5的组成教学设计

第一篇：5的组成教学设计

活动目标：

1、培养幼儿对数学活动的兴趣

2、锻炼幼儿的动手操作能力

3、学习5以内数的组成与分解，能用印章进行记录

活动准备：

雪花片、小印章、作业单、印泥

活动分析：

重点是能理解5的组成与分解

难点是能熟练操作作业单

活动过程：

1、集中幼儿注意力

“今天，小朋友们的爸爸妈妈来看小朋友上课，你们高兴吗？”

2、“可是今天我有了一个难题想请小朋友们帮忙，你们愿意吗？”

教师出示5个水果，“我准备了几个水果，一个盘子里放不开，想请小朋友把它们分到两个盘子里，谁想来试一下？”“我要把它们记下来，不然过会我就忘了“教师示范记录。

3、“现在小朋友们看看老师还给小朋友准备了什么？”出示雪花片，引导幼儿操作并记录

4、教师进行小结，用分合式表示，和孩子一起读出分合式，并讲解分合号、总数与部分数

5、拍手游戏：“小朋友，我问你，5可以分成3和几？老师，我告诉你，5可以分成3和2。”以此游戏使幼儿熟练掌握5的组成与分解。

6、幼儿操作作业单、巩固5的组成。教师最后和幼儿一起验证答案。

活动延伸：

在区域活动中巩固5的组成与分解

第二篇：统一教学设计组成

统一教学设计组成 1．组成部分

（1）[课题（学科和年级）]（2）[教材简解]（3）[目标预设]（4）[重点、难点]（5）[设计理念]（6）[设计思路]（7）[教学过程] 2．注意

（1）前六个部分不超过1000字，若超过要扣分。（2）“设计”教学时间均为第一课时。

三、统一打印要求

标题用三号字黑体，标题下方打印作者单位、作者姓名、邮政编码，正文用小四号宋体，打印成标准A4文本。

第三篇：原子核的组成教学设计

原子核的组成

新课导入：

【展示铜锅、水】

师：金属铜是由什么构成的？ 生：铜原子

师：那么水分子呢？

生：一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。

师：原子是构成物质的一种微粒，那它自身是由什么构成的？ 生：原子核和核外电子。

师：我们都知道原子很小，原子核比原子小得多。

假设我们把原子比喻成直径为200米的体育馆，那么原子核有多大呢？ 生：蚂蚁

师：原子核相当于体育馆里面的一只小蚂蚁。

原子核虽小，但它并不简单，今天我们就一起来学习原子核的组成。

新课推进：

师：请同学们回忆一下，在初中我们已学过原子核是由哪几部分组成的？ 生：质子和中子。

师：请大家根据表格上所给的数据，思考质子、中子和核外电子的带电情况。生：质子带一个单位正电荷

师：1.602×10-19为一个单位正电荷

生：中子不带电，电子带一个单位负电荷。

师：我们知道原子不带电，中子不带电，质子带一个单位，核外电子带一个单位负电荷，那么我们可以得出质子数与核外电子数有什么关系？ 生：质子数=核外电子数

师：原子核是由质子和中子组成的，中子不带电，原子核所带的电就是原子核内所有质子所带的电，那么我们同样可以得出质子数与核电荷数有什么关系？ 生：质子数=核电荷数 师：在元素中期表中，1号元素是H，2号元素是He，3号元素是Ne，这些元素编排顺序的依据是什么？ 生......师：质子数，化学上规定，原子序数=质子数

推论：质子数=核外电子数=核电荷数=原子序数，请大家根据这个推论思考13号元素、O元素的质子数、核外电子数、核电荷数、原子序数分别是多少？ 13号元素学生一起回答，O元素叫一个同学起来回答。

师：科学研究表明，原子核体积虽小，但整个原子质量几乎全部集中在原子核上。我们假定质子、中子相对质量为1，那么电子的相对质量相当于质子、中子相对质量的1/1836，几乎可以忽略不计，所以我们可以得出原子的质量几乎全部集中在原子核上。

