第一篇：初中语文教学应以全面提高学生素质为抓手论文
初中语文是一门综合性很强的学科，既有工具性，也有教育性、发展性。在学生学习语言文字的过程中，不仅可以而且应该相应对学生进行思想道德教育，陶冶审美情趣，发展他们的智力与非智力品质。初中语文教学的性质，决定了它应以全面提高学生素质为抓手。
近年来，新教改的浪潮一浪高过一浪，初中语文教学的改革与研究具有突破性的进展，取得了丰硕的成果。许多理论工作者和第一线的老师，为初中语文教学的科学化发展做出了不懈的努力，开辟了新途径，也积累了许多宝贵的经验。为了全面提高学生的素质，我们应该下大力气改进初中语文教学，突出工具性，注重能力性，渗透思想性，着眼发展性。
一、不搞死板练习，加强语文能力的训练
语言文字历来是人们交流思想的工具、思维的工具，语文教学必须突出工具性。工具怎么去掌握，唯一的途径那就是训练，舍此没有他法。针对现在语文教学“读的少，讲得多，练得杂”的现象，应反其道而行之，采取“读得多些，讲得少些，练得精些”的办法。老师可讲可不讲的则应不讲，可问可不问的则应不问，留出时间让学生自己动眼、动口、动手，朗读课文，两耳听读，课文语言一次次输入大脑记忆的仓库中，至于练，绝不是死板的练习。让学生多读、读写。“多读、多写”是我们传统的语文教学经验的精华。既是精华，就应继承、发展。总之，语言文字的训练应从应用出发，进行语文能力的训练。
二、舍弃满堂灌的分析，注重感受熏陶
要在学生学习语言文字的过程中，渗透教育性，必须摒弃流行已久的满堂灌的分析。这种分析无端的耗去了老师的大量时间，也耗去学生的大量时间，挨累不落好。大大削弱了语文教学的教育性。
阅读课成了填鸭式的，满堂灌，似乎老师不灌、不分析，学生就不学进去，就没法进行教学过程。老师滔滔不绝，学生无动于衷。满堂灌的分析，已陷入了教育教学的尴尬境地，严重导致了初中语文教学的形式主义。可以说一味“分析讲解”已经成为初中语文的一大“公害”。
晓之以理，动之以情，这一朴素的道德教育的普遍规律，同样适应于初中语文教学。应该把握教材及学生认识事物的特点，通过直观手段与语言描绘相结合地方法让学生感受课文描写的生动形象，如临其境，激起热烈的情绪，体验字里行间蕴涵的情感。这样，学生在学习语文的过程中，必然受到熏陶。天长日久，必将影响学生高尚的思想观念、审美情趣的形成。充分利用语文教学的特殊性，坚持不懈地对学生进行思想情感教育。
三、反对死读书，提倡到源头中学语言
长久以来，课堂似乎是语文教学的唯一场所。语文教学不知不觉地已被学校的高墙将其与大自然、与社会生活隔开，特别是初中生作文普遍脱离了学生的生活，学生普遍缺乏真切的生活体验，让学生写作文几乎就是闭门造车，这是突出的令人忧虑的现象。从目前的作文教学来看，老师、家长普遍重视，但是方向、方法往往存在缺陷。“闭门造车”培养技巧已成为倾向。许多学校为了安全，几乎不带学生融入社会、去认识周围的世界，不去接触生活，殊不知生活是创作的源泉。没有生活体验哪来创作？于是在写作的时候就生编滥造，词语堆砌，词不达意，东拼西凑，写作就像挤牙膏一样。猜题押题更是屡见不鲜。可以说初中生作文已经被扭曲。作文指导还是“从天上回到地上”来吧，少玩点技巧，多一点实际，从丰富生活源泉做起。生活是那样绚丽多彩，有形、有情、有境，初中语文教学，就应与生活相通，让学生在生活的情境中学活语言，在理解、运用语言的过程中，获得充分的发展，素质得到全面提高。
第二篇：初中语文教学论文 语文教学应以读书为要
语文教学应以读书为要
一直有一个想法，不一定正确，就是觉得“课外阅读”中的“课外”两个字有很大的负面影响。长期以来，“课外阅读”的习惯提法给人一个根深蒂固的印象就是，阅读是课外的事情，“课外阅读”是语文教学主体之外的东西，有固然好，没有也无伤大局。这样的认识反映到教学实践中，就会出现两种教学行为：一种是轻视课外阅读的价值，认为只要抓好课堂40分钟就好了；另一种是把课外阅读作为语文教学的附加，在现有的学习任务之上，再加上课外阅读的任务。我认为，读书是语文教育的基本任务，整个语文教育都要围绕读书来展开，课堂上教师要做的事儿是教学生读书，千方百计地培养学生读书的兴趣和读书的习惯，课后放手让学生自主阅读。所以，笔者以为应把“课外”这两个字拿掉，让课内和课外贯通起来，让读书成为语文教育的主轴。这样做也许对语文教学摆脱困境有所帮助。
“不读书”是语文教学的一个致命伤
也许有人会觉得奇怪，语文应该是“读书”最多的课程，怎么可能“不读书”？我们不妨看看林语堂先生的说法。林语堂先生批评当年语文教育的几个怪现象：一是“所读非书”，二是“无书可读”，三是“不许读书”，四是“书读不好”。四句话归结到一点，就是不读书。对照今天的教育，这样的问题是不是依然存在呢？答案是肯定的。“所读非书”——今天有相当一部分孩子只读教科书，而教科书并非真正意义上的书。有不少家长买了很多的“作文选”让孩子读，“作文选”更是非真正意义上的书了。“无书可读”——不必说经济条件比较薄弱的学校孩子无书可读，就是很多有条件的地区，孩子也未必就有书可读。有的学校，有很漂亮的图书馆，但是藏书不是拿来让孩子读的，而是用来做摆设，应付检查验收的。“不许读书”——课外时间被大量的练习题、大量的书面作业挤占了，根本没有读书的时间。“书读不好”——只是揣摩教师的意图和标准，学生没有阅读的自由。著名儿童教育家李吉林老师曾经在本世纪初写文章呼吁，“语文教学要搬掉两座大山”。一座叫做“问答如山”，就是说我们的语文课上教师只会提问，一堂课可以提出几十个问题，平均一分钟甚至半分钟就要提一个问题，教师和学生的交流完全变成了一问一答，而且很多问题只是在浅层次上漂浮，缺少起码的思维深度，不需要问的也问，蜻蜓点水，浮光掠影，使语文课很难深入下去。另一座山叫做“习题如山”，课内没时间做作业，课外则布置大量的书面作业题让孩子回家做，一本本练习册、一张张试卷，搞题海战术，考试前一段时间甚至每天让孩子回去做一张卷子。我想这两座大山的最大危害就是占领了孩子的全部的生活空间，让孩子没有发展的余地，没有生长的自由，当然也没有了读书的时空。一个人的成长，离不开自由，离不开空间，“有空间才有可能”。如此看来，“不读书”不仅是今天语文教育的一个明显的弊端，甚至是当代语文教育的一个致命伤。我不知道语文教学不抓读书还能做什么！我不知道语文教学还有什么比引导孩子读书更重要的事情！
