课堂教学的改革论文

第一篇：课堂教学的改革论文

课堂教学改革的中心目的是提高课堂实效，全面提升教育教学质量。借鉴和学习他人的经验，但必须学核心、学根本、学精神实质；在保持和发扬自身优势的基础上，结合自身实际和学生特点学习、借鉴、创新、优势互补，形成自己的特色和理念，从而推进教育教学质量再上新台阶。

首先必须坚持几个理念：

1、以人为本的理念。以人为本，关注学生的生命质量，引导学生身心健康地成长，促进学生人格全面、和谐发展，是教育的出发点，也是教育的最终目的。

2、以学生为主体的理念。学生是教育的主体，也是发展的主体。课堂教学的着力点应是尊重学生的主体地位、发挥学生的主动精神，课堂教学的每一个环节都要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习状态，促进学生积极主动地参与学习、学会学习，并在学习过程中培养其良好的学习习惯。

3、面向全体学生的理念。面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，是教育的最高追求。面向全体学生的含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课堂内容应该呈现多样性，应满足不同层次学生的需求；三是教师在教育教学过程中要因材施教；四是教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供宽松和自由的发展空间，公正评价每一个学生。

4、全面发展的理念。要从学生的个性特点、认知特点出发实施教学，使每个人在原有基础上都有所进步、有所提高、有所发展。

5、相信学生的理念。要相信每个学生作为独立的“人”的个体，都有无穷的潜力；相信学生在很多方面都比我们想象的要强；相信只要方法适合，每个学生都是可以教育的；相信每个学生都能很好地发展。实质就是相信学生、尊重学生、发展学生。

学生在校时间的三分之二都是在课堂上度过的，课堂教学是学生成人成才的主渠道、主阵地，课堂教学效率直接影响教着学质量的高低，所以课堂教学改革应做好如下几点：

一是积极推行学生分小组合作的学习模式，并在其中引进激励和竞争机制。改革就是要从形式到内容，把课堂时间和空间还给学生，充分发挥学生的主体作用，载体就是小组合作模式。

二是变过去重教师的“教”案为重学生的“学”案。

课堂教学以指导和组织学生学习为主，并遵循“先学后教”的原则：学生没有预习的课不讲；学生预习不好的课不讲；学生已经懂了的不讲；学生能自主学会或探究后能掌握的不讲；对学生难以理解和掌握的要启发、引导，甚至给学生铺设好台阶，切实突出学生的学习主体地位。对学生的学习要求要具体、明确，要定时、定量、定内容、定检查方式，注重学生学习方法的指导。三是编拟好预习提纲，把学生的预习纳入正课。同时要指导学生学会写预习笔记、课堂学习笔记和纠错本。

四是加大对学生学习过程、学习效果的督促、检查力度，反馈要及时。要把学生的学习落实在动脑、动眼、动耳、动口、动手上，倡导学生多“爬”黑板、多动手书写，组内检查监督，老师检查监督，根除学生眼高手低的通病，把学生的学习效果落到实处，同时重视学生书写规范性的要求。

五要认真钻研和吃透《课标》、教材文本，积极探究学生的认知规律，积极探究有效的课堂教学改革方式方法，加强交流，互相学习，资源共享，共同提高。同年级同学科要加大集体备课的力度，教学要同步。

六要把培养学生良好的学习习惯、纪律习惯、卫生习惯、行为习惯贯穿始终。

七要建立尊重、平等、民主的新型师生关系。这是很受学生认同并愿意接纳的师生关系，是顺利实施教改的重要前提之一。课堂教学改革是改进教育教学方法、提高教育教学质量的重要保障，通过改革使学生的自主意识、主体意识增强了，自信快乐了。现在的课堂师生互动、生生互动，丰富多彩，要把更多的时间和空间还给他们，先自主学习、小组交流讨论、学生讲解展示，然后再让老师点拨指导来构建自己的知识结构。我的课堂我主宰，我的课堂我精彩，而老师们也欣赏着学生的精彩，觉得同学们个个变得可爱了。