师：氢同学们看课本31页问题解决的第1题，将F、Na、Al原子的质子数和中子数之和填入表1 —8，并与相对原子质量作比较。生：质子数+中子数≈相对原子质量

师：这是约等于，不是等于。为什么质子数+中子数≈相对原子质量呢？ 生：电子质量几乎可以忽略不计。

师：因为原子的质量几乎全部集中在原子核上。

我们用Z来表示质子数，N来表示中子数，质子数+中子数我们用A来表示，这个A我们把它叫做质量数。所以我们可以得出第2个推论：质量数=质子数+中子数≈相对原子质量。那如何来用这2个推论呢？

让学生做作业本17页第7、10、14题，并进行讲解 师：我们已知道了构成原子的几种微量，那我们能不能通过这几种微量来表示一个原子呢？下面我们一起来学习原子表示法。我们用X表示一个原子的元素符号，在左下角用Z表示它的质子数，在左下角用A来表示它的质量数。A

X Z

下面请同学们用原子表示法表示31页问题解决表1-8中的3个原子

A 请同学上来表示，并提问全部同学，每个原子表示的含义，从中推出 X Z 的含义：表示质子数为Z，质量数为A的X原子。

接着提问学生，X右上角的表示什么意思 生：电荷数

师：那X右下角的表示什么意思

±m 生：原子个数 A C±

X d 师：X上面±m表示什么意思？

Z 生：化合价 3 师：请大家观察1 1H、1H、1H这3个原子的质子数、中子数有什么共同点和不同点 生：质子数相同，中子数不同 14 师：12 6C、6C、6C质子数、中子数有什么异同点 生：质子数相同，中子数不同 师：请同学们再来思考下，我用红框框起来的这两个原子1 1H、6质子数、中子数有什么异同点

生：都不相同

师：那这6个原子的共同点是什么？ 生：都有一定的质子数与中子数 师：我们具有一定质子数与中子数的原子叫做同位素

在初中我们已经学过元素的概念，请同学们回忆一下什么是元素 生：具有相同质子数的同一类原子的总称 3 师：1 1H、1H、1H我们可以说它们属于同一种元素吗？ 生：是

师：我们可以说它们是同一种核素吗？ 生：不能

师：因为核素是需要质子数和中子数都相等的原子才能叫做核素。师：那质子数相等，中子数不等的核素我们叫做什么？

我们把它叫做同位素。3 1 2 比如说1 1H、1H、1H互为同位素，我们把1H叫做氕用H来表示；1H叫做氘，用D来表示；3 1H叫做氚，用T来表示 14 师：同学们思考一下，我们为什么12 6C、6C、6C为同位素呢？ 生....师：因为它们处在元素周期表同一个位置，我们把质子数相同的原子放在同一个位置 请大家在思考一下，C表示什么含义？ 生：碳元素 14 师：12 6C、6C、6C表示什么含义 生：碳的3中核素

师：他们之间有什么关系？ 生：它们之间互为同位素

做作业本17页第2题，并讲解

课堂小结 板书

原子核的组成

质子 带一个单位正电荷

原子核 中子

不带电

化合价质量数—— A

原子Z质子数——

X+d— c+--——离子所带的电荷数

原子个数 e——离子所带的电荷数

1.核外电子 带一个单位负电荷

2、推论1：：质子数=核外电子数=核电荷数=原子序数 推论2：质子数+中子数≈相对原子质量

3、核素：具有一定质子数和中子数的一类原子

4、同位素：质子数相等、中子数不等的核素

第四篇：《生态系统的组成》教学设计

高效课堂理念下的初中生物教学 ——《生态系统的组成》课例及反思

伍治联

（景泰县第四中学

甘肃

白银

730400）

上周在我校举办了全市高效课堂观摩推进会，来自全市的同行、领导们走进教室进行教学观摩。那天我正好上八年级生物上册《生态系统的组成》，课前课后经过反复的打磨和交流，感受颇深。现将本节课的实施过程和课后感受记录下来，以便与同行更大范围进行交流学习。

