对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究

第一篇：对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究

对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究

在《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着，墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。

二、环境设计的目标

我们在环境创设时制订了以下目标：

1．能关注幼儿的健康和安全，保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。2． 为幼儿提供发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力，有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。

3．教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境，能有助于幼儿发展良好的自我意识，同时对幼儿的行为有适当、及时的反应。

4． 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。5． 安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。

三、环境创设的原则(一)、体现教育目标

教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集 1 体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。(二)、重视幼儿的参与性

为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，幼儿参与还能培养他们的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。(三)、注意材料的丰富性

只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。

1．注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。

2．注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。(四)、体现安排的科学性、合理性

幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。

四、幼儿园环境创设的策略(一)、幼儿园物质环境装饰中的策略

1．幼儿园物质环境装饰中的色彩策略

幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。

2．幼儿园物质环境装饰中的造型策略

幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的 美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。(二)、幼儿园精神环境的创设中的策略

幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。1．教师的态度与身份。

教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。

(1)、教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。

(2)、教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。

(3)、教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。

2．引导幼儿间的相互交往

教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。

(1)、引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。

这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。

(2)、建立同伴间相互关心、友爱的气氛。例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。

3、教师之间的交往

教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。

(1)、教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。

(2)、教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。

在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。

（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略

1．环境装饰中的师幼互动

环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。

2．环境创设中的师幼互动

是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。

3．让环境创设成为师幼互动的成长之路

过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图 片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。

五、项目研究的实施步骤

1．准备和策划阶段

（1）、2014.—组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题。

（2）、2014.—：制定“幼儿园课程游戏化环境创设”实施方案。2．深入研究实施阶段

此阶段为课题正式启动、深入研究时期。3．打造“精品”阶段。

4．全面总结阶段。

第二篇：幼儿园游戏环境创设浅谈

幼儿园游戏环境创设浅谈

什么是最好的，我想适宜的便是最好的。如何才能创设出适宜幼儿成长的游戏环境？首先要根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好。不同年龄段的孩子，认知水平不同，对活动材料的需要也不一样。

就拿我们大班的孩子来说吧，动手操作能力比较强了，在理解能力、模仿能力、合作游戏意识等方面有了一定基础。提供适宜的材料，他们就能自主的玩耍。有时会把作品展示给老师看，需要老师一个鼓励性的评价；有时会因为有小朋友不遵守规则而寻求老师的帮助；会给老师说说，他们需要的材料和活动方式，希望得到老师的支持。

有一天，小勃拿着他做的折纸作品“小猴子爬山”兴高采烈地对我说：“老师，这是我新学做的，你看，这样小猴子就爬上去了。”一边说，一边玩给我看。末了，对我说：“老师，今天我们就折小猴子爬山好吗？”

下午活动，我准备好纸和剪刀。先让小勃上来演示了他的“小猴子爬山”，然后由小勃来教小朋友做手工折纸。孩子们玩得也很高兴，小勃的创意被支持与接纳，他也很有成就感。

因此，我认为，幼儿园游戏环境的创设不是物品的堆砌，不是东西越多越好。

一、游戏环境的创设首先应该是游戏氛围的营造。

和谐的师幼互动关系、学生的被尊重、理解和支持是游戏开展的基础。有时候，就算没有材料，就是老师举起的一只手，孩子们冲跑、跳跃击掌也能让孩子们玩得乐此不疲。

二、游戏材料的分类投放。如：手工类、绘画类、益智类、运动类、阅读类。

孩子们可能对手工和绘画类的材料感兴趣，使用效率比较高；对科学类的材料就没有那么感兴趣。比如，在投放“简易天平”、“灯泡亮起来”、“有弹性的材料”等材料以后，我发现就只有几个孩子来玩。仅管玩得少，但是也是应该投放的。

三、指导幼儿管理环境。材料的取放、游戏规则的遵守、游戏的礼仪训练。培养孩子在游戏中：不打扰别人游戏、不高声喧哗、胜不骄败不馁、懂得赞赏、学会分享。

第三篇：幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设

幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设

高峰论坛学习心得

黄安黎

2016年6月18日，我有幸参加了在贵阳幼专举办的“幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设高峰论坛”活动，本次活动共两天，第一天我们听了蔡伟忠博士的《整合式区域活动高级培训》；凌春媛园长的《幼儿园区域游戏材料投放及教师有效介入》的讲座。第二天听了王海英教授的《让孩子在游戏中成长，让课程在游戏化进程中富有生命力》、丁海东教授的《幼儿园游戏课程的实践路径》精彩讲座。在这两天的学习过程中,让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少，总之是感受颇深、受益匪浅。

一、教学游戏化

游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。同时幼儿游戏又离不开教师的组织与指导，那么我们应该怎样对游戏化教学进行科学的组织与有效的指导也成为我们一线教师必须要探讨的问题。这次培训观摩的活动让我对教学游戏化有了新的认识。

