第一篇：《掌声》的优秀教学设计
教学目标：
1、会认读课文中的生字词语。
2、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。
3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、课前谈话，感受掌声的魅力。
2、揭示课题《掌声》
二、情境渲染，启动情感
1、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。
2、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑。
（1）自由轻声读一读，读准字音。
（2）说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？
（3）引导有感情地朗读这一自然段。
三、读中感悟，体验情感
1、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。
2、组织交流，深入感悟
（1）说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？
（2）创设情境，走进故事会。
●体会上讲台前的艰难选择
出示：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
指名读、指导朗读。
●感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感。
说说写写：英子，——————————————————。
①把想对英子说的话写下来。
②、分男、女生读第四自然段。
③、放录音。
④、你们又想用这掌声告诉英子什么？
3、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。
四、悟真情，升华情感
1、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。
这掌声给了英子——————————————————————。
2、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来。
爱是什么？
爱是（）。
出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（音乐响起）
第二篇：《掌声》教学设计优秀
《掌声》教学设计优秀
《掌声》教学设计优秀1
一、知识目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?
⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
⒊读了课题，你能提出什么问题吗?
二、初读课文
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。
7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。
过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自读第1自然段。
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?
指名回答并随机板书：自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;同学们游戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;
(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
(1)自读第5自然段。
(2)英子有了什么样的变化?
(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?
指名回答并随机板书：活泼、自信
(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)
小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话：
1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?
2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?
教学过程：
一、导入新课
1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)
4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。
过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)
二、感悟重点，领会掌声
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
(一)掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
3、交流。(先让学生找出来再研读)
4、研读三句话。
(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)
(1)出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?
(2)出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板：
英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。
(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。
(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想： 。
(3)学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。
(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。
(二)、掌声时。
1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。(出示句子)
(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!
(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)
(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? .
(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)
(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心，自信、大方)你打算如何读这句话?
如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信， 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?
(4)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的.感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)
4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。
相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。
三、总结升华，深化主题
过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：
掌声是一种真挚的爱，
它唤起我们的勇气;
掌声是绵绵的春雨，
它滋润着我们的心田;
掌声是一缕清凉的风，
它驱散我们心中的愁云;
掌声是一把钥匙，
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)
3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!
板书设计：
21 掌声
忧郁 活泼
自卑 自信
《掌声》教学设计优秀2
【教学目标】
1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。
2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。
3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重、难点】
教学重点：
1、学会本课的生字新词。
2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。
教学难点：
品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。
【教学准备】
1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。
2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。
3、制作关于课文重点句段等方面的课件。
【课堂预设】
导入：
今天，老师带来了几句诗。读一读吧!
爱是什么?
爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。
这几句诗来自第八单元的“单元导语”，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。(爱)
是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。
一、初读课文，反馈预习情况
1、揭题：看老师在黑板上写“掌声”。一起读。读得轻快。
这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。
2、(拿出学习单)
3、反馈
(1)来看第一题，已经完成的打“√”。
(2)和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教教他。
(3)考考大家，预习得怎么样了。瞧!词语来了，快和它们打声招呼吧!
A、小儿麻痹症落下了残疾姿势
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
哪个读音特别要注意?还有什么读音?
同样一个“落”字，有的时候读“lào”,有的时候读“là”。什么时候读“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了残疾、落下了病根)，“là”(落下、丢三落四)。
领读——指名读(正音)——齐读(学习就是不断进步的过程)
B、骤然热烈持久
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
指名读——齐读
C、轮流愿意讲述热烈姿势持久
这几个词语连老师都容易读错，可你全读对了，真了不起!(指名、齐读)
这是这节课要写的词语，你觉得哪些字在写的时候要特别注意?
学习单，写一写。
D、(课文中有这样一句话：)
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
这里有一个多音字，你注意到了吗?
从这句话中，你知道以前的英子是什么样的?(忧郁——多会抓词啊!)
二、品读感悟，体会英子的孤独、自卑
课文有几个地方特别写出了英子的忧郁，打开书，自由读课文，找出来。
在我上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
从哪些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁?用笔画一画，用心读一读，看谁能读到英子的心里去。
(1)你读懂英子的内心了吗?
A、“默默”是什么意思?
“默默”这个词，我们读出了一个忧郁、自卑的英子：
(口头表达)
课堂上，同学们都积极地回答老师的问题，英子是多么想，可是因为，她只能;
下课了，同学们都在一起快乐地游戏，英子是多么想，可是因为，她只能;
课外活动，同学们都去参加喜欢的活动，英子是多么想，可是因为，她只能。
B、“不愿意”。是啊，你读懂了英子内心深处的想法——“不愿意让别人看见她走路的姿势”。
C、英子走路的姿势是怎样的`?书里有一句话写出来了，请找出来。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
“一摇一晃”是怎样的?积累词语：一瘸一拐、摇摇摆摆、摇摇晃晃、一拐一拐。
这样的走路姿势就是小儿麻痹症落下的残疾。
(2)引读：我们听出了英子内心的担心。因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是——
因为不愿意让别人看见她走路的姿势，当我们还走在上学路上的时候，她已经早早地——
因为不愿意让别人看见她走路的姿势，放学铃声响了，她却要——
(3)是啊，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她觉得自己不如别人，内心深处有深深的——自卑。(板书：这是我们共同的体会，我们要把它记下来)
A、英子就是这样一个忧郁、自卑的孩子。想一想，我们应该怎样读这段话呢?自己先练一练。
B、指名读第一自然段。(语速慢)
C、我觉得你真的读懂了英子的内心。读书就应该这样，一边读一边抓住关键词想象书中描写的情景，把自己的理解和感受融入朗读里，这就叫做有感情朗读。
我们接着交流，你还画出了哪些句子?
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
从哪些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁?
这个“低”字看出了什么?你能不能把你的这个想法读出来?
(立刻：非常紧张、害羞。根本不想上台讲故事;十分紧张，怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她)
(你们真是英子的知己啊!这么简单的一个字，就把英子复杂的心情表现出来了。)(齐读)
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
你读出英子的忧郁了吗?哪个词语?
(1)(犹豫是什么意思?英子犹豫什么呢?(要不要上讲台;自己一瘸一拐地走上去大家会不会笑话她。)
(2)既然这样，那就默默地坐在那儿，不上去了吧?(轮流;新老师)
(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多犹豫多矛盾多无奈啊!你能不能把英子这种犹豫的心情读出来呢?
大家练习读一读这句话，把英子复杂的心情通过朗读表现在你的脸上，融进你的声音里。
你把“慢吞吞”这个词读得很缓慢，让我们仿佛看到了英子是犹豫着慢——吞——吞地站了起来。谁能像这位同学那样再来读一读这段话?
左右为难的英子眼圈红了，她难过得都要哭了，多么无助啊!我们一起读。
(4)通过刚才的读书交流，我们了解到英子原来是怎样的一个孩子?(板书：自卑、孤独、忧郁)
三、情景补白，激发阅读期待
面对此时此刻的英子，你想对她说些什么?
我们真诚地希望英子不再自卑、不再孤单，也不再忧郁，她的同学们也是这样希望的。
事实也正如我们希望的那样——
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
这段话里，你读出了怎样的一个英子?
