掣肘现象何时了 - 江苏省灌云实验小学（五篇模版）

第一篇：掣肘现象何时了 - 江苏省灌云实验小学

（此文获2013年 省“师陶杯”论文特等奖）

语文课堂上的教师干扰及应对策略

江苏省灌云县实验小学 杨维湘

摘 要：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，但审视当下的语文课堂发现，教师的一些行为对学生造成了一定的干扰：过多的提醒，干扰了学生的自主阅读；过细的预设，束缚了学生的思维发展；过分的强调，阻碍了学生的自然朗读；过频的煽情，挤占了学生的发展空间；过深的挖掘，误导了学生对编者意图的把握。对应的策略为：适当点拨，突出自主；适度预设，及时调整；适中指导，力求自然； 适量煽情，尊重学生；适度引申，考虑编者。

关键词：语文课堂；教师干扰；应对策略

《语文课程标准（2011版）》(以下简称“新课标”)指出:“学生是语文学习的主体，［1］教师是学习活动的组织者和引导者”,教师无论采取什么方法，都应以学生语文素养的发展为前提，但审视当下的语文课堂发现，教师的一些行为对学生造成了一定的干扰：

一、过多的提醒，干扰了学生的自主阅读

自主阅读是指学生自己通过有目的的阅读实践活动，不断获取语言信息，感悟人文蕴涵，．．．．体验人生情感、态度、价值观，提高语文综合素养的过程。新课标 “关于阅读教学的建议”中强调：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和

［2］情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”根据这一要求，教师们在进行阅读教学时，能让学生自主阅读，深入思考，以达到对文本的理解。例如，一教师在教学《三顾茅庐》时，屏幕出示了这样的要求：

静心默读第二、三、四自然段，自主探究：刘备的诚心诚意体现在哪里？（提示：用你喜欢的记号划出描写人物动作、神态、语言的语句，读一读，悟一悟，把你的感受写在旁边。）

教师设计的自主探究题，突出了教学的重点，括号里的内容是对阅读方法的指导，是值得肯定的。可接下来学生自主阅读时，教师在行间不时地进行这样那样的提醒：

△不动笔墨不读书，我们要拿起笔，写下自己的感受； △要注意写字的姿势，否则小小年纪就变成小驼背了；

△你的感受可以用一两个词语表达，也可以用一两句话表达； △离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备怎么做的?他为什么这样做? „„„„

学生自主阅读5分钟，老师提醒有十几次，进行所谓的阅读方法的指导，这样时不时地打断学生的思考，如何能让学生“静心默读”、“钻研文本”呢？像这样的现象平常的语文课上比比皆是，就连公开课、观摩课上也是屡见不鲜，学生的自主阅读环节成了赶场子。究其原因：一是教师观念偏差，认为学生自主阅读时不提醒，就体现不了教师的主导作用；二是．．担心时间不够用；三是对学生信心不足，认为不提醒学生就完成不了。

那么如何解决呢？那就是“适当点拨，突出自主”。所谓“自主”，就是让学生自己去读，．．．．．．．．．．．．自己去悟。“教学是‘慢’的艺术”，我们要给学生足够的时间，让他们慢慢地读，慢慢地咀嚼，慢慢地品味，我们要有足够的耐心等待，不要急于进行这样那样的提醒。这样不是说学生自主阅读时不可以提醒，在他们遇到解决不了的疑难时可以给予适当点拨。像上面的教学片段只要让学生根据屏幕提示围绕“刘备的诚心诚意体现在哪里”自行阅读课文就可以了，把时间交给学生，让学生真正静下心来阅读，学生定会有所感悟和思考。

二、过细的预设，束缚了学生的思维发展

教学是复杂的活动，它需要教师课前作出周密的策划、精心的设计，这就是预设。高质．．量的预设，是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上对教学过程的控制，使教学能有序地展开。但如果教师预设过细，课堂上又不能根据生成及时调整，就会压制学生学习的积极性，束缚学生思维的发展。如一教师在教学《二泉映月》

三、四自然段时采用的是变序教学方法，学生自读课文后接下来根据课前的预设，师生进行了如下一番对话：

师：阿炳这次来的情形和十多年前有什么不同？

生：十多年前，他在二泉边看到了如银的月光，可这次他眼睛再也看不见了。师： 老师问的是阿炳这次是怎么来的。

生：上次是跟着师父来的，这次是在邻家少年的搀扶下来的。（老师脸上露出欣喜的神色，从容地一步一步地接着发问。）师：长大的阿炳从二泉中听到了什么声音？

生：他听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。师：为什么会听到这样的声音？

生：因为师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，生活的穷困，疾病的折磨使阿炳从二泉的流水中听到了叹息声、哭泣声、倾诉声、呐喊声。

