名师《渔歌子》教学反思5篇

第一篇：名师《渔歌子》教学反思

你的“美”无处不在

——三年级经典诵读《渔歌子》教学反思 泰州市海军小学 蔡菲

《渔歌子》是三年级经典诵读材料中的一首词，出自唐代诗人张志和。这首词，通过描写清新秀丽的江南水乡的景色，表露出词人悠闲自得、寄情山水、乐在其中的心志。

因为去年执教六年级且这首词出现在下册的课本里，所以在本次共同体“古诗词教学优化策略”的教学研讨交流活动中，我选择了自以为比较熟悉的《渔歌子》。在海小同仁们的帮助下，我在反思中不断完善教案，尤其是得到对诗词颇有研究的李建光校长的殷切指导，我更是感觉收获颇丰。以下是我在备课以及上课后的点滴体会：

一、以读代讲，感受诗歌语言美

在初次备课时，为了能让学生感受到作者词中如画的美景，我花了一大半的时间对“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥“进行咬文嚼字的品析、解读、阐释，而整节课的“读”却是流于形式，仓促结束，效果可想而知。仍然记得评课时李校长说的那句话：“在语文教学中，‘读’占据首要地位，特别是古诗词教学，一定要有一半的时间是学生在读，追求在读中悟，悟中读。”一席话惊醒梦中人，在修改时，我确定了用“读” 贯穿起整个课堂。在教学的过程中，我也注意采用了多种“读”的形式来引导学生感受词之美。首先，我在读之前出示温馨提示，让学生明白，读词的第一步是读正确，然后找准停顿点、字正腔圆地读，以此感受古诗词的韵味。接着，在学生品味词中美景后，通过个别读、师生合作读、引读、赛读等多种方式，引导学生边读边想象画面，读出景之美。最后，在体会词人的写作背景后，适当延伸，引导学生读出词人的悠闲自得，提升情感，这时读出韵味就水到渠成啦！

二、发挥想象，再现诗歌画面美

古人常说“诗中有画，画中有诗”，所以在教学中，我合理利用这“无形画”，发挥学生想象力，再现诗歌画面美。教学片段：

师：请同学们仔细观察，这首词描绘了什么季节的景色？你从什么地方发现的？

生：从白鹭、桃花、斜风细雨、鳜鱼等展开回答。

师；如果让你把眼前见到的景物描绘出来，你最想用哪一种色彩画？为什么？

生：用青绿色画西塞山、粉色画桃花、还有白鹭和蓝天。

师：同学们，让我们静静地走进这五彩缤纷画面，听——你听到了什么？你闻到了什么？

师：是啊，这是一幅动静结合的画面，这是一幅生机勃勃的春景图，让我们置身于这美丽的画卷，情不自禁地吟唱：（整首词）学生通过想象，将景物赋予生命力，感受到春天的万紫千红，翠绿的西塞山，粉红的桃花，白鹭在天空自由自在地飞翔，鳜鱼在水里快乐地游来游去，在我们眼前展现了一幅五彩缤纷的春景图。这时学生就忍不住将五官感受到的美通过朗读来表现，产生如临其境之感，令他们久久难以忘怀。

三、由文引情，领悟诗歌情境美

“情”是古诗的根源，没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在教学中，我告诉学生不仅要读出词中画，还得读懂词中人，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。在引领孩子们质疑“每垂钓，不设饵，渔翁之意不在鱼”后，学生读懂了“独钓春江水”的渔夫，更读懂了张志和追求的这份“悠然自得”。

通过《渔歌子》这首词的教学，我感受到了在古诗词中，美——无处不在，只要我们带着一双充满美感的眼睛认真钻研，潜心挖掘，就可以找出每一首古诗词中独特的美，从而真正使古诗教学发挥其特有的魅力。

第二篇：《渔歌子》教学反思

《渔歌子》教学反思

《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发现美景，体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

