儿年龄特点，并且要安全美观、有趣味性和一定的教育意义。

二、评选时间：5月4日

三、评委会成员：

姊妹园园长或学科带头人

四：评选方法：

1.以班级为单位，自评和他评相结合，他评占80%，自评占20%，满分100分。

2.在公平、公正评选的原则下，他评成绩去掉一个最高分，去掉一个最低 分，结合自评分数，平均得出最后成绩。

3.每年级组将评选出一等奖一个，二等奖一个，三等奖两个。

第五篇：浅谈主题背景下幼儿园班级环境创设

浅谈主题背景下幼儿园班级环境创设

摘要：根据我园《主题背景下幼儿创意环境课程研究》的课题研究，我们在班级环境创设中将主题教育和环境创设紧密联系、相互渗透，首先在主题墙的布置中呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程，以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙；选择家园互动内容，让家长参与到主题墙的布置中来。其次围绕主题，创设相适应的区域环境；结合主题，创设孩子喜欢的区域环境；深化主题，引导幼儿自主地创设区域环境；并在区域环境的创设中体现各主题之间的内在联系；建立“材料库”，让不同主题背景下的区角材料进行资源共享。我们还创设与主题相适应的桌面展台，运用“家园栏”引导家长参与主题活动等多种环境创设方法。重视班级环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！

关键词：孩子、教师、家长、班级环境创设、主题活动、主题墙、活动区角、桌面展台、家园栏、互动、成长、发展、学习。

幼儿在园生活学习，接触最多的就是班级活动室，班级活动室的环境创设无疑对孩子起着重要作用。它不仅用于欣赏，而且隐性地为孩子身心发展、个性发展起到潜移默化的影响。《纲要》指出：“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”根据我园《主题背景下幼儿创意环境课程研究》的课题研究，我们在班级环境创设中将主题教育和环境创设紧密联系、相互渗透，从主题墙、活动区角、桌面展台、家园栏这四方面的环境创设入手，以孩子、家长、教师共同参与环境创设的方式，努力将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所。丰富和深化主题教育，使环境发挥潜在的教育功能，最终使每一位孩子在与环境的互动中得到良好的发展。

一、用主题墙体现 “生生互动”、“师生互动”、“家园互动”。

1、让主题墙来呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程。

陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”每次选择主题墙布置内容时，我们不是将主题所需要的内容用同种方法展示，而是根据孩子的年龄特点、学习情况，来展示他们不同阶段的作品，记录他们的学习过程。如小中大班主题中都有关于“吃”的主题活动，对“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子动手能力差，我们提供糖纸让他们自己动手包“糖果”；中班的孩子则用橡皮泥捏“糖果”、给糖果涂色；大班的孩子能力强，则让他们用绘画的方式画出“糖果”或用萝卜雕“糖果”等等，这样不同年龄段的孩子呈现出由易到难不同的作品。他们既体验到了一起参与布置环境的快乐，又体验到在同个主题 的学习中自己成长的快乐。

其次，我们提倡给孩子自己支配的空间，让他们利用自由的时间去整理、布置活动室，使孩子们置身于环境之中，让他们用自己的作品去布置主题墙。我们积极采纳和吸收孩子们的建议，并请他们参与到环境的创设中，不仅给孩子提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足孩子自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《动物怎样过冬》活动中，我们让孩子一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景。在这个情景中让幼儿寻找动物。他们发现了蚂蚁、松鼠、蜜蜂的房里堆满了食物，它们躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到闭眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼儿通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。由此可见，孩子活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。

2、以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙。

在整个创设的过程中，我们不以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，在我们的眼里，幼儿的作品都是完美的，我们与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：衬托背景、创意组合、边框装饰等，引导幼儿的审美观，然后展示全体幼儿作品。在小班的主题活动《我爱我家》中，我们设计了亲情树，由教师画出树桩，让孩子们用五颜六色的水粉来印小手印做成树叶，然后把收集到的全家福请孩子们自己粘贴在“手印叶子”上，再由孩子和教师一起布置亲情树，孩子们在制作、布置活动时积极性很高，特别是和爸爸妈妈一起看这棵亲情树的时候，家长和孩子们脸上洋溢的是幸福的笑容。