师：（有些着急）请同学们在第四自然段中找答案，暂时不要看第三自然段。

从这个教学片段可以看出，教师的预设过细，又没有适时地处理好预设和生成的关系。他和学生的对话只是一步一步地按部就班地走下去，忽视了对话过程中学生的动态生成，只要学生说的不是老师预设的答案，老师就会绞尽脑汁生拉硬拽把学生引上所谓的“正轨”。一切按预设顺利进行的课，虽然看起来好像是环环相扣，不枝不蔓，滴水不漏，虽然教师展示好像是十分精彩，但一定是缺乏生机的课，因为他无视或忽视了学生的自主性，忽略了对学生的尊重；也一定是让人感到虚假的课，因为一个真实的教学过程应当是师生及多种因素动态的相互作用的推进过程。

那么其应对策略是什么呢？那就是“适度预设，及时调整”。新课标倡导动态生成的课．．．．．．．．．．．．堂教学形式，课堂需要预设，但过细的预设或固守预设反而会束缚学生的思考与想象。苏霍姆林斯基说：“驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体的情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师，好就

［3］好在他能觉察出课的发展情况，随时变换教学方式。”崔允漷教授也曾说过：“在课堂教学中，面对阅读水平参差不齐的学生，当教学进程越出了教学预设的轨道时，当教师捕捉到灵光一现的学生答问时，如何适度提炼出生成背后的本质理念，然后进行有效分析、判断、引

［4］领，实现有限课堂空间里的无限张力，显得尤为重要。”因此，教师预设不能过细，同时．．．．．．．．．．．．还要不拘泥于预设，应采取积极的态度，带领学生一起探究，而不应看教案是否进行到底。．．．．．．．．当有价值的生成出现时，我们能顺着学生的思维及时调整教学方案，那么，未曾预约的生成定会使课堂更为精彩纷呈。

三、过分的强调，阻碍了学生的自然朗读

新课标在每个学段中都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文” 的要求，很多教师在教学中对指导有感情地朗读课文这一环节精雕细刻，着意打磨，一味地强调这个词要重读，那个词要轻读；这里速度要快，那里速度要慢；这句语调要高昂，那句要低沉，忽视了学生真实的情感体验，阻碍了学生“自然的朗读”。很多班级中学生一字一字顿读或拖长音调唱读现象十分严重。很多时候学生朗读表现出来的不是文字背后的东西，而是矫揉造作的外部 2

表现：或眉飞色舞，或语气夸张，对作品情感的理解不到位甚至错位。下面是一教师《北大荒的秋天》第二自然段的教学片断：

师：这段文字非常优美，知道怎样才能读好吗？读的时候呀，带点的这些词语要重读，没带点的地方要轻一些，第一句要慢点儿，四个“一道”要快些。“就像„„”语调要扬上去。（师范读）

师：谁能学着老师的样子读一读？ 生1：（学着老师的样子读）师：刚才这位同学读得怎么样？

生2：他读得感情不到位，带点的词语读得有点轻了。师：那你来读读好吗？ 生2：（比生1读得音量高，带点词读得重。）

师：你读得真好，很有感情。谁能比他读得更好？ 生3：（音量更高，更为夸张，最后一句语调激昂，还加了手势。）师：你的朗读把作者的感情都表达出来了，太棒了！

（事实上这位同学读得并不好，太做作，感情的处理也不准确。）

这个片断不难看出，老师指导、评价朗读主要是看音量高不高，语速有无快慢之分，重音强调是否到位。声音响亮，重音突出就是有感情，却忽视了一个“度”，朗读变得不自然。

如何解决这个问题呢？那就是“适中指导，力求自然”。好的朗读应该建立在对作品内．．．．．．．．．．．．容和情感正确理解的基础上，“感人心者，莫先乎情”，这个情应该是真实的，由衷的，从文本深处传送出来的。著名的儿童文学作家曹文轩教授曾说“自然是最高的教学之美。感情夸

［5］张，无论是低年级的课还是高年级的课，都算是大忌。”用恰当的、自然的语调去朗读，通过你的朗读传达出你对作品的理解，通过你的朗读表达出作者的情感，这样的朗读才能打动人。我们指导学生朗读的时候，应该看他的读音是否准确，停顿是否合理，语速是否恰当，语句是否流利，感情表达是否充分、合理，而不必要求他们在朗读时进行过分的夸张、强调。贾志敏老师讲课有一个最大的特点就是纠正学生不良的朗读习惯。他的观点是让学生好好说话，不装腔作势，不摇头晃脑。学生读书，开始就拿腔拿调，贾老师立即喊停，说：“要像

［6］正常说话那样读，不是‘家——贫——’，是‘家贫’。”然后让全班学生一起读“家贫”。如果我们能坚持像贾老师那样指导，学生必然会学会“自然的朗读”。

对不同的文体，朗读时处理方法也应有所不同。像科普类的说明文，如读《克隆之谜》这样的文章，只要自然清晰地介绍、告诉，把重点知识通过重音、语速、语气的变化，自然地传递出来即可；读抒情性的诗歌、散文等，就要引导学生投注情感，如《长江之歌》《我们爱你啊，中国》就要通过朗读表达出对长江、对中国的无比赞美和热爱之情；读故事性较强、情节曲折、人物特点鲜明的文章，如《半截蜡烛》《船长》等，则要引导学生把自己置身于那种特定的环境中，读好人物的对话，读出人物的特点。

