幼儿园如何充分利用阅读角

第一篇：幼儿园如何充分利用阅读角

阅读角是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设的语言学习区域，并在这个区角中提供阅读材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作，去感知、思考、寻找问题的答案。

如果充分利用阅读角开展阅读活动，可以有效地提高幼儿的阅读质量，下面我们和大家一起来看看如何充分利用幼儿园的阅读角来开展阅读活动。

一、布置温馨的阅读环境

首先应选择教室中光线充足的地方作为阅读角，充足的光线可以让幼儿感觉到心情的愉悦，身心的舒展。

其次在阅读角的地面上可以放置几个色彩鲜艳、柔软的靠垫，便于幼儿舒适地坐着或者靠着阅读，并且幼儿的书架应该是低矮的开放式书架。

另外，教师还可以在墙壁上装饰一些自然环境或者故事环境的图片，如小白兔、乌龟、小猴子之类可爱的动物形象，这些将会营造一种轻松、愉快、舒适的氛围，让幼儿觉得阅读是一件高兴的事儿，形成浓厚的阅读兴趣。

二、利用丰富的阅读材料

布置了温馨的阅读环境，我们接下来就要提供丰富的阅读材料为阅读角服务。我们列举了几种材料供大家参考：

1.大图书

画面比文字更能引起幼儿的阅读兴趣，也更容易被幼儿理解。针对幼儿的这个特点，教师可以在阅读角提供一些大图书，激起他们阅读的兴趣，帮助他们理解故事和诗歌的内容。例如，《分级阅读》教材提供了64本文字优美、画面精美的大图书，极大地丰富了幼儿共同阅读的材料。

2.字卡

教师可以把字卡投放在阅读角，让幼儿排一排、对对碰、亲一亲等，自己动手操作字卡，加强他们对文字的敏感性，认识一些常用汉字。

3.头饰

幼儿都喜欢游戏，如果他们在阅读时戴上自己喜欢的角色头饰，一方面可以调动他们阅读的兴趣，另一方面还可以促使他们扮演角色，改编甚至创编故事，提高他们表达能力和表演能力。

4.音带

幼儿喜欢反复地听同一个故事或诗歌，因此教师可以把录音带和录音机放在阅读角，让幼儿通过反复地倾听，感受诗歌和故事的语言美、意境美等，学习朗读的语音、语调等技巧。

5.其他材料

除了文字和音像材料，简单的标识也可以作为幼儿阅读的材料。认识简单常用的标识，有利于幼儿更全面地认识世界，为他们更好地融入社会打下良好的基础。

随着生活质量的提高，很多幼儿都有外出游玩时的照片或录像，教师也可以鼓励幼儿将这些材料带到幼儿园与大家分享，这也是极好的阅读素材。还可以提供一些制作小图书的材料，让幼儿经历自己制作图书的过程，阅读属于自己的小图书，增强成就感。

三、开展多样的阅读活动

有了温馨的阅读环境，也提供了丰富的阅读材料，如何开展多样的阅读活动呢？我们提供以下活动方式供大家参考：

1.利用大图书共同阅读。

2.利用录音带欣赏故事、诗歌。

3.利用头饰进行角色表演。

4.利用字卡、句卡拼摆感知理解文字，识字学句。

5.综合利用多样材料进行阅读延伸活动。

四、与主题活动相结合

怎样让阅读角活动和主题活动相结合呢？

例如，在幼儿园举行“汽车”的主题活动时，可以结合《分级阅读》第1级第5册故事《等汽车》，要求幼儿观察自己熟悉的公共汽车路线，记录下沿途的景物、站名，然后讲述给别的幼儿听。通过这样的活动将进一步增强幼儿的表达欲望，提高他们的表达能力。

以上只是充分利用阅读角物质环境的建设的一些尝试，要真正提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力，还必须重视阅读活动精神环境的保障，也就是说，不限制幼儿阅读的内容和时间，给他们充分的阅读自由。