教学设计背景：从2011年6月，我校针对学校状况开始进行了高效课堂的研究和学习深入，先后去全国各大名校学习参观，立足提高教学质量提出新的方案，开始在七年级进行高效课堂实验。通过一学期的摸爬，结合学校实际和各大名校高效课堂的经验，于2012年春季重新制定《高效课堂实施方案及相关措施》，确立了“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生在活动中共同成长起来”的基本课改理念，明确以“学、导、练、测“为核心的教学模式，提出把课堂还给学生，学生能学懂的教师尽可能不讲，学生学习困难的地方教师及时点拨，以小组的团队学习为依托，促进学生的主动学习，通过课堂发展学生“学会与人交流，学会自我思考，学会展示自我，学会幸福成长”的长远理念。

在教学设计中，我们谨记以课程标准为依据，以发展学生为中心，把学习任务交给学生，让他们在课堂中真正感受到学习的快乐。基于此，我将本节课的学习目标制定如下：

1.通过列举熟悉的生态系统深入理解生态系统的概念； 2.分析归纳生态系统的组成；

3.描述生态系统中的食物链和食物网；

4.明白生物富集的现象及其危害，呼唤环保意识。

教学过程：

一、课前准备

1.提前下发导学案，让学生明确学习目标。预习课文，在课本上画出要点和关键语句，并完成导学案的自主学习基本知识填写部分。2.课代表板书本节课的课题和学习目标。

3.教师检查学生的课本和导学案，了解学生的预习情况，并板书本节课的简易提纲，使学生建立本节课的整体知识结构。

二、教学流程

（一）教学导入：刚才老师在教室里转了一圈，同学们都在认真进行课前阅读，看到大家的课前预习也完成得非常好；我们班的讲桌和窗台上还放着几盆非常好看的绿植，让老师感受到了一种和谐、愉悦的气氛。当前，全世界都在倡导爱护地球，倡导人与自然的和谐，强调生命的和谐美。今天我们就把我们的心放在大自然里，一起来感受生物与环境这个共同体的生活姿态。（引言简短、亲切，呼唤学生的学习意识）

（二）新课学习：

1.生态系统的概念：

通过预习学生能准确说出概念，需要教师引领，进一步深入理解。师：生物与环境之间互相影响的，为什么说又互相依存呢？你们如何理解。生：环境能为生物的生存提供氧气、二氧化碳、水等。

师：从地球上出现生命开始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依赖着它们之间不断进行着物质循环和能量流动。生态系统的地域根据研究的情

况可大可小，小到我们教室门前的花园、教室、甚至一块面包，大到一片森林、地球，你们能列举一些给大家听听吗？

生：撒哈拉沙漠、科尔沁大草原、景泰的兽鹿山、公园的池塘、一碗剩饭„„

2.生态系统的组成：

任务一：小组长负责组织，一人执笔，通过刚才大家的列举，选一个你们最熟悉的生态系统，写出该生态系统里所有生物的名称，并写出与这些生物生活相关的该环境里的其它成分，看哪组的同学完成得又快又好。组长做好组员的学习记录。（教师巡回指导）

活动展示：每组一个代表进行发言，汇报完成情况。（师生共同对完成情况进行评价）

任务二：小组继续对刚才列出的成分进行归类。请一位同学完成该部分板书归纳表的空白部分，并向同学们解读自己的归纳情况。各小组进行展示。师：各小组都完成得非常好！再思考：生态系统中的生产者、消费者和分解者谁的作用最大呢？请三位同学上台分别扮演这三个角色，陈述各自在生态系统中的作用，哪位同学最特长哪个角色就表演给同学们听。其他同学认真听，如果对哪位同学的陈述有补充就主动来做他们的志愿者。学生表现积极踊跃，手持教师提前准备好的三张写着角色名字的大纸片一一进行陈述。最后归纳出：三个角色都很重要，三者缺一不可。（教师肯定学生的积极思考和主动学习）

3.生态系统中的食物链和食物网：

师：我们继续研究生态系统中的两个主要成分——生产者和消费者，它们在这个生态系统中通过什么发生着关系？ 生：食物关系。（引出食物链和食物网）

任务三：完成课本Ｐ103页讨论：生态系统中的食物链和食物网，看哪位同学知道得多，连得准，有疑问可以与身边同学进行交流。

教师进行必要的提醒“连接箭头的方向应该表达出能量流动的方向”。指定两位同学到黑板上共同完成食物网简图，完成后相互进行对比补充。（教师进行检查指导，对完成好的同学进行表扬鼓励）

