主题活动中幼儿园环境创设的研究

第一篇：主题活动中幼儿园环境创设的研究

主题活动中幼儿园环境创设的研究

课题论证报告大丰市明达幼儿园 张婷婷

一、课题的现实背景及意义 幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环 境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿心理学研究表明，对 岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现 代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动 动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究 问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环 境就显得尤为重要。(一)理论意义 《幼儿园教育指导纲要》中指出环境是重要的教育资源，应通过 环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展、幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活 动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。如何将 《纲要》中、幼儿教育学、幼儿心理学有关环境创设的新理念渗透在 幼儿教育的过程中，是大多数幼儿教师所缺乏的，因为理念的滞后，在创设良好育人环境的过程中，导致一些不适合幼儿年龄特点和心理 特点的教育行为。

（二）实践价值 我国传统的幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布臵，存在 着追求美观而忽视教育功能的形式主义；有些幼儿园半年或一年搞一 次环境布臵，设臵高出幼儿视线，固定的多、变化的少，普遍存在着 一劳永逸现象，失去了环境育人的教育功效；存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少的问题，缺少环 境与幼儿的互动；我园在环境创设中进行了前期的摸索实践，但是，由于教师的新老交替，在环境创设的过程中出现了以上不同程度的问 题。由于这种环境创设是从成人的设想和愿望出发的，没有考虑到幼 儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了环境影响和促进幼儿发 展的教育价值。

二、国内外关于同类课题的研究综述 国外幼儿教育在环境创设上给幼儿自由发展的空间较大，注重幼 儿的个性和创造性的培养。瑞吉欧的教育工作者还十分强调将环境视 为“一个可以支持社会互动、探索与学习的`容器`”，并把环境创设 作为一切方案活动的基础，突出环境创设教育的实践性和创造性，让 环境创设和生活紧密联系。从幼儿美术作品可以看出孩子们用他们的 表现方式表达对真实生活的理解和自我情绪的再现。他们更尊重幼 儿，相信幼儿的能力。纵观我国，目前幼儿园环境创设的发展现状，我们发现近年来幼 儿教育虽然发生了重大的改革，但是从观念到教师教育行为的转变 上，尚存在着不足：如目前，在教育环境创设中，特别是在班级墙饰 的创设上，教师全包全揽的现象虽然减少了，注意了幼儿的参与，但 却存在着为了环境创设而创设的现象，使环境创设的教育功能不能充 分显现，还有不少教师因为嫌幼儿共同参与环境创设不美观，因此把 精力放在“我怎样布臵、我怎样创设环境”上，而不是放在“我怎样 启发、引导幼儿怎样参与”上面。这样创设出的环境虽然美观、完整，但却导致幼儿对周围环境不感兴趣，不能充分体现幼儿在环境创设中 的主体地位。与此同时，课题立项后小组成员经过一番查阅，发现全国很多园 所对幼儿园乃至班级环境创设方面的研究非常之多，但他们的研究相 对单

一、独立。因此，我们认为《主题活动中幼儿园环境创设的研究》，不仅具有一定的现实意义，也有一定的创新价值，且能够在一定程度 上弥补当下幼儿园环境创设研究的空缺。综上所述，本课题的研究有利于教师教育观念的进一步转变，实 现幼儿园环境整体中见统一，统一中见和谐，和谐中见独立，独立中 见合作，合作中见创新的愿景，从根本上让幼儿在环境创设的互动中 怀有强烈的兴趣和表现热情，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐 的发展。

三、课题的界定和假设 环境总的来说是相对于某一中心事物而言的。“幼儿园环境”则 包括：物质环境与精神环境两部分。其中物质环境是指幼儿园园舍、各类设施设备、教室、寝室、区角、墙面的装饰及美化，而精神环境 包括校园文化、师生关系、生生关系、家园关系等和谐的温馨的精神 氛围。环境创设是幼儿园课程的重要组成部分。

四、、课题研究的目标和内容(一)研究目标 1．通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发 幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创 造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。2．通过主题教育下的环境创设，充分发挥教师的特长和创新 能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境 的实践能力，促进教师专业成长。3．利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主 题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可 以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育 能力，达到家园同步教育的目的。