第二篇：充分利用多媒体提高幼儿园教育教学质量

充分利用多媒体提高幼儿园教育教学质量

摘要：多媒体可以打破时间、空间上的限制，让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使知识趣味化、抽象的语言形象化、深奥的道理具体化，加深对知识的理解有利于幼儿巩固和记忆。

关键词：多媒体；提高；教育；教学；质量

随着社会的进步、经济的发展，录音机、幻灯机、视频仪、多媒体等现代教学设备在幼儿园中已非常普遍。在教学过程中，这些现代化教学工具能把声音、影像生动形象地呈现出来，充分吸引幼儿的注意，让幼儿对活动更加感兴趣，并能更深层次的理解活动内容。多媒体课件在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动、感染力强，不但容易激发幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使知识趣味化、抽象的语言形象化、深奥的道理具体化，加深对知识的理解，有利于幼儿巩固和记忆。因此，它对全面地提高幼儿的语言能力、幼儿的良好素质，有着不可估量的作用，给我们的教育教学开辟了一个全新的世界。

一、利用多媒?w充分调动幼儿的学习兴趣和积极性

利用多媒体教学直观形象、生动鲜明、感染力强、再现迅速等优点，可以极大地调动幼儿的学习兴趣和积极性，丰富知识内容，扩大眼界，激发情感体验，培养各种能力，发展幼儿智力。

例如：在教学故事《小蝌蚪找妈妈》时，传统教学就是出示图片，引起幼儿注意，接着教师讲故事，幼儿了解故事的梗概，故事中都有谁，老师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。而我运用多媒体后，通过屏幕呈现给幼儿整个故事的背景：春天来了，青蛙妈妈跳进池塘里，生下了许多黑黑的、圆圆的卵，当屏幕上刚出现青蛙妈妈时，孩子的积极性就来了。在我点击画面的同时，也就点击了孩子们的学习兴趣，兴趣是孩子最好的教师。他们情不自禁地喊：“青蛙妈妈生产小蝌蚪了……”情景之下老师加以引导和幼儿一块儿发现这是什么季节，在什么地方，青蛙妈妈生下的卵是什么样的……形象生动的画面能集中注意力，增强幼儿学习动机，使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维、在积极并主动的状态中提高多种能力。

二、利用多媒体突破教育活动的重点和难点

多媒体技术的运用，能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，有利于突破教育活动的重点和难点，从而在幼儿艺术感受和创新思维的整合方面发挥巨大的作用。

如：我在教幼儿学习5以内的序数时，我利用计算机制作课件，在大屏幕上出现了一座五层高的楼房，接着每层楼房出现了不同的小动物，这时，幼儿个个全神贯注，神情激昂。我抓住时机提问幼儿：你们喜欢什么动物？它住在第几层楼？然后我任意点动物让幼儿说出它所处在位置。幼儿听到提问争先恐后地回答问题，很快就加深了对5以内序数的理解。

在科学活动《蝴蝶和毛毛虫》这一活动中，如果没有课件的展示，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一过程讲述清楚，光凭老师讲或图片很单一，幼儿也不感兴趣，于是我制作了毛毛虫转变成蝴蝶这一过程的课件，从卵――虫――结茧――咬破茧飞出变成蛾子――蝴蝶，并自己配上了解说，这生动、形象的画面牢牢地吸引了孩子的注意力，孩子们很清楚地了解到这一过程。

三、利用多媒体激发孩子的想象和创造

多媒体所特有的仿真性能够有效地激活教学气氛，使幼儿在身临其境的氛围中大胆地发挥想象力，自由和完整地表达了对事物的认识，使其思维真正地“动”起来，“活”起来。

在歌曲《春天》中，歌词大意是这样的：春天天气真好，花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰，蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳。为了让孩子们顺利地理解和记忆歌词，我利用多媒体课件，相应的事物相对应，花儿是还在开放的会动的花，杨柳树枝正在左右摇摆，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在边飞边嗡嗡叫，小白兔在蹦蹦跳。在优美的音乐意境中，在制作精巧的多媒体课件的演示下，孩子们美好的情感激发出来了，很快就学会了歌曲，并能很好地体验歌曲的美，并用自己创编的动作表现出来，这大大激发了幼儿的创造力。