是什么让英子发生了这样大的变化?让我们来看看这篇课文的作者是怎样说的——
“我在文章中想表达的就是，每个人都具有着生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他(她)的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。”——董保纲
掌声就是有这么大的力量，何况同学们送给英子的是两次掌声呢!这两次掌声又有什么不同的含义呢?咱们下节课再来品味掌声的魅力。
《掌声》教学设计优秀3
教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写：掌声、文静、愿意等词语。
2、正确，流利，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读课文。
3、在理解课文的基础上，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。
教学过程：（课时随学情而定）
一、导入
学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？
预设：他的表演很精彩；我很欣赏他。
师：谢谢你，刚才你的很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？
预设：高兴，谢谢之类。
师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？
询问学生，学生畅谈。
结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的`事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。
二、初读
师：读了课题，你会有什么问题想问？
生各抒己见。
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习。（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）
三、重读(字词教学)
师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。
（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略
师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？
“因为她得过。走路的姿势”（生读）
四、精读
师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）
师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？
预设：可怜、不自信、残疾人、文静。
每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。
出示：“上小学的时候，我们班。走路的姿势。”
师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？
提示：抓住关键词句，说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话(生说)，那么总是的意思？（一直都是这样的）。
课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。
你看到了怎样的英子？
预设：不自信、孤单、文静、内向。
同学再看这句，师有声有色地读“上课前，.......离开”(重点词：早早的，又总是最后)
这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）
师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)
师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）
师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。
“从那以后。教她跳舞”（生读）
《掌声》教学设计优秀4
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书：
掌声
3、齐读课题：
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
1、一读课文，读准字音：
⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
⑵生自由读文。
⑶课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
⑷反复认读，齐读。
2、二读课文，读通句子：
⑴词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
⑵检查朗读：
①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。
要求：
A、听的习惯要好，及时纠正。
B、读要响亮，有感情更好。
②指名6人分自然段朗读，随机正音。
③师点评过渡：
读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
⑶三读课文，读出不理解的词：
①默读，不理解的词划下来。
②全班交流：
A、骤然间：
说明快、突然响起的掌声。
B、经久不息：
找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？
C、身处困境：
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
D、残疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
E、犹豫：
拿不定主意，她在想什么？
F、忧郁：
找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。
三、感知大意，切入掌声
1、掌声对小英有什么作用？
⑴鼓励她站起来了（掌声表扬。）
⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
⑶不再忧郁变得──活泼开朗。
⑷齐读第5段体会。
2、设疑：
掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照，感受小英变化
1、学习第一自然段：
⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？
（小英。）
⑵一开始，小英给你留下什么样的印象？
投影出示：
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英？
自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁？
⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
（用因为所以的句式说。）
⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
投影出示：
她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
2、学习第二自然段：
⑴投影出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房
（女生齐读。）
⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？
（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）
⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
⑷这又是一个什么样的小英呢？
活泼、开朗、自信，板书：
自信开朗
⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）
指名读。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
投影出示：
小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
（生交流。）
出示：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。）
6、同学们的掌声出现了几次？（2次）
7、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：
从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解骤然间。
（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）
8、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
9、我想对小英说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
10、谁再来读第一次掌声？把你想说的'话通过朗读表现出来！
11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！
投影出示：
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
指名读，评读。
12、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？
投影出示：
小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板书：
感动。
（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！）
13、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！）
14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）
16、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）
17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。
三、引导说话，读背作者感想
1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？
2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
3、（齐读）请把这句话记在自己的心里。
4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。
5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）
6、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
《掌声》教学设计优秀5
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情
二、教学目标
1、会认10个生字，会写13个生字正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法
3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励
4、抄写让自己感动的句子
三、教学准备
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫教师为学生准备电脑课件和学习卡片
四、教学过程
第一课时
一、初读课文，读准字音
1、板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领）
2、学生自读课文，要求读准字音，读通句子
3、检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子
重点指导的词语：
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化
1、感受英子的忧郁、自卑
（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”一句体会英子的内心情感
（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子相机指导朗读
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）
2、感受英子的开朗、自信
（1）再读课文，感受英子情感的变化相机指导朗读
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容
1、结合板书，引导学生质疑（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）
2、浏览课文，概括英子情感变化原因
3、结合板书梳理课文主要内容
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫
1。引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈
2。通过指导朗读，感受英子的情感
（二）体会两次掌声的含义
1、体会第一次掌声的含义
（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义
（2）请学生在“掌声”处填白借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读
2。体会第二次掌声的含义
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义
（三）体会两次掌声给英子带来的变化
（1）比较两次“一摇一晃”的不同
（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解
（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括（抓关键词语）
四、拓展延伸，内化“情感”变化
1、出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人
2。通过填空，训练表达，延伸情感人人都需要（），尤其是（）的时候让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人
五、布置作业
第二课时
一、回顾课文主要内容
二、分段指导有感情地朗读课文
三、交流让我感动的语句，并进行摘抄
四、指导学生书写生字
重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗
上课
一、初读课文，读准字音
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》伸出手，和老师们一起写课题
请大家注意“掌”和“声”字的写法
齐读课题
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号
【播放音乐】
师伴乐读课文
师：这个故事你们喜欢吗？
生：喜欢
师：那请大家放声读一读如果遇到不认识的字怎么办？
生：……
师：你看看，你们都有办法要是遇到难读的句子呢？
生：可以问同学，查字典……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子开始吧
生齐读，师个别提示：自己读自己的生仍齐读
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来可以吗？好了，继续吧生自读课文，教师巡回指导
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声来大家跟我读一下，落下残疾
生读
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落下
师：冬天来了，树上的——
生：落叶落下来了
师：好，“落叶”又出了一个新词还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
生：（齐）落（la）在了后面
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao
师：再读一遍这个词
生：落下残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：……
师：真出色回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势
[商德远点评：
这是教师对一个“多音字”的处理，由读准文中的音，到引出并掌握其它两个读音，全面掌握了该字的读音，扎扎实实。特别是学习多音字放在具体语言环境中，这种处理方式很有价值，既学会了区别读音的方法，又掌握了读音，效果很好]
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意
生：她把姿势读成了姿（zhi）势
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读
师：多好啊，学习就是不断进步的过程我们一起来读一读
全班齐读
【屏幕出示】
骤然间热烈持久
师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个
生读生词
师：又回到句子中，再请一个学生读
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”
生读
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的”“英子好像变了一个人似的”
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音大家一起来读
齐读：似的
师：你给大家读一遍这个句子
生读（在同学提醒之下，生自己纠正了读音）
师：非常好！我们一起读一遍
齐读
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化
1、感受英子的忧郁、自卑
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？
生：走路一摇一晃的（这不是老师要的答案）
师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：忧郁的
师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音）
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：“默默的坐在教室的.一角”
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也没有，小英子总是这样还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室我从这里感觉到了英子的忧郁