（二）研究的内容 本课题从幼儿园主题活动下物质环境的创设方面出发，提出三个 具体需要研究的子课题问题： 一是如何创设与教育相适应的主题墙 二是如何开展主题活动下的区域活动；三是幼儿园主题教育下的环境创设中，如何发挥家长的教育资 课题组将围绕这三个问题，有效探索主题活动下环境创设的新思路和新方法，以解决教师在环境创设中的理念问题和实践问题。

五、课题研究方法 1．调查法。发放小班、大班家长调查问卷，调查了解家长和幼 儿对幼儿园主题环境创设的认识及理解。2．行动研究法。我们坚持学习—实践—反思—创新的行动研究 过程，以实践作为研究的切入点，从实践中的问题出发，形成学习共 同体，将教育理念转化为教育实践，并在实践中不断反思，创造性地 开展研究。3．文献法。搜集整理有关幼儿园环境创设方面的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段（2013（1）查阅资料，了解国内外环境创设研究状况；成立课题研究小组，进行相关人员的分工，搜集与课题的相关资料，进行整理分析。（2）做好课题实施的相关物质准备。（3）采取自学与专业引领相结合、走出去与请进来相结合的不同形 式，对教职员工、家长进行培训，学习、领会课题研究的理论依据、研究目标、研究问题和研究方法，提升保教人员对环境创设方面的理 论素养及技能，提高家长对环境育人理念的认识和理解。（4）在先期学习的基础上，结合幼儿园具体情况，形成幼儿园主 题教育活动下的环境创设研究实施方案和研究计划。

2、初步探索阶段（2013（1）根据幼儿园主题教育下的环境创设研究实施方案，遵循全面性原则、效用性原则、主体性的原则、安全卫生性原则，结合幼 儿年龄特点，教师预设各年龄段班级主题教育下的环境创设研究 实施方案。（2）开展主题下的环境创设活动。以幼儿为主体，教师引导幼儿 共同生成或预成主题教育，形成主题墙涉及到的几个版面内容或 主题网络图；从幼儿感兴趣的主题活动内容中创设与之相应的活动 区；在温馨提示栏中贴出主题教育邀请书，邀请幼儿、家长共同 收集主题墙图片、资料，创设主题墙。(3)研究人员对实施过程做详细记录（包括文字记录、摄影记录），积累资料。

3、深入研究阶段（2013 月——2013年10(1)定期开展课题研究的研讨活动，如课题组教师培训班、实地观摩环境、论文和案例评比、主题下的环境创设评比和其它研究交流活(2)定期进行课题的阶段性小结、资料收集和成果总结工作。

4、总结阶段（2013 年11-12(1)整理本课题相关的文字、照片、录相等各种资料。(2)在课题开展中，整理与主题相关的文字、照片、录相等各种资(3)整理总课题组和子课题组课题资料，撰写结题报告，进行课题结题工作。

七、课题研究预期成果

1、幼儿园主题教育下的环境创设照片集

2、幼儿园主题教育下的环境创设论文、反思集

3、部分课题实施中形成的论文、案例

八、完成课题的可行性分析

1、领导重视： 园长高度重视，亲自参与重点实施部分的研究与指导，并能切实 保证研究经费及时到位，研究时间的合理、充分。

2、准备充分： 本园教师积极主动参加课题研究，对平时的主题教育工作中 发现的有关环境布臵的问题能及时反馈，以小组讨论的形式开展课题 研究。

3、课题负责人的科研水平： 课题负责人张婷婷自工作以来一直在教学一线，本科学历，平时 团结好学、开拓、创新，又多次参与课题实践研究的经验，具有一定 的教学经验和科研能力。

4、骨干教师专研好学： 课题组成员结构合理，研究力量、实践能力很强，都具有良好的 专业素养及团队研究实力，课题研究中青年教师挑重担，骨干教师肯 钻好学，有完成实验研究的经验，能承担了课题研究的任务。

5、专家上门指导： 我园多次邀请市、区各特级教师、教科研专家来园进行课题研究 指导；送骨干教师到上海、南京、苏州等地进行考察培训，并及时传 达培训内容，以带动其他教师共同进步与成长。

