教研课心得

第一篇：教研课心得

安民学校六年级语文区教研学习心得

3月28日下午，在朝外附小太阳星城校区进行了朝阳区六年级语文区教研课，由刘宁老师执教《凡卡》和蔡振老师执教《阅读训练》，安民学校8个校区的任课教师参加了本次教研。

刘宁老师在讲授《凡卡》一课时围绕凡卡悲惨的生活展开，以问题“你们想了解凡卡的学徒生活是如何悲惨的吗？”切入。悲惨生活贯穿课文的始终，让学生从文本中找出体现悲惨生活的语句，进行研读揣摩，再现凡卡学徒生活的悲惨，乡村生活更是悲惨（通过资料让学生理解乡村生活的悲惨），最后与《卖火柴的小女孩》这篇文章比较异同点，整个过程进行三次小组合作交流，凸显了生生交流。

蔡老师出示阅读题，让孩子们说出做这些阅读题有什么困惑的地方？然后根据孩子们做阅读题存在的问题及提前调研的学情出现存在的问题“1.未能关联文本中的内容信息进行解释；2.解释时缺失要点信息，未能多角度发现信息；能做到在相关信息建立联系后，进行更深层次的理解，但答题时表达不准确。”接着就这些问题蔡老师进行三篇阅读练习，总结出三类解题方法。

与会的老师们通过本次学习，仁者见仁，智者见智，总结归纳了以下学习要点：

1、以学生所惑为主，教会学生阅读的方法，再次以实例诠释课内学方法，课外去运用。

2、让学生学会品味，主动阅读，认真地比较事物之间异同，在自主探索中挖掘新的知识点。

3、教师需要结合教材及课外读物，筛选阅读内容对学生进行训练。有针对性的指导，从而拓宽孩子的阅读视野，培养学生整体把握文章、自主阅读能力。

4、教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能把它演绎得好，就能抓住学生的心。

5、给孩子提供思考的路径，再给出孩子答题的路径。

6、一定要关联文本内容进行解释，解释要有要点以及在相关信息点建立联系进行更深一层的理解，从多方面分析，鼓励多想。

7、通过列表比较，让学生一目了然了解了两篇文章的作者、国籍、体裁、时间、人物描写、主题等。这样加深学生对课文的理解、记忆、收到事半功倍的效果。

8、抓住动词，反复朗读，体会文中人物的感受和心理。总体来说，教师在讲解、指点时一定要让学生进行课内外的关联、上下文的关联，这样对于理解文意，清晰人物形象会更丰满，更具体，更准确。其次，在分析人物特点和事件本质时，需要进行多角度，多节点进行。既可以解放学生的思路和视野，又可以通过学生的发言和发现，师生共同来品味和解读文中不明显的细节。第三在理解和分析课文时，还要有一定的深度。尤其类似《凡卡》的课文，如果仅仅停留在文字表面，那么很难理解爷爷为什么不把凡卡留在“自由快乐”的乡村，而是送到残酷无比的城市。

通过这次教研课，无论是新老教师均各有所得。而且经过朱老师的点拨解释，更是清晰明了。希望在后续的教学中将本次所学加以应用，让安民各校区的六年级学生都有所受益。

第二篇：异课同构教研心得

“异课同构”教研活动心得体会

本学期，根据课题组的活动安排我们学校和含山环峰二小组织了“异课同构”活动，通过听我们学校洪老师上的《倍数和因数》、钟老师上的《圆的认识》和环峰二小孙老师上的《比例尺》以及课后的说课评课专家讲座，让我受益匪浅。特别是观摩别人的课和听了同行以及专家的评论之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人和自己都会有所启发。反思这次教研活动，我感到自己有如下体会：

一.拓宽视野，丰富了教育教学艺术

记得苏霍姆林斯基曾说“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有自己的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分的展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些诚默的知识和情趣性教育机智可以被相互体会。

二.智慧碰撞，构建了多重对话平台

通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论。大家都打开自己的心扉，发表自己对听课的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。三.相互对比，引起教师对授课方法的思考

此次活动采用了相同的教法，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈，同行和专家的评论，反思一节课的“得”和“失”，提出今后改进和完善的设想。