其次我们在布局上采用平面图、立体图、实物相互搭配的有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣。例如：班级的墙面布置，我们结合教育目标，与幼儿一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《美丽的秋天》主题图；各班的墙面布置也一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法，而是用师生捡来的树皮、树叶、松果等，大家齐动手，一棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上。不但形象逼真，美化了活动室，而且变废为宝，还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会，幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时还满足了幼儿感受秋天、了解秋天的愿望，亲身体验到秋天的特征等。

3、选择家园互动内容，让家长参与到主题墙的布置中来。充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。在主题墙的展示中，我们会有目的的安排一些让家长参与的内容，如制作各式调查表请家长进行填写、由亲子共同参与完成的手工作品、请家长帮忙收集的图片资料、代幼儿用语言表述的文字撰写等等。这些活动都得到了家长们的大力配合，正是有了家长的参与，主题墙的展示内容更加丰富，孩子们获得的知识更加全面。如中班主题《漂亮的衣裳》活动中，我们利用“三八”妇女节在班级开展了“巧手妈妈服装秀”活动，我们提倡环保，让家长们通过自己收集的各种环保材料如一次性桌布、方便碗、塑料袋、包装纸、蛋糕盒盖、彩带、废旧床单等，充分发挥家长的聪明才智，通过她们的精心设计、巧妙制作，一件件风格迥异、颜色亮丽的幼儿服装呈现在我们面前，我们现场让孩子试穿，并播放走秀音乐让孩子进行时装秀表演，最后请家长一起动手，把这些既环保又精美的服装挂在的展示架上布置成了一道独特的主题墙饰。每每孩子经过，都会指着上面的衣服自豪地说：“这是我妈妈

做的，可漂亮啦！”

二、主题背景下的活动区角环境创设。

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动。主题下的区域活动是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

1、围绕主题活动，创设相适应的区域环境。

在活动区创设中，作为老师首先要依据《纲要》，定位大目标，对各区作整体布局，如发展社会性的、激发艺术热情的、科学探索的、促进语言能力发展的等等，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如大班主题活动《绿色家园》，首先我们在语言区投放新旧城市的照片、图片，让幼儿谈论城市的变化，感受创建和协美好家园的重要性。收集有关建筑师的书籍及家装书籍，激发孩子们创造绿色家园的愿望；然后在建构区提供积木、纸箱、木板、各种瓶瓶罐罐让幼儿搭建各种建筑物，如高楼、小区、健身器材、各种花草树木等，让孩子们创造出一个环保家园；在美工区，鼓励幼儿用画、剪、贴等多种方式来设计未来我们居住的环境，将改造环境的想法得到进一步升华。活动中，每个区都有密切的联系，如美工区和语言区中，孩子们分工合作，有的找图片，有的作画，设计了多幅既环保又节能而且整齐美观的家园设计图，我们老师再给作品加个边框就成了一幅幅极具艺术气息的壁廊画，挂在班级的走廊上既赏心悦目又体现孩子的创作。有了区角活动的相结合，整个主题活动开展的有声有色！

2、结合主题活动，创设孩子喜欢的区域环境。孩子对区域活动的参与程度，无疑显示着设置的区域是否能够吸引幼儿。能吸引孩子，孩子就会很好的进去活动，相反这个区域就是空虚的，毫无价值。小班幼儿表现得尤为明显，根据小班主题《我爱我家》创设了角色区角“娃娃家”。在区域环境布置中，我们将娃娃家的布置上营造出一种家的温馨感觉：精心制作了小床、窗帘、台灯、镜子，在床上摆几个漂亮的娃娃，小厨柜里放几件好看的服饰；再给小沙发配上带花边的沙发套，桌上摆放电话机、花瓶中插些五颜六色的小花，卧室和客厅的氛围就营造出来；我们将不同环保材料制作的各种食物如饺子、包子、羊肉串、藕片、香肠、海带串、汉堡、署条等用精致的塑料盘装好，一一呈列在孩子们的小餐厅中，再配上整套的厨具、餐具，做几顶厨师帽，几个小围裙，宽敞明亮的厨房就布置好了。此外我们还在墙上贴几幅全家福，在吊顶上做一个小摇篮，窗台上摆几样孩子们喜欢的玩具和毛绒娃娃。这样丰富的布置使孩子们都会不由自主的想到这个区域活动。孩子们在娃娃家里扮演着各种角色：爸爸、妈妈、宝宝、客人等等，尽情地享受着游戏带来的快乐。再如，我们根据幼儿园开展的“阳光阅读”活动，在图书角的环境创设上首先我们一改传统的挂式书籍，用花布制作了层次多样的书袋，把它们安在靠窗户的地方以便幼儿取放，摆几张靠背椅，放一个小圆桌，或者直接投放几个可爱的靠垫，墙面上制作新颖的阅读图画和设计各种读书标语，书袋里分门别类地放上如动物类、水植