提到多媒体教学在幼儿园教学中的作用还有很多，它已成为幼儿园教学中必不可少的一部分，我们使用多媒体进行电教化学习，必须服从于教学目的和任务，并充分考虑本班幼儿的发展水平和年龄特点，充分发挥多媒体的作用，取得最佳效果。

（一）选择多媒体辅助教学要考虑实效性

由于多媒体辅助教学主要是通过屏幕上图像、录音中音响，将形、声、色三者结合进来，作用于幼儿的视听感官，但总不如直接观察那样，能将形、声、色、味等多种刺激直接作用于幼儿的感觉器官，可以不同角度更具体、生动、全面地感知事物。为此，选择多媒体辅助教学要考虑实效性，应从具体的教学内容和目标出发，遵循用简不用繁、用易不用难的原则，明确其为何用、何时用、作什么用。如果人为物役，则不是我们的初衷。

（二）制作多媒体软件要讲究适用性

在设计教学软件时，要充分估计教学进程中可能会发生的诸多情况，宜未雨绸缪，设计的教学软件应成为“教材库”，设定若干方案，让教师能根据自己的掌握理解、幼儿的反馈信息、教学的实际进程随机选择，灵活运用，充分发挥教师的主导作用。

（三）开展多媒体辅助教学要注重整体性

现代教学手段的应用并不是幼教改革的一个孤立的方面，在幼儿园中运用了计算机教学技术后，必将引起教学组织、管理、评价以及教师教学方法、教学思想等各个方面的变化，因此，必须从整体出发，将其有机结合。另外，教师要更新观念，更新知识结构，使多媒体辅助教学充分发挥效用。

站在教育现代化这一整体高度，根据幼儿教育的特殊需要，结合现代幼儿教育目标、内容、方法、评价等科学研究，如何使多媒体辅助教学在幼儿教育中的开发和应用更加科学，实效性将成为我们不断探索的课题。

作为一名幼儿园的老师，平时注意积累制作多媒体课件素材，应留心网上的有关幼教信息，如：幼儿感兴趣的动画片、科幻片、优美的音乐，及有关的幼教理论知识，并能让这些信息应用于多媒体课件制作和教学活动中，同时还可通过建立自己的幼儿园网站，增进与其他幼儿园的互动交流。进一步提高自己驾驭现代教育技术的水平，积极参加各类课件的开发、制作，真正有效地发挥教育信息技术在幼儿园教育教学中的作用。

作者简介：

黄蔚，四川省南充市，南部县幸福幼儿园。

第三篇：充分利用自然材料创设幼儿园区域环境（最终版）

充分利用自然材料创设幼儿园区域环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”很多幼儿园教育经费不足、条件限制，环境创设无法面面俱到，随心所欲，这在很大程度上限制了区域活动的组织与开展。因此，幼儿园如何从实际出发，充分利用得天独厚的自然资源和自然环境，更好地开展有特色的区域活动，是一个非常重要而现实的问题。

一、将乡土材料巧投于区域活动中，为区域增添更多的活力

（一）泥土的运用

泥土是最丰富、最富变幻的一种自然资源；可以说是随处可见的。首先从他的功用看，可设计让幼儿进行搓、捏、压等动作练习。其次，可以幼儿在探索操作中研究水与泥的比例关系以便更好的塑造东西，再次，可以拓宽到泥土制品等等。

（二）种子的利用

种子资源，可以说取之不尽、用之不竭，今年用完明年又会有。种子可分为农作物（稻谷、小麦、米、玉米、各种菜子）；蔬菜作物（花生、丝瓜子、芝麻、黄豆、绿豆、花生、玉米、扁豆、刀豆、虹豆）种子不但可以装饰物体，还可以进行分类、探索声音等多种用途。