四、过频的煽情，挤占了学生的发展空间

语文教学中的煽情是指教师为调动学生情绪运用的一些教学手段，这些手段或是激情洋．．．．．．．．溢的语言，或是栩栩如生的图片，或是摄人心魄的歌曲，或是欢快活泼的动画，或是情境再现的视频。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨和智力振奋的内

［7］部状态，那么知识只能引起冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”根据不同的课型，适当进行煽情，能激发学生的兴趣，有效地感染学生，使学生的思维处于积极的状态。但如果课堂上煽情过于频繁，则会挤占学生发展的空间，令学生长时间地兴奋，或是让他们感官上觉得疲劳，削弱学生理性思考的地位。

如一教师在教学《安塞腰鼓》一课时，先后运用了多种手段进行煽情：

多次进行言语煽情——

△鸡啼是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。安塞腰鼓喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

△文章仅仅是在歌颂安塞腰鼓吗？不，它是在歌颂生命中奔腾的力量，歌颂黄土地上的阳刚之美，歌颂承载生命的黄土地,歌颂黄土地上生活的人。

△这篇散文通过对安塞腰鼓的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的宣泄，这是人情和自由的挥洒，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。

„„„„

多次运用多媒体煽情——

开始时展示了一组黄土高原的图片：有裂开无数口子的黄土地，有茂密的高粱，有一群剽悍强壮的北方后生，还有巍峨连绵的黄土高原。接下来播放以安塞腰鼓表演作背景的课文朗读视频，课中还播放了奥运会开幕式上安塞腰鼓的方阵边表演边从大会主席台经过的场景，并伴以大会解说员激情洋溢的解说，学生的情绪高涨。后来还播放了弦乐独奏《兰花花》，最后在杭天琪的一曲高亢激昂、气势磅礴的《黄土高坡》中结束了全课。

这一课上得热热闹闹，情意浓浓，教师文采飞扬：声情并茂的配乐朗读，句式整齐的排比句，描摹准确的形容词脱口而出，尽情挥洒，很有“舞台效果”。可是这堂课中学生的训练和发展的空间被频繁的煽情挤占了，学生只是当听众，在配合教师的“激情表演”；当观众，欣赏应接不暇的音视频文件。

解决这个问题的策略是什么呢？那就是“适量煽情，尊重学生”。苏霍姆林斯基说：“如．．．．．．．．．．．．．．．．．果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋，这种兴奋

［8］可能使学生一连几节课安不下心来。”可见，煽情可以用，但要适量，绝不能滥用。教师．．．．．．．．．．．．．．不要总想着展示自己，要尊重学生，把更多的时间留给学生朗读。“文字中的音乐、画面、情感、动作、形象，完全可以通过朗读来表现，不必用太多媒介。与其目迷五色、耳乱八音，［9］不如潜心读书。”学生读成段成篇的文字，达到熟读成诵的程度，很多问题就会迎刃而解。

那么什么时候适宜进行教学煽情呢？ ．．．．．．．．．．．．．在导入新课的时候可以用：“在李白的笔下，乡愁是洒在地面上如银的月光；在张继的眼中，乡愁是夜晚渔船上闪烁的灯火；在杜甫心中，乡愁是烽火中的一封家书。那么在王之涣的眼中乡愁又是什么呢？接下来我们学习他的边塞诗《凉州词》。”

在创设情境的时候可以用：“在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，它是人类的家园，它是太阳和月亮的朋友。同学们看到了吗？它就是——地球！”（课件出示宇宙的图片，为学生创设了一个可感而又充满遐想的情境，有效地激发了学生探究的兴趣。）

在升华主题时可以用：如《草原》一课结束时：“草原的美丽风光让我们流连忘返，草原人民的热情好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人民的情谊永存，也祝愿我们的中华民族大家庭永远和睦！”

五、过深的挖掘，误导了学生对编者意图的把握

编者把一篇文章编到教科书中是有一定意图的，单元主题正是编者意图的体现。新课标

［10］提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”教学对话增加了编者的维度，可以减少对话的盲目性和随意性，便于引导学生与文本发生深层的对话，提升对话的质量，实现课程目标。但挖掘过深，就会影响学生对编者意图的把握。

某教师在教学《我和祖父的园子》时，在指导学生读完全文后，教师说：“这是一支快乐的歌、自由的歌、无拘无束的歌，但茅盾却说‘《呼兰河传》的每个镜头都是凄婉的歌谣’，是他的感觉出了问题还是怎么回事？”接下来老师出示了萧红8岁丧母、15岁开始漂泊、20岁时她的两个孩子一个送人一个夭折、31岁病逝香港的资料，并出示《呼兰河传》的结

尾，使学生的情绪由快乐舒展一下子跌入哀伤的谷底。

其实，从编者意图看，他从《呼兰河传》中选出这篇快乐、自由、舒展的文章就是要让学生体会到那份快乐、那份自由，情感受到熏陶感染，并从中学习描写的方法，并没有要求学生体会萧红以后的不幸与悲惨。这样的挖掘，误导了学生对编者意图的正确把握。再如：

