第一篇:小学语文课堂教学中的几点改革论文
摘要: 以朗读训练为主组织阅读教学,引导质疑问难,培养自学能力,重点精讲,挖掘补充,分类教学。
关键词:小学语文 课堂教学
新大纲明确指出:小学语文教学必须实事求是,从实际出发,明确培养目标,改进教法,提高教学质量。这就要求我们在小学语文课堂教学中,以改革教法来提高教学质量,达到教学目的。怎样改革语文教学方法呢?我在教学中做了以下几个的尝试,供诸位同仁参考。
一、以朗读训练为主组织阅读教学
我们都知道,语文是一门基础课,学好语文,才会读书看报,写文章。阅读教学又是语文教学的基本环节,不管是阅读能力,还是写作能力,都离不开敏锐的语感,叶圣陶先生曾经说过:“文字语言的训练,我们以为最要紧的是语感,就是对于语言敏锐的感觉。”在语文教学中,只要多读,就能训练学生敏锐的语感,这样才能读懂课文,才能通过语言文字正确理解课文内容,因此阅读教学必须以训练读为主线。但读的方法很多,教师可以指导分步读:先指导初读,要求读得正确、流利、有感情,初步了解课文大意;再指导精读,在初读了解课文大意的基础上精读重点部分,边读边想,进行想象再现,从而进入课文描述的境界,深化理解文章的思想内容,体会文章表达的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一课,精读重点部分,通过人物的神态、动作、语言来体会人物的精神品质,从而使学生被董存瑞崇高的精神深深打动。最后有些课文还可指导赏析,可师生互相配合扮演角色,读时要求学生尽力把人物的心理活动通过表情或动作表现出来,以演助读,提高学生理解语言的能力。
二、引导质疑问难,培养自学能力
小学生好奇心强,对任何事物教喜欢问个为什么。因此,教学应提倡引导质疑问难,这样在整个教学过程中,才能发挥学生的主观能动性,培养学生的自学能力,使教师的教是为了不教,学会是为了会学。怎样才能达到这样的目的呢?教学中,教师要设计启发性的问题,引导学生带着问题读书,同时还要鼓励学生在读的时候质疑问题,大胆提出问题,让学生自己学会解答问题,激发他们思维的自觉性。还可采用课前预习,课堂质疑问难的形式。有些课文学生提不出问题,教师可巧设疑难,学生探究自学。教师还可教给方法,如课前预习时要求学生查(查工具书)、划(划出重点词句),求(找文章的重点、难点、疑点),参(参阅有关资料),这样,学生探究自学,就可以改变教师一味地满堂灌的教课方法,激发学生的求知欲和学习兴趣,培养学生的自学能力。
三、重点精讲,一课一得每篇课文的教学目的不尽相同,在明确每篇课文的教学目的基础上,改变课文教学的固有程序,采用景点分析主要段落,这样学有重点,主次分明,长文短教,实有所得。
如教六年制小学语文第十册《草船借箭》一课,教学第二课时时就可直奔重点段进行教学,具体过程如下: 第一课时介绍时代背景,解题学习生字词,给课文分段,过程略。
第二课时精讲重点“借箭经过”。自学起因经过。具体过程如下:
一、导入重点:导入性提问:课文按事情发展的顺序分成几段?诸葛亮为什么要借箭?哪段写他借箭?(学生回答,教师板书:起因,经过,结果,妒忌并解释“妒忌”)
四、挖掘补充,培养多向思维教学中有一题多解的多向思维题,语文课中同样也可启发多向思维。
改变过去教学中死抠书本,单调乏味的现象,启发学生多方面挖掘补充,展开合理的想象,培养多向思维。如教《黄河象》一课,第二段“科学家们假想黄河象的来历”时,教师引导学生提出自己的假想,学生各抒己见,提出了自己的假想,一个问题多种回答,培养了学生的想象力和创造性思维。
五、分类教学,多角度培养学生阅读和写作的能力由于受传统教法的影响,现行的语文教学中还存在“一刀切”的做法,对不同的文体常采用一种固定的模式,忽视了从多角度培养学生阅读和写作的能力。