三、谈话交流，拓展加深体会

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。

四、悟写结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

第三篇：《渔歌子》教学设计和反思

《渔歌子》教学设计及反思

云山小学

李晓泓

教学背景：

张志和的传世名作《渔歌子》安排在人教版小学语文第八册第六组篇章中，本组内容以感受田园诗情，热爱乡村生活为主题，精选古今中外的名篇佳作，每篇文字都浸润着田园人家清新恬淡的气息和扑面而来的草木芬芳。《渔歌子》这首词所描绘的也正是这样一幅令人神往的乡村写意山水画！

教学目标：

1、学习生字新词，有感情读背本词。

2、引导学生层层推进的方法诵读诗词，品味其中的音律，画面，神韵，让学生感受到诗词的画面美，意境美。重难点：

引导学生想象诗词画面，体会诗词情感诵之以读。

教学流程：

（一）回忆导入-----《忆江南》

（二）处读课文：字字落实。

（三）再读课文：琅琅上口。

（四）三读课文：历历在目。

（五）反观所学，了然于心。教学实录：

一：回忆导入-----《忆江南》

师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫—— 生：（齐答）

《忆江南》。

师：哪位同学能自信响亮地背给大家听？。生（1）背的流利，但缺乏感情。生（2）能有感情地背出来，得到全班同学的掌声。师：你知道什么是词吗？

生回答，师作补充：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。多媒体出示课题，请声齐读课题。生读 渔歌子（zǐ）.师：同学们，渔歌子原本是一首曲子，后人给它填了词才成为词牌名，这里子应读轻声zi。请同学们再读一读。

二：初读课文，字字落实

师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，把词念得字正腔圆；要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，这叫“字字落实”（板书这四个字）生：（齐答）明白。开始自由读《渔歌子》。）

师：（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。生（1）读的很流畅，没有错别字。师：这么短的时间能读的这样通顺，真不简单！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了，做到了字字落实。谁再来读一读？生（2）读的一字一顿，很有表情，但把“不须归”的“须”读成了“顺”。师：这位同学，老师特别欣赏他读诗时摇头晃脑的样子，有些老夫子的味道，但“须”左边是三撇，像老爷爷的三缕长须在飘，可别读成了“顺”哦。还有谁读？（大部分同学都举手）。师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：字音都读准了，有不理解的词义吗？

生：老师，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什么东西？

师：有疑就问非常好，哪位同学能给他解答？一生举手答：箬笠和蓑衣都是用竹叶，草等制成的防雨用具。课文后面的注释都讲到了。

师：你真是善于观察的好孩子。同学们，你们还从哪看得出来它的词义？ 生（1）：我从箬笠和蓑衣这两个词的偏旁能了解它的意思。生（2）：我从课文的插图中看明白的。

生（3）：我从后一句斜风细雨这个词明白这是防雨用具。

师：这是联系上下文解词义的方法，同学们说的都是我们辨析词义的好方法，听了你们的发言，老师真佩服同学们语文功底真扎实

师：好了！看来第一关难不到同学们，我们就加大难度，冲关第二个层次。

三：再读课文，琅琅上口

师：古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，抑扬顿挫。例如前面同学们读的《忆江南》，请同学们听老师读出它的韵律和节奏。（师边打拍子边读，让孩子们感受词的节奏感）。同学们听明白了吗？这就叫“琅琅上口”（板书这四个字）师“现在请同学们运用刚才老师教给你的方法读出《渔歌子》的节奏，把词读的琅琅上口。（生开始饶有兴致读）。

师：刚才老师看同学们读的甚是投入，现在特别想听一听同学们是怎样读的，谁第一个尝试？ 生（1）读。

师：很棒，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。

师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？ 生：“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。师：你们都听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。

师：对，这就叫有板有眼。像词人一样读。来，我们一起读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。真了不起，一点就通啊！相信下一关同学们一定能表现的更好！

四：三读课文 历历在目

师：古人讲，“诗中有画，画中有诗”。张志和的《渔歌子》到底描绘了一幅怎样的画面，是什么魅力让它流传千古？读时就要做到历历在目（板书这四个字）。下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）

师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？

生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。师：这是一种怎样的心情，请把你的感受读出来。

生（1）读，读出了一种快乐的心情

师：你还看到了什么？

生（2）：一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中被眼前的美景陶醉舍不得回家呢。师：你把你的感受读一读吧。生（2）读，读出闲适，流连的韵味。