一位老师上人教版教材《圆明园的毁灭》，教学完课文后，屏幕出示：“在英法联军火烧圆明园之后，周围村庄的老百姓便趁火打劫，哄抢了圆明园里的珍宝，比英法联军抢的还要

［11］多。”接下来让学生结合资料谈体会。

编者编排这篇课文的意图是让学生感受昔日圆明园的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，激发学生的爱国热情和振兴中华的责任感。新课标“教学建议”中指出：“要重视情感、态度、［12］价值观的正确导向。”价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、．．．重要性的总评价和总看法。我们语文教学的首要任务之一就是培养学生正确的价值观，通过教学让学生明白什么是对，什么是错；什么是美，什么是丑；什么是善，什么是恶。我们的教材，我们的老师承载着这样的重任。可在上面这一课例中，教师对价值观做出了错误的导向，使学生误认为比英法联军更坏的是中国人自己，从而感受到中国人的劣根性，这与作者的写作目的背道而驰。这种挖掘，偏离了编者意图，搅乱了学生的正常思维，影响了学生的价值判断。也不符合新课标指出的“在理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读，要防

［13］止远离文本的过度发挥”的要求。

避免这种现象的方略是什么呢？那就是“适度引申，考虑编者”。“作为一个讲课者，其．．．．．．．．．．．．．．．．．责任绝非仅限于带领学生阅读课文，还要阐释和引申课文，使文本得到升华，让学生获得最［14］大的收益。”但挖掘、引申不能过度，更不能偏离方向。教师要认真钻研教材，潜心会文，解读文本要全面，要正确把握作者的写作目的，了解这篇课文所在的单元主题，考虑编者的．．．．．．．．．．．．编排意图。在读懂课文的基础上，依据学生特点、课程标准、单元教学目标，来制定课时教．．．．学目标，进行适度引申。贾志敏老师认为，语文课上老师无限地拔高，拔得高不可攀，不断．．．．地挖掘，挖得深不可测，把语文课上“肿”讲“胖”，不是真语文，应当像于永正老师那样简简单单教语文。

为了实现教学目标的最优化，教师必定要采取相应的教学策略，运用各种各样的教学方法，但无论运用什么方法，都要以学生的发展为主，从学生的实际出发，从文本的实际出发，要把握好一个“度”，否则，就会给学生的学习带来负面的影响。语文课堂上那些对学生造成影响和干扰的教师行为该休矣！

参考文献：

［1］［2］［10］［12］［13］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011).北京师范大学出版社,2012.［3］［7］［8］B.A．苏霍姆林斯基著.给教师的建议.［M］北京:教育科学出版社，2002年.536,83,539.［4］施良方, 崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.［M］上海：华东师范大学出版社，1998.［5］［14］曹文轩.自然是最高的教学之美.［J］.小学语文.2013.第3期.1 ［6］［9］唐飞.语文课要真教语文.［J］.语文建设.2013.第1期.17-18 ［11］江洪春.语文不可以这样教.［J］.小学语文教师.2012.第9期.17

声明：本文系作者独立撰写，无抄袭行为，否则后果由作者本人承担。

第二篇：江苏省灌云实验小学政教处的主要工作职责

江苏省灌云实验小学政教处的主要工作职责

1.协助分管校长组织领导全校学生的思想政治教育工作，参加制定学生的思想政治教育工作计划。落实学校有关决议和措施，并负责处理思想政治教育工作的日常事务。

2.组织和指导以贯彻《德育大纲》、《小学德育工作规程》和《小学生日常行为规范》、《小学生守则》为主要内容的社会主义道德教育，积极开展以教学为中心的思想政治教育活动，制订实施德育计划，建立健全有关规章制度。

3.协助学校领导做好年级组长、班主任的任用工作，负责年级组长和班主任的指导、考核及管理工作。

4.承办有关德育课题研究、德育论文的选拔推荐和德育工作会议。

5.指导班主任做好学生的操行考核和评定工作，以及三好学生、优秀学生干部、先进班集体及优秀班主任的评选，负责违纪学生的教育处理。

6.组织开展校园文化活动，配合其它处室开展学生第二课堂活动。

7.负责学校的安全、卫生、纪律、宣传等常规管理工作。

8.负责学生假期活动的安排，负责举办家长学校、文明市民学校，接待家长来访。

9.负责学校、家庭、社会三结合的教育网络协调工作，并开展有关活动。

第三篇：灌云实验小学高年级学生家务劳动情况的调查研究

《灌云实验小学高年级学生家务劳动情况的调查研究》

开 题 报 告

主持人：杨淑琴

由本人申报的《灌云实验小学高年级学生家务劳动情况的调查研究》课题，经连云港市中小学教学研究室批准，被立项为连云港市教育科学“十二五”规划课题，本人代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作，在此，请各位专家和领导进行审议和指导。

