张志和《渔歌子》教学反思

第一篇：张志和《渔歌子》教学反思

同多数古诗词一样，张志和的《渔歌子》语言简洁，意境优美，如何让学生积极想象画面、理解词的意境并且能进行有效的读写训练呢？我在梳理了“景物”之后设计了这样的环节：

斜风细雨不须归——为什么垂钓的人不想回去呢？他留恋什么呢？请想象画面，用最美的语言来回答，要加上合适的形容词。如“他留恋绵延不断的青山。他留恋洁白如雪自由飞翔的白鹭”。首先进行四人小组讨论，交流你们的想象和语言，接着指名说句子。若干名学生说完后老师提醒：把你们的这些串起来不就是一首诗吗？“如诗如画”形容的就是这么优美的语言啊！一起来根据关键词（景物）吟出这首集体创作的诗吧！最后小结：田园诗往往意境优美得像一幅山水画，刚才我们用诗意的语言来描述这幅“画”，对这首词理解得更好了，来，伴着音乐背一背吧！最后通过课后作业“创作诗歌”巩固课堂成果。

从上课情况来看，学生们非常活跃，说出来的句子也很美，还说出来“他留恋美景中自己悠闲自得的心情”之类的句子，对诗的意境感悟得更加透彻了。用诗意阐述诗意，也许是更适合古诗词的学习方法、也更符合语文学习的特点吧！

第二篇：《渔歌子》教学设计和反思

《渔歌子》教学设计及反思

云山小学

李晓泓

教学背景：

张志和的传世名作《渔歌子》安排在人教版小学语文第八册第六组篇章中，本组内容以感受田园诗情，热爱乡村生活为主题，精选古今中外的名篇佳作，每篇文字都浸润着田园人家清新恬淡的气息和扑面而来的草木芬芳。《渔歌子》这首词所描绘的也正是这样一幅令人神往的乡村写意山水画！

教学目标：

1、学习生字新词，有感情读背本词。

2、引导学生层层推进的方法诵读诗词，品味其中的音律，画面，神韵，让学生感受到诗词的画面美，意境美。重难点：

引导学生想象诗词画面，体会诗词情感诵之以读。

教学流程：

（一）回忆导入-----《忆江南》

（二）处读课文：字字落实。

（三）再读课文：琅琅上口。

（四）三读课文：历历在目。

（五）反观所学，了然于心。教学实录：

一：回忆导入-----《忆江南》

师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫—— 生：（齐答）

《忆江南》。

师：哪位同学能自信响亮地背给大家听？。生（1）背的流利，但缺乏感情。生（2）能有感情地背出来，得到全班同学的掌声。师：你知道什么是词吗？

生回答，师作补充：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。多媒体出示课题，请声齐读课题。生读 渔歌子（zǐ）.师：同学们，渔歌子原本是一首曲子，后人给它填了词才成为词牌名，这里子应读轻声zi。请同学们再读一读。

二：初读课文，字字落实

师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，把词念得字正腔圆；要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，这叫“字字落实”（板书这四个字）生：（齐答）明白。开始自由读《渔歌子》。）

师：（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。生（1）读的很流畅，没有错别字。师：这么短的时间能读的这样通顺，真不简单！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了，做到了字字落实。谁再来读一读？生（2）读的一字一顿，很有表情，但把“不须归”的“须”读成了“顺”。师：这位同学，老师特别欣赏他读诗时摇头晃脑的样子，有些老夫子的味道，但“须”左边是三撇，像老爷爷的三缕长须在飘，可别读成了“顺”哦。还有谁读？（大部分同学都举手）。师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：字音都读准了，有不理解的词义吗？