师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。请同学们再次齐读，要读出自己不一样的体会。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：真是别有一番风味，老师似乎看见张志和来到我们身边了，老师真想再听一听。请同学们看到大屏幕（多媒体出示课件，关于这首诗的动画，配乐）

师深情款款解说：晨曦微露的早晨，诗人缓步来到西塞山脚下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野的桃花，还有淙淙的溪流声，如何能让他不陶醉，如何能不留恋忘返呢！斜风细雨中他只是一遍遍浅吟低唱-----生接：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（同学们读的应景应情，师禁不住拍掌叫好）五：反刍所学，了然于心

师：同学们，通过这堂课的学习，我们明白了读古诗词的一般程式，那便是-------生：字字落实，琅琅上口，历历在目。

师：是啊，诗词最大的魅力在于诵读，希望同学们课后运用我们学的方法读一读你喜欢的诗词，你一定会爱上诵读，爱上古诗词，最后让我们在轻松，优美的《渔歌子》这首歌曲中结束这堂新课。音乐响起。课件出示作业任务： 1，背诵《渔歌子》； 2,课后运用所学诵读古诗词。

课后反思:

上完这堂课后，我的心是“几分欣喜几分憾”。《渔歌子》这首词美的非常纯粹，自然，不像许多古诗词走不出红尘缠绕的窠臼，为了理解感受一首词所蕴含的情感意韵，老师会链接很多关于作者人生际遇，失意得意的经历方能深刻领悟，而这种生命的沉浮对于小学生来讲似乎太过凝重与晦涩了，学习起来往往就有些无病呻吟的假作。而《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单，快乐，自由，让人一读就爱不释口，心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的魅力，孩子们也读的意兴阑珊，这便是我的欣喜所在。具体表现如下：

1、引导学生阶梯式诵读：字字落实，朗朗上口，历历在目，每一层次的读都让学生有跳一跳便能摘到苹果的成就感。有了目标，孩子们便有了学习的动力，也便学的跃跃然！

2、通过拍打节奏，划分节奏，欣赏画面，想想画面，倾听范读，表达体验等教学方法，积极调动了孩子们的视觉，听觉，幻觉等感官去感受词的节奏美，画面美，意境美，力图带给孩子们身心的享受。

3、注意课堂的言语表达。诗情画意的语言，极力契合本首词的感情基调，在解说语，过渡语，引读语等表述中，与诗词的教学都是协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！

第四篇：渔歌子教学设计及反思

《渔歌子》教学设计

教学目标

1、知识与技能：认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音。正确、流利、有感情地朗读并背诵。

2、过程与方法：通过多种形式的朗读理解诗词内容，体会诗词的意境。

3、情感态度与价值观：感受乡村风光的诗情画意；走进诗人的内心世界，感受其悠闲自得的心情。感受古诗词的魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重难点

1、通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

2、体会 “斜风细雨不须归”的意境。教学过程

一、回忆导入

师：第一单元我们学了一首词叫《忆江南》，我们一起来背一下。（全班齐背）这是一首描写江南春天景色的词。今天我们再来学习一首跟江南春天有关的词，让我们走进唐代诗人张志和的《渔歌子》。（板书课题：渔歌子）全班齐读课题。师：让我们读读这首词。读之前我提两点要求。要求都清楚了吗？那开始吧。

二、认识生字词

同学们都读了好几遍，谁想来读一读。

师：你读得很不错。（出示词语）那老师考考大家，谁来读读这六个词语，准确地把它读上一遍。

师：这六个词语的意思都理解了吗？我们一起交流一下。西塞山在哪里？ 生：西塞山在今浙江省湖州市西面。师：谁来介绍一下白鹭？

生：白鹭是一种水鸟，全身白色，体态优雅，以小鱼、小虾等为食。师：鳜鱼又是什么？

生：一种淡水鱼，味道鲜美。

师：老师查了很多的资料，鳜鱼原来就是桂花鱼，春江水暖，这水里的鳜鱼长得非常肥美。那箬笠和蓑衣又是什么呢？

生：箬笠是用竹篾、箬叶编制的斗笠。蓑衣是用草或棕制成的防雨用具。

师：所以箬笠都是竹字头，蓑的部首是草字头。同学们想不想看看箬笠和蓑衣，我们一起来看看。左边的是箬笠，右边的是蓑衣。图中的箬笠和蓑衣和我们词中的青箬笠和绿蓑衣有什么不同，谁发现了？ 生：颜色不同。