一、课题提出的背景

“万般皆下品，惟有读书高”，在这种传统观念的影响下，不少家长忽视了对孩子的劳动教育。事实上，它对孩子的全面发展有着重要作用现在很多孩子就是缺少从小做家务的习惯，导致上了大学 很多小事都不会做。前几天，一位家长说：“现在的孩子太养尊处优了，平时在家一点活都不愿做。叫他扫地擦桌，不是说学习忙，就是说作业多。真该好好培养一下他的劳动习惯。”

中央台曾经报道过，一个大学生离开父母到异地上学 自己衣服都不会洗，为此退学的故事，后来他妈妈陪读，专门照顾他的衣食起居。如果从小培养他的能力也不至于出现这样的情况。不少学生在学校表现积极主动以期待得到同伴、老师的认同、肯定和接纳，是学生特定心理年龄的一种表现；另一方面更反映出家长对孩子家庭劳动认识的误区，更多地关注孩子的学习成绩，忽略劳动习惯等人格品行的培养，应当引起家长和社会的重视。

二、国内外研究现状

教育家苏霍姆林斯基曾语重心长的告诫父母们：“不要把孩子保护起来而不让他们劳动，也不要怕孩子的双手会磨出硬茧。要让孩子知道，面包来之不易。这种劳动对孩子来说是真正的欢乐。通过劳动，不仅可以认识世界，而且可以更好地了解自己。劳动是最关心、最忠诚的保姆，同时也是最细心、最严格的保姆。”国内外有识之士提出，学生应该适当做力所能及的家务，有利于孩子的成长。

美国哈佛大学的一些社会学家、行为学家和儿童教育专家，对波士顿地区456名少年儿童所作的长达20年的跟踪调查发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比，长大后的失业率为1:15,犯罪率为1:10,爱干家务的孩子平均收入要高出20%左右。此外离异率、心理疾病患病率也较低。

患 病 率 也 较 低。

专家们分析说，让孩子从小做些家务，可培养他们吃苦耐劳、珍惜劳动 成 果、珍 重 家 庭 亲 情、尊 重 他 人 等 品 质，他 们 长 大 以 后 自 然 比 那 些 “四 体 不 勤 ”的 孩 子 更 有 出 息。这 一 调 查 结 果 证 实 了 家 务 劳 动 与 孩 子 成 材 有 着 极 其 密 切的关系，也启发我们从更广泛的意义上认识家务劳动对孩子的作用。德 国 立 法 规 定 孩 子 必 须 做 家 务。那 规 定 很 细 ： 6 ～ 10 岁 的 孩 子 要 帮 助 父 母 洗 餐 具，收 拾 房 间，到 商 店 里 买 东 西;10 ～ 14 岁 的 孩 子 要 在 花 园 里 劳 动，给 全 家 人 擦 皮 鞋;14 ～ 16 岁 的 孩 子 要 擦 汽 车、在 花 园 里 翻 地;16 ～ 18 岁 的 孩 子 要 完 成 每 周 一 次 的 房 间 大 扫 除。要 不 干 呢，父 母 有 权 通 知 有 关 部 门，地 方 政 府 会 派 专 门 的 执 法 人 员 上 门 监 督 孩 子 完 成。要 是 孩 子 生 病 的 话，也 得 给 父 母 一 纸书面说明。有关专家研究指出，让孩子经常参加一些力所能及的家务劳动，不仅不会影 响孩子的学习，反而会促进孩子的学习。专家认为，孩子结束了在学校一天的紧 张学习，回到家后，帮助父母拖拖地、洗洗碗、洗洗衣服，可以通过这些劳动来 消除学习中的紧张感，减轻疲劳度，从而使学生精力更充沛。还有，父母同孩子 一起参加家务劳动，还是同孩子沟通的一个好机会。通过劳动，通过谈心、聊天，可以拉近孩子和父母之间的距离，亲情的交融会给孩子在学习、生活、精神上新 的力量。做 家 务 事，是 比 学 术 能 力 考 试 预 备 课 程 更 容 易 胜 任 的 劳 动 课。教 会 孩 子 如 何 安排家务活的时间和行动，为他以后生活打下基础

三、课题的概念界定
家务劳动一般指：洗碗，做饭，切菜，洗菜，拖地，扫地，擦桌子。小 学 生 做 家 务 ：小 学 生 做 家 务 也 是 一 种 学习，做 家 务 使 孩 子 更 接近生 活，也 使 学生学到书上没有的东西，使孩子亲身体验生活艰辛。“ 万 般 皆 下 品，惟 有 读 书 高 ”，在 这 种 传 统 观 念 的 影 响 下，不 少 家 长 忽 视 了 对 孩 子 的 劳 动 教 育。事 实 上，它 对 孩 子 的 全 面 发 展 有 着 重 要 作 用 现 在 很 多孩子就是缺少从小做家务的习惯，导致上了大学 很多小事都不会做。前 几 天，一 位 家 长 说 ：“ 现 在 的 孩 子 太 养 尊 处 优 了，平时 在 家 一 点 活 都 不 愿 做。叫 他 扫 地 擦 桌，不 是 说 学习忙，就 是 说 作 业 多。真 该 好 好 培 养 一 下 他 的 劳 动习惯。” 一个大学生离开父母到异地上学 自己衣服都不会洗，