对不同的文体应采用不同的教法,多方面培养学生的能力,就是有些同体裁的课文也要找出异同,采取不同的方法,达到教学目的。如教“古诗二首”——《暮江吟》和《枫桥夜泊》,同是古诗,同是写景,两首诗的思想感情流露的方式不同,《暮江吟》抒发了作者对祖国山河的热爱之情和无比愉快的情趣,而《枫桥夜泊》抒发了作者在旅途寂寞忧愁的情思。教学时体会诗情,就要区别对待,采取不同的方法,不能“一刀切”。
第二篇:浅谈小学语文课堂教学中的几点改革
浅谈小学语文课堂教学中的几点改革
浅谈小学语文课堂教学中的几点改革
摘要:文章论述了小学语文课堂教学改革的必要性,指出了课堂教学中存在的几个问题,并有针对性地提出了相应的几点改革。 关键词:小学语文;课堂教学;改革。
新大纲明确指出:小学语文教学必须实事求是,从实际出发,明确培养目标,改进教法,提高教学质量。这就要求我们在小学语文课堂教学中,以改革教法来提高教学质量,达到教学目的。怎样改革语文教学方法呢?我在教学中努力做了以下几个的尝试:
一、以朗读训练为主组织阅读教学
我们都知道,语文是一门基础课,学好语文,才会读书看报,写文章。阅读教学又是语文教学的基本环节,不管是阅读能力,还是写作能力,都离不开敏锐的语感。叶圣陶先生曾经说过:“文字语言的训练,我们以为最要紧的是语感,就是对于语言敏锐的感觉。”在语文教学中,只要多读,就能训练学生敏锐的语感,这样才能读懂课文,才能通过语言文字正确理解课文内容,因此阅读教学必须以训练读为主线。但读的方法很多,教师可以指导分步读:先指导初读,要求读得正确、流利、有感情,初步了解课文大意;再指导精读,在初读了解课文大意的基础上精读重点部分,边读边想,进行想象再现,从而进入课文描述的境界,深化理解文章的思想内容,体会文章表达的思想感情。如教《争吵》一课,精读重点部分,通过人物的神态、动作、语言来体会人物的精神品质,从而使学生被董存瑞崇高的精神深深打
动。最后有些课文还可指导赏析,可师生互相配合扮演角色,读时要求学生尽力把人物的心理活动通过表情或动作表现出来,以演助读,提高学生理解语言的能力。
二、引导质疑问难,培养自学能力
小学生好奇心强,对任何事物教喜欢问个为什么。因此,教学应提倡引导质疑问难,这样在整个教学过程中,才能发挥学生的主观能动性,培养学生的自学能力,使教师的教是为了不教,学会是为了会学。怎样才能达到这样的目的呢?教学中,教师要设计启发性的问题,引导学生带着问题读书,同时还要鼓励学生在读的时候质疑问题,大胆提出问题,让学生自己学会解答问题,激发他们思维的自觉性。还可采用课前预习,课堂质疑问难的形式。有些课文学生提不出问题,教师可巧设疑难,学生探究自学。教师还可教给方法,如课前预习时要求学生查(查工具书)、划(划出重点词句),求(找文章的重点、难点、疑点),参(参阅有关资料),这样,学生探究自学,就可以改变教师一味地满堂灌的教课方法,激发学生的求知欲和学习兴趣,培养学生的自学能力。
三、重点精讲,一课一得
每篇课文的教学目的不尽相同,在明确每篇课文的教学目的基础上,改变课文教学的固有程序,采用景点分析主要段落,这样学有重点,主次分明,长文短教,实有所得。如教六年制小学语文第六册《惊弓之鸟》一课,教学第二课时时就可直奔重点段进行教学,具体过程如下:
第一课时介绍故事发生的背景,解题学习生字词,给课文分段,过程略。
第二课时精讲重点“射鸟经过”。自学起因经过。具体过程如下:
(一)导入重点:导入性提问:课文按事情发展的顺序分成几段?更羸为什么要射鸟?哪段写他射鸟的经过?(学生回答,教师板书:起因,经过,结果,并解释“射箭能手”)
(二)精讲重点段“射鸟经过”。
1.理解内容:①自由读射鸟经过,边读边找出以下问题的答案。更羸怎样射大雁?大雁听到弦声怎样?学生回答,教师板书。
②指名朗读课文,其余同学边听边想想怎样简要复述“射鸟经过”。(按板书)
2.分析人物理解内容。
学生从更羸分析大雁的言语中可以领悟出更羸是一个“善于观察。善于思考”的人,这样很自然地让学生明白:只有善于观察、善于动脑筋的人,才能对事物有正确的认识。这样长文短教,重点突出,主次分明,一课一得。
四、挖掘补充,培养多向思维
