浅谈发展教育博客推动教师专业化发展论文（五篇）

第一篇：浅谈发展教育博客推动教师专业化发展论文

摘要：把博客(Blog)应用于教育专业化发展，目前各个学校，特别是在中小学得到了很好的应用。该文首先分析了教育Blog与教师专业化发展，然后讨论了教育Blog在教师专业发展化过程中的作用，最后分析了教育Blog在促进教师专业化发展的存在的一些问题及解决方案。

关键词：教育 博客 教育专业化 作用

教育博客(Blog)以人们意想不到的速度迅速普及，越来越多的学校建起了自己Blog网站，学校教师教也纷纷在校园Blog网建立自己教育Blog。目前越来越多的老师把Blog和教育叙事用得更加灵活自如，他们在Blog上彼此交流、记录下自己教学生涯中闪光的思想，把Blog作为学习资源、教学平台和自己的信息化生活的环境，诸如讨论教案、教学设计等，其在教师专业化发展中起到了越来越重要的作用。教育Blog与教师专业化发展

1.1 教师专业化发展的涵义

教师专业化发展是指教师职业在自身的发展过程中，逐渐符合教师行业专业标准，成为一门专门职业。从理论上讲，教师专业化发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高;三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业化不能一蹴而就，需要经历从经验化、随意化到专业化一个发展过程。

1.2 教育Blog概念

Blog是Web与log组合的缩写，可译为“网络日志”，常称为“博客”。教育Blog可以这样来理解：一种可以表达教师个人思想和工作经历，表达的内容可按时间顺序排列，并且能不断更新的网络信息呈现方式。在当代信息社会，教育Blog充分利用了网络双向互动，覆盖范围广等特点，将教育者的工作与思维历程、灵感与思想精华进行及时地记录和发布，并可连接到互联网中最有价值、最相关的信息与资源，这是一种教师个人与外界深度交流沟通的网络新方式。

1.3 教育Blog的功能

教育Blog大致有五种功能，① 归档，包括按日历归档，按年月归档、按内容归档，这一功能可以用来对教师所写日志进行简单的归类，方便教师对自己的知识进行简单的管理。

②所写的日志，可以列出所有日志的标题，也可以只列出一部分，主要还是方便教师对日志进行管理。

③查询检索，若不知道自己是哪天写的日志，也不知道把它归在哪一类里面，可以通过输入关键字进行搜索。对教师来说，利用关键字查询，是进行知识管理的另外一种有效的手段。

④链接，链接是Blog的一大特色。通过链接功能，可以链接到他人的Blog，也可以连接到自己经常浏览的网站，形成自己的社群网络;通过链接资源，可以形成自己的知识来源。通过这些弱连接，教师之间还可以互相学习，共同影响，这对教师的专业发展来说是非常重要的。

⑤日志发布，发布的日志可以是笔记、灵感、文摘、多媒体、或者是各种超链接。发布的内容包括时间，文章的标题，正文，作者、留言、引用跟踪等。发布的内容，就是教师对自己所学的知识的内化过程，是对生活的反思过程。

从对Blog的分析中可以看出，Blog的即时发布功能，知识管理功能，链接功能非常适合作为教师自我发展的平台，作为教师专业发展的知识管理工具，作为教师专业发展的内化工具，作为教师专业发展的平台。教育BLOG促进教师专业化成长的积极作用

作为一种新兴的网络学习工具，教育 BLOG在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便给教师带来益处，主要表现为：

2.1 BLOG使教师主体意识觉醒

所谓主体，是一个哲学的概念，是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体。从认识论的角度来看，主体是指认识活动和实践活动的承担者。教师主体的觉醒，是指教师认识到自身是教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活发展变化，从而自觉发挥能动性，积极投身于教师专业化发展过程。

教育Blog在教师的专业成长中，包含了三个环节的过程：捕捉灵感、记录事件;亲身经历、行动实践;相互交流、自我反思。这是一个螺旋发展的态势，引导着教师在不断记录、反思、交流、共享、实践中寻求问题理想化的解决。在此过程中，许多教师改变了学习和生活的方式，主体意识正在觉醒。

2.2 教育Blog的出现为教师专业成长提供了一个全新的平台

由于教育Blog在使用技术上的低门槛，在情感上的人本化，在操作上的简单化，在经济上的便宜性，使教师接受这一社会性软件的现实可能性。技术上近乎零障碍的博客，透露着“零距离”的人文关怀，使博客具备了支持教师专业发展的现实意义。在博客平台上教师可以记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师，这样就要以有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能、有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习提供了新的思路和有力的技术支持