课堂的实效性增强了，学生的单词、生字词默写，公式定理、课文段落等基础知识的记忆，学生的练习、讲解甚至作文等都得到了及时反馈；像预习等很多以前忽视和落实不到位的学习环节落实了，老师上课更有针对性了；“兵练兵、兵教兵、兵强兵”的策略得到了有效运用，对小组捆绑式的评价与考核又使得人人必须认真履行自己的职责和保质保量地完成自己的学习任务。把课堂还给学生，充分发挥学生的学习主体作用，使得老师不仅不能图省事、满堂灌和包办代替，而且又得在课堂有限的时间内完成教学任务和应付学生提出的各种各样的问题，老师们备课更加精心和充分了，拿一位老师的话说就是：学生发展老师也得发展。集体备课和教研活动已不用行政命令催促了，老师们听课的次数远远超越了规定的次数，再没有出现以前检查听课记录时就难免有个别人造假的现象。在每次检测中好学生的成绩仍然好，中下等学生的成绩上升了，而且学生的团队意识、合作意识、竞争意识都增强了。

当然，在这次教改过程中也存在很多的问题，比如课堂时间不够用的问题、老师讲的“度”的把握问题、学生学习“静”与“动”的关系把握问题、小组长效建设问题等都比较突出。毋庸置疑，前进路上的困难也会很多，但我们师生思想认识很统一：改革中出现问题是正常的，关键是正视问题和想办法解决问题，只要方法适当，问题总能获得解决。

第二篇：卫生职业教育课堂教学改革分析论文

摘要：课堂教学是教学改革的难点，也是目前影响卫生职业人才培养质量最突出的问题。课堂是推动教育教学向内涵式发展转变的主战场，提升课堂教学质量，关键是要加强顶层设计。

关键词：卫生职业教育；课堂教学；顶层设计

课堂是提高教学质量、推动教育教学向内涵式发展的主战场。有什么样的课堂，就有什么样的教育。“几十年如一日”的课堂教学模式严重影响了卫生职业教育的人才培养质量，已成为卫生职业教育工作者需要认真思考和亟待解决的问题。

1目前卫生职业院校课堂教学现状

1.1教师的“三缺乏”和“三不问”

目前，不少卫生职业院校的课堂教学还是以教师讲授的传统方式为主，教师普遍缺乏立德育人的责任担当、缺乏改造课堂教学的职业使命感、缺乏以生为本的育人理念。课堂上，教师基本上不问学生的内心世界、不问学生原有的学习基础、不问学生的兴趣爱好，只是照本宣科，为上课而上课。

1.2学生的“三多”和“三不”

现在卫生职业院校的课堂，多数学生不听教师讲课，多数学生保持沉默，多数学生玩手机、刷微博和看电子书；学生学习态度不端正，对课堂不重视，对教师、知识不尊重。

2造成卫生职业院校课堂教学现状的原因分析

通常情况，我们会把课堂教学质量不高归因于教师和学生，认为问题发生在他们身上。不可否认，教师和学生是有一定责任的。但透过现象看本质，其深层原因是我们的管理不到位，其根本在教育行政部门。大家知道，我国教育体制实行的是行政管理制，其基本特征是：上级教育行政部门管理下级教育行政部门；各级教育行政部门管理各级学校；上级教育“官员”管理下级教育“官员”，各级教育“官员”管理各级学校“官员”。教育系统的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部门的话语权、决策权、管理权和分配权。上级教育行政部门发号施令，下级部门闻风而动；教育行政“官员”重视什么，学校领导就忙什么。这已成为教育系统的一种管理潜规则。如一年一度的全国及各省的职业院校技能大赛，为什么规模一年比一年大，比赛一年比一年规范，能成为职业教育教学改革的“风向标”，其原因就在于国家举办、官方运作、教育部门大力推广、各职业院校积极参与。

3提高卫生职业院校课堂教学质量的对策

推进课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量是一项复杂的系统工程，需要加强顶层设计和整体规划，需要教育行政部门的高度重视和强力推动，笔者提出以下建议。