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室
师：下课铃响了，她却要——
生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
生：她得过小儿麻痹症
师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：自己能纠正真好！
师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
生：（齐）卑
师：是的（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来快动动笔
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来）
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读
生（收起笔）读
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受
指名读第一自然段（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正师赞曰：“真好！”）
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读（师同读）
（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”整体看，教者似害怕时间不够，有些赶）
2、感受英子的开朗、自信
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
生：是第四自然段
师：读读吧
生读（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正）
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏
师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：信心
师：好，让我们把体会记下来
【师板书】
开朗自信
师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知）
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中
生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容
师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了
师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子
生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整默读、勾画1分15秒）
师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子
生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”
师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍
（该生读，但不是这句）
师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐
另指名读
师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来
生划句子
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
生：低了下去
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
生：很忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子里再说一下
【投影这个句子：轮到……立刻把头（？ ？）低了下去】
生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去”
师：那一刻，英子一定特别——
生：紧张
师：好，送到句子里
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
生：（齐）“立刻把头低了下去”
师：还划了哪个句子？
生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”
师：没有划的同学，也把这句话划下来
齐读
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑）
师：她现在也在犹豫
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势（师再次订正“姿”音）
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势
生：因为她的左脚留下残疾
师：所以英子站起来是犹豫的要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试
生试读
生自由练读
师：谁愿意来试试？
生读
师：声音很好听，要是慢一点就更好了
另一生再读
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”
师：我们一起读
齐读
（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的）
（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励真好！还想对她说什么？
生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的
生：英子你不用害怕，你上去吧
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励
师：好，一起写感受（生抄教师板书的词语）
【教师板书】
鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声这次你想对英子说些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你还想对我说什么？
生：英子，以后就和我们一起玩吧！
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：联欢会上我会教你跳舞的
师：谢谢你，我一定好好跳舞这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏（师板书“赞赏”，生抄在书上）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信
生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑
师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
生：是同学们对她的一片赞赏
生：同学们对她的一片鼓励
生：对她的夸奖
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活
师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——
生：（齐）爱
（三）体会两次掌声给英子带来的变化
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活”
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
生：用打电话的方式给同学送去关爱
生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来记住了吗？
生：记住了
下课
第三篇：《掌声》优秀教学设计
《掌声》优秀教学设计
《掌声》优秀教学设计1
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书：
掌声
3、齐读课题：
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
1、一读课文，读准字音：
⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
⑵生自由读文。
⑶课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
⑷反复认读，齐读。
2、二读课文，读通句子：
⑴词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
⑵检查朗读：
①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。
要求：
A、听的习惯要好，及时纠正。
B、读要响亮，有感情更好。
②指名6人分自然段朗读，随机正音。
③师点评过渡：
读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
⑶三读课文，读出不理解的词：
①默读，不理解的词划下来。
②全班交流：
A、骤然间：
说明快、突然响起的掌声。
B、经久不息：
找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？
C、身处困境：
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
D、残疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
E、犹豫：
拿不定主意，她在想什么？
F、忧郁：
找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。
三、感知大意，切入掌声
1、掌声对小英有什么作用？
⑴鼓励她站起来了（掌声表扬。）
⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
⑶不再忧郁变得──活泼开朗。
⑷齐读第5段体会。
2、设疑：
掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照，感受小英变化
1、学习第一自然段：
⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？
（小英。）
⑵一开始，小英给你留下什么样的印象？
投影出示：
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英？
自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁？
⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
（用因为所以的句式说。）
⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
投影出示：
她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
2、学习第二自然段：
⑴投影出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房
（女生齐读。）
⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？
（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）
⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
⑷这又是一个什么样的小英呢？
活泼、开朗、自信，板书：
自信开朗
⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）
指名读。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
投影出示：
小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
（生交流。）
出示：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。）
6、同学们的掌声出现了几次？（2次）
7、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：
从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解骤然间。
（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）
8、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
9、我想对小英说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
10、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！
11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！
投影出示：
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
指名读，评读。
12、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？
投影出示：
小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板书：
感动。
（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！）
13、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！）
14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）
16、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）
17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。
三、引导说话，读背作者感想
1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？
2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
3、（齐读）请把这句话记在自己的心里。
4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。
5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）
6、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
《掌声》优秀教学设计2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
课前活动：
课间十分钟，同学们玩得快乐吗？你们都玩了些什么？（生自由说）
教学过程：
一、导入新课
通过课前的了解，老师知道同学们生活得很开心，就像快乐的小天使，自由自在地玩耍、嬉戏。而我们故事中的小主人公小英又怎样呢？今天，我们继续学习课文小学语文课文《掌声》。
二、前后对照，感受小英变化
1、指名读课文第一自然段。思考：小英给你留下什么样的印象？
(你从哪句话或哪个词中体会出来的)
（1）【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
若学生答不出则听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。
（2）整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑、忧郁、孤单）
（3）是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。请同学们用“因为……所以……”的句式说。
（4）过渡：同学们，面对自卑的小英，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，你最想看到的是什么？（小英灿烂的笑容，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……）
2、你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。
（1）【投影出示2】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（2）这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）
（3）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？(去图书馆上体育课排练课本剧参加演讲比赛)
（4）这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：活泼、开朗、自信）
（5）真替小英的变化感到高兴呀，就让我们一起祝贺她,高兴地来读读第5段吧！
（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
（7）是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了小英的忧伤与孤寂？是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力？是……（掌声）
（8）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点，领会掌声内涵
1、默读有利于思考,请同学们默读2、3、4自然段，画出描写小英动作、神情变化的句子。
2、指名读学生划出的句子。从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】胆怯、自卑、痛苦、无奈
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。
（4）齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
（2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料。说明大家的不约而同,包含着大家浓浓的情,深深的爱）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动）
（3）假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?
【投影出示】：我想对小英说：“____________________________。”
