专家教师与新手教师教学行为的比较教育论文

第一篇：专家教师与新手教师教学行为的比较教育论文

论文关键词:英语教学 专家教师 新手教师 教学行为

论文摘要:研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象，以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式，从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面时专家教师和新手教师的教学行为进行定量分析，得出以下结论:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。

一、问题的提出

进人20世纪90年代以来，一种新的研究范式—专家与新手的比较研究逐渐成为教师心理研究的一个重要方向。研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手教师向专家教师的转变过程。如果能通过研究揭示出专家教师与新手教师的差异及其影响因素，则对新教师的培训具有重要的理论和实践意义。目前国内对此问题的研究主要采用问卷法，揭示出专家教师与新手教师在心理特征、教学效能感与教学监控能力、教学效能感和教学行为、策略性知识的成分与结构上存在着差异。本研究采用结构式观察方法，对专家教师和新手教师的课堂教学进行录像，再对录像资料进行定量分析，以期得到客观实证数据。

二、研究方法

(一)观察对象与内容

观察对象为英语专家教师和新手教师各3名，前者职称都为中学高级，是区内公认的优秀教师，教龄分别为16,18和20年;后者职称都为中学三级，教龄分别为1,1和2年。观察课程的内容为初中一年级英语第一册第二模块《Me,myparentsandmyfriends》第一单元《IcanspeakEnglish》。

(二)观察方法

1.互动分析编码表。采用弗兰德斯互动分析编码体系(见表1)。观察和记录编码时，采用时间抽样的方法。

2.提问行为类别观察表。我们在参考国外相关文献〔5](P96-97)的基础上自编了提问行为类别观察表。该表采用记号体系的观察记录方式(见表3)。

3。重难点训练观察表。参考国内相关文献C7]，结合观察课程的特点，我们自编了重难点训练观察表(见表5)。观察记录方式采用记号体系观察方法。

4.讲解技能等级评定。讲解技能等级量表Cs]cPiss)为五级量表(0一4)(见表6)0

5.课前导人和课后小结观察表。参考国内相关文献C8]，结合所观察课程的特点，我们自编了课前导人和课后小结观察表(见表7)。对互动频次的观察记录采用记号体系的观察方法。

(三)观察设备和材料

设备为摄像机和DVD播放器。材料为录像课资料。三节专家和三节新手的录像课影像资料—压缩光盘6张。

(四)观察方案

第一步，对6位被观察者的课程进行摄制。第二步，对6位被观察者的录像课进行反复观察，熟悉内容。第三步，对编码的稳定性进行考察。研究者按照各项观察表格逐项进行编码后，由经过培训的教研员对部分数据进行重新编码，编码时未告知教研员研究目的。编码后，编码结果与研究者的编码结果进行Kendall’sW检验，言语互动编码为0.999、提问类型编码为0.995、重难点训练为1.000、讲解技能等级评分为0.975、课前导人和课后小结互动频次编码为1.000。编码重复信度较高，编码设计确定。第四步，对录像课影像资料进行正式编码。第五步，对数据进行统计。第六步，分析数据结果。

三、观察结果分析与讨论

(一)师生言语互动比较

我们首先对课堂上师生言语互动的行为进行了统计，得到专家和新手教师在各项表现上的频次，并做了独立样本Mann-Whitney检验(见表2)。

表2表明，专家教师在间接影响、积极强化、(学生)被动说话、主动说话、学生语言五方面显著高于新手教师，在直接影响、消极强化、教师语言三方面显著低于新手教师。专家教师更多地通过情感交流、表扬、肯定学生和提间对学生产生的态度、情绪进行控制;而新手教师更倾向于通过讲授、指令和批评对学生产生的态度、情绪进行控制。专家教师更善于通过期望、鼓励和赞同对学生进行积极影响;而新手教师则更多地通过指令、批评，强制学生接受、服从，对学生施加消极影响。它反映出专家教师更注意接受学生情感，更注意鼓励学生使其主动参与到教学中来。

(二)提问比较

1.各种提问行为类别比较

表3表明，在提问类型上，新手教师对“常规性问题”和“记忆性问题”的提问次数显著多于专家教师;而对“推理性问题”和“创造性问题”的提问次数显著少于专家教师。这说明专家教师比新手教师对学生如何学习课程内容的理解更深刻，提问更有启发性，能引导学生创造性思考。通过较多的推理性、创造性问题，调动了学生学习的积极性，课堂效率高。