（三）蔬菜水果的利用：

蔬菜是一年四季都有的农作物，夏天是瓜果水果成熟的季节，而秋天正是各类水果丰收的季节。这些五颜六色蔬菜水果真是孩子活动的好材料。

（四）自然物的作用

芦叶、茭白叶、芦秫叶、树叶，还有常被废弃的稻草等，不仅可以培养他们动手能力如包东西，制作小制作，装饰物品，还可以发挥孩子的创造力。

（五）土布的应用

土布虽然粗糙，不象丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富，但质 地柔软温和，可塑造性强。又不用花费钱，大部分家庭都有；不但可用来制作可爱造型的布玩具，还可以进行印染、扎染、腊染。

（六）小动物的利用

小蜗牛、小蝌蚪、小鱼、小虾、蚂蚁、蚯蚓是属于较常见的小动物，让他们通过饲养观察了解其外型特征、生活习性，然后根据获得的经验，可利用各种方法塑造这些小动物，如画、剪、贴、用泥塑造等，一方面可以发展孩子的动手能力；同时又可以培养孩子的观察力。

二、利用废旧物品自制活动材料，丰富活动区的内容

《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。实践证明，幼儿往往喜欢那些价格不高的、低结构化的、来自生活中的游戏材料。因为可以想怎么玩就怎么玩，能充分促进幼儿的个性发展。

利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域活动材料的形式。如教师和幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；幼儿把以前自己穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”„„我们还经常把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各种形状，这样，幼儿就可以用它们来造房子、做蛋糕，为幼儿的游戏提供了更广阔的想象、创造空间。幼儿参与制作，动手能力增强了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢区域活动了。

三、利用大自然，把区域开设到大自然中去

带孩子到大自然中进行教育，拓展幼儿活动的空间，教师摆脱课堂和课本的限制，把课堂移到大自然，发挥自然环境的教育价值。春天来了，领着孩子到野外观察，孩子们很快就发现了树都绿了，桃花开了„„这些发现回使孩子们欣喜万分。带幼儿到现场学习，拓展课堂空间，田野、山头、菜园等都是教育空间，在孩子生活的大环境中进行内容丰富的教育，崇尚自然，通过自己的感官去体验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，获得知识。

实践证明，只要我们立足实际，就地取材，充分利用自然材料与自然资源，就可以形成较稳定的具有本土特色的区域活动内容。

新城中心幼儿园环境创设系列报道——区域环境创设

为了让孩子们拥有一个温馨快乐的学习环境，为孩子们创设新的区角和活动室环境。

2012年3月2日中午夏园长带领全体班组长对幼儿园各班区角环境创设进行了观摩。活动首先是进入班级，观摩区域活动的创设情况，班主任各自做了介绍。各班教师充分利用室内的空间资源及考虑各区域的互动、相互影响等，创设了娃娃家、小厨房、建筑角、植物角等多个区域，为孩子们提供了一个温馨有益的环境。教师在创设过程中注重孩子的探索及环保意识的培养，这从班主任的介绍、大量的教玩具及废旧材料再利用等均可看出。从收集的材料中透露出了环境的创设也得到了家长的大力支持，和孩子们共同参与，使孩子们的活动更加丰富多彩。

观摩结束后，大家立即对各班区角环境创设和区域活动的开展情况交流讨论，围绕环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面，大家积极踊跃发言，就实践中大家遇到的一些困惑在集体智慧火花的碰撞中得到了释疑。

活动结束后，教师纷纷表示后阶段将投入区域活动的具体完善中。今天的活动让大家均感受益匪浅，切实有益实践所需，且激励我们要做一群爱思考、有智慧的好老师。通过交流，还让全体教师在广泛吸纳经验的同时，对环境作为重要的教育资源，如何通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，让孩子真正成为环境的主人，有了更深入的理解和思考。