师：春天到了，箬叶青青，蓑草绿绿，这青箬笠和绿蓑衣就是用刚采摘的箬叶、蓑草编织而成的。春天的色彩可真美呀！像这样的色彩美，在词中还有好几处呢，只要你细心去体会，就会有更多的发现。最后一个了谁想为大家解释一下。生：不须是不想回家。

师：看来同学们都把词语理解透了。我们一起字正腔圆地读读这首渔歌子。师：同学们字音都读得挺准确了，但老师觉得这首词要读出它的韵味来，还要注意停顿，老师也想读一读，你注意听，老师在哪做了停顿，请用“/”标记出来。生：西塞/山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥。青/箬笠，绿/蓑衣，斜风/细雨/不须归。师：同学们标得对极了，想不想再来读一次。（全班齐读）师：这回不仅读得字正腔圆，而且有板有眼了。

三、走进渔歌子

过渡：张志和不仅是一位诗人，他还是一个画家。唐代著名的书法家颜真卿这样夸他，说他词中有画，画中有词。这首词就是一幅画。（播放音乐）下面请同学们伴随着音乐，一起走到画里面去，你仿佛能看到什么，听到什么，闻到什么，你还想到什么？同学们请闭眼，走到这画里头去。（师读词）师：同学们请睁开眼睛，你看到的画面美不美？把你看到的画面说给同学们听？（随机请学生回答）

师：你说的这样美，看到了这样多的画面，说明你已经走到这画里头去了。（出示图片）同学们，既然这首词就是一幅画，老师想把它画下来，但是这就需要你们的帮助，只有你们描述的具体生动，我才会画。我们先来画什么呢？ 生：西塞山。

师：你打算用什么颜色来画春天的西塞山呢？为什么？ 生：绿色。山上长了翠绿的小草。师：这西塞山，我要画成什么样的？

生：雄伟壮观，高耸入云，连绵不断„„【画西塞山】

师：你们看，春天到了，西塞山葱葱郁郁，接着我们该画什么？ 生：白鹭。

师：白鹭就用白色来画。白鹭鸟可能在天空中怎样地飞？有的„„ 生：有的悠闲自在地飞，有的倒着飞，有的展翅高飞„„

师：好一个悠闲自在，我就画一只悠闲自在的白鹭。【画一只白鹭】

师：也许这些白鹭鸟不是一只，而是一群。【画一群白鹭】你瞧。这一群白鹭可以让我们想起一句诗。

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：看来，你已经懂得活学活用了。我们学习诗词，就是要懂得联系已经学过的来帮助我们加深理解和体会。同学们想象了白鹭鸟这么多的飞行姿势，我仿佛都能听到白鹭鸟在那欢快地鸣叫了。谁来读读这个画面。（指名读）

师：你的飞飞得这么重，说明你的白鹭鸟已经展翅高飞。还可以怎么来读？你的白鹭鸟飞得那么的悠闲自在。好的，同学们，你看到的白鹭鸟是怎么飞的，你就怎么来读。带着自己的感受，读读这一句。我们把这个画面都读活了。师：现在，就用刚才的方法，想象一下桃花流水鳜鱼肥。桃花和流水是什么样的，鳜鱼又是怎么游的？不忙着举手，先想想。远看山有色，近听水无声。如果能加上你闻到的，听到的，这画面就更美了。

师：这就是迟日江山丽，春风花草香。哪位同学见过桃花，它是什么样的？ 生：粉色。

师：粉色的桃花连成一片，远远看去，就像是什么？ 生：枕头，花海，红霞。

师：这些桃花千姿百态，有的可能还是花骨朵儿，有的可能已经展开两三片花瓣儿，还有的已经完全盛开了。能不能用上拟人句来说一说就更美了。生：桃花姑娘绽开了笑脸。桃花姐姐冲着我们笑。