九、课题组成员与分工 长：张婷婷副组长：朱晓青 专项负责人：张婷婷、朱晓青负责课题立项申请、开题与结题报告、调研与理论学习；陈小梅、季月红负责年级组方案制定、活动小 结及组内资料收集；陈莹、周艳负责资料收集与制作指导。本课题的预计完成时间为2013 年12 月，一年的时间相对较为充 足，此外，课题研究所需要的相关资金、设备也已配备，鉴于以上这 些条件，能保证该课题的顺利展开和完成。

第二篇：幼儿园区域活动中环境创设的研究

幼儿园区域活动中环境创设的研究

一、问题的提出

今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现幼儿园特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

二、研究的意义

1、理论意义

环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

三、课题研究的主要内容

1、根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。

2、区域活动中教师角色的定位。

3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。

四、研究方法

1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。

2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。

3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。

4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。

五、相关概念

1、区域活动：区域活动是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式。

2、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。

六、研究的步骤

课题研究分为三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段

1、选定课题，成立课题组。

2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。

3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。

第二阶段：课题实施阶段

1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。

2、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。

3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。

4、组织讨论。形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。

5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。

6、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.7、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。

第三阶段：总结阶段

1、撰写终端性研究报告，结题报告。

2、整理有关课题研究论文、案例等。

第三篇：如何创设幼儿园主题环境

如何创设幼儿园主题环境

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。

幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。

一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：

1、环境创设要突出主题，有针对性。

环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。

2．环境创设要具有适宜性。

环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。

3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。

4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。

6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。

7．环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。

二、幼儿园环境创设方面存在的问题

1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。

环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

在这方面，教师应准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系，充分发挥环境的教育作用。

2、环境创设缺乏层次性。

室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。

3、环境创设缺乏目的性。

墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。

4、活动区安排不够合理。

活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。

安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近，互相影响干扰太大。

投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力.三、幼儿园环境创设的方法借鉴主题教育网络形式，在大主题的引领下，确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。

（1）对活动室墙壁的创设。

“创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置，让墙壁成为幼儿经验、想法表达表现的空间，呈现主题活动中幼儿发展的过程”。以主题活动为抓手，从确立主题内容开始进行研究，理清思路，形成一条主线。具体做法是：第一步：关注幼儿兴趣，确立主题内容，制定活动网络框架，初步拟定墙壁网络图。第二步：根据幼儿发展现状，挖掘各领域目标，制定主题活动总目标。第三步：准确把握主题进程，详细制定各阶段教育目标。第四步：根据幼儿的兴趣和已有经验，分阶段的组织多种形式的教育活动，充分利用园内外教育资源，引导幼儿用不同形式表达出来，并随着阶段活动的进展进行墙壁创设。第五步：随着主题活动的结束，墙壁创设完成，并呈现出主题活动的进程。教师在组织活动时，有意识捕捉生活中有价值的信息，有机的把预设内容和生成内容进行整合，幼儿在真正属于他们的环境中，愉快的参与墙壁的布置。如中班进行 “美丽的春天”主题，教师与幼儿设计了“春天的花草树木”—“春天里的动物”—“春天里人们的活动”—“我找到的春天”等系列主题情境。中班在进行“汽车”的主题活动中，将班上布置成汽车制造厂，把活动室划分为“汽车设计室”、“汽车展示室”、“汽车制造室”、“汽车图书借阅室”、“汽车美容院”、“汽车驾驶”等，活动区成了主题活动实施的主要场所幼儿园墙饰创设体现以下特点：第一，有机地把五大领域的活动内容与活动形式融为一体，并能加以迁移、整合，体现《纲要》中的整合理念。第二，墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，是一个总结、强化、总结、概括与提炼幼儿学习与经验的过程。第三，主题墙创设的过程体现师幼互动、生生互动、家园互动的过程，体现教育目标层层推进和物化的过程。第四，充分发挥了幼儿的自主性，在幼儿感知事物和与富有动态环境的互动中，提升审美能力，体验审美情趣，享受成功的快乐。（2）对活动区域的创设。