第四篇：充分利用教材资源

充分利用教材资源，巧妙进行习作训练

2009-08-03 09:35:26 来源：中国教学资源网

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际”，而“让学生易于动笔”，更是心有余却力不足。

陶行知先生指出：“先生拿„做‟来教乃是真教，学生拿„做‟来学乃是真学，不在 „做‟上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。我们现在使用的的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。

如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿写是语言的内化，是创作的基础。

小学生学写作文犹如幼儿学走路，引导学生进行模仿习作就如大人搀扶幼儿，牵着学步。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行习作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，把范文的语言内化为学生自己的语言，发展其个性的模仿，才是有效的模仿。经过有效的指导后，需要老师的点拨，从而切实提高学生的习作水平。

二、感悟中升华，大胆创新，提高学生写作能力。

模仿只是学生锻炼基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们的最终目的。把体验和记忆书写成文字才是真正的可以触摸得到的收获。在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。

（一）写读后感。

文章本是有情物，学生读完文章都会或多或少有所感悟，要及时提醒学生把这些随感表达出来，积累起来，这些都会成为学生无形的财富。

（二）改写。

升入高年级后，学生的批判性思维有所发展，有时会对课文的内容提出质疑。这是学生思维的火花，要鼓励学生查阅资料，敢于大胆改写。学生在质疑、解疑、改写的过程中，也会提高写作能力。

（三）续写。

续写作文，就是写课文的续篇，是在读懂课文的基础上，通过想象，对课文进行创新处理的一种练习。在教材中，有些课文结尾“文尽而意无穷”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些悬念性的结尾，大都可以进一步推测事物发展的可能性。因而，本人经常根据课文提供的条件，鼓励学生补充情节，由此锻炼学生的想象能力，提高学生的习作能力。

（四）扩写。

扩写就是在原文的基础上进行补充和扩展，进行细致地描述，使文章的内容得到扩充，变得具体生动。经常做扩写练习，可以开阔学生的写作思路，发展想像力，提高语言表达能力。同时，还可以将学到的语文知识，在写作中加以实际运用，并在运用中不断提高写作技能和技巧。

（五）想象与主人公或作者对话。

换位思考是学生入情入境写作的好方法，是学生与文本真心对话的一条途径。引导学生想象，用心灵与作者或课文中的主人公对话，换位思考，体味揣摩他人的心理世界，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。通过换位，学生用文字表达的情感也更贴近于主人公与作者的心声。

“读写结合”是提高学生习作水平的一种有效的方法和途径。教材中“写”的训练内涵丰富，只要我们在阅读教学中充分地挖掘教材这一资源，进行多种形式的读写结合训练，最终能增强学生的写作兴趣，提高写作水平。

随文练笔，提高学生阅读与习作能力的有效途径

[内容摘要]读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。在阅读教学中，教师应努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，得到词、句、段、篇的训练，读写结合，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。随文练笔与阅读“结伴而行”利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

[关键词]有效能力提高随文练笔

小学语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,即要求学生能读会写。而当前，习作教学效率较低，广大师生在不同程度上面临着“有米难炊”或“无米之炊”的难题，究其原因，在于目前习作教学普遍与阅读教学割裂造成的。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，在语文阅读教学中我们应留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，重视师生交流、生生互动。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”从语文学习规律来看，阅读是理解语言、积累语言的过程，习作是运用语言的过程，同时影响着阅读，对阅读起着促进作用。这种阅读与习作的关系是“源”与“流”的关系，注重读写的双向联系成为十分必要的事，也是解决目前习作面临的两大难题的有效途径。实践证明，教材文本确实是学生练习习作能力的最好练兵场，充分挖掘阅读教学的现实资源，通过加强读写联系的途径，让学生在读中悟写、以写促读，可以增加训练台阶的密度，减缓习作训练的坡度，逐步实现学生“自能习作”的目的，培养学生对习作的良好情感。相较于课堂“对话”，随文练笔是“独

白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。随文练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。

“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。作为一名语文教师，在阅读教学中，应认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，放飞学生阅读想象的翅膀，指导学生勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。

