第一篇：课文惊弓之鸟优秀教学设计
教学内容：
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。
这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
教学方式与教学手段：
关键词句品读朗读感悟读悟结合教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.用自己喜欢的方式读课文。要求：（课件出示）(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：（课件出示）
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生分段朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngéi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文中写了几个人物？主要写谁？他是个什么样的人，从哪里看出来的？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭的声音？它害怕到什么样的程度？）
教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书： 听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计：
18、惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
六、作业：把这个故事讲给身边的人听。
第二篇：课文惊弓之鸟教学设计
【教学目标】
1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”、“直”等词语的意思。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。
5、能复述课文。
【教学重点、难点】
1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、理解“惊弓之鸟”的意思。
【教学准备】
录音机、课文朗读磁带、录象带
【教学过程】
一、导入新课
说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。)
二、找到突破口(第九自然段)
1、出示：
飞得慢，因为()。
叫得悲惨，因为()。
因为()，所以(飞得慢)。
因为()，所以()。
2、学生练习。
3、学生交流：
⑴ 明确：
第一句是写更羸观察到的。第二、三、四句是更羸的分析。
⑵ 学生练习用“因为……所以……”的句式说第三、四句话。
⑶ 说说“惊弓之鸟”的“惊”是什么意思。(理解“惊弓之鸟”的本义)
三、进入对应点(第五自然段)
更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?
1、自由读：
你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的下面划“△”。
2、指名读、评。
3、理解课文中的两个“直”：
⑴ 出示“直”在字典里的解释：
① 不弯曲。
② 使直，把弯曲的伸开。
③ 爽快。
④ 一个劲儿地。
⑵ 学生说说自己的理解。
⑶ 联系第九自然段理解“直往上飞”中的“直”的意思。
3、朗读第五自然段。
四、朗读对话
1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。
2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。
3、两人小组练习分角色读。
4、小组竞赛分角色读。
五、复述课文
1、分小组讲“惊弓之鸟”的故事。
2、指名讲故事。
六、引申
1、讨论：
究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”?(理解“惊弓之鸟”的比喻义)
2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用“只要……就……”的句式说话。
出示：
这只受伤的大雁，只要()，就()。
第三篇：课文《惊弓之鸟》优秀教学设计
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：CAI课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
(1)今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)
(4)同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
(教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出)
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么?还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)
(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书： 听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
板书设计：
18、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
第四篇：课文惊弓之鸟的教学设计
一、教学目标：
1、让学生了解惊弓之鸟这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、理解惊弓之鸟、能手等词语。
4。、训练因果句式。
5、复述课文第9自然段。
6、从课文的学习中，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学过程：
（一）、从更羸入手，激发学生读书兴趣
1、（多媒体课件出示第一段话）读熟这句话更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
a、从这句话中，你了解到了什么？
学生可能谈到：更羸是古代魏国人。
更羸是射箭能手。
更羸在当时很有名。
b、导语：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起，知道是哪个成语吗？（生答，出示：惊弓之鸟）今天我们就来学习惊弓之鸟这篇课文。（齐读课题）
2、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸┐
|
| 射
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在射字上加引号。
（二）、找到突破口
1、师：那么，课文哪一自然段重点写了更羸不用箭射下大雁的原因呢？
（引出第9自然段）用手势告诉老师。
出示练习，自读第9自然段，想一想，更羸通过观察，发现了什么呢？
根据学生回答，强调：它飞得慢 叫的声音很悲惨
师：为什么那只大雁会飞得慢，叫声悲惨呢？你能否从这一段中找到原因，用（）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答补充内容。
孤单失群是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
3、师：能换种形式说吗？（因为所以）咱们一起把这两种形式来说一说。
这两句话前后分句之间是什么关系？（因果关系）
4、多种形式练说这句因果句式。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
5、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，补充内容：
【弦响→害怕→拼命往高处飞→使劲→裂开了→掉了下来】
6、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一就拼命）指名读，齐读。
7、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲（生）
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生）
师：整个一段，除了第一句，其它都存在着因果关系，我们把刚才练说的句子回忆一下。把这一自然段中出现的因果句式根据老师提示的内容说一说。（共五句）
8、师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到（生）它飞得慢（出示板书：观察）
师引读：他又分析到（生）飞得慢（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出（生）它一听到弦响（出示板书：推断）
9、师：更羸真了不起呀！现在我们一起来回忆他对大王说的那番话。全班根据提示复述第9自然段内容。
（三）、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一自然段可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第五自然段）
2、指名读第五自然段，找一找这一自然段中哪一个字与惊弓之鸟中的惊字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第五自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣、直、忽然）
再指名读，齐读。
（四）、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【 是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？
啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！
魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？ 】
3、指导朗读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
（五）、朗读总结