四.更新观念，优化加深对教材的理解

在交流与研讨中，我发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。

本次“异课同构”教研活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习、共同研究探讨，共同提高的目的，更重要的是从中领悟到许多有价值的东西。我认真反思，看到了自己的不足，以及自己与其他教师的差距，借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高化学教学水平。

第三篇：教研指导课活动心得

教 研 指 导 课 活 动 心 得

乌云中学宋春艳

五月二十五日，市教研员到我校进行教学指导。我讲的是专题复习

课《推断题》，我的教学思路、教学方法的选择，尤其是对学生解题思路的指导，都得到了教研员的认可和好评。教研员认为我的讲解和点拨都能做到简炼、准确、恰倒好处。且与学生关系融洽，启发学生思维，发挥了学生的主体作用。当然也有不足，如选题难度大等。并针对问题提出一些

中肯的意见和建议。我结合自己的教学实际，总结如下：

一、物质推断题是对元素及其化合物知识的概括和总结，《新课程标准》中已明确指出：化学中考能力题考核重点要放在学生运用化学知识、科学方法来分析、解决问题，放在对知识的整体联系的能力上。而物质推断题能巩固学生所学知识，考查学生逻辑思维能力，提高分析问题和解决问题的能力，因此得到了命题者的青睐，成为化学中考题中的传统保留试题。但由于现在中考题难度降低，一定要结合课程标准把握好习题的难度。抓住主干知识，突出重点考点，在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下，大胆取舍。切忌设计的习题太难太偏，既影响学生的学习兴趣，又容易让中下等学生丧失信心，白白浪费时间。

通过设置小测验、练习或课堂提问等形式对重点内容进行检测，确定知识点。备课时，寻找突破重点知识的路径，搜集典型例题，并根据学生的学习程度设置不同难度的习题。

二、本节课我采用“五步法”引导学生掌握推断题的解题思路，第一步要审清题意，把题目整个浏览一遍，然后在框图当中把相关信息表示出来；第二步最关键，我们把它称作是找题眼，也就是找到解题的突破口。第三步是从题眼出发，联系所学过的知识，以及题目当中所给的信息，大胆猜测、顺藤摸瓜，运用正向和逆向思维的方式，把物质逐一地推断出来；第四步将推断结果带回到题目当中进行验证，只有完全符合题目要求，才说明推断是正确的。最后就是按照要求答出题目当中所涉及的问题，在整个的过程当中，找题眼是关键，而认真审题则是前提。学生在答题的过程中，经常审题审错题，或将信息遗漏。在市教研员的指导下，我重点指导学生养成读题知意，并用或勾或圈或点等方式标示出反应原理、物质特征、现象特征等信息的习惯，通过做标记的形式，以达到抓住要点的目的，在解题中产生了良好的教学效果。

三、在复习课中要激发学生兴趣，教学方法多样化。切忌一讲到底，要多用诱导法、启发法、参与法、探讨法等方法，充分体现学生为主体，教师为主导的特点，诱导学生审读习题，回忆知识，解答习题，归纳题型，总结方法，启发学生分析问题，寻找思路，煽动学生参与到课堂中来，引

导学生探讨解决问题的方法，要让学生听懂了，更要让学生去感悟，反思

和训练才容易让学生掌握。

通过这次市教研室的教学指导，使我对专题复习课，尤其是“推断题”

专题复习的框架及方法都有了进一步的认识和收获。同时也明确了今后教

学中的努力方向，相信在今后的复习课教学中，为了发挥“教与学”的最

佳效果，帮助学生更好地巩固知识，掌握技能，考出好成绩，在专家的引

领下，我会继续探索、提高复习课的上法。

第四篇：同课异构教研活动心得

同课异构教研活动

心

得

体

会

一数组李媛媛2013年9月12日

同课异构心得体会

李媛媛今天，认真聆听了赵亚妮、王璇玉、尚飒飒三位老师的课——《倒数的认识》，我领略了各位老师的不同风采，同时对同课异构这一教研方式有了更深刻的理解。

首先，我认为同课异构是一种行之有效的教研方法。通过一个统一的课题由不同老师执教，让我们在最短时间内通过对比、思考，发现更有效的教学结构，更深刻的理解教材，并通过别人的课堂引发自己的思维碰撞，使我们在教改之路上走得更快、更稳。