读书是语文教学的基本目标
有人也许会说，读书固然需要，但是，小学语文教学除了读书似乎还有许多重要的任务，比如识字写字、习作以及其他的语文基本训练，还有教书育人等等，看起来这些方面一个也忽略不得，该怎样处理和拿捏这些关系呢？语文学科的功能确实是多方面的，语文教学的目
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标也是综合的、多维的，不能单打一，过去很多教师在这方面走过弯路。实现目标需要抓主要矛盾，有人告诫：“语文教学不能种了别人的田，荒了自家的园”。我们不能再做那种吃力不讨好的事情。语文课程是干什么的？语文教学的根本目标是什么？对此，课程标准说得很清楚，就是要“使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”是新一轮课程改革对语文课程的重大理论贡献。“语文素养”的提出，澄清了语文教育关于目的论方面的许多干扰，为广大教师的语文教育工作指明了方向。但是“语文素养”毕竟是一个新的概论，它的内涵，特别是它的操作策略还有待研究和探索。因此，实践中有许多教师不免陷入盲目。“语文素养”需要实践支点！这个支点应该是“读书”。道理很简单，语文素养的形成必须依靠读书来完
成。一个语文素养高的人，必定是爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。反过来说，一个不爱读书、不会读书、没读过几本书的人，想提高语文素养只能是奢谈。所以，语文教学的基本任务应是读书！作为一名语文教师，教孩子读书，把读书作为我们的重要任务，至少应该把握四个基本目标：第一就是要教孩子爱读书；第二要教孩子会读书；第三要让我们的孩子多读书；第四让他们读好书。首先是教孩子爱读书，培养他们的阅读兴趣。犹太人是一个非常爱书的民族，据说他们有一个非常奇特的风俗，就是在孩子出生以后，在书页上蘸上蜂蜜，然后让婴儿去舔，他们试图通过这样的方式在孩子心灵里播下一颗种子——书是甜的。犹太民族的历史上产生过许多大师，马克思、爱因斯坦、弗洛伊德就是其中最杰出的代表，他们分别在哲学、自然科学、精神分析等领域改变甚至继续改变着人类世界的生存和思维方式。德国纳粹曾经妄想在二战期间消灭犹太人，可是，这个民族非但没有消亡，相反其生命力越来越旺盛。这一切，恐怕跟犹太民族酷爱读书，崇尚书籍的社会风气与文化分不开。所以，教孩子爱读书，让孩子知道书是甜的，书是美的，逐步把读书当成生活的一部分，这是教师首先应当努力去做的一件事情。其次要教孩子会读书。会读书可以从两个层面去理解，先说从内容理解的层面，至少有四个方面，一是要读得通，二是读得懂，三是记得住，四是用得出。要想读得通就得要识字，低年段应该重视识字，把识字的基础打好；要想读得懂，在语文课堂教学上就要重视教给孩子读书的方法，教他们理解，理解文章的内涵；要想记得住，就要教学生积累，让他们背诵；要想用得出，就应该把读和写结合起来。我想，读得通、读得懂、记得住、用得出，涵盖了我们语文教育的主体内容。另外从方法这个层面上来说，要孩子会读书，还要教他们学会精读和泛读，教他们在读书的过程中学会思考，养成“不动笔墨不读书”的习惯等等。我们要努力把课内、课外打通，将语文课堂教学和孩子的课外阅读有机地结合起来，形成一个整体。再次是要多读书。读书要有一定的量，量变达到质变，没有一定的量就谈不上质。所以，课程标准提出小学阶段要让孩子阅读不少于150万字，我觉得这只是一个保底的数字。教师们应该不拘泥于这样的数字，要让孩子在小学读更多的书。最后就是读好书。读书要有选择，作为教师有责任给孩子选择那些有品位的、值得孩子们去阅读的、对孩子身心有助益的图书。由此可见，“读书”几乎涵盖了语文课程的主要内容，它是语文教育的本质意义所在。瞄准了“读书”，语文教学的基本目标就跑不了，学生的语文素养就能提高。值得一提的是，作为教师，要让孩子多读书、读好书，教师本身就应该成为读书人，要带头读书。面对书籍，教师应该比学生有更多的饥
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渴。教师的这种阅读状态、工作状态、研究状态对孩子的影响教育是潜移默化的，它有时候比教师上一节课所带来的影响要大得多。
读书也是语文教学的基本方式
语文能力从哪里来？“语文能力不是靠教师讲解，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，因为它是一种能力，只能通过听说读写实践活动才能得到。把语文教学的重点放在讲解分析上，那是颠倒了主次。适当做一点讲解，适当分析，画龙点睛，这是一种引导，一种提高，绝不是语文教学的主要手段。”（《柳斌：理想的语文教育是什么》《小学语文》2008第9期）汉语文教学几千年的传统启示我们：学习语文最好的办法是多读多写；读书本身就是培养学生语文能力，提高学生语文素养的最简单、最有效、最经济、也是最根本的途径。要致力于让学生在阅读中学会阅读，在阅读中学会思考，在阅读中提高认识能力。读书，能够收获所能收获的一切。著名特级教师于永正先生撰文《教语文，其实很简单》（《小学语文教师》2006第5期）。于先生用了大量生动的实例说明“多读书”不仅是学好语文，也是教好语文的基本方法。文章中有一个案例很有意思，山东省高密第一中学语文高考总不尽如人意，李希贵先生出任校长后，实施了一项“语文实验室计划”，“计划”规定，高一年级每星期六节语文课，两节有教师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书），教师只讲教材的精彩之处、讲表达的方法和语文知识。开始的时候，“计划”推行得并不顺利，很多教师不以为然，每到读书课的时候，有些教师就悄悄关上教室门，对学生说“别听校长那一套，学语文不讲怎么行呢？”然后大行讲解之道。李校长知道以后，就请高一的教师出了一张语文试卷，在全校高一年级进行了一次统考，他让自己读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女参加这次考试。结果，他的儿子考了83分，侄女考了84分，而平均分是82分。李校长笑着问教师们：“我们讲那么多有用吗？”教师们默然了。这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养得到大幅度提升，改变了高考语