在挑选回答问题的方式上，新手教师在“提问后叫举手者答”的次数显著高于专家教师，在“提问后让学生齐答”和“提问后叫未举手者回答”的次数显著低于专家教师。说明专家教师更善于通过答问调动更多同学的注意、思考，提高课堂效率。

在教师理答方式上，新手教师在“打断学生回答或自己代答”、“对学生的回答不理睬或消极批评”和“重复自己的问题或是学生的答案”的次数显著高于专家教师;在“对学生的回答鼓励或称赞”和“鼓励学生提出问题”的次数显著低于专家教师。说明专家教师的反馈水平高，更善于掌控教学环节，使课堂始终处于活跃状态。

在学生回答的类型上，新手教师在“无回答”、“机械判断是否”、“认知记忆性回答”的次数上显著多于专家教师，而在“创造评价性回答”的次数上显著少于专家教师。这说明专家教师平时对学生的训练比新手教师水平高。

在提问停顿上，新手教师对“提问后没有停顿或停顿不足3秒”和“提问后停顿过长”的次数显著高于专家教师，在“提问后适当停顿3-5秒”和“学生答不出来时耐心等待几秒”的次数上显著低于专家教师。说明专家教师的时间感更强，能更好地注意到学生的个别差异。

2.提问空间分布比较(见表4)

由表4可知，新手教师提问的空间离散程度小，分布范围小且集中。新手教师的提问范围集中在中间两列的前排，即教师的视线较容易到达的地方，而忽略了教室两侧以及后排的学生;专家教师的提问，涉及教室的每一个角落，使更多、范围更广的学生参与到了课堂互动。

(三)重难点训练情况比较与讲解技能比较

1.重点难点训练情况比较

结果表明，专家教师在“师组练习”、“师班练习”、“生生练习”、“听”及“创I!练的总频次”5项指标上明显高于新手教师。说明专家教师在教学重、难点的训练方面好于新手教师。其原因之一是专家教师对重点、难点的把握更清楚。专家教师在上课伊始就明确地将教学的重、难点呈现给学生，使学生的学习有的放矢，增强了针对性，有利于提高学生的课堂吸收率。另外专家教师对如何落实重、难点的训练比新手教师认识深刻。例如，在听环节训练上两者差异十分明显。其原因是，在专家的“听”环节中有学生的跟读;而在新手的“听”环节中则没有跟读。这说明，专家教师能够有效利用“听”这种教学手段来训练学生的听力和语音能力;而新手教师只是把“听”作为课堂教学的一个必经步骤。由于训练认识上的差异造成训练措施和结果的差异。

2.讲解技能比较

可以看出，专家教师与新手教师除了“难度适当”一项指标无差异外，在其余6项指标上都有显著差异。这主要是由于专家教师对知识的表征清晰、对重点把握准确、深刻、讲解技巧娴熟造成的。

(四)课前导人和课后小结比较:

表7表明，专家教师和新手教师在课前导人和课后小结的时间、互动频次上存在显著差异。

通过课前导人，专家教师能够在教学情景中清楚而自然地呈现出新的语言，使学生既能理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合，学会用英语交流。另外，专家教师课前导人的方式各不相同，说明专家教师能根据自己对教材的理解灵活地导人新课;而新手教师的课前导人则显得很仓促，或者根本就没有导人环节。专家教师能够利用小结对自己的课堂教学进行梳理和概括，从而进一步突出本堂课的重点，加深学生的印象;形成鲜明对比的是三个新手教师均没有进行课后小结。

以上四点结果证明:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。

第二篇：规范教师教育教学行为

枣阳市高级中学

万红雨

为正确引导教育教学改革，增强教育教学工作的规范性和实效性，不断深化教育课程改革，全面推进现代化教育，提高教育教学质量，现就加强师德建设规范教师教育教学行为提出以下意见。

一、要自觉践行《中小学教师职业道德规范》，学为人师，行为世范。增强依法治教意识，切实保护学生的合法权益。坚持育人为本，德育为先，认真履行教书与育人的双重职责。坚持正确的教育观、学生观、质量观。教师不得进行有违职业道德的教学活动，不得以任何借口、任何方式惩罚学生，不得从事有偿补习活动，不得擅自公布学生考试成绩和按考试成绩给学生排队。