教学中有一题多解的多向思维题,语文课中同样也可启发多向思维。改变过去教学中死抠书本,单调乏味的现象,启发学生多方面挖掘补充,展开合理的想象,培养多向思维。如教《绝招》一课,让学生想像“第二次试招”时的精彩场面,教师可让学生各抒己见,提出了自己的假想,动动笔,写一写,一个问题多种回答,培养了学生的想象力和创造性思维。
五、分类教学,灵活运用教学模式
这一点要求从多角度培养学生阅读和写作的能力。由于受传统教法的影响,现行的语文教学中还存在“一刀切”的做法,对不同的文体常采用一种固定的模式,忽视了从多角度培养学生阅读和写作的能力。对不同的文体应采用不同的教法,多方面培养学生的能力,就是有些同体裁的课文也要找出异同,采取不同的方法,达到教学目的。如教“古诗二首”——《暮江吟》和《枫桥夜泊》,同是古诗,同是写景,两首诗的思想感情流露的方式不同,《暮江吟》抒发了作者对祖国山河的热爱之情和无比愉快的情趣,而《枫桥夜泊》抒发了作者在旅途寂寞忧愁的情思。教学时体会诗情,就要区别对待,采取不同的方法,不能“一刀切”。
第三篇:小学语文课堂教学论文
浅谈小学语文课堂教学
敦煌市转渠口镇吕家堡中学张红宇
当今世界,综合国力的竞争,归根到底是人才的竞争,而要提高人才的竞争力,培养出更多的人才,大力发展教育室必不可少的途径。二十一世纪的中国,教育的发展已经人到了素质教育的关键时期,如何提高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法,增强学生的学习兴趣.是学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。本人从教多年,根据实践经验,总结出一些方法步骤,愿与各位同行一同探讨。
一是在课堂教学中要调动学生学习的积极性。学生学习积极性是指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高,课堂效率就越高,美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3-4倍。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力+兴趣。
那么,如何才能调动学生学习的积极性呢?方法有很多。兴趣导人是最好的方法之一苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的„火药‟。就看你能不能点燃这„火药‟。”激发学生的兴趣点就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念,激发兴趣,确实是提高课堂教学有效性的秘方。例如,有位老师在讲授《胖乎乎的小手》的时候,就出了一个谜底是小手的谜语让学生猜,一下子把学生的兴趣就吸引进来了。
另外一个调动学生积极性的方法就是要引导学生参与竞争,这也是提高学生学习兴趣的重要措施。现代社会,很多各种各样的节目,活动都非常注重互动,就是说节目或活动的主持与观众互相要有交流,这样的节目或活动才能引起参与者的兴趣。同样,课堂教学也要想办法让学生参与互动,特别是小学生,天性好动,你要强制他安安静静听你讲完一节课,真是好难。所以课堂教学一定要与学生有一些互动,比如提问、讨论、做游戏、分角色表演等方式,能让学生学习的积极性大大提高。学生对学习有浓厚的兴趣。就会自主学习,上课也能积极参与,集中精神。也能提高各种疑难问题,勤于钻研,设法解决困难,并且能主动地寻找具有挑战性的学习任务。
二是要在课堂教学中。切实落实“学生是主体”这一指导思想。在实际教学中,很多老师都忘了三位一体:教师是主导,学生是主体,练习是主线,整节课长篇大论,自己完全主宰了整个课堂教学。其实,在课堂教学中,学生才是真正的主题,要发挥出他们学习的潜能,教师为学生服务的,不是让学生简单的屈服于自己的教学安排。如何才能在课堂教学中发挥学生的主题作用呢?