生：老师，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什么东西？

师：有疑就问非常好，哪位同学能给他解答？一生举手答：箬笠和蓑衣都是用竹叶，草等制成的防雨用具。课文后面的注释都讲到了。

师：你真是善于观察的好孩子。同学们，你们还从哪看得出来它的词义？ 生（1）：我从箬笠和蓑衣这两个词的偏旁能了解它的意思。生（2）：我从课文的插图中看明白的。

生（3）：我从后一句斜风细雨这个词明白这是防雨用具。

师：这是联系上下文解词义的方法，同学们说的都是我们辨析词义的好方法，听了你们的发言，老师真佩服同学们语文功底真扎实

师：好了！看来第一关难不到同学们，我们就加大难度，冲关第二个层次。

三：再读课文，琅琅上口

师：古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，抑扬顿挫。例如前面同学们读的《忆江南》，请同学们听老师读出它的韵律和节奏。（师边打拍子边读，让孩子们感受词的节奏感）。同学们听明白了吗？这就叫“琅琅上口”（板书这四个字）师“现在请同学们运用刚才老师教给你的方法读出《渔歌子》的节奏，把词读的琅琅上口。（生开始饶有兴致读）。

师：刚才老师看同学们读的甚是投入，现在特别想听一听同学们是怎样读的，谁第一个尝试？ 生（1）读。

师：很棒，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。

师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？ 生：“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。师：你们都听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。

师：对，这就叫有板有眼。像词人一样读。来，我们一起读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。真了不起，一点就通啊！相信下一关同学们一定能表现的更好！

四：三读课文 历历在目

师：古人讲，“诗中有画，画中有诗”。张志和的《渔歌子》到底描绘了一幅怎样的画面，是什么魅力让它流传千古？读时就要做到历历在目（板书这四个字）。下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）

师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？

生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。师：这是一种怎样的心情，请把你的感受读出来。

生（1）读，读出了一种快乐的心情

师：你还看到了什么？

生（2）：一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中被眼前的美景陶醉舍不得回家呢。师：你把你的感受读一读吧。生（2）读，读出闲适，流连的韵味。

师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。请同学们再次齐读，要读出自己不一样的体会。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：真是别有一番风味，老师似乎看见张志和来到我们身边了，老师真想再听一听。请同学们看到大屏幕（多媒体出示课件，关于这首诗的动画，配乐）

师深情款款解说：晨曦微露的早晨，诗人缓步来到西塞山脚下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野的桃花，还有淙淙的溪流声，如何能让他不陶醉，如何能不留恋忘返呢！斜风细雨中他只是一遍遍浅吟低唱-----生接：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（同学们读的应景应情，师禁不住拍掌叫好）五：反刍所学，了然于心

师：同学们，通过这堂课的学习，我们明白了读古诗词的一般程式，那便是-------生：字字落实，琅琅上口，历历在目。

师：是啊，诗词最大的魅力在于诵读，希望同学们课后运用我们学的方法读一读你喜欢的诗词，你一定会爱上诵读，爱上古诗词，最后让我们在轻松，优美的《渔歌子》这首歌曲中结束这堂新课。音乐响起。课件出示作业任务： 1，背诵《渔歌子》； 2,课后运用所学诵读古诗词。

课后反思:

上完这堂课后，我的心是“几分欣喜几分憾”。《渔歌子》这首词美的非常纯粹，自然，不像许多古诗词走不出红尘缠绕的窠臼，为了理解感受一首词所蕴含的情感意韵，老师会链接很多关于作者人生际遇，失意得意的经历方能深刻领悟，而这种生命的沉浮对于小学生来讲似乎太过凝重与晦涩了，学习起来往往就有些无病呻吟的假作。而《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单，快乐，自由，让人一读就爱不释口，心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的魅力，孩子们也读的意兴阑珊，这便是我的欣喜所在。具体表现如下：

1、引导学生阶梯式诵读：字字落实，朗朗上口，历历在目，每一层次的读都让学生有跳一跳便能摘到苹果的成就感。有了目标，孩子们便有了学习的动力，也便学的跃跃然！

2、通过拍打节奏，划分节奏，欣赏画面，想想画面，倾听范读，表达体验等教学方法，积极调动了孩子们的视觉，听觉，幻觉等感官去感受词的节奏美，画面美，意境美，力图带给孩子们身心的享受。