文成绩低迷的局面。文章最后，于老师诚恳地写道：“真的，只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。’只要抓住‘读、写’这两条线不放，按照语文教学的规律去做，谁都可能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”诚然，作为一门人文背景的学科，语文的内涵是丰富的，也是复杂的，但是在语文教学的操作层面上，我们不能把它人为地烦琐化。语文教研不能造空中楼阁，否则我们的一线教师会无所适从。多读多写、背诵积累等这样一些传统的语文教学法则，今天仍然应该是我们教学语文、提高语文教学质量的制胜法宝。常州市北环路小学的实践也能说明问题。这所普通小学在课外阅读方面也有很独到的认识与实践。学校实施了一项制度：就是从一年级到六年级，学校统一取消书面课外家庭作业。课外干什么呢？让孩子读书。学校根据不同年级孩子的年龄特征、阅读水平，开出了一个详尽的阅读书目，并通过一套严密的调控措施，确保孩子课外有时间、有空间放手读书。一段时间实验下来，效果也特别明显，不仅起初很多教师担心的学生语文考试成绩没有下降，而且孩子的综合语文能力有明显提升。
校园文化建设应着重营造读书氛围
苏霍姆林斯基说过：“要无限相信书籍的力量”。他还写过这样的意思，对于一所学校而言，其他似乎都可以忽略，只要有供孩子们阅读的书籍，那么这个学校就可以称之为学校
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了。反过来说，这个学校条件再好，如果它没有供孩子们阅读的书籍，那么这样的学校也不能称其为学校。一所学校应该努力给孩子们创造良好的阅读氛围。第一，是读书环境的营造。校园文化建设中最重要的方面，就是阅读环境的营造。笔者在一些学校看到墙壁非常醒目的位置上有这样的标语，如：“让读书成为习惯”、“读书的孩子最美丽”等等，如果都能落到实处，孩子置身这样的文化氛围之中，受到的影响想必是积极的。第二，要重视学校的图书建设。学校的图书馆、图书室，教室里的图书角、图书柜，甚至于学生自己的图书箱，这些对孩子 的影响都不可低估。一名语文教师（常常也是班主任）如果能注意到班级图书角的建设，并且通过图书角把孩子的读书兴趣调动起来，这个班的学生语文学习一定错不了。第三，重视读书活动的开展。我觉得，搞读书活动不一定很奢华，但是一定要让孩子们喜闻乐见。比如一段时间，把孩子们集中起来，让他们谈谈自己的阅读体会，交流交流他们阅读过的书籍，谈谈他们这段时间阅读的收获，读读自己的读书笔记。这些活动不需要花很多的钱，甚至不需要花钱，也不需要花很多的时间和精力，但是却比一味地埋头死教书让学生喜欢得多，也对孩子的语文学习大有助益。
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第三篇：转变教育教学观念 全面提高学生素质
转变教育教学观念 全面提高学生素质
推行素质教育就是要坚持以“三个面向”为指导，全面贯彻国家的教育方针，以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就面向21世纪的一代新人。因此，这几年，我校根据自身的特点，对全面提高素质教育进行了积极地探索和实践，一改往年抓成绩只围绕片面追求升学率这根指挥棒转的办学理念，开始全面启动素质教育这一复杂的系统工程，在教育教学的方方面面下工夫，取得了显著的成绩。
一、提高教师素质是提高学生素质的关键
现在是信息社会，是知识经济时代，未来教育面临的最大挑战不是技术、资源，而是教师的素质。素质教育这一系统工程的构筑没有一个高素质的教师队伍就会缺乏坚实的基础和内在的动力。因此，构建一支高素质的教师队伍是实行素质教育，培养跨世纪高素质人才的关键，是我校改革的重点。
（1）为人师表，“德”字为先：提高教师素质首先是要提高教师的师德素质
教师是“人类灵魂的工程师”。教师的世界观、人生观、价值观、人格特征对学生的熏陶和感染有着“近朱者赤”的功效。为此我校每两周由党支部组织一次政治学习，并要求教师有政治学习笔记。通过政治学习，释放了市场经济给教师在心理上带来的负面效应，培养了教师的敬业精神。要求教师严格遵守师德规范和县教育局规定的十不准。对于体罚学生，偏爱女生造成影响，有打牌赌博等严重违纪现象的教师实行一票否决。并且制定了一系列措施，规范了学校的所有制度，包括：校长守则，教师守则，教师岗位职责等等。由于教师敬业精神大大提高，出现了一大批市级和县级优秀教师。
（2）知识经济，日异月新：提高教师素质必须不断更新和提高教师的知识素质
有人说，在21世纪，三个月以前的知识在现在将有85%成为历史！当然，这多少有些夸张的成分，但是，从另一方面来说，它反映一个事实，即知识经济时代到来了。在这样一个信息社会里，要提高学生的素质使学生能够生存，作为教育者，要做的第一件事恐怕就是自己首先生存下来。为此，我校采取了一系列措施，以更新和提高教师的知识素质：
学校多次组织教师进行电脑培训、普通话培训、学历培训。目前，我校95%的教师获得了电脑合格证，95%的教师获得了普通话合格证，10%的教师在进行学历培训。