二、要依据国家课程方案、学科课程标准以及我省关于教育教学的政策规定开展教育教学活动。各学科教师不得随意调整课程和课时，不得以任何名义挤占其他学科的课时和学生的自习时间。

三、要精心制定学期（学段）教育教学计划。教育教学计划包括课堂教学计划和课外实践活动教学计划，内容包括教育教学目标和实施方案。教育教学计划的制定要符合国家课程方案和课程标准的要求，符合校情、学情，具体可行，不得盲目追求教学进度。要对教育教学计划的执行情况进行阶段性检查和总结，及时反馈信息，不断调整和完善教育教学实施方案。

四、要精心开发课程资源。认真研究国家课程要求，熟悉国家课程方案，熟悉本学科和相关学科课程标准。具有并不断提高课程开发和课程资源整合的能力，在开好学科课程的同时，能够开设一定数量的校本课程；在教育教学中能够积极开发并合理利用校内外各种课程资源。认真研究教材，熟悉本学科教材的编写意图和特点，熟悉学段或各年级之间教材的衔接，熟悉相关学科之间教材的联系与整合要求，熟悉整册或整个模块教材的完整结构。在实施课程教学时，能准确把握国家课程标准的要求，结合学生实际和教学条件，创造性地使用教材，全面落实课程目标。

五、要精心备课。备课内容主要包括研究课程标准和教材，分析学生课堂学习的认知前提和情感前提，合理确定教学目标，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍，科学设计课堂作业，备好所需教具学具，选择教学手段、学生学习方式和教学组织形式等。提高备课效率和质量，采取集体备课与个人备课相结合的方式。充分利用网络技术和资源，开展网上研究与备课。教学目标的设置要做到明确具体、可操作、可测评、可达成。重视引发学生认知和思维障碍的教学环节和“引桥性”课程学习资源的设计。课堂练习的设计要有针对性、层次性。认真撰写教案，教案要因课程、教师、学生和教学环境的不同而异，突出个性化教案的设计。

六、要精心上课。善于根据教学内容、课型、学情的不同，运用适宜的教学模式组织教学。课堂教学的导入简洁、高效，能引导学生尽快进入学习情境。着力调动学生的学习积极性，利用自主、合作、探究等学习方式，加强师生、生生

面向全体学生，不得只关注部分优秀学生，借助“小先生制”和教师个别指导加强对学习困难学生的帮助。突破教学的重点、难点，加强思维过程与方法的教学，努力实现“三维目标”的有机统一。加强反馈矫正教学环节，“双基”教学力争让学生做到“堂堂清”、“节节清”、“单元清”。加强学生能力培养，重视整合建模教学。教学手段和教学组织形式的运用合理有效，不搞形式主义。处理好预设与生成的关系，及时把握和运用生成性课程资源，防止机械照搬教案。既重视课程资源的整合与教学内容的拓展，又重视学生对课本内容和练习的学习。重视课内书本学习与课外实践学习的衔接。

七、要精心进行作业教学。作业教学包括教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学等环节。加强对学生作业设计的研究，增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求。引导学生认真完成教材和国家提供的练习册上的作业。根据学生的实际需要，提供学生可选择的补充性作业。不得利用教辅资料布置作业。认真检查和评改学生的书面作业，做到书面作业全批全改。全面了解每一位学生的作业情况，根据对反馈信息的科学分析，有针对性地对学生进行指导，加强矫正性教学。不得让学生家长代为评改作业。减轻学生过重的课业负担，按照有关规定严格控制作业量。

八、要精心组织考试与评价。教师应具备科学命题能力。各类考试要以《课程标准》为依据，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视分析问题、解决问题以及实验操作等方面能力的考查。每次考试结束后，在全面分析学生试卷的基础上，认真实施矫正教学，教会学生举一反三，巩固学习成果，提高学习能力。严格执行考试规定，不得违规组织任何考试，不得按考试成绩给学生排队或公布名次。班主任负责学生成长记录档案的建立，学科教师协助班主任做好相关工作。