为此退学，后来 他妈妈陪读，专门照顾他的衣食起居。如果从小培养他的能力也不至于出 现这样的情况。不少学生在学校表现积极主动以期待得到同伴、老师的认同、肯 定 和 接 纳，是 学 生 特 定 心 理 年 龄 的 一 种 表 现 ；另 一 方 面 更 反 映 出 家 长 对 孩

子 家 庭 劳 动 认 识 的 误 区，更 多 地 关 注 孩 子 的 学习成 绩，忽 略 劳 动习惯 等 人 格 品行的培养，应当引起家长和社会的重视。

四、课题研究的理论依据
有关专家研究指出，让孩子经常参加一些力所能及的家务劳动，不仅不会影 响孩子的学习，反而会促进孩子的学习。专家认为，孩子结束了在学校一天的紧 张学习，回到家后，帮助父母拖拖地、洗洗碗、洗洗衣服，可以通过这些劳动来 消除学习中的紧张感，减轻疲劳度，从而使学生精力更充沛。还有，父母同孩子 一起参加家务劳动，还是同孩子沟通的一个好机会。通过劳动，通过谈心、聊天，可以拉近孩子和父母之间的距离，亲情的交融会给孩子在学习、生活、精神上新 的力量。做家务事，是比学术能力考试预备课程更容易胜任的劳动课。教会孩子 如何安排家务活的时间和行动，为他以后生活打下基础。

五、课题的研究目标与研究内容
据目前独生子女状况调查结果显示：我国大多数的独生子女从未做过或 者 很 少 做 过 家 务 劳 动，平均 下 来 孩 子 每 天 花 在 家 务 上 的 时 间 只 有 12 分 钟，到底是孩子太懒，还是家长娇惯？怎么样才能让孩子愿意或者乐意做家务 呢？ 掌握训练孩子的技巧。在对孩子的劳动教育中，要有良好的方式方法和 技 巧，精 心 计 划 合 理 安 排，耐 心 教 给 孩 子 怎 样 做，不 要 急 于 求 成 ；让 孩 子 量 力而行，体验成功的乐趣 对孩子来说，劳动实践是学习知识，了解、认识社会的重要途径。孩子 日 常 的 家 务 劳 动 锻 炼 缺 乏，必 然 会 失 去 这 种 难 得 的 学习的 机 会。在 他 们 的 记 忆中只有书本知识，而没有运用这些知识指导实践的体会，也很难在学习、实践中发挥自身的主观能动性。

六、课题的研究方法与实施步骤

一、研究思路 首先组织课题组成员进行理论学习，通过调查问卷、座谈等各种形式 , 了 解 学 生 的 现 状 进 行 分 析、论 证，预 计 本 课 题 研 究 时 间 为 一 年，开 题 时 间 为 2011 年 10 月 , 结 题 时 间 为 2012 年 10 月。

二、过程

（一）准备阶段

1、组 建 课 题 组，组 织 研 究 人 员 学习相 关 理 论 资 料，做 好 课 题 研 究 的 理论准备工作。2、聘 请 教 研 员 进 行 理 论 指 导，选 派 骨 干 教 师 外 出 学习

。让 教 师 接 受 新的教学理念，借鉴国内外先进的教学经验。人人实践、主动探索；网上 学习，选取优秀案例，理 论 学习（2011 年 10 月 —— 2011 年 12 月）共 分 三 个 层 次 ：

3、精 心 设 计 能 促 进 学 生 发 展 的 问 题 设计问题要从内容到形式仔细斟酌，尽量刻意求新(二)研 究 的 实 施 阶 段 ：（2011 年 12 月 至 2012 年 6 月）达成目标：确定体验内容，开展实验研究，观察实验效果，不断总结经 验，撰写研究论文。研究方法:（1）教 师 教 的 方 面 ： 科 研 与 教 师 结 合，教 师 与 学 生 结 合。（2）学 生 学 的 方 面 ： 教 育 活 动 ； 方 法 指 导 ； 提 高 能 力。（3）家 长 配 合 方 面 ： 召 开 家 长 会，和 家 长 一 起 做 工 作。（三）实 验 的 总 结 阶 段 ：（2012 年 6 月 至 2012 年 10 月 底）收集整理资料，撰写结题报告，接受有关专家的评估验收。

三、方法：（1）文 献 研 究 法 ： 通 过 查 阅 国 内 外 有 关 研 究 的 文 献 资 料（2）调 查 法 ： 调 查 当 前 学 校 的 教 学 现 状，调 查 教 师 对 教 学 把 握，调 查 学 生的态度、兴趣等情感，寻找相应的解决方法。（3）个 案 研 究 ： 通 过 行 动 研 究，摸 索 出 一 般 规 律，有 助 于 课 题 的 验 证