进一步要求学生写出一条最短和一条最长的食物链，再次指定两位同学分别板书在黑板上由学生进行点评。

4.生物富集及其影响：

随着经济的高速发展和工业化进程的加剧，环境污染的问题越来越严重，给地球的生物和人类带来的危害越加明显和突出。水和土壤被污染，有毒物质悄悄漫延到我们的身体。下面我们再学习一个概念——生物富集。任务四：观察课本P104页图：DDT在生物体内的富集示意图，阅读图下内容并思考：看到这条食物链所表达的内容，你想到了什么？

学生深入思考并作答：这个图例告诉我们释放在环境中的有毒物质会随着食物链进行富集；食物链最顶端的生物受害最严重。

师：同学们回答得非常好！请同学们想想，人类在生态系统中位于什么位置，如何减少生物富集的危害？（进行拓展）

生：人类位于食物链最顶端，受害最严重，更应该保护环境，减少农药等更多有害物质的释放，减少环境污染。

（三）板书小结

检测反馈

学生对照板书进行简单小结后独立快速完成课后自我评价，然后小组进行交流，提出学习疑惑。最后完成课堂检测，当堂了解每个学生的学习和掌握情况。（教师对完成快、完成准确的同学进行表扬）

课后反思：本节课学习紧凑，过度自然流畅，小组学习运用得当，课堂采用了多种评价方式。在教师的引导下学生能积极投入学习、思考，小组长的组织有序，展示的同学表达清晰、流利。学生完成自我评价速度快，全班54名同学有2位同学出了错误，检测部分第2题有3位同学没填上。课后与同行进行交流，他们对这节课也给予了高度评价，一位同事说“这节课完成太好了，听你的课特别过瘾”；另一位外校老师说“提纲板书新颖、脉络清晰，食物链的连接箭头方向引导特别好，为下节课的学习打下基础”。

第五篇：10的组成教学设计

10的组成教学设计（1课时）

李天保

教学设计说明：

前段我们学习了数字2——9的分解，知道了数字如何分解与组成，但是对其内在的认识并不十分的清楚，也存在个别学生不会对数字进行分解与组成、不会动手操作的现象。新《纲要》要求学生“从生活和游戏中感知事物的数量关系”，还要关注学生探索、操作、交流问题解决和合作的能力。我尝试让学生亲自动手操作，然后记录结果。在教师的引导下寻找分解和组成的规律，让学生在玩中学，以达到活动目标与学生兴趣最优化的结合。

活动目标：

1、根据不同的画面进行讲述，并列出相应的算式，从而感知加法算式所表达的数量关系。

2、在感知数的分解与组成的基础上，掌握数的分解的递减、组成的递增规律和互相交换的规律。培养学生分析、观察、操作能力以及培养学生对数学的兴趣。

活动准备：

教具：苹果图、花朵图、1---10的数字卡。活动过程：

一、复习9的组成

出示9的组成卡片，让小朋友读一读。

二、教学10的组成

1、出示10个小卡片让学生数一数。

2、引导学生把10个小卡片分成两个部分。

3、分组读一读10的组成。

4、让同学们找10的朋友。

三、情境感知--看图学习加法应用题

1、出示苹果图。

看看这幅图，根据这幅图编出两道加法应用题出来？ 4+6=10（个）

6+4=10（个）

2、出示花朵图。

看看这幅图，根据这幅图编出两道加法应用题出来？ 3+7=10（个）

7+3=10（个）

四、引导学生总结凑十法口诀并读一读。

五、活动反思：

本节课我从学生已有知识出发，结合学生的生活实际和年龄特点，创设生动有趣的情境，让幼儿通过分析、观察、操作等生动有趣的活动，自主尝试探索，学并掌握了10的9种分法。学生能用较为清楚的语言表达分与合的过程，在此基础上，还发现和总结出10以内数的分解和组成的规律。活动中，学生表现出浓厚的兴趣，又体验到了成功的喜悦，不足的是有的学生自觉性不强，纪律较差，个别学生动手能力和参与意识较差，不愿与同伴交流，还需加强训练。