加强教师队伍建设，组织教师到外地进行业务学习和岗位培训，以学习他人的管理方法和教学经验。
学校每周由教导处组织一次业务学习，要求每位教师都有业务学习笔记本，每期字数不得少于5000字。
学校为每位教师至少订一种业务刊物以加强业务学习。
每学期必须写一篇以上的业务论文。通过一系列的学习，教师的知识结构有了明显的改善，学识水平有了显著的提高。
（3）不以物喜，不以己悲：教师必须有健康的心理素质
教师是一个崇高的职业。“蜡烛成灰泪始干”，可以说教师用自己一生的血和汗默默地铸造了他人一生的辉煌。但是，在市场经济的冲击下，学校有一部分教师丢失了自己的领地，边的茫然不知所措，找不到教师的使命感和崇高感，甚至变得自卑起来。于是辞职者有之，整日沉沦于麻将扑克者有之。针对这一情况，凉水口中学的领导一方面设法改变教师地位，另一方面不断深入教师中去，与教师促膝谈心，帮助他们重新树立起了对教师这一职业的信心。
二、合理安排课程体系，转变教育教学方式是提高学生素质的法宝
长期以来，社会、家庭、学生甚至某些领导都以考试成绩，升学率来衡量学校办学的质量和教师教学的水平，因此，教学围绕升学率，把教育教学引入了片面追求升学率的误区。国家教委规定的课程体系得不到合理安排，学校、教师都只注重考试科目的成绩，忽视了音乐、体育、美术、信息技术、劳动技术以及活动课，使教学的基本目的从“生存”蜕变成“升学”。不能升学的学生只好去打工、学艺，到社会这个大融炉“回锅“，再学生存本领。不容忽视的是：这恰恰是广大农村学生辍学的主要原因之一。
课堂教学是全面提高学生素质的主阵地，为了全面提高学生素质，我校在教育教学方法上做到了三个转变：
（1）由面向少数学生转为面向全体学生
基础教育是面向少数学生还是面向全体学生，是为升学服务还是为社会主义现代化服务，这是“应试教育”与素质教育的分水岭。片面追求升学率使教师在教学过程中只注重优生成绩的提高，忽视了差
生的转化。学校转变了这一观念，实施因材施教，每位教师都指定有优生提高计划和差生转化计划，对每一学生都做到有措施、有对象、有效果。
（2）由满堂灌的“填鸭式”教学转变成以教师为主导、学生为主体的双边互动式教学
课堂45分钟教师以引导为主，讲解时间一般不超过三分之一，三分之二的时间由学生自学或练习，这样达到了培养学生自学的能力、思维能力、创造能力、实践能力的目的。另外，学校还特别重视实验教学和电化教学，从而提高了学生的实际操作能力。
（3）由苦教苦学转变为乐教乐学
苦教苦学是农村中学通常取得好成绩的法宝，也是农家子弟跳出“农门”的法宝，但令人遗憾的是这也是大部分农村大、中专学生高分低能的罪魁祸首。这在西平完中以前也是不争的事实。近年来，学校在乐教乐学上下工夫，使教师教得轻松，学生学得轻松，这既减轻了教师教学的负担，改变了学校“老牛拉破车”的形象，又使学生从沉重的学习中解放了出来，有条件多方面发展。这一转变，学校主要做了以下三方面工作：
教师认真备课，讲究教学质量。上课做到有趣味性、启发性。忌条条框框，死记硬背。
精心布置作业，课堂尽量完成。作业做到有针对性、目的性。忌白天晚上，题海战术。
限制考试次数，除期中期末外，一般不得进行其他单元考试，忌
大考小考，老师法宝。
为了全面提高学生素质，西平完中除了充分利用课堂外，大力推行第二课堂。学校成立了美术、音乐、棋类、球类、书法、计算机等兴趣小组，针对贫困地区的特点，提出了“实践”教育思想，把劳技课进一步深化：增开了养殖和种植科目，以培养学生正确的劳动观念和独立生活的技能。
由于课堂安排合理，学校不仅教育教学质量得以提高，而且连续几年升学率、及格率、合格率都在全县名列前茅。学校连续四年在全市美术比赛中获第一名，99年在全县中学生篮球比赛中获得第三名，2000年全县中学生田径运动会中获得第五名，2001年全县中学生篮球运动会中获得第五名，2001年全县中学生乒乓球运动会获得第二名。部分学生计算机水平已达到一级水平。更重要的是：学生素质得到了全面发展，失学率渐渐消失，特长生年年增多，毕业生适应社会的能力逐步增强。
三、力开展硬件建设，提高办学条件是实施素质教育的物质基础 “巧妇难为无米之炊”。实施素质教育离不开坚实的物质基础。夯实这一基础要靠强有力的政府行为，继续有计划的加大教育投入，为学校开展素质教育准备必要的物质基础。
四、素质教育：任重道远
素质教育是一个全方位、多层次、立体的系统工程，是中国教育的一次质的改革。要面对许多应试教育遗留下来的“雷区”。这些“雷区”包括招生问题、考试办法、教材问题、教师和家长的心理问题等
等。就西平完中来说主要有：
（1）招生制度问题
学校有好坏之分，学生有优劣之分。什么样的分数进入什么样的学校读书，什么样的升学率代表一所好的学校是一种公认的招生制度。所以，如何理解教育的目的，如何为社会主义建设输送素质人才，是一个教学的问题，更是一个教育政策的问题。如何处理两者与素质教育的关系，解决两者之间的矛盾是一个现实的问题。
（2）资金问题
素质教育要求以一流的条件办一流的教育，所以，如何继续加大政府投入，为素质教育服务是学校和政府面临的一个重大课题。
（3）考试办法与教材问题
考试办法动不得，学生教材换不得，课程设置改不得。对于这些，虽然西平完中也作过一些尝试，如：减少考试次数，优化教材内容，调整课程设置等。但是，考试再少总不能省去期末考试和升学考试，教材再优化也不可能省去《大纲》所规定的内容，课程再调整总得完成一学期的教学任务，总之，素质教育是一项复杂庞大的系统工程。从“应试教育”向素质教育的转轨是长期的。由于教育政策、社会环境、经济条件等因素的制约，不可能一蹴而就，它需要社会各界的关注和共同努力。西平完中的素质教育仅仅迈出第一步，相信在政府和学校的共同努力下，素质教育在西平完中一定会全面发展，会为社会培养出跨世纪的高素质人才。
第四篇：以调研为抓手 全面提高政协履职实效
以调研为抓手 全面提高政协履职实效