九、要精心指导学生课外学习与生活。把指导学生的课外学习和实践活动作为教学工作的重要组成部分，纳入教学工作计划。每学期组织学生开展一定数量的学科实践性教育教学活动。帮助学生制定节假日、双休日学习与生活计划，指导学生利用课外时间开展基于兴趣与爱好的读书、学科拓展和社会实践活动。加强对学习困难学生的学习指导，帮助学生学会学习，增强学习信心。对学生课前预习的指导要注意层次性和针对性，不得提出划一要求，或提供以试题为主要内容的“导学案”。指导学生开展丰富多彩的读书成长、自然观察、社会考查、科学探究、参观游学等课外自主学习和实践活动，指导学生开展艺术、体育、科技等兴趣小组和专业社团的活动。科学协调课堂教学和课外活动安排，防止加重学生的负担。加强与学生家长的沟通，不断提高对学生学习与生活指导的实效性。

十、要精心进行教育教学反思。定期对课程资源开发、教案设计、上课、作业教学、考试、学生学习与生活指导等教育教学活动进行反思，总结经验，找出问题，明确方向，在不断实践与反思中，明确和形成自己的教育教学特色。坚持写教育教学日志。

第三篇：教师教育教学行为承诺书

承诺书

为实现正常的教育教学秩序，规范自己的教育教学行为，我承诺： １、不对自己的教育对象有偿补课；

2、不对在校学生有偿补课；

3、不参与社会力量办学活动；

4、不组织、强迫、要求学生参加社会力量办学机构举办的各类办学活动；

5、不体罚或变相体罚学生，不向学生和家长索要或变相索要钱物；

6、不擅自向学生推销教辅材料或指使学生到指定地点购买教辅材料；

7、不私自参与各级各类学校的招生；

承诺人：

庄河市第十一初级中学2011年7月24日 附则：

《庄河市教育局关于教师乱办班乱补课、体罚与变相体罚学生的处分规定》

1、取消该教师资格和专业技术职务；

2、永远调离教师岗位，不再恢复；

3、改做学校工勤人员；

4、受处分的教师，若再有违规违纪行为，将解除聘任合同，即开除公职；

5、凡违规者，不能参与学校的评优评先及参评各级骨干；

凡未履行《承诺书》中的相关条例，一经查实，则给予以上相关处分。

第四篇：新手教师教学反思

新手教师教学反思

从九月份接手五年级英语教学到现在已经过去一个多月的时间了，堪堪结束前两个单元的课程和考试还有习题的讲解。作为一个新手教师，我面临着自己职业的转型，定位，和对课堂教学的琢磨和理解，有些吃力。

通过听课学习，我吸收和借鉴了其他优秀教师的教学经验和教学方法，获益匪浅，应用在自己的教学中取得了较好的效果，这也使我更加深刻的认识到，教学面对的不是整齐划一产品，不是操作固定的设备，教学面对的是一个个活生生的独立的个体，他们有自己的主见和主观能动性。结合日常工作中的总结，有以下几点反思：

反思一： 不能过度相信游戏的带动力，“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。确实是这样，之前我以为小学教学就是寓教于乐，欢欢乐乐，嘻嘻哈哈一节课过去了，学习老师都很高兴，结果抽测起来大跌眼镜，学生掌握的基础知识非常不牢固，在课本上认识，换到黑板上就不认识，在黑板上认识，换到试卷上就不认识，究其根源，就是知识学得太浅，不透，水过地皮湿，扎不下根，深入不了，所以记不住，掌握不牢靠。

反思二：驾驭和引导课堂的能力决定着课堂教学的效果，而课堂的生成又是一门极高的艺术，我至今摸不着门边。同样的教学计划，在不同的班级效果千差万别，同样的班级里同样的教学内容学生学习起来的效果也是千差万别。除了学生基础的差异以外，我认为课堂的注意力集中程度也至关重要，那么我就一直在思考和实验怎样的教学方法能够让孩子们学习起来从容易到难，慢慢的接受和消化新的知识，怎样能够保持住课堂的四十分钟学习兴趣，然而我又发现，还是不同的班级不同的效果，同样的方法，不同的孩子不同的反应，这就要求教师在教学中不能搞一刀切，要备教材，备教参还要备学生，那么如何备学生？那就需要深入的了解学生。课上看表现，课下做研究。反思三： 结合实际教学情况我认为在接下来的教学中要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”，抓住典型，善于机智教学。