二、理论助推我成长

本次活动中凌春媛园长讲关于幼儿园区角活动的讲座也让我受益匪浅。区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。目前，由于受传统教育观，教育信息相对滞后，对区角活动的意义和作用认识不明确等因素的影响，我们在开展区角活动时，还存在区角活动环境设置形式化，区角活动材料盲目投放，以及教师在区角活动中指导欠恰当等问题。有时甚至把区角活动简单的理解为角色游戏活动，这样就不能让区角活动发挥其充分的教育价值和效应。其实在区域活动中教师要注意和幼儿沟通，幼儿就会信任你，喜欢你。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。为了让孩子健康快乐成长，是我工作的目标。

精彩的时间总是短暂的，两天的学习很快就结束了。在这次交流会中，讲座耐人寻味，充分展示以游戏为主的教学方式，突出幼儿为主体地位的教学理念。这次的学习真可谓是享受一次美妙的精神盛宴。

2016年6月20日

第四篇：主题活动中幼儿园环境创设的研究

主题活动中幼儿园环境创设的研究

课题论证报告大丰市明达幼儿园 张婷婷

一、课题的现实背景及意义 幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环 境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿心理学研究表明，对 岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现 代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动 动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究 问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环 境就显得尤为重要。(一)理论意义 《幼儿园教育指导纲要》中指出环境是重要的教育资源，应通过 环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展、幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活 动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。如何将 《纲要》中、幼儿教育学、幼儿心理学有关环境创设的新理念渗透在 幼儿教育的过程中，是大多数幼儿教师所缺乏的，因为理念的滞后，在创设良好育人环境的过程中，导致一些不适合幼儿年龄特点和心理 特点的教育行为。

（二）实践价值 我国传统的幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布臵，存在 着追求美观而忽视教育功能的形式主义；有些幼儿园半年或一年搞一 次环境布臵，设臵高出幼儿视线，固定的多、变化的少，普遍存在着 一劳永逸现象，失去了环境育人的教育功效；存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少的问题，缺少环 境与幼儿的互动；我园在环境创设中进行了前期的摸索实践，但是，由于教师的新老交替，在环境创设的过程中出现了以上不同程度的问 题。由于这种环境创设是从成人的设想和愿望出发的，没有考虑到幼 儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了环境影响和促进幼儿发 展的教育价值。

二、国内外关于同类课题的研究综述 国外幼儿教育在环境创设上给幼儿自由发展的空间较大，注重幼 儿的个性和创造性的培养。瑞吉欧的教育工作者还十分强调将环境视 为“一个可以支持社会互动、探索与学习的`容器`”，并把环境创设 作为一切方案活动的基础，突出环境创设教育的实践性和创造性，让 环境创设和生活紧密联系。从幼儿美术作品可以看出孩子们用他们的 表现方式表达对真实生活的理解和自我情绪的再现。他们更尊重幼 儿，相信幼儿的能力。纵观我国，目前幼儿园环境创设的发展现状，我们发现近年来幼 儿教育虽然发生了重大的改革，但是从观念到教师教育行为的转变 上，尚存在着不足：如目前，在教育环境创设中，特别是在班级墙饰 的创设上，教师全包全揽的现象虽然减少了，注意了幼儿的参与，但 却存在着为了环境创设而创设的现象，使环境创设的教育功能不能充 分显现，还有不少教师因为嫌幼儿共同参与环境创设不美观，因此把 精力放在“我怎样布臵、我怎样创设环境”上，而不是放在“我怎样 启发、引导幼儿怎样参与”上面。这样创设出的环境虽然美观、完整，但却导致幼儿对周围环境不感兴趣，不能充分体现幼儿在环境创设中 的主体地位。与此同时，课题立项后小组成员经过一番查阅，发现全国很多园 所对幼儿园乃至班级环境创设方面的研究非常之多，但他们的研究相 对单

一、独立。因此，我们认为《主题活动中幼儿园环境创设的研究》，不仅具有一定的现实意义，也有一定的创新价值，且能够在一定程度 上弥补当下幼儿园环境创设研究的空缺。综上所述，本课题的研究有利于教师教育观念的进一步转变，实 现幼儿园环境整体中见统一，统一中见和谐，和谐中见独立，独立中 见合作，合作中见创新的愿景，从根本上让幼儿在环境创设的互动中 怀有强烈的兴趣和表现热情，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐 的发展。

三、课题的界定和假设 环境总的来说是相对于某一中心事物而言的。“幼儿园环境”则 包括：物质环境与精神环境两部分。其中物质环境是指幼儿园园舍、各类设施设备、教室、寝室、区角、墙面的装饰及美化，而精神环境 包括校园文化、师生关系、生生关系、家园关系等和谐的温馨的精神 氛围。环境创设是幼儿园课程的重要组成部分。

四、、课题研究的目标和内容(一)研究目标 1．通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发 幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创 造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。2．通过主题教育下的环境创设，充分发挥教师的特长和创新 能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境 的实践能力，促进教师专业成长。3．利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主 题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可 以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育 能力，达到家园同步教育的目的。

（二）研究的内容 本课题从幼儿园主题活动下物质环境的创设方面出发，提出三个 具体需要研究的子课题问题： 一是如何创设与教育相适应的主题墙 二是如何开展主题活动下的区域活动；三是幼儿园主题教育下的环境创设中，如何发挥家长的教育资 课题组将围绕这三个问题，有效探索主题活动下环境创设的新思路和新方法，以解决教师在环境创设中的理念问题和实践问题。