七、课题的研究条件
1、前 期 准 备 工 作 ：学 校 领 导 认 为 , 教 育 要 改 革 , 科 研 须 先 行。所 以 , 全 体 领 导 十 分 重 视 课 题 实 验 工 作 ,并 把 此 项 实 验 作 为 课 题 实 验 的 重 中 之 重。一 方 面 , 我 们 积 极 学习教 科 研 实 验 的 理 论、方 法 及 相 关 的 教 育 教 学 理 论 ,不 断 更 新 教 育 观 念。另 一 方 面 我 们 积 极 撰 写 课 题 计 划、实 施 措 施、报 告。完 善 的 组 织 和 管 理 是 课 题 实 验 取 得 成 功 的 关 键 因 素 之 一。我 们 成 立 了 由 学 校 骨 干 教 师 组 成 的 科 研 机 构，由 学 校 教 科 研 专 家 组 成 的 指 导 机 构，由 有 着 较 高 的 理 论 基 础 和 丰富的实践经验的教师组成的实验机构，并有着严格的管理体制，责任到人、分工明确、落实具体。

2、有 组 织 保 证 ： 我 校 是 公 办 学 校，学 生 家 庭 经 济 条 件 优 越，但 很 多 学 生 动 手 能 力 差，不 爱 做 家 务，研 究、探 讨 培 养 学 生 爱 做 家 务、做 好 家 务 的 课 题 得 到 学 校 行 政、教 科 室 的 重 视，通 过 家 长 会、公 开 课 展 示、座 谈 会 等 形 式 宣 传 本 课 题 研 究 的 目 的、意 义。学 校 为 本 项 课 题 研 究 提 供 了 各 项 服 务，并 尽 可 能 满 足 本 课 题 的 研 究 需 要，对 本 课 题 组 老

师 就 相 关 内 容 的 咨 询 给 予 及 时 而 准 确 的回答。他们所做的这些将为我们能完成本课题的研究提供了保证

九、预期研究成果
成果名称 阶段成 果（限 5 项）成果形式 完成时间

实验小学高年级学生在家做家务情况 调查 做自己力所能及的家务事

调查表 论文

2011 年 12 月 20 日 2012 年 1 月 20 日

最终成 果（限 3 项）

怎样处理做家务与学习的关系 学生做家务对培养学习能力的作用 实验小学学生做家务现状总结

论文 论文 报告

2012 年 4 月 20 日 2012 年 7 月 20 日 2012 年 10 月 20 日

第四篇：江苏省泗阳县实验小学简介

江苏省泗阳县实验小学简介

学校现有68个教学班，近3600余名在校学生，在编教职工206名，其中特级教师1人，省劳动模范2人，市领军人物2人,市级以上学科带头人、骨干教师36人，省、市、县优质课教师128人。学校先后被表彰或命名为全国教育科研先进单位，全国先进体育传统项目学校、全国农村留守儿童示范家长学校、全国红旗大队、国家青少年体育俱乐部、江苏省现代教育技术示范学校、江苏省教科研基地、江苏省示范家长学校、江苏省优秀教工之家、江苏省科技教育特色学校、江苏省多媒体教学软件开发学校、江苏省实施素质教育先进学校、江苏省体育传统项目学校、江苏省平安校园、江苏省绿色学校、江苏省课程改革先进单位、宿迁市素质教育示范学校、宿迁市教学工作先进单位、宿迁市少先队工作先进集体，连续14年被表彰为市文明单位。校女篮荣获两次全国冠军，两次全国亚军，十二次省赛冠军，校乒乓球队曾走出六名世界冠军，连续四次打进全国前八强，成为全国少儿乒乓球甲级队。

学校以“全面发展，体育见长”为办学思想，以“创现代化气象的学校，做现代化气质的教师，育现代化气息的学生”为办学目标，以深化改革为主动力，以教育科研为先导，突出与时俱进、健康第一理念。学校以课程改革为契机，积极开展课题研究活动，探索课堂有效教学的新模式，开发校本课程，形成了浓厚的教科研氛围。近年来，教师在省、市级以上报刊发表论文300余篇，在省、市、县优质课比赛中屡屡获奖，充分发挥了实验小学的实验性、示范性和服务性作用。联合国教科文组织官员考察我校时，欣然题字，盛赞我校为“第三世界学校追随的样板”。

第五篇：江苏省越溪实验小学20072008学年第二学期

江苏省越溪实验小学2007～2008学年第二学期

教科研工作总结

本学期，学校教科室深入贯彻科学发展观，坚持在新课改理念下的素质教育观，努力发挥教育科研在教育教学改革中的引领作用，发挥教育科研的管理、研究、服务、指导职能，创新教育科研工作方式，为不断提高全校教师在教育教学工作中的科研含量、不断提高在新课改理念下的素质教育质量而努力工作。根据区教科室的工作安排及学校的工作实际，我们与学校各职能部门通力合作，在全校教师的积极参与下，开展了一系列有实效的科研工作，取得了一些成绩。下面分四个方面对本学期的教科研工作进行总结。