反思四:在以后的教学中要备好每一节课，认真的研读教材，教参，不仅仅教学生学会课本内容还要有所延伸和拓展，丰富教学内容，体现分层教学，使每个阶段的学生都能有所进步。一切教学设计从学生出发,如何用最少的时间和精力让孩子们学到最多的知识;而不是过度的装潢课堂，流于形式。

第五篇：新手教师教学总结

错误心态1：总想着讨好学生。内心总希看学生喜欢自己，每一个学生都喜欢自己;这无可厚非。但新老师总以为要成为一个受喜欢的人，就必须对学生好，给学生空间，满足他们的要求。这其中就存在一种讨好的性质。

不良现状：而这类心态致使的后果就是，老师没法在学生眼前建立威望。学生不怕老师，加上本身自律能力低，从而在课上不认真听课，不认真完成作业，乃至不写作业。在课堂上起哄，插嘴。出现这样的情况，即使这个老师上课有多风趣幽默、多生动细致，学生也没法认认真真往接受;而且即使有学生想听，也会被旁边的同学干扰，致使无意上课。而课上题目多、课下作业错的多，也就没法逐一针对授教，好的仍然好，差的会更差

整改措施：新学期开始，在学生眼前建立威望。

但必须意想到威望其实不是打骂出来的，而在于一个严字。要做到这一点，教师必须非常负责：一是在课堂纪律上下狠工夫，教师在讲授知识和题目的时候，必须让学生保持尽对的安静，并尽可能做到让每一个学生能够认真听讲。(小诀窍：偶然试着用眼神提示那些在云游的学生，碰到重点知识和步骤，加重语气并夸大其重要性)，而在教师预备投影仪或显现题目，学生练习和订正答案时，答应学生相互讨论或有少许的声音，由于学生的留意力没法延续一节课的时候，也需要休息。(碰到难度较大的内容，在课中可以用个嘲笑话调理气氛。固然，对黄金十分钟更是要用到重点上往)

二是对待作业要即时反馈，批改作业一定要有点评，可使简单的分数或良好中，小小的字眼可以进步学生的积极性，个人以为也其实不会多花教师多少时间。在改作业时，预备一个小本子，记下学生错的多的题，记下做得好的学生的名字和没有订正，没有按基本规定做题的学生的名字及其抄袭作业的学生的名字。在上课前，带好本子，该表扬的表扬，该批评的批评。(记住：一定要在作业交上来确当天进行批评表扬)

三是如何个别教育。很多学生爱讲话，其实不是他故意的，而是上课真的完全听不懂，对这样的学生，科任教师只能说宽容对待;但教师需要善于发现那些能听懂一点点，哪怕一丁点都行的学生和那些头脑灵活的学生，赐与他们更多的关注，有耐心肠手把手地指导，渐渐地这些学生会学着往尊重你，进而尊重你的课堂，具有学习的热忱，不再习得性无助。比如，当他的作业出现最基本的错误时，叫几个有类似情况的学生到办公室来指导，纠正后再离开;当某些学生在你课堂上过于调皮时，叫到办公室来，打骂罚。

总之，要建立威望，在于一个严字，该严的时候一定要严，不在心慈手软，该罚的时候，语气、表情、行为全部到位，而且要让其他学生也看到，你会发现间接强化的作用非常大!固然，或许有老师会担心，这模样学生会怕你，或讨厌你的课。对这样的担心，在调皮但心智还不成熟的班级完全没必要担心，我试验的结果是学生不怕反而更加粘着我。而在心智比较成熟的班里，教师需要学会轻松变脸。可以瞬间转化生气、愤怒、开心、微笑的表情，让学生不至于神经过于紧张也不会完全放松。一开始我觉得很难做到，后来发现实在只要调剂好心态，变脸还是很轻易做到的。

错误心态2.固然心理装着学生为主的教学思想，但在教学时，又会满堂灌，总担心这个题没讲，那个题没讲，到时候学生就甚么都不会，巴不得让课堂四十五分钟自己全部在讲。这时候候的自己之所以会这么做是由于新教师心理存在一种定势，我们总是会以为我们讲的东西学生都能听懂，都能够消化。正是这类心理，加上新教师对各种题型的回类整理能力不够强，经验不足，致使甚么题目都想给学生做。

这类教学方法的不良现状：即使这个老师再怎样有个人魅力，课堂内容还是没法被学生吸收，特别是对那些成绩一般偏下的学生会更觉得云里雾里，这样的结果就是学生觉得内容好刺耳不懂，题目也不会做，终究致使习得性无助，自暴自弃了