3、注意课堂的言语表达。诗情画意的语言，极力契合本首词的感情基调，在解说语，过渡语，引读语等表述中，与诗词的教学都是协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！

第三篇：《渔歌子》教学反思

《渔歌子》教学反思

《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发现美景，体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

三、谈话交流，拓展加深体会

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。

四、悟写结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

第四篇：张志兵教学反思

教学反思：新课程背景下的教师教学行为

张志斌 语文

我国新一轮的基础教育课程改革正在全国范围中得以实验当中，从实践经验上来看，教师本身的素养能否与课程改革同步，从根本上决定了课程改革的成败。教师在迎接这一轮课改挑战时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立新的教育理念，接受各类教师培训外，还应根据新课标的要求，积极转变观念，改变自身的教学行为。

一、从注重知识传授转向注重学生素养的全面提高

上个世纪的教学所走过的路，大体是“知识本位——智力本位——人本位”这样的发展轨迹。当今《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。”

我们的教学再也不能单纯以传授知识为目的。除了基础知识、基本技能外，要关注情感、态度和价值观的培养，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生良好的习惯。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望和能力，真正把学生当作是与自己平等的个体，尊重学生的人格，培养学生的自信，尊重学生的兴趣，发展学生的特长，理解学生的心理，解决学生的困难，了解学生的现有水平，促进学生的进步，客观公证的对待每一个学生，让每一个学生的语文素养全面提高。

二、从统一化教学模式转向个性化教学模式

我们教学长期以来，遵循着“时代背景打头阵，识字解词正正音，划分段落找中心，写作特点几条筋，测试训练仍担心，熟能生巧一本经”；还有“考试用一把尺子，评价用一种标准”。这已成为现行教育中一个突出的问题，它不符合学生实际，压抑学生个性和创造性，导致语文课堂“死气沉沉”，学生昏昏入睡，对语文学科失去兴趣，课堂效率极其低下。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既

找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。每个学生都有自己的思想，自己的性格，自己的意愿，自己的知识基础，自己的行动规律。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的头脑汲取精神营养。我们教学必须充分尊重每个学生，让他们充分发挥自己学习的积极性，突出他们学习和教育的主体地位。这就要求：㈠教师要从课堂教学的主宰者走向课堂活动的参与者；㈡教师要从教学活动的组织者走向学习的引导者；㈢要从问题只求唯一答案，学生学习以再现和模仿为主走向开放的、多元的主动搜集获取多种答案；㈣是要从“授生以鱼”走向“供以池水，授之以渔”的教学；㈤要从教师权威走向教师多元互动。只有这样，才能最大限度的开发每个学生的个性才能，让每个学生找到自己的个性才能充分发挥的领域和生长点。我们的语文课堂积弊才得以革除，方能彰显学生个性。

三、从教科书的被动执行者转化为新知识的创造者多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，即使是所学科，仅仅是教材中涉及的则毫不放过，必定讲清讲透，唯恐学生没掌握，但教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划的忠实执行者。显然，这是远远不能适应素质教育的需求的。新课程富于开放性和弹性，能够根据需要不断调节，更新发展。我们在语文教学中，应该把语文教材的选择权、自主权、使用权交给师生：对学生感兴趣的文章，就让他们去精读；对他们不感兴趣的文章，就让他们去粗读或者略读甚至不读；对语文课本中的有关内容，教师们可以根据学生的实际情况作适当的调整或重组。同时，生活处处皆学问，社会时时有新知。我们教师应开放自己的视野，开放到社会，开放到生活，开放到大千世界之中感受底蕴深厚的社会生活，走进瞬间万变的信息时代，把社会热点、生活感受、时代脉膊、制度利弊当作语文教育的内容和材料。此外，我们还要争取把课堂与社会、课本与生活联系上，努力构建校内与校外沟通，课内与课外联动，课本与学习融能，教学与实践互动的语文教育体系，使“教科书”多样化、特色化、真实化、鲜活化，使学生在更为广阔更为丰富的空间是学好语文，用好语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。基础教育改革是一个不断发展，永不停歇的过程，这就需要转换自身教学行为，做一位不断学习，不断更新，不断创造，不断反思的实践者，当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。