3.1建立课堂教学诊断与改进制度

2015年6月，教育部下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，其中提出要聚焦课堂教学与实践。如何聚焦课堂教学，如何使课堂教学改革落到实处，还需建立以提高课堂教学质量为导向的管理制度和工作机制。建议教育部建立职业院校课堂教学诊断与改进制度，省教育行政部门制订职业院校课堂教学诊断与改进工作方案，各职业院校制订课堂教学诊断与改进实施方案，从而明确各级教育行政部门、学校在课堂教学改革中的角色定位、责任、任务、要求、措施与步骤，在教育系统形成一种回归课堂教学、聚焦课堂教学、诊断课堂教学、创新课堂教学、提升课堂教学质量的有效机制和良好氛围。

3.2建立完善各级领导听课制度

据中国教育报报道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育厅建立了委厅领导每年进课堂听课和听课情况报告制度；2015年1月浙江省教育厅又下发通知，明确规定相关处室每年组织到学校听课不能少于10次。浙江省教育厅在推进课堂教学改革创新、提高课堂教学质量方面为大家树立了榜样，希望他们这种做法能从点到面、以点带面地全面推广。同时建议省级教育行政部门制定职业院校领导听课和听课情况报告制度，把学校领导听课作为考核学校工作的一项重要内容；各卫生职业院校要进一步健全落实领导听课制度。通过听课，使各级领导牢固树立以教学为中心的观念，时刻把教学记在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育资源配置和学校工作重点集中到课堂教学上。各级领导要以课堂为主战场，及时了解课堂教学中的问题，有针对性地制订改进措施，总结、推广课堂教学中的典型做法和有效经验，指导和推进课堂教学改革创新深入发展。

3.3完善教师专业技术职称评审制度

重论文数量，轻教学质量；重科研项目，轻课堂创新；具备“双师”条件，评不上“双师”职称，这是卫生职业教育教师职称评审中长期存在的问题，也是影响教师课堂教学改革创新的一个主要因素。导致这种情况产生的原因是人事、教育行政部门在职业教育教师职称评审制度上有偏差。建议教育行政部门制订适宜的职业教育教师职称评审方案，职业教育职称评审标准应重点看教师教学质量的好坏，看教师实践技能水平的高低，看教师“双师”素质的高低。只有教育、人事部门从根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障碍，下放部分职称评审权，建立有利于教师成长的制度，才会使教师安心教学、研究教学、创新教学，也才会使学校调整相关制度，有效引导教师自觉投身于教学工作。

3.4积极实施“理实一体化”、“教学做一体化”的课堂教学改革模式

“理实一体化”、“教学做一体化”是教育部提倡的职业教育课堂教学模式，这种教学模式虽已被大家认可，但要落实到课堂教学中，还应有相应制度和措施保障。建议省教育行政部门组织省级教学工作诊断与改进专家委员会、省级行业教学指导委员会开展教学研究和创新，制订职业院校课堂教学模式改革方案，指导和督促职业院校积极开展课堂教学改革创新，建立省级课堂教学技能竞赛制度，把课堂教学改革纳入“省级教学质量工程项目”，引导各校结合自身办学特色大胆探索，在创新课堂教学活动中走出一条新路。各级教育行政部门和各职业院校要把加强教师的培养培训放在主要位置，采取强有力的措施，用心培养教师，让职教课堂理念化为教师的教学行为，让潜心服务学生成为教师教学的出发点，让讲台成为教师向往的神圣高地，让学习与研究成为教师成长的“武器”[2]，从而造就一批“教练型”课堂教学名师和专业带头人。

3.5建立课堂教学改革创新考核和成果交流机制

考核就是树标杆、立规矩、找差距、明方向；交流就是总结、学习、促进、提高。省教育厅应统筹、监管好各项考核制度的落实，如学校教学业绩考核结果与财政拨款挂钩制度；课堂教学创新奖励激励制度；学校课堂教学创新实施方案公示制度；第三方评价学校教育教学情况通报制度；校（院）长教学述职与测评制度；课堂教学改革创新经验交流制度等。要以落实改进为重点，以考核督察为手段，扎实推进课堂教学诊断与改进工作。各院校要建立工作评估考核制度，一方面要加强对教师课堂教学的考核，实行优课优酬、优师重奖；另一方面要强化对学生学业的考核评价，严格教学纪律和课堂纪律管理。综上所述，创新课堂教学、提升课堂教学质量已刻不容缓，而管理层的顶层设计则是推动课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量的关键。

参考文献：

[1]蔡继东，朱振岳，陈志伟.浙江上紧高教“质量发条”[N].中国教育报，2015-05-21.[2]王明伦.改造课堂切中高职教学改革“要害”[N].中国教育报，2015-05-07.