活动区域的创设要充分考虑教育内容的整合、活动材料的投放、幼儿注意力等方面的因素。

第一步，适中的玩具柜。根据年龄班幼儿的特点，认真规划和制作颜色鲜艳低矮的玩具柜，为教师规划、分割区域提供了物质上帮助。

第二步，创设活动区。在新理念的指导下，进行 “自主性活动区”、“主题性活动区”和“整合性活动区”的研究。活动区的教育功能，主要是通过材料来实现，材料不同幼儿的操作方法不同，在活动中幼儿获得的知识经验也就不一样。把活动区活动作为促进幼儿发展的一个载体，有效地把教育目标物化到活动材料中，通过幼儿与材料的互动，完成教育目标。幼儿在宽松的游戏活动中，感受到学习是快乐的、有趣的，各方面能力得到了发展。

总之，环境创设作为幼儿园活动组织与实施的重要内容之一。在环境创设中使游戏能深入、高质量的开展起来；环境创设使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在环境教育互动中得到全面的锻炼和提高；环境创设为幼儿创造适宜、自主活动和自我表现的平台。因此，环境创设充分体现“以幼儿为本”的教育理念，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的全面发展。

第四篇：主题活动和环境创设.

将主题内容融于环境之中

1、把握主题的内容与要求，创设在同一主题下有联系的环境。

无论是教师预设还是幼儿生成的主题，教师对主题的内容与要求都要有一个总体把握，在目标的引领下考虑将一个个有联系的课程内容呈现于周围环境中，使幼儿与之互动并获得经验。

如：最近开展的主题活动《交通工具》，这个主题的内容与要求是：了解常见的交通工具的不同外形和功能，感受交通工具给我们生活带来的方便，尝试用简洁的语言，大胆表述自己的乘坐经验，愿意与同伴一起分享自己的快乐。为此，我们根据主题创设了相应的环境。首先，在美工区中投放了孩子们自己收集的汽车、飞机、轮船的图片、图书，自由活动、游戏活动时，孩子们都会对着图片指指、认认、说说，在互相交谈中获得与之相关的知识。其次，在教室的一角，我们布置了“交通玩具大集合”的小展台，将孩子们带来的玩具展示出来，通过介绍自己的玩具、和同伴分享、交换玩具的方式，孩子们认识了各种各样的交通工具，了解了它们不同的性能。这样，根据教材的“内容与要求”及中班幼儿的年龄特点，将一个个有联系的点呈现在主题环境中，更有利于幼儿相关经验的整合与运用。

2、推进主题的深入与拓展，创设具有挑战性和弹性的环境。（1）围绕主题创设问题情境，诱发幼儿主动探索。

在主题活动《周围的人》中，我们在组织幼儿讨论小区的人时，我们引导幼儿思考“你喜欢小区里的谁？为什么？”“小区里的工作人员喜欢自己的工作吗？为什么？”并就这两个问题留下两个板块，孩子们通过分组讨论、绘画及老师帮助下的文字说明相结合的方式记录下他们讨论的结果，公布在板块中。当孩子们对警察的服装、工作产生各种各样的问题时，我们就孩子讨论的焦点问题进行整理，产生了“我们的问题”板块，孩子们在父母的帮助下，就自己最感兴趣的问题查找资料，并用图夹文的形式把答案贴在相应问题的下面。（2）创设富有弹性的环境，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索、生成新的有意义主题内容。

在《交通工具》这一主题中，在主题进行一段时间后，孩子们对于简单的交换汽车游戏产生了厌倦，于是，我们又在走廊上开辟了一条大马路，设置了十字路口，将汽车游戏搬到了马路上，孩子们的兴趣顿时又浓厚起来，在大马路上兴奋的玩起了开汽车的游戏，在游戏过程中，孩子们又发生了撞车事件，产生了“汽车开累了停在哪里？”“撞车后人受伤了怎么办？”等问题，于是，小警察的角色、红绿灯的标记、停车场、汽车医院等场所在孩子们游戏开展过程中不断诞生了。

3、关注主题的延伸，创设展示幼儿成长足迹的环境。

教师在环境的创设中要尽量展示幼儿在主题活动中探索的过程和成果以反映幼儿的成长足迹。

（1）将幼儿在主题活动中的探索过程和表达结果记录下来，并呈现在环境中。

在主题活动《交通工具》中，我们在墙面上张贴了幼儿“设计马路”“设计汽车”“制作汽车”时的照片，同时，也把幼儿设计汽车的图纸，制作的各种汽车进行展示和展览，这样既保持了幼儿活动的兴趣，有可以使其他幼儿借鉴他们的经验更好的开展活动。