师：同学们，把桃花的样子和颜色都说出来了，我们就来画画桃花。【画桃花】你看，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。老师的笔都画不出这么多、这么美的桃花了，我就简单地画几朵。师：同学们，这桃花的香味浓郁而芬芳，可能把谁吸引过来呢？ 生：蝴蝶和蜜蜂。

师：他们会在这采蜜，还会在这唱歌跳舞。这不正是留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。这三两株桃花还让老师想起了苏轼《惠崇春江晚景》中写到的竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。只不过这里不是春江水暖鸭先知，它是春江水暖鱼先知。是呀，鳜鱼知。这春江水打算用什么颜色来画？ 生：绿色。【画江水】

师：同学们，你看这碧绿的春江水，不就是白居易在《忆江南》里写到的那句。生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：好极了，你们已经懂得活学活用了。春天来了，鳜鱼也感受到了，鳜鱼在水里可能会怎么游呢？

生：鳜鱼边嬉戏边游着，有时跃出水面，有时说悄悄话，有时吐泡泡。【画鳜鱼】 师：同学们，这里真是如诗如画，谁来美美地读读这两句。

师：我感受到那个美丽的画面了。这里的景那么美，这里的人是什么样的？ 生：渔翁头戴着青的箬笠，身披着绿色的蓑衣，坐在小船上钓鱼。【画船、渔翁】 师：你看，他已经和周围的绿水青山融为一体了。你们看看，还少了什么？ 生：斜风细雨。

师：斜风是什么样的风？ 生：微微的风。师：这风就像是春面不寒的杨柳风。那这雨呢？你能用上几个词语形容一下吗？ 生：蒙蒙细雨，细雨蒙蒙。

师：春雨绵绵，绵绵春雨，像丝一样的雨，春雨如烟。你是不是想起了一句刚学过的诗，子规声里雨如烟。这雨正是沾衣都不湿的杏花雨。【画雨】 师：在这里微风拂面，细雨无声，可能他不仅是在钓鱼，可能他还在„„ 生：欣赏这幅美丽的图画，饮酒，吟诗，赏花„„

师：这样的生活是多么的悠闲自在，我们一起读读后两句。（生读）师：读得再慢一点，就更悠闲自在了。（生读）

师：是呀，同学们。桃花流水杳然去，别有天地在人间。这里就是人间仙境。有哪个同学，可以借助这个板画，背一背这首词。谁再来试试？

四、感受意境

师：同学们，这首词学到这，你知道为什么作者要说斜风细雨不须归吗？ 生：因为这里的美景。

师：这里如诗如画，令人如痴如醉，女同学读读前两句。还有什么原因呢？ 生：因为诗人在这里生活得那样的悠闲自在，怡然自得。

师：男同学读读后两句。除了陶醉美景不舍归，怡然自得不想归之外，还有什么原因使他不想归呢？默读张志和的生平。（出示内容）

师：读出他不愿归的举手。诗人张志和不想回到哪，他想留在哪？是呀，他太喜欢乡村田园生活了，所以写下了这首脍炙人口的《渔歌子》。

师：（播放音乐）烟雨蒙蒙之中，从远处传来了这首渔歌子。古时候词就是用来唱的，我们再来听听这首《渔歌子》，感兴趣的同学可以跟着音乐唱一唱。结尾：伴着这首美妙的音乐，我们就要结束今天这堂课，请同学们回去之后边可以边背诵渔歌子，边把它画下来，也可以把想象到的画面写下来，还可以去唱唱这首词。教学反思：《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。在本课的教学中，我主要对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。