第三篇：解析农村小学课堂教学改革论文

摘要：在实施课堂教学改革的过程中，我们确实看到教师、学生、课堂、学校都发生了非常大的变化，老师们普遍认识到课堂教学改革不仅仅是专家的事，不仅仅是名校、名师的事，而更应该是每位教师的事，课堂教学改革的实施者是千千万万在教育一线的普通教师，受益的是千千万万的学生。但是，大多数农村小学由于地处山区，经济落后，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱地带”。如何对农村小学的课堂教学改革工作进行有效指导，确保农村小学教师也能将课堂教学改革扎实有效地开展起来，使更多的农村学生受益于课改，成长在课堂，不断提高农村学生素质，提高农村学校教育教学质量，我认为必须要首先找准农村小学课堂教学改革中存在的问题，这是搞好农村小学课堂教学改革的重要前提。只有探清“病情”，找准原因，方能“对症下药”。我觉得，农村小学课堂教学改革之所以进展缓慢，见效不快，主要有以下几个方面的原因：

1．学校办学条件落后

农村小学大多地处偏远，在地域和交通方面处于劣势；而且农村小学学生人数多则百余人，少则数十人乃至十几人、七八人，经费十分短缺，致使学校办学条件非常落后，改善办学条件、教学硬件、软件十分困难，个别“袖珍学校”恐怕连维持教育教学工作正常运转都捉襟见肘，困难重重。由于经费和办学条件所限，农村学校的信息化程度也很低，教师接受一些新思想、新理念，学习一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都没有外出学习的经费和机会。

2．教师教学观念转变慢

课堂教学中以讲授为主的“填鸭式”、“满堂灌”教学，学生机械重复性训练、被动接受学习的现象依然大量存在，无论是教学方法、教学模式、教学思路、教学设计，还是师生角色意识，都与新课程和课堂教学改革的一些新理念极不相符，这说明教师还没有从本质上接受新课程理念，教学观念还没有根本实现转变。这也从侧面反映出农村学校的教师新理念培训、理论学习效果极不理想。多数教师只是运用了新课程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子装老酒”。

3．教师互动交流困难多

农村小学本来就规模小，平行班多数没有，几乎没有同年级同学科教师来共同参与教学研究和教学互动交流，像“同课异构”、“集体备课”等行之有效的教学研究活动就只能在跨年级同学科之间进行，收效甚微，对一些教材、教法的微观研究更谈不上深入、高效。要想提高教学研究、互动交流的实效性，就只能打破学校界限，在几所学校的同年级、同学科教师之间进行，但这样的活动根本不可能经常开展，否则，既不方便，还会影响正常的教学工作，加之农村学校布局分散，经常性地开展校际之间的教学交流活动也不现实。

4．学生整体起点低

由于家庭经济方面整体上与城镇学生相比相对落后，所以，农村学生在学习基础性条件、接受知识信息及知识储备等方面都无法与城镇学生相比，加之农村孩子所接受的学前教育也比不上城镇学生，致使农村学生学习起点普遍偏低，见识少。而且农村学生多数性格偏于内向，不擅言谈，课堂上的思维表现、活跃程度等都与城镇学生有一定差异。这也为农村学校开展课堂教学改革造成了一定困难。

5．师资水平相对差

一方面，由于多数地方实行的教师任用选拔机制，大量年富力强、教学经验丰富、教学成绩优异的农村优秀教师被选聘进城，造成农村优秀教师资源因大量外流而缺失；另一方面，近年来，农村学校新分配教师大量增加，导致农村学校教师年龄结构由因中年教师进城造成的“两头大、中间小”现象变成了“年轻教师占多数”的现象。而年轻教师居多，虽则他们知识结构新，接受新东西能力强，速度快，但教学经验严重不足，而大量优秀教师外流则导致这些年轻教师缺少有效地指导和引领，他们只能在学习中实践探索，“摸着石头过河”，势必要走一些“弯路”，青年教师成长相对比较缓慢，很难在短时间内担负起提高学校教育教学质量的重担，搞好课堂教学改革也势必难以一时凑效。