物类、汽车类、科学探索类、诗歌类、故事类等这样的书籍，最后与孩子们共同为图书角取上好听的名字，如《宝贝书屋》、《快乐书吧》、《阅读长廊》等等，让图书角的环境创设也营造出“书香满园”的浓郁气息，孩子们在这里感到既舒适又休闲，从而达到轻松、安静阅读的效果。

3、深化主题活动，引导幼儿自主地创设区域环境。

我们教师还根据孩子的兴趣和需求，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域创设的主动权交给孩子，激发他们创设环境的积极性，并给孩子提供适度的支持。如当一个主题结束，孩子们的兴趣慢慢转移，我们又和孩子们一起根据新的主题目标及孩子所关注的内容收集材料，着力于发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角。我们在开展“ 绿色家园”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环境比较熟悉，讲到社区附近的超市时，孩子们很兴奋，都喜欢逛超市，于是和幼儿一起商量，决定创设一个超市,我先引导幼儿讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛超市去买吃的东西（署片、饼干、酸奶、面包等）；有的孩子说去超市买学习用品（水彩笔、橡皮泥、油画棒、彩纸等）；有的孩子说去买玩具，还有的孩子说和妈妈去超市买洗发水、作料等。我们和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“开心超市”就诞生了。在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角色进行游戏。

4、区域环境的创设，体现各主题之间的内在联系。

孩子的知识建构是呈网络状的，他们从四面八方接受信息，不断与周围环境相互作用，才能逐步累积起自己的知识经验。在各个主题活动实施过程中，并不是互相割裂，孤立存在的，它们都和实际生活相关联，存在着必然的联系。实践中，我们发现可以以区角活动为纽带，保持主题之间的内在联系。如中班主题活动《生肖真有趣》中，孩子们在自然角饲养了、小白兔、小鸡、小狗、小金鱼、小乌龟等，教师请孩子们观察它们的成长过程，了解它们的生活习性，并作好记载，孩子们兴趣特别高。他们在对动物饲养经验的总结中惊奇地发现，动物的生长离不开水，并提出“人离得开水吗？”的疑问。，我们并不是立刻终止上一主题的活动，而是顺水推舟：水对动物很重要，对我们人类同样很重要，所以要节约水资源，那么水是怎么样的呢？自然引出了下个活动题《水的世界》。我们在科探区开展水的三态（固态、液态、气态）操作实践活动，在冰箱中取来冰块装入实验烧杯中，提供钳子、布块、棉花、搅拌器等多种辅助物让孩子们尝试使冰块溶化的有效方法，再在老师的指导下，使用小酒精炉给水加热，从而观察液态水转化为气态的过程。由此可见，一个主题的结束可能意味着另一主题的开始，旧主题中可能蕴涵着多个新主题，正是在主题的不断融合与渐进中，知识才得到了延续和发展。

5、建立“材料库”，将不同主题背景下的区角材料进行资源共享。

丰富活动区材料的方法就是要不断的收集和积累，运用资源共享是提高材料利用率、发挥材料价值的有效途径。

我们通过尝试，以班级为单位建立“小型材料库”，以园为单位建立“大型材料库”。每个班均有一个大柜子和几只纸箱作为存放材料的“仓库”，“仓库”上贴有《材料进库登记表》，上面注明材料名称、数量、所属主题及使用记载。一个主题活动结束后，教师对该主题的区角材料进行整理，然后根据下一主题内容，将有联系的材料保存下来，暂时不用的材料放入“材料库”。这些材料可以是师生共

同收集的半成品、课堂中的教具、也可以是幼儿的作品，日积月累，“材料库”会变得越来越充实。随着主题的不断更换，各班可以根据主题之间的联系对“材料库”中的材料反复加以利用。主题之间的资源共享使新主题显得更为生动有趣。同样道理，还可以实现班级之间、年段之间直至整个幼儿园内部的资源共享。如小班主题《可爱的宝贝》中用纸杯制作的娃娃可在大班主题《娃娃看天下》中配上世界地图来呈现；小班角色区域《娃娃家》中的厨房布置及制作的各种食物，又可以用来大班的主题活动《小饭桌》生成的角色游戏“小餐厅”中等等。到学期结束时，各班对所有材料进行整理，将有价值的材料放入幼儿园“材料库”进行保存，到下一学期又可利用，大大提高了区角材料的利用率。