一、强化教科研培训

学校教科室抓住机会、创造机会，大力支持教师积极参加各种形式的学习活动。本学期，我们继续按计划进行了层次丰富的学习活动。

我们认真做好三个“不少于”校本培训活动。全校性的集中读书活动二次，学术研讨活动二次，专家讲座三次。全校专任教师参与达100%。我们邀请名师来校作教科研讲座。三月份，我们邀请了苏州市名校长郭瑞燕来校作讲座，五月，我们又邀请了江苏省特级教师薄俊生来校给全校教师作了一次专题讲座。本学期中，张文柏、周玉泉、司马根林、徐学敏、薛法根、等专家学者多次来学校指导教师开展业务研究工作。

学校教科室一如既往地指导并督促教师用好《教科研学习手册》，根据区教科室的要求，我们学校专任教师手册使用率达到了100%。本学期进行了三次检查，督促教师们学习。4月份，长桥教科片举行了《教科研学习手册》评比活动，我校选送的五位教师都获得了一等奖。

我们组织教师参加上级组织的有关教育科研培训。四月份，我们组织全体教师参加了吴中区名师展示观摩活动。全体专任教师参加了活动，并且写出了学习心得，发在校园网上进行交流。五月，我校新教师参加了区级的培训。六月，我们组织体育教师参加了苏州市体育教师教育科研培训。七月，我们选派了叶俊校长参加华师大校长培训，选派蔡建新参加“小学教学研究”杂志社的全国培训活动。

六月份，我们还承办了“苏州市第八期中小学体育科研培训活动”。苏州大学体育学院教授、博士生导师罗时铭和江苏省体育特级教师杨万斌分别为体育教师做作了有关体育教科研方面的学术报告，两位专家的学术报告使广大体育教师受益匪浅。来自苏州大市的200多名中小学体育教师参加了为期2天的培训活动。

二、抓实课题研究过程

课题研究是学校教科研工作的一个重要内容，我们努力追求着教科研课题的研究水准。

本学期，我们继续做好学校“十一五”主课题《学困生学习能力培养的有效性研究》的研究工作。我们在期初制订计划，每个月按计划进行。上学期，我们把研究范围扩大到了全校语数外教师。本学期，我们继续组织全体语数外老师参与研究工作。今年二月，我们上学期的一组案例研究的成果在省级刊物《小学教师培训》发表。在最近几次的论文评比中，有四位老师课题成果作品获得了区级以上奖项。

课题组成员坚持做到一月一活动。活动由教科室主任负责主持，将一月中的研究资料进行汇总，小结，调整下一阶段的研究措施。

三月份，我们认真组织课题督查活动，把主课题二年来的成果进行了汇总统计，把活动的原始材料上交区教科室，并由区教科室专家上交苏州市教科院进行审核。

我校的中央电化教育馆立项课题《信息技术与校本课程的有效整合研究》也在有序进行中。本学期，我们重点工作中开发信息技术与校本课程整合的典型课例。三月份，课题组老师每人上了一堂整合课，经学校课题组研究，把朱红娟老师的一堂课《西施预置越来溪》推荐到吴中区教技中心参加比赛，获得了区级一等奖。

本学期，我们及时把课题研究的信息上传到“吴中区教育科学课题网”，我们充分认识到了该专题网站对于课题研究的重要性。定期上传资料，把我校的课题研究情况及时向上级汇报。同时，我们继续做好课题研究的季报表，认真积累课题研究的过程性材料，及时填写课题季报表并上交存档。

三、打造科研型群体

我校教科室有主任一人，助理一人，兼职教科员五人，各成员在学校校长室的管理下，由教科室主任进行安排，分工协作，形成了一支有战斗力的团队。

我校成立了由十二位成员组成的读写中心组。本学期，我们按计划开展了活动，在几次论文评比中，这个组的成员发挥了中坚作用。六月份，学校组织这些骨干进行了学习。我们给每位成员发放了一套《教师十个怎么办》，要求每二个月学习一本，学习心得填写在《教师读书活动材料》中，由沈兰老师专门负责检查督促。

我们还进行了校级骨干教师的考核。2006年9月起，我校《学科骨干教师考核及奖励条例》正式实施，我校的区级及区级以上骨干教师和学科带头人、区评课选优一等奖及以上获得者共18人被列为考核对象，教科室负责其中教科研方面的考核。教科室组织相关人员根据条例制订计划并认真实施。最终有五位老师获得了优秀级，获得了五百元的奖励。

四、继续加强阵地建设

我校教科室共有三个报刊，校报《梦溪园》、校刊《教坛笔耕录》、学习杂志《教科研信息摘抄》。本学期，我们在继续用好了这些宣传阵地，都如期完成了编撰工作，为学校教科研及全校的宣传发挥了重要作用。

五月，我们在校长室的指导下，组织力量编写了我校第一本宣传册。册子共四十八页，全部彩色印刷，以图版为主，辅以简洁的文字说明。章节为封面、校园、往事、校长、管理、团队、学生、特色、成绩、幼教。在学校庆祝六一的活动中，这本宣传册起到了很好的宣传效果。

三月，学校与《中国信息技术教育》杂志联系，在封面上进行了宣传，我们课题组的相关做法也得到了宣传。

学校教科室 2008-7-4