同时，同课异构活动又打破了备课、上课过程中的“以自我为中心”的模式，多位教师共同研讨、备课，由单一封闭的“闭门造车”到集中群体智慧的多维互动模式，正好可以品味得失，取长补短，共同发展。

其次，今天我特别欣赏王璇玉老师的课。王老师不仅能放开自己，而且能勇敢地放开学生，听她的课完全没有牵着学生鼻子走的感觉。王老师特别尊重、相信孩子们，但又不放弃对他们的关注。例如在开门见山揭题之后，王老师让孩子们说说面对“倒数”这一新知识自己有什么问题要问，很多孩子提出问题。在新课过程中以及课的结束，王老师都针对孩子们提过的问题做了适时地点拨和解答，让孩子们心中的疑惑得到解决，落到实处，而不是走走过场。

再整堂课的教学过程中，王老师精心设计问题，环环相扣，小组合作要求细致、准确、到位，注重让孩子自主探索、积极参与、主动体验，注重学生抽象思维的发展。

最后，在同课异构方面，我有一点困惑：四年级的老师如果执教六年级的课，在备课时对学生的学情把握是否有困难？

三位老师讲得都非常精彩，各有所长，值得我学习的地方特别多。教学路漫漫，学习与反思是我永不停止的源泉与动力！

第五篇：教研课

《五花山》教学设计

【设计理念】

本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。

以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像等各种形式结合不同形式不同层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话，并仿写片段。【教学重难点】

1、在朗读中感悟五花山的美

2、学习文章的写作方法，体会这样写的作用。

【教学过程】

一、直接导入，整体感知课文

1、我们的祖国幅员辽阔，有众多的名山大川，今天，我们也来学习一篇描写山的课文。（板书课题：五花山）

2、读课题，质疑。（为什么叫五花山？五花山在哪里？）

3、师：其实秘密就在课文中，请小朋友们自己读课文，看看哪些问题你通过读课文能找到答案的？

现在你知道了哪些答案？交流说

4、为什么叫五花山呢？ 课文哪句话告诉我们答案？

出示：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山。”

自己读一读。

“这”指什么？“五颜六色”就是？（很多种颜色）通过预习课文，你知道课文描写了哪些颜色？（自由说）有这么多的颜色，难怪人们要叫它——五花山了。

三、走进“五颜六色”的五花山

1、课文哪几节写出了“五颜六色”的五花山？这写的是——秋季的五花山（学生细读课文，找出4、5小节。）

2、出示课件（秋天的五花山段落）再读第四自然段，依次用“——”划出表示色彩的词。

（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）

2、指名回答出示词语，教师第一次引读。

金黄色——好像所有的阳光都集中到那儿去了。

杏黄色——远远望去„„

火红色——风一吹„„

紫红紫红——跟剧场里„„

翠绿——只有松柏不怕„„

师：那么多的颜色，这正是我们刚才说的词——五颜六色（板书）

3、利用词语五颜六色，教师与学生第二次引读。师：让我们一起来读一读。

秋天的山是五颜六色的，下过一场秋霜后，瞧！有的树林变成了——（生读）金黄色，（师引）好像——（生读）好像所有的„„有的树林变成了——远远望去——，有的树林变成了——风一吹——，还有的树林变得——跟——，只有——

师：读到这儿，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？（生答）五彩缤纷

4、师：你喜欢这五颜六色、五彩缤纷中的哪种颜色？把你认为美的句子、词语，多读几次，边读边想象它的美丽。（自读感悟）

5、交流感受：你喜欢哪种颜色？为什么? 句子：有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了。A、你读出了树林的什么颜色？你喜欢这颜色吗？读出你的喜欢（个别读）B、（图片出示）看，多漂亮的金黄色啊！读了这一句你想到了什么？(金色的阳光)C、读出你的喜欢。——自由读——个别读

评：你读得还不够集中，谁来试一试？你把金黄色的阳光都集中到一起了。D、金黄色让人感到温暖，美景就要美读，我们一起来读——齐读

句子：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满熟透了的杏和梨。A、男生读，想：听着朗读，你眼前仿佛看到了什么？想到了什么？（熟透了的杏和梨„„）