第一点是教师要有亲和力,要让学生自己去争做主人,要学生觉得是“我要学”,而不是老师“要我学”。教师有亲和力,学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动中的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,吧课堂教学活动看成是自己应该积极参与的活动。学生主人意识越强,她的学习参与意识就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定的目标。要达到这个目标,就要求我们教师要有亲和力,以真挚的情感,真诚的言语创设情境,激发学生强烈的主人意识。
第二点是要善于用非智力因素,非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等特征的总称。如果说,智力因素是人们认识客观事物的工作系统,那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。教学中,非智力因素的动力作力作用对于促进学生能力的形成、智力的发展有这非常重要的意义。教师们都明白,一个教授未必能把小学生教好。道理很明显,不是教授知识少,而是说,教还一个人,不单单是要具有比较丰富的知识.还要有非智力的能力。例如,有得教师非常善于肯定和奖励的方法,他的课堂教学相对就比较“活”;有的教师善于竞争法,让学生之间相互竞争,也能使课堂比较“活”。相反,有些教师语言僵硬,神态呆板,课堂气氛沉闷,这样的课堂教学效果当然不好。
三是课堂教学重要组织学生运用各种形式学习的方法。在课堂教学中,我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台.促进学生主动参与课堂教学的全过程。如果学生主动性越明显,课堂教学的有效性就越大,越表明良好学习习惯得形成。所以,我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。主要形式有:
自主学习,勤思多问。爱因斯坦说过:“学习知识要善于思考,思考,再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说:“如果说我对世界有些微贡献的话,那不是别的,而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说,一切有成就的人都善于思考,都有好思的习
惯。可见,一定要注意多启发,多反向,不要包办代替,要鼓励他们想问题,提问题,钻研问题。
其次是提倡学生合作学习,取长补短。在新课标中,小组讨论等合作形式的学习提得非常多,非常重视。在自主学习过程中,学生肯定会遇到一些不懂得问题,这是就需要他们学会寻求帮助,学会合作学习。教师要放手让学生把遇到的问题放到小组中讨论,寻找解决的途径。通过合作学习,一般的问题学生是能解决的,难一点的问题,教师稍加点拨即可。这样的教学,既可节约大量时间。又可提高学生的学习能力。
第三点是要多引导学生探索学习,不断完善。“学无止尽”,教师要让学生明白这个道理,就要引导他们多去探索,多去研究,不断积累知识,增长能力。通过探究学习,他们的视野会大大开阔,学习的劲头会更足,也更能认识到自身的不足,从而去发奋学习。引导学生探索的做法不少,例如,可以让他们组内合作,组间竞争;发现别人,互相学习;互改作业,重新认识等等。
课堂教学是一门很深的学问。我们作为教师要边实践,边学习。要提高教学质量,就要不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用各种教学方法和工具,不断提高课堂教学质量,提高学生学习的质量。
第四篇:小学语文课堂教学中创新教育探讨论文
1前言
创新是民族得以延续和发展的灵魂,更是一个国家能够兴旺发达的不竭动力。在进行人才培养的过程中,把创新精神与实践能力当成是工作重心,努力培养创新型人才是实施素质教育的必然要求与有效途径。语文是一门非常重要的基础学科,不仅为人们的交际做好准备,同时也承载着中国悠久的历史文化,是我国丰富的人文精神的组成部分。可以这样说,语文的教学关系着民族凝聚力的形成与增强,关系着民族兴衰的命运。社会经济和科技的不断发展,给教育提出了更高的要求,如何通过语文教学培养具有创新能力的高质量人才,在某种意义上取决于怎样树立全新的教育教学观念,从而真正体现以教师为主导、学生为主体的教育思想。在建构主义教学理论的影响下,教学模式发生了极大的变化,建构主义思想强调以学生为中心,鼓励学生进行自主地探究学习,让课堂成为学生进行自主活动和合作探究的天地。语文教学要不断融合创新教育理念,改革课堂教学形式,立体化培养学生在听、说、读、写上的能力。结合传统教学模式下语文教学存在的种种弊端,笔者认为一定要紧随时代发展的步伐,探索语文课堂改革方式,进而有效地提升教学质量,让学生的创新能力得到有效地提升。通过一段时间的调研,笔者认为,要想在小学语文课堂上实现创新教育,可以从以下几个方面进行实践,相信可以促进小学语文课堂的不断发展,促进学生创新能力的培养和提高。