三、创设与主题相适应的桌面展台。

创设与主题相适应的桌面展台是我园在环境创设中的特色之一。我们充分发挥家园配合，积极调动家长和孩子参与到桌面展台的布置中。我们每班根据幼儿对主题喜好的选择，制定展台的布置方案，让孩子、家长与教师一起选择各种材料进行剪纸、彩绘、陶艺、布艺等制作，呈现风格各异、精彩纷呈的桌面展台装饰。如中二班《汽车总动员》他们师生同样利旧利废，用收集的旧瓶盖，牛奶盒、药盒、包装盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料纸、塑料饮料瓶等建造各式汽车，并模拟生活情境，制作了马路、斑马线，红绿灯，交通警察等，在教师的带领下，幼儿通过模仿体验到创造的乐趣。各款创意“汽车”在外形上夺人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又让幼儿爱不释手，幼儿主题学习中材料的丰富性和有效性得到了很好的体现。中三班的《 和谐的大自然》，阳光下，可爱的娃娃，美丽的仙鹤，飞舞的蜻蜓，温顺的乌龟，机灵的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和谐的动物家园，温馨祥和，其乐融融。孩子们置身其中，尽情呼吸这甜美的空气，快乐满满……你一定意想不到，它们都是用一次性纸盘，废旧瓶盖，牙刷，奶瓶刷，软管，小勺，一次性碗筷，贝壳，等物品，通过教师的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的纸杯、铁丝、灯泡、废旧的娃娃等在家长和孩子们的共同合作下，变成了一件件可爱、美观的艺术品：美丽的公主、淘气的小女孩、滑稽小人等等，一个个栩栩如生，千姿百态，这就是娃娃们眼中的世界。大二班的《社区——我们的家园》，家长们巧用牛奶盒、药盒、包装盒、牙膏盒、蛋糕盒、皱纹纸、泡沫等物品与幼儿共同创意制作了“高楼”，“心中美丽的花园”，孩子们在此感受了社区生活的便利、社区环境的整洁和美丽，萌发了热爱社区的情感。大一班的《书香满园》，观赏着这组用各种形状的玻璃瓶以及一些辅助材料制成的作品：用国画手法绘制的灯罩；用蜡染的方法印制的蓝底白花衣衫；用拼搭方法组合制作的案台；用手工雕刻的笔座；还有儒雅俊郎的书生„„浓郁的书香气息扑面而来。在这里孩子们感受到自己创作的美和快乐，更把主题的升华用艺术的形式得到更好的展现。

四、运用“家园栏”引导家长参与主题活动。

班级环境创设应为家园提供信息与经验交流。家园栏是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。

在家园栏的创设中，我们设置不同版块，如“主题报道”、“热点观注”、“亲子互动”、“资源共享”等，利用家园栏宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主

题报道”包括让家长了解主题的目标、主题网络的构建、每周具体活动的安排、主题活动结束时对活动的总结与反思四个内容；“热点观注”是介绍主题活动进展，征集家长对活动的建议；“亲子互动”是提供幼儿活动的情况和亲子互动信息；“资源共享”提示和指导家长帮助幼儿收集材料。如在《绿色家园》的主题中，家长送来了幼儿天南地北旅游的照片，名胜古迹的图片、旅游录像、纪念品等主题相关资料，为活动提供了丰富的物质保障。结合主题的需要，带幼儿参观黄鹤楼、长江大桥等城市的标志性建筑。参观前，教师主动与家长沟通，在家园栏中公布计划，共同引导幼儿作好物质准备和心理准备；参观后，在“亲子互动”中设计亲子活动，引导家长帮助幼儿整理和提升相关的经验。在主题活动中家长的共同参与能促进家园联系，实现真正的家园互动。

总之，班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途径之一。在进行主题活动时，我们要重视环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，从而积累经验，提高水平，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！

【参考文献】

[1]教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 [2]《学前教育研究》

[3]《幼儿园环境创设指导》 华东师范大学出版社