师：是啊，秋天正是丰收的季节，此时此刻，你的心情怎样？（高兴）带着喜悦之情读一读。个别读

评：我仿佛看到了熟透了的杏和梨。我从你的朗读听出了喜悦之情。D、让我们欣赏着美景，带着喜悦的心情一起来读读。——齐读

句子：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。

师：细细读，你从哪些词语感受到了它的美？还有吗？（交流）火红色——你从树林的颜色感受到它的美。

跳跃——风一吹树林跳起舞来，你从树林的动态感受到了它的美。

一簇簇——你从这个叠词感受到了它的美。你还知道哪些叠词？（生说）用上这些叠词，我们的语句就变得更美了。师：我不明白树林怎么会是像火苗呢？

（颜色）有道理，颜色像火苗，还有呢？风一吹，树林跳起舞来，它就像——一簇簇火苗在跳跃。

师：火苗在跳跃，火苗闪动，树林在跳舞，谁能把这处的树林读活起来。（三位）评：我想看到树林跳舞的样子，速度可以读得快些。活起来啦，谁能读得更活？ 让我们一起把活的感觉读出来。句：还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。A、齐读

B、读完出示课件：幕布，这就是紫红紫红的剧场里的紫绒幕布。C、美吗？你来读一读。

评：真不愧是女孩子，居然读出了幕布的柔滑。谁还再来试试？ 指名再读，老师范读，再指名读。

多漂亮啊！紫红是热情神秘的象征。请女生一起来欢迎远来欣赏五花山的客人吧。——女生读

句：只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。说感受，读出你的感受。

评：你为什么读得这么坚定？好样的。这是一棵不怕秋霜的松柏。这是一棵顽强的松柏。

从你的朗读，我看到了松柏身上的顽强，请男生读出松柏的顽强！——男生读

5、师：读到这里，五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，我想你们肯定想自己去美美地读读了。（学生自由读）此情此景，你想说什么呢？（自由说）

师：这真是美不胜收啊！出示词语：美不胜收（板书）

6、师：罗丹说过，生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。刚才同学们通过自己的慧眼，发现了美，感受了美，现在我们推荐一位朗诵高手，让我们一起尽情享受吧。（个别读）

来点音乐是不是更有诗意，配乐朗诵。（一起读）

7、背诵秋天的山语段

五花山这么美的秋色，我们为之兴奋，作者笔下的文字流淌着丰富的感情，就让我们一起记下来，给大家三分钟时间把它背下来吧。A.学生练背 B.指名背 C.配乐齐背

师引背：秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，有的„„有的„„ 秋天的山还有什么颜色呢？看，书本上有好多秋天的树叶，它们组成了秋天山美丽的颜色，看看你认识这些树叶吗？

（）的（）叶

就像（）想想：你会怎么填？（颜色、形状„„）金黄的银杏叶，出示图片并配上音乐

第一张图片教师说：有的树叶 就象

第二张图片请学生说

以次类推，让学生用有的树叶 就像

然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶 有的还有的（学生说）

我们可以利用书本上的图P138，银杏叶、枫叶、白杨叶„„你可以和同学交流运用哪个颜色好，然后仿写一句话，如写银杏树，它的叶子到了秋天成了黄绿色，„„

你可以给学生提示：银杏树林变成了黄绿色，风一吹来，„„你可以用图激了学生写。

四、感受春天、夏天的五花山。

1、秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿，五颜六色真美，那么五花山的春天和夏天又有什么特点呢？请大家找一找（共同点：绿）

2、这两种绿又有什么不同呢？（淡绿，浓绿）

默读2、3自然段，圈出能体现淡绿和浓绿不同的词语，细细读一读，品一品。

3、交流比较。

春天：淡淡的，冒出芽来，带着嫩嫩的黄色 夏天：浓浓的，都被绿油彩涂过，染绿

4、在朗读中，如何能体现浓和淡呢？（轻读，重读）自己试一试，读出春天夏天不同的绿。个别读，评价。

句子：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。

评：从你的朗读中我好期待春天快点来啊„„

春天多么充满生机啊，读得再轻快些就更好了。

春天的山真美呀，一切就像刚出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。请可爱的女生一起来读读！

句子：夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。评：你这是抹了一下绿；你读得是擦了一下绿；再重一些。听了你的朗读，似乎我的心也被夏天的这一份浓浓的绿给染绿了。山绿得是这样的美，这样的心旷神怡，男生一起读。这真是绿意浓浓啊！