调查研究是谋事之基、成事之道。是基层政协提高建言立论水平，提高政治协商成效、民主监督功效、参政议政实效的重要基础和基本方法，是人民政协发挥作用、服务决策的根本，也是全面提高政协工作整体水平的关键环节和重要抓手。关键环节是否厚实，重要抓手能否抓出实效，直接影响政协履行职能的质量和水平。
近年来，##县政协一直把调研作为提高政协履职实效的重要抓手，充分发挥政协的特点和优势，聚焦政协内外的智慧和力量，从调研选题、阅题、剖题、答题到消题，不断创新调研机制，推动了调研工作发展，树立了政协调研品牌，提升了参政议政水平。仅近五年，##县政协围绕中心，服务大局，撰写出有观点、有分析、有建议、有一定水准的调研报告36篇，建议案12份，社情民意59篇，许多意见和建议被党政采纳，为##经济社会又好又快发展积极建言献策，取得了良好效果。我们的主要做法是:
一、精要选题
精心选择调研课题是做好专题调研工作的前提。选择课题的方向和质量直接决定着调研的成效和水平。我们在选题时,坚持“精、准、实”原则，只选必要的，不选重要的，把政府工作重点与群众关注热点的交叉点作为调研焦点，把握“人无我 有、人有我新、人新我特、人特我专”这一定位，力戒与党政或其他部门搞类同性、重复性、补充性调研。近年来，我们每年确定调研课题时，一是与党政同拍，吃透上情选题。党政工作事关国计民生、各行各业、林林总总，样样要办，但样样不易办，因此必须选择。只提近期能办的事，不提远期理想化的事。这就是所谓“量力而行，尽力而为”。我县政协通过领导积极与县委、县政府主要负责同志沟通，及时把握好党政工作的脉搏；通过参加县里的重要会议，认真学习县委、县政府有关文件，了解全县的工作思路和重点，做到不提一般的问题，不一般地提问题，把握调研的方向与党政合拍。二是与群众同心，吃透下情选题。每年初确定调研课题前，由各位主席带队，组织各专委会和机关工作人员，深入到政协委员和群众中去，了解情况，发现问题，并注意从委员提案中发现线索，细微体察群众情绪，细心关注民生，努力从群众最关心、最直接、最现实的利益问题中选题。把握调研的内容与群众合心。三是层层把关，多方论证选题。在了解上情与下情、民情与政情的基础上，各专委会根据工作职责提出初选调研课题，向分管主席汇报，然后提交主席会议进行协商初定。再征求有关部门和部分政协委员的意见，再向县委、县政府主要领导汇报后,由政协常委会协商审议, 最后，在报县委常委会研究通过。由于调研课题是按党政所需、群众所盼“量身定做”，为调研成果进入党政决策打好了基础。近几年我们选择的对发展我县油画产业的思考、做大做强##陶瓷产业、招商引资建议等课题都是事关全县经济社会发展的重要问题，得到了县委、县政府领导的充分肯定。选择的关爱留守儿童、加快农村土地流转、县城老街保护等课题，为群众切身利益问题建言献策，受到了社会各界和群众的好评。
二、精细研题
细致深入地开展调研，搜集信息，掌握第一手材料，详细了解课题内容是做好调研工作的基础。为防止把专题调研搞成简单的听听、看看、转转、议议、算算，造成程式化、一般化甚至庸俗化，结合近年来的实践，我们在调查中努力做到“五个结合”，抓住“三个环节”，突出“三项要求”。“五个结合”，即内外结合，就是域内调查和与域外考察学习相结合；纵横结合，就是党政等有关部门配合调查与上下级政协联合调查相结合；集散结合，就是集体调查与分散调查相结合；点面结合，就是典型调查与全面调查相结合；直接与间接相结合，就是到现场调查与听取汇报、查阅资料相结合。“三个环节”，即统领好调查队伍，确保出勤率；合理支配时间，确保高效率；切实搞好各种信息资料的搜集和挖掘。“三项要求”，即务实，就是符合客观实际；深入，就是反映事物本质；全面，就是不能以偏概全，要体现系统性、周密性和全局性。近年来，在开展我县农村设立基层政协组织、县城老街保护、一河两岸改造等18个课题调研中，我们先后组织委员到11个省的25个市相关情况进行考察学习，总行程15000多公里，使考察组成员开阔了眼界、拓宽了思路。在对我县保障性住房建设进行调研过程中，我们深入相关部门、有关乡镇（社区）和低收入家庭进行调研，通过开展集体调查和分散调查，现场调查和查阅资料等多种形式，搜集各方面的信息102份，意见建议63条，为成功起草调研报告提供丰富翔实得第一手资料，使调研报告成为有米之炊。
三、精准剖题。
有效分析调研资料，缜密研究论证，精准剖析问题原因，是撰写高质量调研报告的基础。而事物的本质和表象并不是完全统一的。不同的人或同一人在不同背景下观察事物，会因为观察视角的不同，而会引起认识上的差异。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这就要求我们要用马克思主义哲学中历史辩证地分析问题这一基本观点剖析问题。因此，我们在起草调查报告前，都要广泛地多视角 地进行研究论证。对大量的调查材料，如座谈记录、经验总结、统计数据、问卷汇总、零星建议、相关法规等进行科学分类，归纳整理。在此基础上，再进行提炼和升华，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，找出带有规律性并具借鉴意义的东西。同时，发挥调查队伍人才荟萃、智力密集、联系广泛的优势，引导和鼓励参加研究论证的人员重点围绕该专题的成绩和经验、矛盾和问题、对 策和建议，畅所欲言，各抒已见。根据实际情况，可分别召开若干次不同形式、不同规模、不同范围的分析论证会，广泛听取来自不同方面的声音，尽可能多地征求不同人士的意见，从而提高建言立论的广度、深度和力度。
四、精当答题
撰写好调查报告是搞好专题调研工作的关键。而破解问题的的建议和对策是调查报告中最有价值部分，是领导关注，群众关心的核心，其是否精当合理直接决定着参考价值的大小，直接关系到政协调研成果受重视程度的高低。我们在撰写调研报告时，注重把握了“三个特点”，提高调研报告质量。