2激发创造兴趣,鼓励创新精神
前苏联知名的教育学家苏霍姆林斯基的观点表明,学习的愿望和兴趣是非常重要的,只有在这个前提下,教师的一些活动计划和探索才变得有意义。没有求知欲便不存在学习。所以,身为一名新时代的教师,在组织教学的时候一定要保护好孩子的好奇心和求知欲,让他们合力擦出学生进行创作的火花。努力让学生的学习活动变得丰富多彩,让学习成为一件换发着吸引力的事情,让学生自觉、自愿地参与到学习中。在进行教学的过程中,要对学生的进步行为给予及时恰当的表扬,不断增进学生的信心,让学生能够在成功的鼓舞下继续学习,从而获取更多的进步。教师在善于在教学中进行启发,奇妙地设计一些问题,调动学生的学习热情,让学生的思维随着问题而活跃起来,使其精神被振奋,从而产生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
3鼓励创新行为,提倡同中求异
在语文学习中,同中求异是一个非常显著的特征。求同,是体现在识字、阅读、作文上的一些统一要求上。求异,则表现在学生对课文的理解和对作文的构思上。对于统一要求的部分,学生容易失去独立思考的机会,不能体会到独立的快乐,让学生的思维受到相应的束缚。所以,语文教学要注重求异,也就是鼓励不同。比如,学生在理解课文词句和整篇内容的时候、在对文章大意进行概括的时候、在对课后问题进行分析和回答的时候,都不要求学生们的答案统一,而是鼓励多种答案并存,这便是让学生享受创新思维的良好途径。学生在进行语文内容的掌握和理解的过程中,学生个人的感受和经历对理解程度的影响很大,学生的表达会体现出非常明显的个体差异性,表明了语文学习的创造性特征。在进行教学的时候,教师务必要坚持同中求异的思想,让学生的想象力、创造力得到有效的提升。
4倡导游戏学习,激活发散思维
对于语文的教学不只停留在教材上,教师还要帮助学生拓宽语文学习的内容,让学生进入到更广阔的学习空间里,进而最大限度地激发学生学习语文的兴趣,巧妙地将课内学习和课文拓展融为一体。让学生带着生活经历和个人感受走进语文课堂中,再带着语文课堂上的收获与感悟走向生活当中。由于低年级的孩子年龄较小,课堂教学时间内很难一直保持着学习状态。要想让学生的注意力得到维持、保持学生的学习状态,就要通过一些游戏来吸引学生眼球,开拓学生思维。孩子参与游戏当中,实现玩中学,学习效果会更好。举例说明:笔者在进行语文教学的过程中,将《品德与生活》学科中关于赞美家乡和描绘家乡的部分引入。引导学生结合自身的实际生活进行观察和思考,结合与家长、亲友的交谈以及利用网络搜索的方式获取一些关于家乡的信息,包括风景名胜、人文特产、建筑历史等等。然后,鼓励学生将获取到的资料用自己的语言表达出来,对于学生表述不合理的地方进行指导和修改,最后给学生一个汇报展现自我学习成果的机会。通过这个活动,不仅让学生获取到了知识,口头表达能力得到了锻炼,同时也增强了学生对自己家乡的热爱。学生在活动中感受到了学习的快乐,感受到了语文学习和实际生活的密切关系。在收集和组织整理资料的过程中,学生要亲力亲为,要思考如何获取和怎样获取,他们的思维得到了锻炼和提升,让学生通过多种途径感受到语文学习的博大精深。学生的学习过程既包含了自主学习,也包括了学生之间的合作学习,和探究学习,丰富学生的学习方式。再以识字教学为例,要鼓励学生进行主动学习,让学生课前进行预习,在预习的时候通过查阅字典给生字标音并组词。预习就是学生自主学习的过程,学生通过这种方式,自主的获取一些新知识,能够让学生带着兴趣和问题走进课堂,学生的信心得到增强,学习的效果也会得到非常明显的提高。好的学习模式会带来一种良性循环,学生尝到自主学习的甜头后会继续进行预习,渐渐地,学生的学习习惯就慢慢养成,不仅对语言学科的学习有益,也会带动其他学科的学习高效进行,从而帮助学生成为一个各科成绩都很优秀的学生。
5结语
综上所述,科技和经济的发展对人才提出了越来越高的要求,而创新型人才毫无疑问地成为目前时代需要的人才类型。在各科教学设计中都将学生创新能力的培养思想融入其中,小学语文的教学也不例外。小学语文是重要的基础学科,要在实际教学中践行以下几个方面:首先要注重激发学生的学习兴趣,鼓励保持创新精神,其次要鼓励学生的创新行为,提倡在学习时同中求异,最后要恰当地引入教育游戏,让学生在一种活跃的思维状态下获取知识。
参考文献:
[1]张慧云.新课程下的语文教师素质[J].教育实践与研究,2004(07).