教学主要分三个环节：

一、在读正确读流利的基础上理解词句的意思。

二、想象诗词描绘的画面。

三、品析“渔翁”形象，领会作者的写作意图。这首词浅显易懂，学生的理解没有遇到什么障碍。在想象画面这个环节，我引导学生抓住诗中写景的词语进行想象，用自己的语言描绘如诗如画的春景图。美丽的西塞山、展翅飞翔的白鹭、艳丽的桃花、清澈的流水、肥美的鳜鱼、微风拂面、春雨如丝„„清新宜人的画卷呈现在大家的眼前，学生的脸上洋溢着陶醉的表情——他们显然已经享受到文字带来的美感。接着，引导学生把目光聚焦在画面中的“人”。学生抓住“斜风细雨不须归”体会到他的悠闲自在，联系“白鹭飞”理解他渔夫生活的无忧无虑。我还补充了作者的背景资料：时局动荡、官场黑暗、退隐江湖、寄情山水，学生更深入地理解了作者向往自由、热爱自然的思想。学生的朗读与背诵明显更有感情了。

第五篇：《渔歌子》的教学反思

20xx年3月31日，多媒体教室，校级创优课如约而至。曾经想过拖延，再好好准备一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改变。

上课之前，去了一趟多媒体教室，试了试课件，自己试着讲了一遍，理了理思路。带学生，准备上课，一切按部就班。对于自己准备比较充分的课，上起来还是比较有信心的。随着导入、揭题，课程一步步步入正轨。学生们的朗读尤其让我惊喜，很多学生已经跨过了生字生词，基本掌握了节奏和韵律。本以为会成为难点的“读出自己的味道”，没想到初步就成功了。但是，有的同学是一开始就掌握的不错的，也有的同学，还需要老师的指点。好在，大部分同学，在这堂课上的朗读，能够有所进步。

在入情入境部分，我设计了教师配乐朗读，将学生引入诗境，想象画面。由于感冒的缘故，我十分担心自己能否读好，这关系到孩子们是否能进入情境。好在，声音还算可以让人接受，加之配乐比较优美，即兴发挥了一下，学生们还倒算乐在其中。之后，描述自己看到的画面，同学们的所见比较丰富，甚至有的还闻到了花香，听到了鸟鸣，这课堂中的生成令人惊喜。期间穿插了“白鹭”这一意象的介绍，本以为会不好理解，没想到李言蹊和陈聪两个人帮了我的“大忙”，一个说出了一身洁白，志向高洁；一个说出了自由自在之感，为我节省了时间。随后，教师揭示，相信很多同学都应该理解了白鹭的意义。“以我观物，物皆着我之色彩”，张志和眼前只看到白鹭，没有看到其他的鸟儿，就表明了作者的志向，此处学生难以理解，于是教师就说出来了，好在，学生也理解的差不多。桃花流水节奏的划分是课始一个学生在朗读时无意暴露出的，我借此埋下伏笔，现在揭示正是时候。同学们想了一会，就明白了桃花随流水的意境。但是，鳜鱼的讲解中似乎有些打破了课堂的美感。因为知道学生们可能很多都没吃过鳜鱼，难以产生对鳜鱼的喜爱，所以，我就找了几幅鳜鱼做成的名菜图片，告诉大家鳜鱼的味道，以期让学生们喜爱上肥美的鳜鱼。此时，再回头让学生读一读“桃花流水鳜鱼肥”，应是别有一番滋味。

接下来就是角色进入了，我直接说“此刻，你就是那个渔翁，下起了斜风细雨，你回不回去？”学生们不假思索“不回”，为什么？本以为学生会回答喜爱鳜鱼，但是，学生们没让我失望，他们回答的是喜爱这美景，享受这斜风细雨，当然，也有不在一个频道的回答“觉得这样做很特别”，那个学生总是不深入思考就回答问题，积极倒是积极，只可惜总是答偏了。好吧，这也算他的独特感悟，没有太多言语，找几个在频道上的救救场吧!

为了让学生对词的感悟更深，我安排了诗人介绍和《渔歌子》另四首。难度可能有些高了，我该再多解释几句，也许就更好了，但是，学生们也是聪明的，他们的回答基本令人满意。最后，课堂在唱词声中美美地结束了，我喜欢安排这样的结尾，有种余味悠长的感觉。

今后，在难度的设置上更应多考虑学生的实际，随着与学生的更多接触，更多的了解学生的思维、心理，将会让课程设置的更符合孩子的身心特点，更快的找准切入点，攻克难点，学生学习的也更加愉快。长路漫漫，其修远矣。