（2）珍惜幼儿在主题活动中的成果，充分运用他们表达表现的作品，形成新的主题内容。

在《交通工具》主题活动中，孩子们在搭建各种汽车，王明宇搭建了一辆可以喷射七彩彩带和烟雾，同时会投射灯光的流动舞台车，王健、王康搭了一辆有两只手的大货车、李萍搭建了一辆会把垃圾变鲜花的汽车„„这些作品展示出来后，孩子们对有特殊功能的汽车产生了浓厚的兴趣，生成了新的主题内容“未来汽车畅想”

4、回归生活，重视园内外环境结合 社会环境资源是幼儿园主题活动得以顺利开展的重要基础，教师应积极利用社会环境资源组织幼儿观察、调查活动，使幼儿的学习真正回归生活。如：在《周围的人》主题活动中，有一个参观小区的活动，我们带领孩子们来到了凌桥二村，引导孩子们去观察小区里的各种设施、小区里的工作人员，鼓励孩子们去采访他们，“你们在干什么？”“你喜欢自己的工作吗？”让孩子们体验小区里的工作人员与我们生活的关系，在社会实践中，在跟社会中的人、事、物的接触中，使孩子们获得了相关的知识经验，也提高了他们与人交往和解决实际问题的能力。

第五篇：幼儿园主题环境的创设

幼儿园主题环境创设促进幼儿发展

在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分，也是幼儿园教育教学的有效手段。作为教师，我们应成为环境的准备者、保护者和管理者，在实践中改造教学环境，营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平，提供幼儿大量可操作的材料，进行经验的积累与巩固，让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样，幼儿就对环境有了兴趣，环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会，最终，促使幼儿的发展。

一、主题环境创设的作用

环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为，它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。

（一）幼儿的生活能力得到发展

1、培养了幼儿的秩序感。

活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序：把积木从小到大取出，从大到小放回„„他们懂得了用完材料放回原位，材料摆放应有序、整齐才漂亮。

2、幼儿的动作更加协调。

跟人的智慧最紧密相关的其中一项运动就是手的运动。手的发展意味着自我的发展，心灵的发展。我们将生活教育物化为可动手操作的材料。这些材料不仅丰富且具有层次性，遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操作自己所选择的材料。他们的动作更协调，甚至可以说更精确了。

（二）幼儿的注意力得到发展

注意力是智力的重要因素。注意力的发展是心理健康发展的表现，是一种内部需要满足的表现。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能‘唤’起的”。活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点，让他们专注于材料。“专心是儿童品格与社会行为的全部基础。”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征。由以上例子可以发现，适宜的环境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的发展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经验，发展了自我。

（三）幼儿的意志品质也消然萌芽发展

蒙台梭利博士在她的《自发的教育活动》中谈到：“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时；当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍，而他学会了安静等待时；当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时„„他已经做出很多‘意志’行动。”意志品质中的一种自发的基本品质，人与人之间表面关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性”。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。

二、如何开展幼儿园主题环境创设

（一）着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设

主题环境要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对它的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在主题环

境的创设活动中构建自己的知识主角。

教师要改变观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗?”征得幼儿同意后再介入。

（二）主题环境创设要趣味性，这样有利于幼儿自主探索、主动学习。

创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。

（二）主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。

第一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二、创设方法的多样化。教师可以从幼儿的角度，以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问，提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据不同年龄段的差异，从而创设出不同教育价值的环境。另外，也可以让幼儿参与环境创设。教师在创设环境的过程中，采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上张贴幼儿收集来得不同蛋糕及师生共同设计的制作流程图，不仅丰富了幼儿的知识经验也大大提高了环境所带来的教育价值。

第三、环境创设应生动、直观、真实，环境布置不要局限于“墙”上，不要局限于贴，譬如教室的某个角落，某个窗台，某个柜子，适时提供物质材料，调整环境设置。环境创设不仅有主题，而且还能动，或是悬挂或是有序列的摆放或是放在孩子自己的小柜里，教育活动能有所延伸，主题墙同样也可有所延伸。

另外，要充分发挥环境材料的作用。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础，并用自己的实际行动保护周围环境。

总之，我们以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。主题环境的创设不仅为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台，老师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的培养发挥，充分调动他参与的积极性，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，从而在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示，习得经验。