一是真实性。真实是调研工作的生命力。调研工作不真实，不仅没用，还有可能误事。所以，调研报告必须如实反映情况，尤其是一些统计数据和提法必须真实可信才有说服力，但又不能变成材料、数字的简单堆砌，必须进行加工、提炼，归纳形成观点，让人理解并接受。要抓住本质，尊重事实，注重真实，坚持务实，坚决反对弄虚作假。只有这样，建言立论才能有充分的事实依据，政协的调研报告才能真正体现“权威性”。近年来，我们对各专委会形成的调研报告严格把关，每篇调研报告都对涉及的数据、社情民意等重要内容的真实性多次核实后才最后定稿，确保实事求是。
二是时效性。“当其时，一言千金；违其时，一文不值”，作 为智囊团、人才库，政协的调研工作必须作超前思考，善于从现实性、倾向性的问题中预见发展所趋、民心所向，既立足当前又面向未来。在调研工作中要把握好时效性、前瞻性的特点和原则，做到服务中心反应快，提出建议报送快，注重落实反馈快。只有这样，政协调研成果才能及时为县委、县政府采用，才能真正做到建言建在点子上，献策献在关键处。比如，我县的油画产业，发起八十年代，到九十年代末达到高峰，形成有一定影响力的“##油画现象”。但由于多种因素的影响，近十年来该行业逐步萎缩，出现了发展的“拐点”。在这个时间节点上，我们适时安排大力促进##油画产业化进程这个专题，调研报告送达县委、县政府后，引起了县委、县政府的高度重视，县委书记李来木作出重要指示，责成县委、县政府分管领导落实调研相关建议。为此，我县成立##县油画行业商会，县委、县政府制定了油画产业发展“双百工程”，专门安排一百亩作为油画产业发展基地，业内人士说，##油画产业发展的春天又来到了。
三是可行性。调研报告的建议和意见只有合理、可行、管用才能被党委、政府采纳。所以，调研报告的内容只说如何会更好，不说如何会更坏。分析问题要切中要害、只写唯一，不写多样的。解决问题要一事一议，“攻其一点，不及其余”，建议和对策要简明扼要，合理精当，切实可行，只求说了干，不求说了算。如2011年，我们在“加强陶瓷产业扶持力度，做大做强##陶瓷产业”的调研中，提出的一系列意见和建议，由于 言之有据、言之有理、言之有力、切实可行，得到了县委、县政府和高度重视，所提意见和建议被广泛采纳，出台了《##县陶瓷产业三年发展意见》，有力地推动了我县陶瓷产业发展，调研收到了良好的效果。
五、精心消题
调研成果的转化与落实，是调研工作的延续，也是协商议政的最终目的。我们十分重视调研成果的跟踪落实工作，用心力促成果转化，落实建议，消除难题，服务发展。通过近年实践，我们政协调研成果的转化渠道主要有：第一，对县域经济社会发展有重大影响的问题，可提请政协常委会或主席会议讨论，形成建议案后报（送）党委、政府，或直接邀请党政主要领导（分管领导）到会听取意见，或转化为政协全会的发言材料。第二，对涉及某一部门、单位或行业的问题，可通过主席会或专委会的专题协商会议与党政有关部门交换意见。第三，对特殊性、局部性或个别问题可由政协有关委、室约请相关部门负责同志、政协委员和群众当面协调。第四，对一些热点、难点、焦点、盲点问题，可整理成社情民意信息或提案，由政协办或提案委转报（送）有关部门。第五，对政协委员和政协工作者提出的有价值的理论与实践成果，可通过报刊、电台、电视台、网络等新闻媒体进行宣传。第六，对调研中的某些重要问题以简报、内刊转载、专报件等形式向党委、政府或上级政协反映。第七、对条件允许的问题，经协商，由政协牵头直 接投身经济社会建设主战场，变“势能”为“动能”，实现虚功实做，达到“零距离”转化。第八，经政协主席或副主席签署意见后，将《调查报告》直接报（送）党政主要领导（分管领导）阅批。近5年来，县政协先后向县委报送了12件建议案，其中被县委、县政府全部采纳的7件，部分采纳的5件，在县委确定的全县“1234”战略中，其中有两大举措是在吸纳政协调研成果后决策的，专题调研报告和视察、协商建议绝大多数进入了决策程序。全面发挥了政协政治协商、民主监督、参政议政三大职能实效，为党委政府消除难题，排忧解难，有力地推动我县经济和社会发展。
回顾近年来的工作，我们深深感到，调查研究是政协履行职能的前提和基础，只有紧紧围绕经济社会发展大局，以调查研究为主抓手，才能不断提高政协工作的整体水平。我们的工作与兄弟县(区)政协相比，还有许多不足需要进一步改进。我们将以这次会议为契机，虚心学习兄弟政协的好经验、好作法，将自身的特点和优势转化为智慧和力量，紧扣发展这一重点，选准切入点，坚持围绕中心，服务大局，认真调查研究，积极建言献策，努力使我县政协工作再上新台阶。
第五篇：注重团队精神培养,全面提高学生素质
注重团队精神培养，全面提高学生素质
姓 名：曹延鹏
单 位：郑东新区昆丽河小学
注重团队精神培养，全面提高学生素质
作为一名一线教师，我在平时的实际教学中进行各种尝试。我从台前走到幕后，努力当好“导演”，成为学生的组织者、指导者和合作者。将大量时间留给学生，让学生当好“演员”，让他们相互磋商与研究，从而培养学生倾听与被倾听的能力，使学生之间、师生之间平等交流合作，体现团队精神。
1.研究的目的
每一个人无论何时、何地都将生活和工作在某一个特定的团队中，如果一个人不热爱自己的团队，不把团队的利益放在首位，不为团队努力工作，不为团队排忧解难，就不能说这个人有什么责任，更谈不上爱国。每一个学生都生活在这样一个集体中，你的表现与这个集体息息相关。在每一次的学校评比中，学校组织的各种比赛、春游、秋游、中小队等群体活动中，学生们在教师的指导下，通过每一个人的共同努力取得了不少成绩时，大家在欢呼雀跃、欢心鼓舞时才会真正的感受到只有大家共同努力才会取得成功。在各种集体活动中，学生体会到集体力量才是最大的，增强了团队的凝聚力，责任感也随之加强了。本课题通过对团队精神的激励和培养达到加强教育的实效。
2.研究方法 2.1引导法
教师应重视教学中学生归属感的培养，教育每个学生关心自己的团队，多为团队献计献策，多做奉献，对掌握技术困难生应帮助他们克服恐惧、自卑心理，增强他们的自信心，还应组织见习生为小组比赛出谋划策，加油鼓励。这样凝聚多方面的力量，使团队成员以强烈的比赛动机去参加比赛。
2.2比赛法