1、师：这样看来，更羸真不愧是当时有名的射箭能手，让我们带着对他的赞美，一起再来读一读这句话。出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
（理解能手的意思）：【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称织布能手，种菜特别出色的人称种菜能手。
相信在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上我的××因为所以是什么能手的句式来说话。（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手）师先举例说明一下。
射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称射箭能手，有名的射箭能手，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他不用箭就能把大雁射下来。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
（六）、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题）惊弓之鸟是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。惊就是惊吓；弓就是弓弦得响声；之就是的。惊弓之乌是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在平时生活中或是电影、电视以及读过的故事里看到过这种人吗？（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
（七）、有感情地朗读课文。
10、惊弓之鸟
板书设计： 不用箭
【更羸┐ 观察
| 分析
| 射 判断
| 下
↓
大雁 】
第五篇：《惊弓之鸟》优秀教学设计
《惊弓之鸟》 教学设计
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重、难点：
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。
难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教材分析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学过程：
第一课时
一、导入新课
师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)把每个自然段用数码标记清楚。2.认读生词：
（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。
愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。3.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
生自由读，师巡视。师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？
生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(4)引导学生揣摩词语，引发联想
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ ②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ ③学生自由谈自己的看法。学生齐读第五自然段
师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。学生再次齐读。师：强调字音
“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。
师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。
弓上哪一部分是弦呢？（出示图片）
拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。
预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。再请一生读。
师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
生交流（飞得急,掉得快）带着自己的体会再读句子。
师：是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。
生交流。可以让学习困难的学生回答,其他学生补充。师：刚才你们交流的内容都在课文的哪一部分？ 生齐读第九自然段
师：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
三、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。
二、深入学习课文，自读自悟。
生交流，师：刚才你们交流的内容在课文的哪一部分？
师：谁起来读读。生：读（个人读三人以上）
师：读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心观察的？
生：再自由读第9自然段。
师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？
生交流。
师：更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“箭伤未愈”（板书）
更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）理解：愈合（板书）师引读：（它飞得慢，因为„„ 它叫得悲惨，因为„„）
你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反馈：
(1)读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）
前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。板书）
同学们你们看，以上读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为„„所以„„”的句式将更羸的推理过程说一说。
(2)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。
师：飞得慢，因为„„ 师：叫得悲惨，因为„„
看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。老师板书：箭伤未愈 孤单失群
师：这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？
这两个分句都是结果在前,原因在后，这就是因果倒装句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为„„所以„„”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）
小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁，更羸又做出了一个大胆的判断。（3）齐读更羸说的第三、四句话。
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 „„.因为它心里害怕，所以拼命往上飞。因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。
小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓 掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！
3、教师小结。
通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。板书）
下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。师：自由读本段，同桌配合，用“因为„„所以„„”把更赢看见的和推断的结合起来说说。师：更羸说的有没有道理？ 生交流
师：看着更羸的表现，你佩服他吗？为什么佩服？ 生交流
师：更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析）
师：同学们佩服他，魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到的？ 生：生读“啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！” 师：谁能再读一遍，把对魏王的佩服之情读出来。生：再读。
师：我们一起读。
师：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁从半空中射下来，真是厉害，可是魏王一开始相信吗？
生：交流并朗读，“是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？
师：谁能把半信半疑读好吗？ 生：有感情的朗读，师：让我们一起读读这两句话。读出相关的语气。
师：魏王刚开始不相信，到后来对更羸的佩服，更能说明更羸是魏国有名的射箭能手。
师：更羸不仅射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。
师：通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。
师：被弓箭吓着的鸟不容易安静。后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。
师：谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）
师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？ 生：举例
五、布置作业
抄写自己喜欢的词语。
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