一、在理解重点词、句处练笔

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。第21课《九色鹿》一文中，国王听了九色鹿的话非常惭愧，他斥责调达，并重重地惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。理解了国王这么做的原因，也就领悟了课文“贬斥贪婪与负义、颂扬善良与正义”的主题含义。可以设计这样一个小练笔：假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会为什么而感到惭愧?会怎样斥责调达?会怎样命令臣民?请你拿出笔，写一段话。建议恰当地选用课文中的词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏、恩将仇报……这样的教学，既注重了词、句的教学，也教会了学生说完整、连贯的话，还帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

二、在理解省略号处练笔

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《狼和小羊》一课中当无奈凶恶的狼不想再狡辩了，朝小羊扑去……此处的省略号虽然省去了故事的结局却给了善良的孩子们无限想象的空间，孩子们当然不希望小羊就这样死去，于是我抓住他们的心理，让他们续写故事。小羊采取了什么措施大战狼的呢？狼和小羊的结局又如何呢？学生们为“救”小羊各出奇招。这样的训练使学生的想象力与创新思维迸发出了灿烂的火花。

三、在想象补白处练笔

抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在受蜘蛛结网的启发下会怎样动员他的军队和他的百姓起来抵抗呢？但是文本并没有细细描述，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。并以此里来丰满人物形象，通过理解他激奋人心发言来感受的他抵抗到底的决心。有的学生写道：“蜘蛛织了七次网也失败了，但是第八次成功了，给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定会属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在“水深火热”之中。我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来就能像蜘蛛一样取得胜利。”……那一句句发自肺腑的呐喊，那一声声撞击心灵的呼喊，填补了课文空白，让学生的思维得到了想象、延伸的空间。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有个性和独特性。

四、在理解典型段落处练笔

课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。如教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段。这段共三句话，先总说蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具体介绍黄蝶谷和彩蝶谷。这种先总说后分说的段落对于小学生来说，有很强的示范性而且其中运用到的比喻句也让学生有了更形象的感知。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上趁热打铁，让学生通过自己的想象说说还会有什么样的蝴蝶谷，并注意抓住该蝴蝶谷的特点，运用比喻、拟人的修辞来进行练笔，收到了较好的效果。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景

区或某一个景点（也可以是我们的学校），先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。学生外出的不多，但对校园很熟悉：我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。

四、在理解故事结局处练笔

文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。教学《我应该感到自豪才对》时，最后我设计了这样一个练笔环节“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……”他们分别会怎么说？怎么做？学生写道：第二天，小骆驼又见到小红马了，小红马还是用嘲笑的口吻说：“我都嘲笑你了，你还好意思出来，真不知道害羞！” 小骆驼笑着说：“看人不能看他长得美和丑，要看他有没有用处。”“哼，那么丑，会有什么用处。”小红马自以为是地说。“我带你到沙漠里走一趟，怎么样？”小骆驼自信满满地说。“走就走，有啥了不起！”于是，小骆驼和小红马一起走进了茫茫的大沙漠，没有走多远，小红马的腿就陷进沙子里，小骆驼费了九牛二虎之力，才把小红马拉了上来。没走几步，小红马就累了，肚子饿了，愁眉苦脸地说：“有没有什么吃的东西，我的肚子好饿呀！”说话间，突然一阵铺天盖地的风沙吹了过来，他们俩赶紧把眼睛闭上。可是，等风沙过去了，小骆驼一下子就把眼睛睁开了，而小红马睁了半天也没有把眼睛睁开。小骆驼由于长长的睫毛的保护，眼睛里没进一粒沙子，可小红马的眼睛里进了一大堆沙子，还是小骆驼帮他把沙子清完。小红马想想自己以前做过的事、说过的话，惭愧地低下了头，不好意思地对小骆驼说：“谢谢你，你真棒！” 看，学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更赋予生命力。