[2]陆一平.小学语文教育创新行动[D].北京:光明日报出版社,2004.
[3]张武升.培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命[J].中国教育学刊,1999(1).
第五篇:小学语文考试改革论文
一、目前考试存在的弊端
考试是评价的一种重要手段,因此,考试是必要的。但是,我们也必须清醒地看到,我国目前的考试,还存在着一定的弊端。
弊端一:由于考试是对老师的教学效果和学生的学习成绩的检测,也是评估学校教学质量的一个重要方面,它对教学起着重要的导向功能。在凭考分升学的情况下,考试成了指挥棒,怎么考,就怎么教。老师教学的着眼点是围绕着指挥棒转,注重的是怎样得高分,使语文教学在一定程度上陷入了为考试服务的误区,而忽视了对学生素质的培养。
改革了考试,有助于使广大语文老师从应试教育中解放出来,认真地去研究语文教学的规律,研究如何培养与发展学生的语文能力,研究如何通过语文教学去提高学生的素质,变应试教育为素质教育。
弊端二:传统的语文考试,总是笔试的方式在规定的时间内进行的,因此,考试的内容有限的,往往只限于教科书,无形中造成了学生只把眼光盯在教科书上而忽视了课外阅读。事实上,通过广泛的、有效的课外阅读,不仅能开拓视野,增长知识,发展思维,同时又能促进学生形成良好的阅读习惯和阅读能力。我们常说的“得法于课内,受益于课外”“课内打基础,课外求发展”就是这个道理。然而,由于这样考试的导向,造成了学生知识面过窄,知识结构残缺,不利于学生自学能力的形成,归根结底,是影响了学生素质的提高。因此,改革考试考试,势在必行。
弊端三:由于考试以笔试为主,并且是一纸试卷定高低,无形中使学生形成了不健全的学习心理:即不重视平时的听、说、读、写训练而考试前搞突击,死记硬背,背作者,背造句,背中心思想……老师则在考试前组织学生集中复习,突击复习,搞“卷山题海”,做大量习题。更有甚者,一张练习卷要机械地做上几遍,直到上面没有一个错字、一处错误为止。平时的作业,也是机械重复的多,缺少创新性,而且经常做那种“滚雪球”式的作业,无效劳动多,其价值甚微。这一切无不是为了就会考试(笔试)。这样做的后果,不仅学生知识学得死,思维僵化,分析问题、解决问题的能力差,也大大加重了学习的负担,课外时间被剥夺,学生不能主动地进行学习,依赖性强,严重地影响了个性的发展。
综上所述,语文考试存在的问题是比较突出的,对语文教学的许多方面产生了误导,严重影响了语文教学改革的深化。改革语文考试已迫在眉睫!
二、对考试改革的初步探索
语文学习质量的评价手段有两类----考查与考试,而考试又是指挥棒,起着导向作用。因此,评价搞好了,无疑会促进教学的改革,从而使学生从应试的桎梏中解放出来。那么,改革的途径、方法何在呢?