比赛规则本身就是起到对游戏的导向和约束作用，因此，在制定比赛规则时，可以考虑以团队精神出发，无论是技评比赛，还是达标活动，在评价中应避免单纯评价个人技术和体能，要多加入一些既评价个人又强调团队在比赛中作用的成份。
2.3激励法
团队成员都会维护集体，热爱团队，都向往集体荣誉。在教学过程中，体育教师应以表扬为主，不要对后进生的团队进行挖苦、讽刺。在小组比赛中，不要单一地以比成绩、比体能，还要比进步的幅度，比比赛的风格，比组织纪律性，比拼搏精神。实践证明，对小组比赛中进行多项内容的评价更有教育意义。这样做是充分利用团队荣誉感，培养集体主义精神的有效方法。2.4游戏法
体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式规则和结果等几个部分组成的综合性活动，学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性高涨则
可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。
3.结果与分析
3.1运用团队竞赛合作的教学方法，是发展学生个体和培养学生团队精神的关键。
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成学练小组，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题。使学生参与教学的全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。
3.1.1运用团队竞赛合作的教学方法，培养学生主动参与的能力。
在以往的体育课堂教学中，往往只强调教师的主导地位。在教学中按照“刺激——反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地作出反应，忽视了学生在学习过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）作用。因此在教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视了对学生的自我学习、自我评价、自我教育的能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响了课堂教学质量。同时给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”。可想教学效果和预期的将是大相径庭。而合作学练小组的教学方法就可克服这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习
中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更是失去信心，长而久之,好的学生耐力素质会得到再次提高，而学困生将永远留在队伍最后.而采用团队竞赛合作学练教学方法,就可完全改变这种学习状况.。在小学高年级体育教学中，可仿照现在最流行的越野挑战赛的模式，事先根据每个学生特点分好小组，在操场上布置好翻、爬、跑、负重等一系列任务。下达教学任务后,每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不是在跑在最前面的学生,而是集中在最后一个学生的身上,并以此作为考查小组完成教学任务的依据。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。
3.1.2运用团队竞赛合作的教学方法，逐步培养学生的自信心。
在传统的体育教学中，教师教学的目的性单一，大多数只是按照教学大纲逐步地进行单个技术的教学，缺乏实战的技术组合，这对正处成长时期的、具有好胜心心理的青少年儿童来说，这样的教学是远远不够的，长而久之，学生会产生“厌学”的心理。人与人的交往离不开竞争与合作，竞争与合作是一对矛盾的统一体，没有竞争也就没有动力，没有合作，竞争往往也会失去方向，导致恶性循环。社会的飞速发展，优胜劣汰是必然的道理。
有欲才有望，要想获得胜利就的与人竞争，要想获得胜利也必需与人合作。为什么会这样呢？这就是竞争与合作是一对矛盾的统一体，而且两者互相包含。两个人为了共同的目标，相互间会发生竞争；两个小组为了达到共同一个目标时，发生竞争，而小组里的成员为了获得胜利，就必需合作。所以体育教师在体育教学过程中，不仅仅要培养学生竞争的意识，同时要培养学生合作的精神。
体育教师在体育教学过程中，培养学生竞争意识时，要使学生正确的对待失败，一次失败不代表永远失败。当学生面对失败时，教师应帮助学生分析并找出失败的原因所在，并对自己的不足加以努力。当学生胜利的时候，更要让学生知道，胜者不骄，应该再接再厉取得更好的成绩。
在引用团队竞赛合作的教学方法后，我们时常把体育竞赛引入课堂，一方面，迎合了学生学习的好胜心理特点；另一方面反复地刺激了学生学习的欲望。因为，学生为了取得胜利，他必须加强自身的技术水平，并通过模仿、反复练习、创造优秀动作来表达自己对胜利的渴望。通过体育竞赛，我们发现，在一定程度上不仅克服了一些学生的身体素质、运动能力和生活适应能力。在体育竞赛中，他们获得了更多的体育基本知识，同时，对他们的思维意识、道德品质、行为规范也产生了影响，加强了学生间的凝聚力和团队精神。更重要的一点是，通过比赛学生认识了自
我找到了自信，并能寻找到让自己静心学习的动力。如我们在短跑（50米）教学中，如果我们只是要学生一次又一次在跑道上不停的跑，学生的积极性很快在一二次后，消极起来。此时教师引用团队竞赛的教学方法来组织教学任务，每一名学生的自信得到增强，其能力得到锻炼，投入了更多的积极性，课堂气氛顿时活跃起来，学习的效果得到加强。
3.1.3团队竞赛合作中，激发学生的创新。