第五篇：《渔歌子》的教学反思

20xx年3月31日，多媒体教室，校级创优课如约而至。曾经想过拖延，再好好准备一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改变。

上课之前，去了一趟多媒体教室，试了试课件，自己试着讲了一遍，理了理思路。带学生，准备上课，一切按部就班。对于自己准备比较充分的课，上起来还是比较有信心的。随着导入、揭题，课程一步步步入正轨。学生们的朗读尤其让我惊喜，很多学生已经跨过了生字生词，基本掌握了节奏和韵律。本以为会成为难点的“读出自己的味道”，没想到初步就成功了。但是，有的同学是一开始就掌握的不错的，也有的同学，还需要老师的指点。好在，大部分同学，在这堂课上的朗读，能够有所进步。

在入情入境部分，我设计了教师配乐朗读，将学生引入诗境，想象画面。由于感冒的缘故，我十分担心自己能否读好，这关系到孩子们是否能进入情境。好在，声音还算可以让人接受，加之配乐比较优美，即兴发挥了一下，学生们还倒算乐在其中。之后，描述自己看到的画面，同学们的所见比较丰富，甚至有的还闻到了花香，听到了鸟鸣，这课堂中的生成令人惊喜。期间穿插了“白鹭”这一意象的介绍，本以为会不好理解，没想到李言蹊和陈聪两个人帮了我的“大忙”，一个说出了一身洁白，志向高洁；一个说出了自由自在之感，为我节省了时间。随后，教师揭示，相信很多同学都应该理解了白鹭的意义。“以我观物，物皆着我之色彩”，张志和眼前只看到白鹭，没有看到其他的鸟儿，就表明了作者的志向，此处学生难以理解，于是教师就说出来了，好在，学生也理解的差不多。桃花流水节奏的划分是课始一个学生在朗读时无意暴露出的，我借此埋下伏笔，现在揭示正是时候。同学们想了一会，就明白了桃花随流水的意境。但是，鳜鱼的讲解中似乎有些打破了课堂的美感。因为知道学生们可能很多都没吃过鳜鱼，难以产生对鳜鱼的喜爱，所以，我就找了几幅鳜鱼做成的名菜图片，告诉大家鳜鱼的味道，以期让学生们喜爱上肥美的鳜鱼。此时，再回头让学生读一读“桃花流水鳜鱼肥”，应是别有一番滋味。

接下来就是角色进入了，我直接说“此刻，你就是那个渔翁，下起了斜风细雨，你回不回去？”学生们不假思索“不回”，为什么？本以为学生会回答喜爱鳜鱼，但是，学生们没让我失望，他们回答的是喜爱这美景，享受这斜风细雨，当然，也有不在一个频道的回答“觉得这样做很特别”，那个学生总是不深入思考就回答问题，积极倒是积极，只可惜总是答偏了。好吧，这也算他的独特感悟，没有太多言语，找几个在频道上的救救场吧!

为了让学生对词的感悟更深，我安排了诗人介绍和《渔歌子》另四首。难度可能有些高了，我该再多解释几句，也许就更好了，但是，学生们也是聪明的，他们的回答基本令人满意。最后，课堂在唱词声中美美地结束了，我喜欢安排这样的结尾，有种余味悠长的感觉。

今后，在难度的设置上更应多考虑学生的实际，随着与学生的更多接触，更多的了解学生的思维、心理，将会让课程设置的更符合孩子的身心特点，更快的找准切入点，攻克难点，学生学习的也更加愉快。长路漫漫，其修远矣。