整改措施：转化教学模式，让学生在练中学

教师的教是必不可少的，但有些东西也尽不能没有。首先，课堂开始前对上节课的内容回顾，这个东西必须有，每节课都能对重要的知识点进行回顾，即使有些学生完全不懂，也能耳闻目睹地学到点东西，就似乎我们天天都要看的广告一样;其次，课后总结的几分钟不能少，不管是甚么课都需要对整堂课的内容做个回顾，在头脑里将学到的知识或是解题思路重新理一遍，在头脑中有印象才能真正消化好，吸收好，并惊醒迁移;最后，也是最重要的一点，最少要给学生二十分钟的时间进行练习，练是数学教学和其他教学差别比较大的一个地方，数学这个东西，不练的话磨破嘴皮子都没用的。而且在学生练的进程中，教师还可以对班上成绩一般的学生进行个别指导，这样的教学效果自然也就出来了。对这三点，我至今都没能完全做好，很多东西真的是说起来轻易做起来难啊。比如，在课前的回顾，我竟然偶然会忘记做，课后的总结也常常由于学生练习没做完或自己没讲完而忘记讲。而让学生练习的进程中，有的学生就不动笔，当我往指导一些学生时，其他的学生做完了就开始在那里讨论或讲话，也有甚者趁机讲话，题目都不练;假如我不往指导的话，又觉得自己是守着他们做题，不进行个别指导，也就没法知道大多数学生的误区在哪里，假如找学生板书，时间又会花费比较多，不过在这方面，投影仪是帮了我大忙的，我习惯于把学生做的作业，直接投影出来，让所有学生能够看到错在哪，又该如何订正。固然，我现在给学生练习的时间还是不够，自己的教学还是占的太多，如何进步学生课堂的自主性，还得渐渐来吧!

错误心态3：备课有点杂乱无章，总是不断在教学中千变万化

新老师总是会在课堂上发现很多新题目，原来预设中的课堂很难发生在现实中，所以我们总是会在上课的进程中不断地修改乃至抛弃了教案，教学效果自然不好了。实在我们的教案中存在很多题目：第一，内容太多，新老师总会想把教案中的每一个环节都设置的非常精美，因而过量与课堂无关但吸引眼球的东西会放进往，而数学中千变万化的题型同样成了我们不想放过的每个题目，所之内容过量致使在课堂上没法全部完成，一节课下来老师都在不断地讲，想全部说完，结果就是学生没有听懂，乃至完全不动笔，上课自然也没了爱好。第二，教师不够坚定，课堂内容摇摆不定，新教师很轻易拘泥于某个学生很刺耳懂的题而不断重复，这固然有好处，但有时候学生的思惟会在其他题目的联系中渐渐转变过来，最后恍然大悟地理解困难。

解决措施：首先，精简教案内容，求精不求多。始终记住，数学最重要的还是学生自主的练习和理解。所以教师在备课时，一定要掌控好重点和难点，在讲完重点的知识后，赐与学生足够的时间进行练习，在学生能够基本把握重点后，再赐与较困难型的练习讲授，让其渐渐深进。其次，重视备课内容的连接性和全面性。一开始我觉得某一节课本的内容觉得过于繁琐，有很多没有用的东西，就直接疏忽没有讲，而等到上到后面几节时却猛然发现，原来前面这一节已进步相干的内容，只是当时我没有留意到它的重要性。比如在讲平行线的判定时，我以为学生只需要记住同位角相等，两直线平行这句话就行，不需要知道两条直线被另外一条直线所截，假如同位角相等，两条直线平行。但后来才发现，学生特别轻易弄错这其中的概念，乃至只要一说到同位角就会说同位角相等，根本不管平行不平行的题目。这与我一开始讲授内容时，疏忽这些细节有关系。学生不是老师，他没有办法很快过滤和提取出知识的精华并能正确辨别，所以教师需要重视细节的提示，慎重对待课本中每句话，考虑再三，才能备好一节课。最后，教师在教学中要留意掌控好节奏，做到运筹帷幄。既要留意课堂天生性的题目，也要把握自己这堂课教学的主线，不可随便更改和过度地耗费时间。

以上是自己对上学期教学的总结，谨以此自勉。