在现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是让学生在教师创设的体育环境中，创造性地完成体育任务。其目的是要学生在学习过程中，培养自身体育习惯和自身良好个性品质。在大课堂的体育教学中，教师备课的重点落在如何组织参差不齐的学生在40分钟的课堂上完成应有的教学任务，根本无暇顾及学生的创新精神的和创新意识的培养。而在团队中，始终贯彻在实现小组目标的同时要体现自我价值，这是学生是否能够完成体育教学任务的关键。如在快速跑的教学中，教师在提出一定技术要求后，让每个学习小组想出2～3种能够让自己快速奔跑的方法，每个小组成员在短短几分钟里都能积极地思考、计划、献计献策，无形中，加强了学生对技术的理解，提高了学生主动参与能力。然后再让每个小组进行演示，教师再进行汇总，挑出5～6个好的方法，让全班进行练习，学生练习的积极性得到提高，课堂教学任务顺利完成。
团队合作是学生掌握知识、巩固动作技术的练习形式，是培
养学生交往、合作、团结精神的有效手段，在分组合作学习的基础上，让其互评、互议、互批、互改，通过相互评议来达到主动合作，关心团体，培养团队精神的目的。
3.2创设情境，为培养学生的团队精神、促进学生相互合作发展提供前提。
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力会辐射到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。创设情境，给学生一个合作的目标，让他们为了团队的利益通过交流去展示自己，有利于团队精神的培养，也更有利于个体的发展。
例如：在组织学生“搬运粮食”比赛时，教师可创设这样一个教学情境：按照合作学习小组的形式，分成四个小组。先让学生明确比赛任务，每一小组前面有相同数量的粮食要求每队每次一人只能拿一份粮食返回，依次进行，比一比哪组最先完成任务（粮食每一份有重有轻、有远有近）。然后给每一组几分钟的时间交流，三次比赛下来各有胜负。问其原因：有的小组在交流中合理安排每个人的任务，各尽所能，针对不同任务充分发挥每个人的优势；有的小组在失败后找到了存在的问题，通过交流解决了一些不利的因素在后面的比赛中取得了不错的名次；有的小组因
为人数比搬运的“粮食”少而让跑的快的同学多跑一次。通过比赛使学生对比赛的内容有了深刻的理解和认识，使学生在合作学习小组中自觉地参与教学的全过程，体会到团队的胜利才是最后的胜利。
3.3交流互评，是学生体验相互合作团队精神，认识自己的特长与不足的保障。
学生在小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家交流比赛或汇报表演等形式，为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。在大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程以及遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。在交流时若同意小组意见的可举手赞成，若有不同观点的可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中去。在汇报表演时，一个小组在表演，其它小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当的奖励。在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力，团结一心，密切配合才能取得胜利，感受到集体胜利带来的快乐，让身心融到集体中，你中有我、我中有你，这是真正的快乐。同时，通过比赛让学生了解了团队以及自己各方面的优势与不足，为下一次提供了努力的方向。
要想别人对自己有较高的评价，自己首先要做到自我评价，也就我们平常所说的自知自明，教师在体育教学过程中，要教学
生如何的对自己做评价，判断自己具有何等学习能力，能学到什么程度，能达到什么水平。比如，在一些篮球赛的时候，并未具体指明谁参加比赛。这个时候，觉的自己水平高的人就会主动要求参加比赛，而其他认为自己还不是很行的学生，都会自己退让的，去为他们喝彩。这就是他们自己适时适当的做出了自我评价。
上面所说的自我评价，并不是说自我贬低的意思，而是要扬长避短，给自己树立自信心，人各有长短的，不可能说有那一个人是完美的。学生只有在确立自信心，相信自己有能力去达到某一个目标的情况下，才能真正达到这一目标。所以体育教师在体育教学过程中，要使学生逐步学会某种动作技能，不能要求他们一步登天，不仅要增强学生的体质，还要帮学生树立起自信心，使他们相信自己通过课堂实践证明，在体育教学中运用团队竞赛合作的形式能较好地提高教学效果，有效地培养了学生的相互合作团队精神，并对他们合作能力的培养及学习习惯的养成都有较明显的效果，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。
四、结论与建议
体育教学不仅是促进健康的有效手段，同时也能帮助学生排解焦虑的心理、提高学生心理承受能力、自我意识的培养；促进了和谐的人际关系发展、培养学生竞争和合作意识，增强了社会适应能力。建议体育教师在体育教学过程中，更应该不断的提高自己的修养素质，努力的寻找发现学生间所存在的问题，并针对性的加以解决。为学生创造一个能更好的学习和生活的环境，让
学生学会学习，学会生活，培养成为具有良好心理健康和社会适应能力的新时代的人才。通过课堂实践证明，在体育教学中运用团队竞赛合作的形式能较好地提高教学效果，有效地培养了学生的相互合作团队精神，并对他们合作能力的培养及学习习惯的养成都有较明显的效果，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。
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