（小英,只要有勇气,再难的事也能成！天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的！小英，你终于战胜了自己。我们支持你。我们相信你）
（4）谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!
【投影出示】感动
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
指名读，评读。（评：小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！小英感动了！）
（5）当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢?老师找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它。
【投影出示】
早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我；
课间,当你们尽情嬉戏的时候,我；
双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我；
特别是当我看到爸爸,妈妈为了给我继续治腿而四处借钱时，我。
（6）学生填写指名演讲（哪位小英愿意上台演讲，让所有听课的老师来聆听你的声音，欣赏你的表情，与你一起感受小英的内心）
学生鼓掌(经久不息)
（7）这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告诉小英什么?
(小英,你的演讲太棒了!小英，你真行，我们都为你高兴!)
（8）听了同学们话,小英的内心是多么的(感激)无数感激的话语在她的心头涌动，她想说:……(指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。我会更加努力的)
5、体会小英的感激。
（1）她什么也没说,只是感激地(引读)
【投影出示】感激
小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
（2）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？（指名读）
6、是啊，掌声使小英鼓起了勇气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱。
【投影出示】生配乐朗诵(掌声响起来)
掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，
花香能够使人振奋起来
掌声是一轮早晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，
能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮
四、总结升华，读背作者感想
1、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（1）“掌声人人需要”：需要的其实是鼓励和关爱，人都有身处困境的时候，都离不开别人的——掌声，因为它代表——关爱鼓励，“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力，同时也不要忘记，把你的关爱鼓励献出——那世界就没有(擦板书:忧郁自卑、孤独)只有（乐观、开朗、自信）
（2）请同学们放声朗读这感人的哲理，并把它铭记于心。试背7段（放背景音乐小学语文课文《掌声响起来》，会背的全起立背诵。
2、爱心不仅仅是掌声，谁来说说你在生活中是怎样表达爱的？
（爱是一杯热茶，爱是给爷爷奶奶捶背，爱是给无家可归的小鸟搭窝……）
【投影出示】配乐朗诵（爱的奉献）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是……
（1）爱还是什么？（爱是黑暗中的一支蜡烛）
（2）投影出示：一青年志愿者标志，学生读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）
（3）同学们，记住这句话（引读：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）让我们共同努力，让世界充满阳光，充满温暖（在板书上加……）
3、最后请同学们向后转，说声谢谢老师们，并把感谢的掌声送给他们。
作业：
在学校里，在家里，在社会生活中，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧。（机动）也可回家写在日记本上
《掌声》优秀教学设计3
教材分析：
《把掌声分给她一半》是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章，作者通过中国女排队长孙晋芳训练、比赛、遭受挫折时的苦闷与夺取胜利时的欢乐，以及女排同心同德的团队精神的记录与描写，为人们刻画出一个胸怀宽广、认真善良、肯吃苦、顾大局的女排队长的.光辉形象。
文章篇幅较长，在阅读时朗读，应抓重点句段理解语言环境，理解人物精神，从而受到思想启迪。
学情分析：
经过五年的学习，学生基本上掌握小学阶段的语文知识，具备了摘录、阅读、写作等方面的能力。但他们还缺乏在语文综合实践活动中运用这些知识、能力。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。
设计理念：
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，同时还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生学习过程中的独特体验。”在教学本课时，让学生通过朗读和品味描写人物的外貌、个性化的语言以及动作的词句等体会人物所表现的优秀品质以及团结、拼搏、顽强、奋进的体育精神。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，把握文章多角度塑造人物的方法，从而认识到孙晋芳的善良、诚恳、胸怀宽广、刻苦训练的优秀品质。
3、抓住重点词句，理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到祖国的荣誉高于一切的民族精神。
教学重难点：
能通过重点词句的理解，在品读课文内容的过程中学习多角度塑造人物的方法，体会人物优秀品质。
教学准备：
录象带、词卡
教学过程：
（计划两课时）
一、激发兴趣、导入新课
1、播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。
2、学生交流观看后的感受。
3、导入：八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。（板题）
（评：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期待。）
二、自读课文，整体感知
1、默读课文，思考：课文主要写了什么？画出中心句读一读。
2、师述：同学们，这篇课文给我们刻画了一位优秀的女排队长。课文中一定有许多打动你的地方，自由读课文，想想孙晋芳的哪些地方值得自己敬佩，并用笔画出来，想想应该怎样读。
3、学生交流汇报时，可结合自己的感受说出孙晋芳的哪些地方最值得自己敬佩，并在朗读中揣摩该怎样读。
生1：孙晋芳传球技艺高超的惊人，这一点打动我，我想这样读……
生2：她朝夕苦练的情景深深打动了我，我想这样读……
生3：她用宽大的胸怀来化解与同伴之间误会与矛盾。值得我敬佩，我想这样读……
4、在学生汇报交流过程中，教师相机指导学生朗读，注意读好人物的对话和心理活动。
（评：从整体入手，引导学生从多个角度感知课文，读出对人物的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。）
三、理解词语，再读品位
1、出示词卡“心海中的暗礁闪闪发光的金线指挥演奏一缕袅袅青烟”。
2、学生再读课文，找到课文中讲述这些词语的部分。细读体会这些词语的意思。
3、读3自然段，想想作者为什么这样写，从她手里飞走的球变成一缕袅袅炊烟，这是运用了什么写法？
生：作者运用了夸张的写法，这样是为了更好地表现出她传球技艺高超，能化险为夷。
4、读6—10自然段，说说“心海的暗礁”指什么事？面对这些，孙晋芳是怎样做的？画出描写她心理活动的句子，细细读一读。
5、读11—12自然段，看看孙晋芳是怎样在赛场上指挥演奏的？作者应用了什么写法？
生：作者应用了比喻的写法，写出了在赛场上举足轻重的地位。
6、读14自然段思考，为什么把孙晋芳比作“一条闪闪发光的金钱”。
生1：因为珍珠再美丽，没有线把她穿在一起成为项链，它也只是一颗珍珠而已，这样写说明了孙晋芳在这个集体中的重要作用。
生2：因为团结就是力量，只有团结在一起，奋力拼搏，才能取得胜利，而这恰恰需要孙晋芳这样的一传手来把大家团结在一起，就像一颗颗珍珠穿成美丽的项链一样，所以把她比作一条闪闪发光的金线。
7、读15自然段，讨论：课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳一个人，你认为合适吗？
生：我认为很合适，因为没有孙晋芳，女排队员们就是一颗颗散落的珍珠，永远不可能成为一条美丽的项链，所以我认为她的功劳大，应该把欢呼声和掌声分一半给她。
（评：这一环节让学生通过抓重点词语，理解语言环境，理解人物，梳理了文中脉络，让学生在自渎自悟中看清了鲜活的人物形象。并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们的分析，欣赏和评价能力。）
四、总结全文，拓展视角
1、默读全文，说说孙晋芳是以怎样的体育精神进行训练和比赛的。
生1：这种精神应该是团结、拼搏。
生2：这种精神应该是把自己的事放下，把集体、祖国的荣誉放在高于一切的地位。
2、读完全文后，你有什么感受？学生完成“我的视角”（先和同桌交流一下，再写出来。）
（评：读一篇文章，学生的感受是多元的，表达的方式也是因人而异，“我的视角”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，有利于学生学习的独立性和自主性的发展。）
课后反思：
新课程准不仅仅要求语文教学“重读”，还将语文教学目标指向了新的高度——“悟”。读悟结合，才是语文教学的根本所在。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读。我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达，这样一个胸怀宽广、诚恳善良、顾全大局、机智勇敢、球技高超的女排队长如在眼前。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点，最后再回归整体，让学生通过“我的视角”用笔写出自己的感受和发现，突出了学生的个性体验，培养了学生的理解能力和写作能力。
由于文章是一篇典型的人物报告文学作品，内容丰富，教学时关注了人物品质的感悟，对于一些细节描写就有所忽略。以后如何上好这种类型文章，怎样兼顾，让学生的收获更大一些，需要进一步地研究。
《掌声》优秀教学设计4
教学目标：
1．认识本课的生字、词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学课时：
一课时
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入（师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入：）
在我们的生活中，相信每个人都听到过掌声，这些掌声有些是你给别人的，有些是别人给你的。当掌声响起的时候，你的心情怎样？今天，我们就来学习一篇与此有关的课文小学语文课文《掌声》。（师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读感知
学生自读课文，说说你读懂了什么？
在学生说的过程中，教师相机引导学生理解课文。
如：文中共写了几次掌声？谁给谁掌声？英子在掌声前后有什么变化？（板书：忧郁——快乐，齐读英子的来信）为什么会产生这些变化？
三、悟读课文
（一）重点语句：
1．“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
（师：英子在经过一番思想斗争后终于走向讲台，这掌声包含了大家的鼓励与信任。）
2．“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
（师：英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，这掌声除了鼓励之外，还有赞扬。）
（二）重点体会：
1．这两次掌声有什么不同？指导朗读。
2．从这两次掌声中，你体会到了什么？（爱）齐读第3自然段。
3．说一说：在我们的生活中，爱还可以怎样表达？
4．课件播放抗洪抢险画面，说说你从中又体会到了什么？（引导学生体会爱）
师：英勇的人民解放军战士，他们不顾自己的安危，去保护祖国人民的生命安全。这也是一种爱，一种更高尚的爱。我们只有先爱自己，才会懂得去爱别人；只有爱自己的小家，才会去爱我们的祖国这个大家庭。
四、情感升华
1．配乐朗读一首小诗，升华情感。
2．在歌曲《爱的奉献》中结束。
师：一个小小的鼓励，一份微薄的爱心可以改变一个人的一生，给人以阳光般的温暖，给人以永生的快乐。同学们的掌声，让残疾孩子英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活，在爱的温暖中快乐地成长。爱，是无私的；爱，更是一种力量，让世间每一个人的生活变得美好。
《掌声》优秀教学设计5
一、知识目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?
⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
⒊读了课题，你能提出什么问题吗?
二、初读课文
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。
7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。
过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自读第1自然段。
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?
指名回答并随机板书：自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;同学们游戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;
(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
(1)自读第5自然段。
(2)英子有了什么样的变化?
(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?
指名回答并随机板书：活泼、自信
(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)
小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话：
1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?
2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?
教学过程：
一、导入新课
1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)
4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。
过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)
二、感悟重点，领会掌声
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
(一)掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
3、交流。(先让学生找出来再研读)
4、研读三句话。
(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)
(1)出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?
(2)出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板：
英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。
(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。
(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想： 。
(3)学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。
(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。
(二)、掌声时。
1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。(出示句子)
(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!
(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)
(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? .
(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)
(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心，自信、大方)你打算如何读这句话?
如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信， 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?
(4)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)
4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。
相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。
三、总结升华，深化主题
过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：
掌声是一种真挚的爱，
它唤起我们的勇气;
掌声是绵绵的春雨，
它滋润着我们的心田;
掌声是一缕清凉的风，
它驱散我们心中的愁云;
掌声是一把钥匙，
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)
3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!