在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景吧！

第五篇：幼儿园区域角活动设计

幼儿园区角游戏活动的设计

《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 幼儿园在创设班级游戏区域的同时，也可以利用教学楼的长廊、门厅、楼梯间创设公共活动区域环境。为更好地发挥区域游戏活动的价值,幼儿园要充分利用有限空间,科学投放材料，开发活动区的公共价值。同时，制定进区规则，分班、分时段让幼儿进入活动区玩耍。

区域环境创设中的空间规划 ：

区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。

(一)区域的数量

区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。(二)区域的划分

结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。

(三)区域活动格局

教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼儿制作、粘贴成门帘,以分隔益智区和美工区。以免干扰教室内各区域的活动,有利于形成和谐、宁静的氛围。

幼儿园区角游戏的内容

区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等等。

一、角色游戏区的设计 1．活动的内容

无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。

2．材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。

(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。

(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。

二、语言图书阅读区的设计 1．活动的内容 在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。

2．材料的提供

语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供丰富多样、数量充足的图书、小图片、卡片等可操作的材料。

三、美工区的设计 1．活动的内容

在美工区内可以进行平面造型，如绘画(彩笔画、水彩、水墨画手指画、刷画、拓印画等)、自然材料(沙、树叶、蛋壳等)的剪贴、撕贴等；立体造型，如捏泥、和面团、纸粘土等；自然材料造型，如豆画、石画等；废旧材料制作，如纸盒、易拉罐、纸杯等；以及结合节日活动制作装饰物，如彩环、灯笼等。

2．材料的提供

各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料，但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的，美工的材料也是广泛而繁多的，需要教师花费时间与精力去收集、准备、提供，务求充实、充分。另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于幼儿在活动中使用。

四、科学发现区的设计 1．活动的内容

科学发现区中可以设计以下活动：(1)感官的活动。如摸不同质地的物品，闻不同的气味，尝不同的食物，分辨相似的声音等。

(2)声的活动。如声的传播，声音的产生，不同的声音等。(3)光的活动。如镜子的反光，万花筒，哈哈镜等。(4)电的活动。如连接简单的电路，拆装手电筒等。

(5)磁的活动。如探索哪些物体可以磁化，利用磁铁的特性制玩各种磁铁游戏等。

(6)力的活动。如“跷跷板”、“天平”的活动，物体滚动的实验等。(7)水的活动和空气的活动等。

科学发现区的活动要结合正规的科学教育活动。在正规科学教育中进行的活动，可以在科学发现区中延伸。

2．材料的提供

科学发现区的材料应根据具体的活动内容来提供，注意材料的安全性和可操作性。

五、自然角的设计 1．活动的内容

自然角究竟应该种什么？栽什么？养什么？这些都是有讲究的。首先，应根据季节特点来选择内容。春季，比较适合做一些种子的发芽实验，栽培春季常见的、易成活的植物、花卉，适合养殖小蝌蚪等；秋季，是丰收的季节，适合收集种子、陈列水果等。

2、材料的收集

应选择生长快、漂亮、芳香、易于成活、有果实、无毒的植物。例如三色堇、石竹、月季、风仙、米兰、夜来香等花卉；毛豆、辣椒、茄子、葱、蒜、芋头、丝瓜、西红柿等蔬菜；葡萄、枇杷、李子等水果；以及红豆、绿豆、花生、玉米等。

在自然角中，还可以饲养一些没有危险、便于饲养、幼儿喜欢的较小的动物。例如巴西龟、金鱼、螺蛳、蝌蚪、虾、蚕、蝈蝈、小鸡等。

利用蔬菜、水果等制作的各种玩具，如水果娃娃，萝卜灯等；各种贝壳、珊瑚、树叶等物品都可以陈列在自然角里。

材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自己收集，无须麻烦家长，而种类多的可以请家长帮忙收集，中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集，如采集种子、捕捉昆虫、拾落叶等。种植的盆子提倡废物利用，如塑料瓶、酸奶杯、冰淇淋盒等，并且安全不易碎，人手一份的器皿要统一才美观。