找准了问题所在，我们只要“对症下药”，制定正确有效的措施、办法，这些问题应该可以迎刃而解。解决了这些问题，农村学校的课堂教学改革也能扎实有效、如火如荼地开展起来，区域内课堂教学改革必将是百花齐放春满园，硕果连连盈枝头！

第四篇：浅谈课堂教学改革

浅谈课堂教学改革

曲沟镇一中宋俊波

目前，课堂教学改革在我校卷起了一股热潮，先是四步教学法，后是1333高效课堂教学模式，现在我就谈一下在我的课堂上我是这样使用1333高效课堂教学模式的。

首先，我会提前告诉学生根据高效课堂预习下一节课的预习导学、合作研讨，把不会不理解写在预习本上，第二天上课的时候提出来，全班分成几个小组讨论，讨论之后不会的，我再讲解。

其次，我会给学生十分钟的时间，当堂检测，然后互改，错的比较多的题，先有做对的同学讲，我补充，直至全班同学都理解，最后根据分数评出一、二、三等奖。对成绩好的同学给予赞许，对不理想的同学给予鼓励和谈心。

最后，我会利用高效课堂上的课后练习，让学生对本节课所学的内容加以巩固。

经过一个月的课堂教学改革，我班的学生无论在学习气氛上，还是在成绩方面都取得了显著地成绩。

第五篇：课堂教学改革发言稿

时代在前进,人类在进步,研究、改革、创新的课堂教学是驱动历史前进的车轮，因此，学校要赶上时代，就要改革课堂教学。随着校本培训的深入开展，素质教育的深入推进，确实促使教师队伍的综合素质，教育教学能力，师德修养有了很大的提高。在新课程改革的背景下，我们需要教师结合自己新的教学理念，对教学和学习方式进行改革，针对自己在平时教学和学生学习中遇到的问题，进行课堂教学改革，从而找到解决问题的策略。

改革课堂教学如何操作，这是一个多年来使广大教育工作感到困惑，同时也使不少教学研究工作者感到棘手的难题，尤其是传统课堂教学过于强调传授和灌输，学生在学习实践中的主体地位没有真正落实，他们在学习实践中的体验、感悟没有充分的重视。教师的教学行为习惯也根据自己的设计思路进行教学，把各式各样学生按照自己的套路、格式化，最终成为规范的、知识渊博的，但已没有创造性的所谓合格，甚至称赞为优秀人才。本文拟结合改革课堂教学，转变教学的角色，转变教师教学行为习惯，转变学生自主学习的角色等方面存在问题，浅谈自己几点看法，同大家共同交流和探讨。

一、转变教师课堂教学的角色

〈一〉杜威认为，教师不应该站在学生的前面，而应该站在学生的后面，教师不是学生的向导，而是学生的助手。这就是说，教师应该改革自己在课堂教学中的传统角色，主动地把学习的主动权交给学生，尊重学生自我总结和自我评价，只有这样，学生才能认识自己不足之处，才能时刻保持一份积极向上的心态。时代在发展，教育也在发展，各种新知识，新方法不断涌现，如果我们教师死抱着原有的一套思维方式和教学模式不变，必然会跟不上的时代的步伐，最后被时代淘汰。因此，教师要使自己教学始终充满新的教学方式，充满新的教学理念，这就需要我们教师经常充电，主动刻苦的学习。只有广泛的读书学习，才能增强自身的理论水平，才能掌握质疑问题，才能从容不迫地解答与引导。