板书设计：
21 掌声
忧郁 活泼
自卑 自信
第四篇：《掌声》教学设计优秀
《掌声》教学设计优秀
《掌声》教学设计优秀1
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲故事时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现人心与人心的谐和交融。
【学习目标】
1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
【重难点】
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。？教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【课前准备】
朗读单元导读，了解单元主题。
【课时】
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们本单元的主题是爱，关爱是什么？关爱是一个眼神，给人无声的祝福；关爱是一个微笑，给人春天的温暖；关爱是一个掌声，给人无限的勇气……今天就让我们一起走进著名作家董保纲的名篇《掌声》。
2、板书课题。伸出手，跟老师一起书写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。
3、齐读课题。
过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。
二、初读感悟
1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，不懂的地方做上标记。
2、随文识字
（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。
英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音？能组个词吗？
落叶丢三落（）四
因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。
（2）骤然间？热烈？持久
屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。？又回到句子中了，请你来读。
这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。
3、集中识字
正音，指导学生理解词语的意思
4、写字指导
交给学生写字的方法：观察字形结构，写好关键笔画。
三、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）
（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的.呢？
●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么，（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读
（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）
（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！
2、学习第二段
★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
●思考：英子立刻（）把头低了下去
老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！
●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一起”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
如果你是英子的同学，你想对英子说些什么？
●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。
●她还有别的想法吗？（她想去吗？）
来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。？你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。
●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
四、小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
五、板书：
掌声
《掌声》教学设计优秀2
教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写：掌声、文静、愿意等词语。
2、正确，流利，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读课文。
3、在理解课文的基础上，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。
教学过程：（课时随学情而定）
一、导入
学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？
预设：他的表演很精彩；我很欣赏他。
师：谢谢你，刚才你的很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？
预设：高兴，谢谢之类。
师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？
询问学生，学生畅谈。
结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的.事啊！今天，我们要学的课文就跟掌声有关，课题就是掌声（板书，生书空）齐读课题。
二、初读
师：读了课题，你会有什么问题想问？
生各抒己见。
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读课文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习。（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）
三、重读(字词教学)
师：同学们读得很认真，相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。
（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略
师：课文中有一个句子比较难度，你们会读吗？
“因为她得过。走路的姿势”（生读）
四、精读
师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到课文，让我们对自己做个检查，再读课文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：课文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）
师：通过朗读课文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？
预设：可怜、不自信、残疾人、文静。
每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在课文中，请同学们读一读。
出示：“上小学的时候，我们班。走路的姿势。”
师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？
提示：抓住关键词句，说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话(生说)，那么总是的意思？（一直都是这样的）。
课文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许课堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。
你看到了怎样的英子？
预设：不自信、孤单、文静、内向。
同学再看这句，师有声有色地读“上课前，.......离开”(重点词：早早的，又总是最后)
这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）
师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)
师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）
师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。
“从那以后。教她跳舞”（生读）
《掌声》教学设计优秀3
一、学习目标
1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、过程与方法
通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》
2、课件
六、教学过程
（一）揭题板书
这节课我们来学习一篇感人至深的故事。（板书课题）
（二）初读课文，感知英子
1、自由读故事，注意读准字音，难读的字多读几遍，努力把句子读通通，并想一想英子是个怎样的女孩？
刚才同学们读得非常认真，相信你们一定会有很大的收获，这些绳子词语你会读了吗？
2、认读字词，重点指导读好“落、调”
3、小小拦路虎都被你们打败了，真棒！通过刚才的朗读，英子给你留下了怎样的印象？
（三）掌声前后初比较，品味掌声送友善
1（出示第一节）：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课了，她又总是最后一个离开。
（1）你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩呢？
你是从那些词感受到的？（随机板书：孤单、自卑、忧郁、可怜）
（2）这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天，一个月、两个月吗？
你是从那个次感受到的？（总是）指读句子
这真是个孤单、自卑、忧郁的小姑娘，让我们一起来读读这两句话。
（3）是什么使英子这样自卑？
这场可怕的疾病给英子留下了什么？
这场可怕的灾难让英子失去了什么？
2、在你的心里，希望看到的是怎样的英子呢？（活泼、开朗、自信）
小结：是啊，我们都希望英子……后来，英子真的变了。
3、读第4小节
1、自由读，那哪些句子最让你感到高兴、让你激动？
2、交流板书
师：此时的英子是多么快乐，谁愿意和她一起分享快乐呢？（指读、齐读）
（四）、掌声前后再比较，体悟掌声传友善
师：一个文静、……的`小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩，是什么给了她力量，让她有了那么大的转变呢？——掌声
1课文中一共写到几次掌声，分别是在什么情况下响起的？
请同学们仔细地读读2、3自然段，便读边划出有关句子。
2交流
课文中几次写到掌声？指名说（出示句子）让我们一起来感受这两次掌声。
（1）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？
（2）出示：就在英子刚刚站定地那一刻，教室里骤然间响起了掌声。
就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌，一边想用掌声对小英说：“……”
（3）我们的掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪，她可能在想：……
（4）引出：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
什么是“犹豫”？英子为什么犹豫？她在想什么？
“眼圈红红的”说明她快要——哭了，但是她哭出来了吗？可见她又是多么的——坚强
（5）指导朗读。
就在这时候，掌声响起来了。（齐读第一次掌声）
这掌声包含了千言万语，谁能用自己的朗读把它表现出来？（指读——齐读）
2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢？
（1）出示句子：故事讲完了，教室里响起了一阵热烈的掌声。
这掌声又代表着什么？（鼓励、表扬、尊重……）
（2）此时此刻如果你是英子，你有什么话想对大家说呢？（生畅谈）
英子有着许多话想对大家说，他将这千言万语化作了——深深地一鞠躬。然后，一摇一晃地走下了讲台。
4、出示两个“一摇一晃”的句子
（1）刚才是一摇一晃地来，现在是一摇一晃地走，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情还像刚才一样吗？
（2）你能用你的朗读区别他们的不同吗？
5、一个文静……的变成了一个开朗……的女孩，这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵——热烈的掌声！
齐读两次掌声
6、此时此刻，你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗？出示：掌声就是。
正是这包含鼓励……的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活，改变了她的一生。这掌声其实就是一种“爱”（板画心形）
7、指导书写“鼓励”
四、掌声激荡，真情流露悟真谛
1、同学们，课文学到这里，你觉得这掌声就是什么？指名说，板书
2、齐读由学生合作完成的“掌声就是——”的小诗。
3、是啊，掌声就是爱，爱就在生活里，爱就在细节里，懂得爱的人才会给予爱，也会有收获，希望你就是这样的人。有个歌手很好地表达了这种心情，让我们一起来听听。
4、歌曲《掌声响起来》。
《掌声》教学设计优秀4
教学目标：
1、正确、流利、用感情地朗读课文。
2、学会尊重别人，关爱别人。
教学过程：
一、品读课文，体验情感
自渎课文，说说小英给了你什么印象？从哪看出来？能用书上的句子简单介绍一下吗？
生：我从“总是默默地坐在教室的一角”看出小英很忧郁。
生：我从“不愿意让人看到她走路的样貌。”看出小英十分的自卑。
师：“自卑”一词用得太准确了。请你板书到黑板上。
师：“默默地坐在教室的一角”说明小英不愿意和别人交谈，不愿意被人看到她走路的样貌，不愿意在别人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你们能通过朗读把小英的这种心理读出来吗？谁来读？
生：读课文第一自然段
师：听了你的朗读，老师也想试试，怎样样？（好）如果读得好，请大家鼓鼓掌，鼓励鼓励我，读得不好也请大家批评指正。（教师感情朗读，强调读好“总是”，学生鼓掌。）
师：谢谢大家的鼓励。谁来对老师的朗读评价评价？
生：老师强调了“总是”一词，我懂得了小英老是一个人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。
师：你听得仔细，评得也很好。刚才你说“总是”能反映小英经常独自一人默默地坐在教室里，能举例说说小英都在什么时候一个人孤零零地坐在教室里？
生：比方说同学们上体育课的时候、下课的时候、做游戏的时候。
师：看来你是真懂了！对啊，你们明白这些时候小英这时候心里在想些什么呢？
生：小英必须在想：“如果我能拥有健康的双腿，那该多好呀！”……
生：我从“使我鼓起了生活的勇气”能够看出小英过去以前失去了生活的勇气和信心。
师：你真了不起，你能够读了后面再想到前面，思前顾后，融会贯通，这就叫做“会读书”。你们再找找，文章还有很多地方能够表现小英缺乏勇气、没有信心，看谁找得多、找得准。……
师：读了这些地方，我们眼前仿佛浮现出一个不爱说话，自卑、忧郁的小英，她是那么可怜，那么需要我们帮忙。你们再读读课文，看看除了这些，小英还给你留下什么印象？相信你们必须会有更多的收获。
（学生自主阅读后交流。）
生：我从“小英在大家的注视下，最后一摇一晃地走上讲台。”我读懂了小英还是个勇敢的孩子，她最后战胜了自己，下定决心走上讲台。尽管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她还是跨出了这一步。
师：（真诚的）你太了不起了，老师读了好多遍课文，就是没有发现这个问题，你却发现了，你已经会独立思考问题了。我要向你学习。
生：我从“故事十分动人，她的普通话也很好。”明白小英有自己的优点，其实她是个很好的同学（学生），她除了身体的残疾以外，没有其它的毛病。
师：我也发现你的一个优点：你能够善于发现别人的长处，做人就就应这样。
生：老师，我反对前一位同学的发言，我觉得小英除了身体上的毛病，他还有一个缺陷，就是自卑、忧郁。这一点比身体的残疾更加可怕。而不是说没有其它毛病。
师：你说的好！通过刚才的读书，同学们的收获很大啊。此刻我们明白小英的缺陷，也明白了小英的长处，能够说对她更熟悉了。此刻还有谁继续谈谈自己的体会。
生：小英很懂礼貌，她在得到同学们的掌声后鞠了一躬。
师：你读书很仔细。
生：我从文章的第五小节看出此刻的小英活泼、开朗。她愿意和别人交谈、游戏，还走进了学校的舞蹈房。
师：你说得太好了，你能通过你的朗读把小英的活泼、开朗读出来吗？
师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢？
生：掌声。
师：文中几次提到掌声，分别是在什么状况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！想想你从中读懂了什么，感受到了什么？
师：几次掌声？
生：2次。
师：第一次掌声是在什么状况下响起的呢？（学生回答）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！
如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！
师：第二次掌声是在什么状况下产生的？（生说）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！
师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：
生：谢谢。……
师：是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表此刻你的脸上，溶进你的声音里。
生齐读2、3两段。
师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！
（生读信）
师：微笑着应对生活，多好啊！
2、联系实际，升华情感
师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说）
师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：……）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧！
生：我想把掌声送给小华，期望他一天天进步！
生：我想把掌声送给老师，因为老师为我们操了很多心！
生：我想把掌声送给父母，因为他们心里总是想着我们，很少想到自己。
师：同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！
师：这堂课学完了，大家来交流交流这天学习的收获。
生：我懂得了我们就应珍惜别人的掌声，同时也就应给别人鼓励和肯定。
生：我明白只要正确的认识自己，自强不息，像小英这样残疾的孩子也会取得成功。（掌声）
师：你说得太好了，而且和别人不一样，老师就喜欢听不一样的。
生：其实人人都有缺陷，可怕的不是身体的缺陷，而是失去了生活的信心。
（掌声再次响起）
3、布置作业，延伸情感
师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！
案例分析：
“感人心者，莫乎无情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！能够这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的.人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的潜力发展。”
《掌声》一课，就是一堂情意浓浓的好课，现结合我的体会，与大家共赏。
一、激励、赏识，交融师生情。
孩子需要激励，激励性的语言犹如扬帆的狂风，给孩子以自信、能有效地促进学生的学习；孩子需要赏识，赏识能使孩子愉悦，使孩子快活，能让孩子心智开启，灵感涌动。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得简单起来。
二、对话、交流，感悟文本情。
目前，新课程的语文课堂有一点动辄讨论，把对话看作是“互相交流”，一味追求表面热闹的倾向，这会使阅读教学“跑了题”，要明白，读、写、积累、感悟才是阅读教学之“宗”。
阅读教学就要给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文章自会有各自的感悟，给学生搭建一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。如“再来读读这些句子，跟小伙伴们交流交流，通过读这些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同学，你想对小英表达什么？”“如果你是小英，听到这掌声，你会想到什么？”“读了小英的信，你体会到了什么？学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也构成了自我的超越，构成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永远地走进了孩子的心中。
有人说：“每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魅力，绽放出珍珠般夺目光彩！
《掌声》教学设计优秀5
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情
二、教学目标
1、会认10个生字，会写13个生字正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法
3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励
4、抄写让自己感动的句子
三、教学准备
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫教师为学生准备电脑课件和学习卡片
四、教学过程
第一课时
一、初读课文，读准字音
1、板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领）
2、学生自读课文，要求读准字音，读通句子
3、检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子
重点指导的词语：