5、男女生配合着读，分别读出五花山春夏不同的绿意盎然。

资料：

生活在林区的人对五花山都不陌生，在每年的九月中下旬，随着天气转凉，冷空气的袭击，树叶开始变色，五花山渐渐形成。若想见到如诗如画的五花山，需必备两个条件，一个是茂密的森林，一个是适宜的天气，没有山，没有树，没有林，不管天气如何变换，也不会成为五花山。人们越来越体会到保护资源，爱护环境的重要性和深远意义，没有森林，就称不上真正意义上的林区，森林旅游就会成为一句空话，靠森林旅游发展的产业就会枯萎、凋谢。随着生态文明建设的不断深入，人们环保意识的增强，林区靠木头生存的旧有观念正在改善，砍树人变成了种树人、护树人，森林资源正在得到恢复，焕发出往昔的生机。山、树、林是林区的代言，是林区的请柬，是林区的品牌。山更绿、树更壮、林更密是林区任的经营目标，也是吸引游客的资本，把林子弄起来，把大山护起来，让其显现出独有的魅力。

“五花山在哪里？”朋友你是否已经知晓，其实五花山不是一座具体的山，也没有固定的地点，更不会一年四季都可以见到。五花山是林区的特产，而且生命力极短，可谓昙花一现，但五花山的神奇却是长久的，会定格在人们的记忆深处。五花山是美妙的的山，多彩的山，不仅给人们带来视觉享受，而且还会给人们带来无尽遐想，走进多姿多彩的世界。

反思：

教了这么多年书，还是不知道怎么教。语文是一门学问，教好语文更是一门高深的学问。

《五花山》是一篇结合第三单元，写秋天景色的选学课文。在备课时，我的思路是以读促悟，抓住学生的朗读，多元评价，提升学生的朗读能力，并且在朗读中体会五花山的美丽景色，感悟祖国大好河山的壮丽优美，激发学生热爱大自然的感情。因此我运用了图像、声音等多媒体手段，把秋天的各种色彩像一幅幅画一样的展示在学生面前，促进学生的朗读体会。学生在课堂中，利用声音的轻重，读出了轻快、活跃、喜悦、坚强的感觉。朗读水平得到了锻炼提升。

但，《五花山》同时也可以与第六单元的描写祖国大好河山的一组课文相配套。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在感悟祖国壮丽河山的同时，学习作者描写方法。如，总分的结构，详略的写法，以及抓住关键词进行联想等写作手法。因此，我设计的语言训练点是，抓住颜色的词，引导学生通过联想，模仿课文“有的什么变成了什么颜色，就像什么”。利用课文后面的插图，各种形状颜色的树叶，进行说话的练习。出发点是好的，但在具体实施过程中，没有达到效果，学生固定在一定的思维模式中，思路没有开拓，对于树叶没有产生合理的想象，也就谈不上掌握了写作的方法。反思其不足：

一、对于全文没有整体的把握。训练点模糊不清，过于全面，未突出重点。设计了对颜色的想象、写话，教师就应在课堂上结合《园地三》里的描写颜色的词语，让学生明白不同的颜色应有不同的表达方式。而不应只是知道其很美很美，却不知为何写得这么美。

二、多媒体课件运用的不到位。只是让学生欣赏几张图片，学生从感官上感觉很美，但是，美图的作用未发挥其尽。比如，对于火红的树林的图片，大片的红，课文中的描写是像一簇簇火苗在跳舞。是啊，很形象。我只让学生读出了火苗跳舞的样子，但是，想想，还可以想象成什么？通过图片的展示，学生进行联想，说话的拓展，思维一下子就开阔了。也不至于倒了后来，学生没有合理的想象，乱说一通“像脑袋，像皮球„„”

看来，上课是一门学问，备课更是一门学问。要想在课堂上精彩不断，就得在备课过程中反复地研读课文。想想，这篇课文，你想通过哪些手段达到哪些教学效果？学生能从这些环节中学到了什么？