〈二〉教师要有终身学习的思想，当一名虚心好学，勤奋向上，开拓进取的好学生，我们教师在课堂教学中，考虑较多的问题是如何上好一堂课。其实，教学的宗旨是教学生学会求知、学会做人、学会做事、学会审美、学会创造。为了掌握教学情况，收集教学信息，要求教师更重要的是解决学生心理障碍和课文知识难点，变厌学为乐学，变苦涩为甘甜，帮助学生找到学习的切入点，减缓学习的难度。因此，教师在备课设计时，要转换教学的角色，想想如果自己是教师这样引导能否激起学生强烈的学习兴趣，能否促进理解课文内容的感悟。他们是否掌握了解课文里的知识，会产生怎样的联想和看法的，这些都需要得到教师的指导和评价。因此说，在课堂教学中，要让学生真正成为课堂上的主人，教师应把着眼点放在学生身上，以学生为核心，知其然、知其所以然，了解学生的认识特点，年龄特征，非智力因素等影响，调动一切积极因素，发挥学生思考问题的作用，激发学生的求知欲望，使之主动自觉地参与课堂学习的整个过程，实现个体的主动发展。

二、转变教师教学的行为习惯

传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生就想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。因此，在课堂教学中，为了转变教师的教学行为习惯，教师要以激励性的语言评价学生为主。例如：当学生课文朗读很出色时，教师应该说：如何查看全文？ 更多论新课程理念下如何改革课堂教学的文章

初中学生英语阅读兴趣及能力的培养

一、指导思想

按照学校的教研工作的总体要求，以科研促教改，以新

课程理念为指导，培养学生英语的阅读能力为出发点，结合英语课程标准，深入分析学情，制定本课题计划。

二、课题研究的背景和意义

1.阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动。《新课标》指出“中学英语教学的目的是巩固，扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，五级标准是要求学生能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”。

2.初三学生在英语的知识方面已经有了两年的积累，并且还有非常重要的学业考试要准备，所以结合以上的特点，开展此课题研究，使学生掌握科学的阅读方法和阅读技巧，提高初三学生的阅读速度与质量，以至于在中考中尽量少对分。

3.加大阅读量，提高阅读速度已成为当今英语阅读教学的一个主要趋势和特点.，《新课程标准》要求扩大阅读的输入量。因此必须课内和课外阅读相结合，更新教学观念，调整对策，改进教法，培养阅读技巧、方法，阅读速度的提高能扩大阅读的输入量，扩大知识面，促进学生的阅读能力和英语运用能力。

三、研究内容

探究出一种适合林区中学英语教学实际的“初中英语阅读教学模式”。

1、进一步学习新课程标准，以及初中英语阅读教学的相关理论文献。学习新的教学理念和课堂教学模式，了解全国新课改情况和初中英语教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持。

2、用新的教学理念指导英语阅读教学，进一步改变教法和学法，培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力，提高英语教学效果。

（1）英语阅读模式的尝试，通过各种形式的学习，例如复述课文、把课文改编成情景剧、阅读竞赛等活动，提高学生学习英语的兴趣，从而达到自主积累、综合运用英语的目的。

（2）通过信息技术与学科整合的手段，以课内为基础，增加课外阅读的量，指导学生借助信息手段和工具书理解文章基本内容的方法，提高学生的英语自学能力。

（3）以复述课文、回答问题、判断正误、通过上下文线索猜词义为载体，培养学生的综合阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力。

（4）养成良好的阅读习惯及心里素质。

（5）预读、计时阅读作为课堂教学的一个重要环节。

三、阶段目标

在教学过程中对所采用的教学方法不断进行总结、反思，形

成初步模式。

（1）准备阶段

1、理论学习，学习新的教育教学理念，为课题研究奠定

础。

2、研究阅读方法与技巧，寻找适合林区英语教学的阅

读技巧及方法，丰富知识，提高技能。

3、准备课内外阅读材料。

（2）研究阶段

通过一定两的阅读训练，让学生掌握正确的阅读方

法和技巧，提高阅读速度级质量，培养学生的判断能力，段落领悟能力，信息把握能力，全文归纳能力，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。

（3）总结阶段： 形成论文

四、课题研究的步骤

1.准备阶段：（2008年9月1日--30日）确立课题，理论学习。准备收集课外阅读材料。

2、研究阶段：（2008、10、1--2009、5、30）主要完成以下工作

(1)实践活动，积累素材.(2)阶段性总结。

(3)反馈信息，总结经验。

3、总结阶段：（2009、6--7）总结材料，撰写课题论文。

五、预期效果

经过一阶段的阅读训练，培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度及阅读水平.