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化
1、感受英子的忧郁、自卑
（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”一句体会英子的内心情感
（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子相机指导朗读
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）
2、感受英子的开朗、自信
（1）再读课文，感受英子情感的变化相机指导朗读
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容
1、结合板书，引导学生质疑（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）
2、浏览课文，概括英子情感变化原因
3、结合板书梳理课文主要内容
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫
1。引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈
2。通过指导朗读，感受英子的情感
（二）体会两次掌声的含义
1、体会第一次掌声的含义
（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义
（2）请学生在“掌声”处填白借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读
2。体会第二次掌声的含义
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义
（三）体会两次掌声给英子带来的变化
（1）比较两次“一摇一晃”的不同
（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解
（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括（抓关键词语）
四、拓展延伸，内化“情感”变化
1、出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人
2。通过填空，训练表达，延伸情感人人都需要（），尤其是（）的时候让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人
五、布置作业
第二课时
一、回顾课文主要内容
二、分段指导有感情地朗读课文
三、交流让我感动的语句，并进行摘抄
四、指导学生书写生字
重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗
上课
一、初读课文，读准字音
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》伸出手，和老师们一起写课题
请大家注意“掌”和“声”字的写法
齐读课题
师：掌声这篇课文讲的`是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号
【播放音乐】
师伴乐读课文
师：这个故事你们喜欢吗？
生：喜欢
师：那请大家放声读一读如果遇到不认识的字怎么办？
生：……
师：你看看，你们都有办法要是遇到难读的句子呢？
生：可以问同学，查字典……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子开始吧
生齐读，师个别提示：自己读自己的生仍齐读
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来可以吗？好了，继续吧生自读课文，教师巡回指导
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声来大家跟我读一下，落下残疾
生读
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落下
师：冬天来了，树上的——
生：落叶落下来了
师：好，“落叶”又出了一个新词还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
生：（齐）落（la）在了后面
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao
师：再读一遍这个词
生：落下残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：……
师：真出色回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势
[商德远点评：
这是教师对一个“多音字”的处理，由读准文中的音，到引出并掌握其它两个读音，全面掌握了该字的读音，扎扎实实。特别是学习多音字放在具体语言环境中，这种处理方式很有价值，既学会了区别读音的方法，又掌握了读音，效果很好]
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意
生：她把姿势读成了姿（zhi）势
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读
师：多好啊，学习就是不断进步的过程我们一起来读一读
全班齐读
【屏幕出示】
骤然间热烈持久
师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个
生读生词
师：又回到句子中，再请一个学生读
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”
生读
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的”“英子好像变了一个人似的”
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音大家一起来读
齐读：似的
师：你给大家读一遍这个句子
生读（在同学提醒之下，生自己纠正了读音）
师：非常好！我们一起读一遍
齐读
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化
1、感受英子的忧郁、自卑
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？
生：走路一摇一晃的（这不是老师要的答案）
师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：忧郁的
师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音）
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也没有，小英子总是这样还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室我从这里感觉到了英子的忧郁
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室
师：下课铃响了，她却要——
生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
生：她得过小儿麻痹症
师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：自己能纠正真好！
师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
生：（齐）卑
师：是的（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来快动动笔
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来）
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读
生（收起笔）读
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受
指名读第一自然段（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正师赞曰：“真好！”）
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读（师同读）
（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”整体看，教者似害怕时间不够，有些赶）
2、感受英子的开朗、自信
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
生：是第四自然段
师：读读吧
生读（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正）
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏
师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：信心
师：好，让我们把体会记下来
【师板书】
开朗自信
师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知）
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中
生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容
师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了
师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子
生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整默读、勾画1分15秒）
师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子
生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”
师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍
（该生读，但不是这句）
师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐
另指名读
师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来
生划句子
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
生：低了下去
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
生：很忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子里再说一下
【投影这个句子：轮到……立刻把头（？ ？）低了下去】
生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去”
师：那一刻，英子一定特别——
生：紧张
师：好，送到句子里
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
生：（齐）“立刻把头低了下去”
师：还划了哪个句子？
生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”
师：没有划的同学，也把这句话划下来
齐读
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑）
师：她现在也在犹豫
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势（师再次订正“姿”音）
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势
生：因为她的左脚留下残疾
师：所以英子站起来是犹豫的要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试
生试读
生自由练读
师：谁愿意来试试？
生读
师：声音很好听，要是慢一点就更好了
另一生再读
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”
师：我们一起读
齐读
（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的）
（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励真好！还想对她说什么？
生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的
生：英子你不用害怕，你上去吧
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励
师：好，一起写感受（生抄教师板书的词语）
【教师板书】
鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声这次你想对英子说些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你还想对我说什么？
生：英子，以后就和我们一起玩吧！
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：联欢会上我会教你跳舞的
师：谢谢你，我一定好好跳舞这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏（师板书“赞赏”，生抄在书上）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信
生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑
师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
生：是同学们对她的一片赞赏
生：同学们对她的一片鼓励
生：对她的夸奖
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活
师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——
生：（齐）爱
（三）体会两次掌声给英子带来的变化
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活”
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
生：用打电话的方式给同学送去关爱
生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来记住了吗？
生：记住了
下课
《掌声》教学设计优秀6
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声。
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。
板书：
掌声
3、齐读课题：
读了课题，你们有什么问题要提吗？
二、初读课文
1、一读课文，读准字音：
⑴俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
⑵生自由读文。
⑶课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准：
落下、残疾、犹豫、骤然间、镇定、情绪、身处困境、讲述、结束、珍惜、鞠躬、忧郁、舞蹈、慢吞吞、经久不息。
⑷反复认读，齐读。
2、二读课文，读通句子：
⑴词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
⑵检查朗读：
①同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。
要求：
A、听的习惯要好，及时纠正。
B、读要响亮，有感情更好。
②指名6人分自然段朗读，随机正音。
③师点评过渡：
读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
⑶三读课文，读出不理解的词：
①默读，不理解的词划下来。
②全班交流：
A、骤然间：
说明快、突然响起的掌声。
B、经久不息：
找句说词意热烈持久、渐渐平息、掌声里走下；不息是指什么？
C、身处困境：
联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
D、残疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
E、犹豫：
拿不定主意，她在想什么？
F、忧郁：
找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段。
三、感知大意，切入掌声
1、掌声对小英有什么作用？
⑴鼓励她站起来了（掌声表扬。）
⑵文中怎么说──鼓起了──生活的勇气。
⑶不再忧郁变得──活泼开朗。
⑷齐读第5段体会。
2、设疑：
掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
第二课时
一、前后对照，感受小英变化
1、学习第一自然段：
⑴这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？
（小英。）
⑵一开始，小英给你留下什么样的印象？
投影出示：
指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英？
自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：
自卑忧郁
从哪看出小英很忧郁？
⑶是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
（用因为所以的句式说。）
⑷那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
投影出示：
她总是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
2、学习第二自然段：
⑴投影出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的.舞蹈房
（女生齐读。）
⑵老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？
（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心。）
⑶你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
⑷这又是一个什么样的小英呢？
活泼、开朗、自信，板书：
自信开朗
⑸真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
⑹读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）
指名读。
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
投影出示：
小英立刻把头低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
（生交流。）
出示：
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一边慢慢地走着，一边地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、让小英意外的是──（同学们给了她热烈的掌声。）
6、同学们的掌声出现了几次？（2次）
7、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读：
从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解骤然间。
（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。）
8、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
9、我想对小英说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
10、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！
11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！
投影出示：
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
指名读，评读。
12、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？
投影出示：
小英感动得流下了眼泪，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板书：
感动。
（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的！）
13、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？（你的演讲太棒了！）
14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）
16、但是小英什么也没有说，只是向大家──（引读）
17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。
三、引导说话，读背作者感想
1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？
2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
3、（齐读）请把这句话记在自己的心里。
4、老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗诵。
5、有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）
6、同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？
伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！
《掌声》教学设计优秀7
一、知识目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?
⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
⒊读了课题，你能提出什么问题吗?
二、初读课文
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。
7 、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。
过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自读第1自然段。
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?
指名回答并随机板书：自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;同学们游戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ;
(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
(1)自读第5自然段。
(2)英子有了什么样的变化?
(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?
指名回答并随机板书：活泼、自信
(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)
小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话：
1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?
2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?
教学过程：
一、导入新课
1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)
4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。
过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)
二、感悟重点，领会掌声
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
(一)掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
3、交流。(先让学生找出来再研读)
4、研读三句话。
(轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)
(1)出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?
(2)出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板：
英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。
(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。
(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想： 。
(3)学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。
(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。
(二)、掌声时。
1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的.句子。
2、指名读第一次掌声。(出示句子)
(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!
(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)
(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么? .
(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说: .但是她太激动了,什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)
(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心，自信、大方)你打算如何读这句话?
如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信， 大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?
(4)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)
4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。
相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。
三、总结升华，深化主题
过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：
掌声是一种真挚的爱，
它唤起我们的勇气;
掌声是绵绵的春雨，
它滋润着我们的心田;
掌声是一缕清凉的风，
它驱散我们心中的愁云;
掌声是一把钥匙，
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)
3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!
板书设计：
21 掌声
忧郁 活泼
自卑 自信
《掌声》教学设计优秀8
教学目标：
1.认识本课的生字、词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学课时：
一课时
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入（师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入：）
在我们的生活中，相信每个人都听到过掌声，这些掌声有些是你给别人的，有些是别人给你的。当掌声响起的时候，你的。心情怎样？今天，我们就来学习一篇与此有关的课文小学语文课文《掌声》。（师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读感知
学生自读课文，说说你读懂了什么？
在学生说的过程中，教师相机引导学生理解课文。
如：文中共写了几次掌声？谁给谁掌声？英子在掌声前后有什么变化？（板书：忧郁——快乐，齐读英子的来信）为什么会产生这些变化？
三、悟读课文
（一）重点语句：
1.“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
（师：英子在经过一番思想斗争后终于走向讲台，这掌声包含了大家的鼓励与信任。）
2.“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
（师：英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，这掌声除了鼓励之外，还有赞扬。）
（二）重点体会：
1.这两次掌声有什么不同？指导朗读。
2.从这两次掌声中，你体会到了什么？（爱）齐读第3自然段。
3.说一说：在我们的生活中，爱还可以怎样表达？
4.课件播放抗洪抢险画面，说说你从中又体会到了什么？（引导学生体会爱）
师：英勇的人民解放军战士，他们不顾自己的安危，去保护祖国人民的生命安全。这也是一种爱，一种更高尚的爱。我们只有先爱自己，才会懂得去爱别人；只有爱自己的.小家，才会去爱我们的祖国这个大家庭。
四、情感升华
1.配乐朗读一首小诗，升华情感。
2.在歌曲《爱的奉献》中结束。
师：一个小小的鼓励，一份微薄的爱心可以改变一个人的一生，给人以阳光般的温暖，给人以永生的快乐。同学们的掌声，让残疾孩子英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活，在爱的温暖中快乐地成长。爱，是无私的；爱，更是一种力量，让世间每一个人的生活变得美好。
《掌声》教学设计优秀9
【教学目标】
1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。
2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。
3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重、难点】
教学重点：
1、学会本课的生字新词。
2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。
教学难点：
品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。
【教学准备】
1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。
2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。
3、制作关于课文重点句段等方面的课件。
【课堂预设】
导入：
今天，老师带来了几句诗。读一读吧!
爱是什么?
爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。
这几句诗来自第八单元的“单元导语”，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。(爱)
是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。
一、初读课文，反馈预习情况
1、揭题：看老师在黑板上写“掌声”。一起读。读得轻快。
这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。
2、(拿出学习单)
3、反馈
(1)来看第一题，已经完成的打“√”。
(2)和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教教他。
(3)考考大家，预习得怎么样了。瞧!词语来了，快和它们打声招呼吧!
A、小儿麻痹症落下了残疾姿势
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
哪个读音特别要注意?还有什么读音?
同样一个“落”字，有的时候读“lào”,有的时候读“là”。什么时候读“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了残疾、落下了病根)，“là”(落下、丢三落四)。
领读——指名读(正音)——齐读(学习就是不断进步的过程)
B、骤然热烈持久
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
指名读——齐读
C、轮流愿意讲述热烈姿势持久
这几个词语连老师都容易读错，可你全读对了，真了不起!(指名、齐读)
这是这节课要写的词语，你觉得哪些字在写的时候要特别注意?
学习单，写一写。
D、(课文中有这样一句话：)
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
这里有一个多音字，你注意到了吗?
从这句话中，你知道以前的英子是什么样的?(忧郁——多会抓词啊!)
二、品读感悟，体会英子的孤独、自卑
课文有几个地方特别写出了英子的忧郁，打开书，自由读课文，找出来。
在我上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
从哪些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁?用笔画一画，用心读一读，看谁能读到英子的心里去。
(1)你读懂英子的内心了吗?
A、“默默”是什么意思?
“默默”这个词，我们读出了一个忧郁、自卑的英子：
(口头表达)
课堂上，同学们都积极地回答老师的问题，英子是多么想，可是因为，她只能;
下课了，同学们都在一起快乐地游戏，英子是多么想，可是因为，她只能;
课外活动，同学们都去参加喜欢的活动，英子是多么想，可是因为，她只能。
B、“不愿意”。是啊，你读懂了英子内心深处的想法——“不愿意让别人看见她走路的姿势”。
C、英子走路的姿势是怎样的?书里有一句话写出来了，请找出来。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
“一摇一晃”是怎样的?积累词语：一瘸一拐、摇摇摆摆、摇摇晃晃、一拐一拐。
这样的`走路姿势就是小儿麻痹症落下的残疾。
(2)引读：我们听出了英子内心的担心。因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是——
因为不愿意让别人看见她走路的姿势，当我们还走在上学路上的时候，她已经早早地——
因为不愿意让别人看见她走路的姿势，放学铃声响了，她却要——
(3)是啊，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她觉得自己不如别人，内心深处有深深的——自卑。(板书：这是我们共同的体会，我们要把它记下来)
A、英子就是这样一个忧郁、自卑的孩子。想一想，我们应该怎样读这段话呢?自己先练一练。
B、指名读第一自然段。(语速慢)
C、我觉得你真的读懂了英子的内心。读书就应该这样，一边读一边抓住关键词想象书中描写的情景，把自己的理解和感受融入朗读里，这就叫做有感情朗读。
我们接着交流，你还画出了哪些句子?