六、益智区的设计 1．活动的内容

(1)数学的内容。有计数、计算、分类、排序、等分、测量等。(2)构图造型。有图形片构图，形、体拼折构图，皮筋、曲别针拼图等。

(3)棋类和扑克牌等。2．材料的提供

(1)数学的材料。如计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等等。(2)构图造型材料。如七巧板、几何拼图、皮筋构图等等。(3)棋类。如斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋等。(4)扑克牌等牌类。

七、操作区活动的设计 1．活动的内容

在操作区内可以安排的活动有：

(1)手指配合的活动。如给娃娃喂食物、穿珠、系纽扣、编塑料管、小物体的镶嵌活动、玩具的拼插等。这种配合较为简单的活动适合小班和中班上学期幼儿进行。

(2)手指、手掌、手腕配合的活动。如拧螺丝、开瓶盖、系扣绳子、系解蝴蝶结、系纽扣、系鞋带、绣花、编织、用筷子夹物品、翻绳、使用锤子钉钉子等。这种配合活动动作较为精细，有一定的难度，适合中班下学期和大班幼儿进行。

2．材料的提供

根据安排的具体活动内容提供相应的材料。

操作区的材料要分类摆放，便于幼儿使用、收拾、整理。材料的投放要有一定的计划性，要由易到难，由简单到复杂，由操作需要时间短到需要时间长。

八、玩沙玩水游戏区的设计 1．活动的内容

玩沙游戏主要有揉、铲、造型、堆沙和挖沙的活动，也可以设计玩沙的创造性活动，让幼儿探索沙的性质。比如体验沙的质感，用手在沙上画画，用沙堆成山、围墙，用沙塑造桥梁、房屋，用模具塑造图案，挖山洞、隧道等。

玩水游戏主要是让幼儿自由地玩水。如用勺舀水进容器，把水在容器中倒来倒去，用水转动水车等。还可以启发幼儿利用水做些科学小游戏，比如“物体的浮沉”、“水往哪里流”等。

2．材料的提供

玩沙工具：小桶、勺子、铲子、模具等。玩水工具：小桶、勺子、瓶、水车、喷水壶等

辅助材料：玩沙可准备动物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可准备一些铁制、木制、塑料的玩具或物品。

3．场地的设置

玩沙玩水区应靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和收拾、整理、清洁材料。

九、音乐表演游戏区的设计 1．活动的内容

音乐表演游戏区活动丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐游戏、打击乐演奏、幼儿扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影进行表演的木偶戏和皮影戏等。

音乐表演游戏区应选择内容健康、有教育意义、符合幼儿生活经验、容易为幼儿理解又适于他们表演的音乐、文学作品。音乐作品要节奏明确，曲调优美。文学作品情节应生动活泼，角色的性格应鲜明，有特征。角色语言较简短。2．材料的提供

音乐表演游戏区首先要有一个给幼儿表演的舞台。舞台可以用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰，不需要投入太大的人力物力。

音乐表演游戏区的基本材料包括：

(1)录音机。录音机的电源要远离表演场地，一定要在幼儿摸不到的地方，最好是用干电池。

(2)录音磁带。可以录儿歌、歌曲、音乐、故事等，并根据磁带所录的内容贴上标记，便于幼儿使用和整理。还可以提供一些空白磁带，把幼儿自己的歌声、演奏、朗诵录进去。

(3)乐器。碰铃、响板、铃鼓、三角铁、木鱼、锣、鼓等。(4)服饰。少数民族服装、小动物的服装等；动物、植物、人物的头饰、面具、手环、头环、彩带、项链等。

(5)道具。纱巾、扇子、木偶、皮影等。

教师应吸引幼儿参与音乐表演游戏的场地布置和材料准备。幼儿在游戏中最关心的是自己的角色语言和动作，他们的表演并不受道具、场地和时间的限制。因此，道具不必追求齐全、逼真。

3．场地的设置

音乐表演游戏区最重要的就是要为幼儿提供一个宽敞的活动场地。场地的布局要合理，观众坐在哪里和演员在哪里表演，都要有一个明显的分隔标记。