一、树立正确的语文质量观
语文质量观,也就是对学生语文学习质量的看法。过去,只要一提到学生或班级的学习质量,往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量:分数高的自然质量好,分数低的那自然是质量差了。由于这种质量观的影响,导致学生们语文方面的高分低能。显然,仅仅使用考试分数来评价学生学习质量的优劣是不科学的,也是不全面的。树立起正确的语文质量观,就是要公正的、客观的、全面的去评价学生语文学习的质量,看他们对语文知识与技能掌握的情况,又要看他们实际所具有的听、说、读、写的能力;既要看单项的语文能力,又要看综合的理解与运用语言文字的能力。也只有这样,才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
二、加大考查的比重
要想全面、正确地评价小学生语文学习的质量,并有效地培养学生良好的学习态度,健全的学习心理,就不能仅仅着眼于对学生学习结果的评价,更要重视对学生学习过程的评价。因此,就要加重考查的比重,使考查参与学生学习语文的全过程。就是说,要在日常有步骤的听、说、读、写的训练和练习中,即语文学习的过程中胡计划地给学生记分,期末综合评价学生语文学习的成绩时,这种记分要占有一定的比重。这样做,不仅可以全面地考查学生对语言知识与技能的掌握情况,也能较充分地考查学生语文学习的能力,同时还能促使他们懂得学好语文贵在口、耳、手、脑并用,贵在听、说、读、写并进,贵在平时的训练、练习中下苦功,有利于培养学生良好的学习品质。
三、增加口试的比重
语文考试只用笔试不科学,首先就在于它忽视了口头语言的听和说。口头语言的听和说与书面语言的读和写都是对语言的理解与表达,它们是相辅相成、互相促进的。实际中,有的学生笔试时成绩平平,但在朗读课文、看图说话、即席演讲、口语交际等方面毫不逊色,其口试成绩往往名列前茅。相反,也有的学生笔试成绩优异。但在口试中成绩却很不理想。所以,就要像重视书面语言一样重视口头语言的训练的考试,要在考试中增加口试的比重,促使学生从过去只重视笔试转化为笔试与口试并重,这样所反映的学生成绩也必然更为客观全面,也有利于强化师生对口头表达能力的重视和训练,从而有效地提高了学生的口头表达能力,同时也为学主语文素质的全面提高起了一定的导向作用。
只有这样,才能使两种语言能力相互促进,使学生通过日常严格的训练逐渐形成全面的听、说、读、写的语文能力,以适应社会发展的需要。
四、命题的改革
命题改革,是考试改革的重要环节,必须注意以下几点:
1、主、客观题型相结合题目分客观型和主观型两类。选择题、判断题、填充题、排列题、改错题等都属于客观型题目,作文题、问答题、阅读分析题等属于主观型的题目。客观型题目要求明确,答法单纯,覆盖面广,评分客观,但也有其局限性,即很难测试学生的综合能力、表达能力和创造能力。因此,在命题时,目的选择题型。一般情况下,席卷要做到客观型题目与主观型题目相结合。但随着学生年级的升高,要逐渐增加主观型题目,减少客观型题目。
2、命题即要重视测试语文知识,更要重视考查学生的语文能力。
命题要从考查能力入手,减少死记硬背的内容。为了真正考查学生的能力,就不能只考教材中的内容,还要考与教材同质的内容。当然知识点一定要紧扣教材。
3、命题要有笔试,有口试,做到口试与笔试结合,以全面考查学生听、说、读、写的能力。
4、要增加操作考试的命题。
如查字典的考查,一定要让学生真正使用字典这个工具进行考查。可提供一定数量的字,按指定的方法,限定时间,让学生到统一的字典上查出要查的字(写出字所在的页码);还可提供一定数量的词语、词组,限定时间,让学生到字典中查出带点的字,选择字的义项(把义项序号写下来),这是据词定义能力的考查。如让学生根据说明搞个小制作,叠个小玩艺儿等。当然操作上尽量要简单。评定时不看成品之精巧程度,主要看学生对文字说明的理解与运用。
语文考试改革是一项涉及到很多因素的复杂工程,有很多问题需要研究解决。希望有更多的部门、同志对这一问题作出更深入的探索,为语文教学改革开辟出一条畅通无阻的航道。