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
从哪些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁?
这个“低”字看出了什么?你能不能把你的这个想法读出来?
(立刻：非常紧张、害羞。根本不想上台讲故事;十分紧张，怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她)
(你们真是英子的知己啊!这么简单的一个字，就把英子复杂的心情表现出来了。)(齐读)
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
你读出英子的忧郁了吗?哪个词语?
(1)(犹豫是什么意思?英子犹豫什么呢?(要不要上讲台;自己一瘸一拐地走上去大家会不会笑话她。)
(2)既然这样，那就默默地坐在那儿，不上去了吧?(轮流;新老师)
(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多犹豫多矛盾多无奈啊!你能不能把英子这种犹豫的心情读出来呢?
大家练习读一读这句话，把英子复杂的心情通过朗读表现在你的脸上，融进你的声音里。
你把“慢吞吞”这个词读得很缓慢，让我们仿佛看到了英子是犹豫着慢——吞——吞地站了起来。谁能像这位同学那样再来读一读这段话?
左右为难的英子眼圈红了，她难过得都要哭了，多么无助啊!我们一起读。
(4)通过刚才的读书交流，我们了解到英子原来是怎样的一个孩子?(板书：自卑、孤独、忧郁)
三、情景补白，激发阅读期待
面对此时此刻的英子，你想对她说些什么?
我们真诚地希望英子不再自卑、不再孤单，也不再忧郁，她的同学们也是这样希望的。
事实也正如我们希望的那样——
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
这段话里，你读出了怎样的一个英子?
是什么让英子发生了这样大的变化?让我们来看看这篇课文的作者是怎样说的——
“我在文章中想表达的就是，每个人都具有着生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他(她)的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。”——董保纲
掌声就是有这么大的力量，何况同学们送给英子的是两次掌声呢!这两次掌声又有什么不同的含义呢?咱们下节课再来品味掌声的魅力。
第五篇：掌声教学设计
课前：
师：刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什么。打开书，116页，你们也读一读。看看这组课文告诉我们什么。
（生自由读单元导读）
爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位„„本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。上课：
一、初读课文，读准字音。
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是以什么为主题的？
生：（齐）爱。
1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）
师：今天我们要学习的是本组课文的第一篇——《掌声》。伸出手，和刘老师一起写课题。（师板书课题）
师：这个“掌”字，上面扁一点，宽一点，下面“手”的弯钩要舒展。声，第一横长，第二横短。来，一齐读一遍。
生：
29、《掌声》。
师：《掌声》这个故事，讲的就是同学之间的事儿。事情很小，但读起来却让我非常感动。所以刘老师想先给同学们读一遍课文。轻轻打开书，117页，认真看着书，注意听准生字的读音，标出自然段的序号。
（师配乐读课文）
2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
师：这个小故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：可以问同学，查字典„„
师：你们多有办法，要是遇到难读的句子。
生：可以举手问老师。
师：也可以多读几遍。老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
（生自读课文，教师巡回指导。）
【评点：由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗读的指导则明确要求，同时提示方法。值得一提的是，教师的范读对于三年级的孩子来说是适合的，教学现场中刘佳琦老师的范读堪称完美，教师读得投入，学生听得专注，我甚至认为这个环节在很大程度上奠定了本课温馨、感人的基调。】
3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？
生：（齐）英子。
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
（屏幕出示：小儿麻痹症）
师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾。
（屏幕出示：落下残疾）
师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？
生：落。
师：你能给大家读一遍这个词吗？
生：落下残疾。
师：跟他读。
生：落下残疾。
师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。
生：落下残疾。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）。
师：能组个词吗？
生：落下。冬天来了，树叶落下来了。
师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——
生：落在了后面。
师：落字有三个读音，luo lao la 三个读音，明白了吗？
生：明白了。
师：在这里读什么？
生：落（lao）下残疾。
师：离开拼音，谁敢领读？
（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势）
师：真不错。回到句子中，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？
生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：我们一起来读一读。
生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（屏幕出示：骤然间
热烈
持久）
师：从这里开始，每人读一个。
（生读生词）
师：又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
（生读）
师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）
生：一个人似的。
师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。
生：（领读）似的。
生：（齐读）似的。
师：你愿意读一下这个句子吗？
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。
师：非常好，我们一齐读一遍。
(生齐读)
【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1．感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道以前的英子是什么样的？
生：以前是忧郁的。
师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？
生：第一段。
师：你把第一段读一下。
生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？
生：默默的坐在教室的一角。
师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：在心里读，不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的。
师：一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她又总是——
生：最后一个离开。
师：这一切都是因为——
生：她得过小儿麻痹症。
生：还因为她腿脚落下了残疾。
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。
（学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。）
师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。
（生练习读）
师：谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。
（指一生读第一自然段）
师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。
（全班齐读第一自然段）
【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养。】
2．感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。
生：是第四自然段。
师：读读吧。
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——
生：开朗。
师：原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——
生：信心。
师：让我们把自己的体会记下来。
（生记录，师板书：自信 开朗）
师：看到英子的变化，你们高不高兴？
生：高兴。
师：那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。
生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：是因为得到了——
生：同学们的掌声。
师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。
【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
师：课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面，请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。
（生默读圈画，师巡视指导）
师：哪位先来读一下你画的句子。
生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：还有谁画了这个句子？请你再读一遍。
（指生读）
师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它画下来。
（生圈画）
师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？是怎样的心情？
生：很忧郁。
生：自卑。
师：把你的体会送到句子中去读一读。
生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿势。那一刻，英子一定特别——
生：紧张。
师：来，送到句子中来读一读。
（生读）
师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还有吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：没有画的同学，也把这句话画下来。其他同学，我们把这句话也读一下。
（齐读）
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑的动作）
师：他现在也在犹豫（指的是回答问题的同学），不知道说什么好。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。
生：因为她的左脚留下了残疾。
师：同学们，可见这个犹豫当中藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？
生：不行。
师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——
生：慢慢吞吞。
师：眼圈是——
生：红红的。
师：英子的心情能用朗读表现出来吗？
生：能。
师：要不要自己先试一试？自己试着读一读这句。
（生试读）
师：谁愿意来试一试
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？
（另一生再读）
师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：（师范读）我们一起读。
（齐读）
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。
【评点：在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。】
（二）体会两次掌声的含义
师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？
生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。
生：英子，你不用害怕，上去吧。
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声。
师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
师：让我们一起再读这句话，齐——
生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）
师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——
生：热烈的掌声。
师：这时你想对英子说些什么？
生：你真勇敢。
师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？
生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！
师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——
生：很好。
师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——
生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。
师：说得真好！还有谁说？
生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？
生：是同学们对她的一片赞赏。
生：同学们对她的一片鼓励。
师：还有呢？
生：同学们对她的夸奖。
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。
师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——
生：爱。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——
生：（齐）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中你还有什么方式给同学送去关爱？
生：用电话送去关爱。
师：嗯，打电话。还有什么方式？
生：用鼓励。
生：用打电话。
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，尽一份情，做一点事。每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——
师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。
师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读中把这句话画下来。记住了吗？
生：记住了。
师：下课！
【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】
闫学的总评：
《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。刘佳琦老师执教的这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。仔细分析下来，虽然这节课循规蹈矩的成分多了些，但因为教师天然的良好素质（比如美好的声音，美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握），也由于这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是安全的，也是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合。
在观摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，刘老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。我想起了苏霍姆林斯基的话——
“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”
在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。
但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。固然，这是一节比赛课，循规蹈矩、步步为营比较安全，但既然是观摩研讨，我还是想谈谈自己的看法。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。这并不是说教师不应该进行充分的教学预设，而是过于精致与紧密的环节设计将严重压缩学生的思维空间，剥夺了课堂本该具有的多种可能。遗憾的是，在这节课上，在欣赏了教师的高素质和精致的教学设计之余，我们很难看到学生内部的真正的思维挑战，很难看到高质量的教学对话。纵观整节课的教学，完全顺风顺水，几乎没有任何困难，学生也没有任何问题。而这，我以为恰恰是最大的问题。
其实，我从心底里看好刘佳琦老师，以她的年轻和天资，她还有很大的上升空间。我想说的是，真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。
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