五、课题研究方法 1．调查法。发放小班、大班家长调查问卷，调查了解家长和幼 儿对幼儿园主题环境创设的认识及理解。2．行动研究法。我们坚持学习—实践—反思—创新的行动研究 过程，以实践作为研究的切入点，从实践中的问题出发，形成学习共 同体，将教育理念转化为教育实践，并在实践中不断反思，创造性地 开展研究。3．文献法。搜集整理有关幼儿园环境创设方面的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段（2013（1）查阅资料，了解国内外环境创设研究状况；成立课题研究小组，进行相关人员的分工，搜集与课题的相关资料，进行整理分析。（2）做好课题实施的相关物质准备。（3）采取自学与专业引领相结合、走出去与请进来相结合的不同形 式，对教职员工、家长进行培训，学习、领会课题研究的理论依据、研究目标、研究问题和研究方法，提升保教人员对环境创设方面的理 论素养及技能，提高家长对环境育人理念的认识和理解。（4）在先期学习的基础上，结合幼儿园具体情况，形成幼儿园主 题教育活动下的环境创设研究实施方案和研究计划。

2、初步探索阶段（2013（1）根据幼儿园主题教育下的环境创设研究实施方案，遵循全面性原则、效用性原则、主体性的原则、安全卫生性原则，结合幼 儿年龄特点，教师预设各年龄段班级主题教育下的环境创设研究 实施方案。（2）开展主题下的环境创设活动。以幼儿为主体，教师引导幼儿 共同生成或预成主题教育，形成主题墙涉及到的几个版面内容或 主题网络图；从幼儿感兴趣的主题活动内容中创设与之相应的活动 区；在温馨提示栏中贴出主题教育邀请书，邀请幼儿、家长共同 收集主题墙图片、资料，创设主题墙。(3)研究人员对实施过程做详细记录（包括文字记录、摄影记录），积累资料。

3、深入研究阶段（2013 月——2013年10(1)定期开展课题研究的研讨活动，如课题组教师培训班、实地观摩环境、论文和案例评比、主题下的环境创设评比和其它研究交流活(2)定期进行课题的阶段性小结、资料收集和成果总结工作。

4、总结阶段（2013 年11-12(1)整理本课题相关的文字、照片、录相等各种资料。(2)在课题开展中，整理与主题相关的文字、照片、录相等各种资(3)整理总课题组和子课题组课题资料，撰写结题报告，进行课题结题工作。

七、课题研究预期成果

1、幼儿园主题教育下的环境创设照片集

2、幼儿园主题教育下的环境创设论文、反思集

3、部分课题实施中形成的论文、案例

八、完成课题的可行性分析

1、领导重视： 园长高度重视，亲自参与重点实施部分的研究与指导，并能切实 保证研究经费及时到位，研究时间的合理、充分。

2、准备充分： 本园教师积极主动参加课题研究，对平时的主题教育工作中 发现的有关环境布臵的问题能及时反馈，以小组讨论的形式开展课题 研究。

3、课题负责人的科研水平： 课题负责人张婷婷自工作以来一直在教学一线，本科学历，平时 团结好学、开拓、创新，又多次参与课题实践研究的经验，具有一定 的教学经验和科研能力。

4、骨干教师专研好学： 课题组成员结构合理，研究力量、实践能力很强，都具有良好的 专业素养及团队研究实力，课题研究中青年教师挑重担，骨干教师肯 钻好学，有完成实验研究的经验，能承担了课题研究的任务。

5、专家上门指导： 我园多次邀请市、区各特级教师、教科研专家来园进行课题研究 指导；送骨干教师到上海、南京、苏州等地进行考察培训，并及时传 达培训内容，以带动其他教师共同进步与成长。

九、课题组成员与分工 长：张婷婷副组长：朱晓青 专项负责人：张婷婷、朱晓青负责课题立项申请、开题与结题报告、调研与理论学习；陈小梅、季月红负责年级组方案制定、活动小 结及组内资料收集；陈莹、周艳负责资料收集与制作指导。本课题的预计完成时间为2013 年12 月，一年的时间相对较为充 足，此外，课题研究所需要的相关资金、设备也已配备，鉴于以上这 些条件，能保证该课题的顺利展开和完成。

第五篇：幼儿园区域活动中环境创设的研究

幼儿园区域活动中环境创设的研究

一、问题的提出

今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现幼儿园特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

二、研究的意义

1、理论意义

环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

三、课题研究的主要内容

1、根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。

2、区域活动中教师角色的定位。

3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。

四、研究方法

1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。

2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。

3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。

4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。

五、相关概念

1、区域活动：区域活动是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式。

2、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。

六、研究的步骤

课题研究分为三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段

1、选定课题，成立课题组。

2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。

3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。

第二阶段：课题实施阶段

1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。

2、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。

3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。

4、组织讨论。形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。

5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。

6、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.7、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。

第三阶段：总结阶段

1、撰写终端性研究报告，结题报告。

2、整理有关课题研究论文、案例等。