2.3 教育Blog可以促进教师协同学习

由于博客具备 “发布、分享、交流”的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育Blog这些特点，并且教师可以通过优秀教师、教育专家的Blog站点与他们零距离的对话，实现与名家大师们进行交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促进教师的专业化发展。

2.4 教育Blog能实现教师个性化专业发展

传统的各种软件在个性化上很难满足不同教师的需求。教育Blog是个性化的产物，适合教师个性化的发展。无论教师对什么方向感兴趣，都可以利用教育Blog来充分发展。除此之外，许多Blog还可以按照教师的喜好，进行界面的设置。用教育Blog拓展教师个人学习兴趣，从内容上来说，更专注于某一个方面内容的学习和交流。用教育Blog拓展教师个人学习兴趣有两种参与方式，一种是以教师作为学习者个体为中心，通过链接或邀请他人参加，形成基于某一学习主题的交流社群;还有一种方式是通过参与他人创建社群，来发展提升自我的学习兴趣和学习能力，并与社群形成互动。存在的问题及解决方案

3.1 学校教学管理部门应重视教育Blog，引导教师利用教育Blog进行学习

当学校没有建立自己校园Blog，教师们把Blog“安家”在不同的网站，彼此之间相对独立。学校教学管理部门，可以架构大校园Blog平台网站，这样就可以把教师的Blog集中在一起，解决了分散的问题，创建了相对集中的学习社区。有了学校的教育Blog平台，就要引导教师撰写教育日志，应该引导学校每一名学科教师，尽量将Blog与学科教学相结合，避免Blog应用的泛化，这样教师可以把在课堂上遇到教学问题，放在Blog上进行相互专门讨论，从而可以更快更好的解决问题。

3.2 教师应充分学会利用阅读工具来提高教育Blog信息阅读速度

教育B1og上的信息越来越多，这给人们的阅读带来了困难。众所周知，Blog上的内容基本上每天都有更新，但它不像主题网站那么固定。作为一个教育Blog读者，每天可能会访问许多Blog。很多时候，在打开这些Blog之前，读者根本不知道其内容是否更新。为了避免花费大量时间挨个去打开这些不确定是否有新内容的B1og，就需要一种B1og的订阅工具，它可以自动帮你获得你订阅的Blog的更新内容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即简易信息聚合)的B1Og阅读软件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打开网站页面的情况下阅读网站内容。

3.3 学校就建立教育Blog的评估机制

教师专业化发展的道路可以说不是一个能处于自发状态，自然完成的进程。同样，利用Blog这一个工具促进教师的专业发展也需要许多外在的干预，其中一个有效的手段就是建立Blog的评估机制，并在评估的基础上鼓励发展。如何评估这是一个难题，也是制约教育Blog进一步发展的一个瓶颈，当然也是各界人士正在研究的一个课题。

参考文献：

[1] 祝怀新，潘慧萍.德国教师教育专业化发展探析[J].比较教育研究，2004，39(10)：5-7.[2] 刘恩允，韩延明.大学教师专业化的内涵、问题与对策[J].教育发展研究，2007，21(11)：56-59.[3] 陆李松.构建区域BLOG社群，促进精英教研走向大众教研[J].教学月刊，2006，27(2)：184-189.[4] 毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育，2003，22(2)：207-210.[5] 刘秀菊.Blog在教育中应用初探[J].中国现代教育装备，2006，3(4)：86-88.

第二篇：发展教育博客,推动教师专业化发展

发展教育博客，推动教师专业化发展

山东省淄博市工业学校 程化军 李转美

【摘 要】把博客应用于教育专业师化发展，目前各个学校，特别是在中小学都有了很好的应用空间。笔者在本文中首先分析了教育博客与教师专业化发展，然后论述了教育博客在教师专业发展化过程中的作用，最后分析了教育博客在促进教师专业化发展中存在的一些问题及解决方案。【关键字】教育博客 教育专业化发展 作用 问题

教育博客在国内以人们意想不到的速度迅速普及，目前越来越多的学校建起了自己的博客网站，学校教师也纷纷在校园博客网上建立了自己的教育博客。目前教育博客已大量涌现，越来越多的老师把博客和教育叙事用得更加灵活自如，他们在博客上彼此交流、记录下自己教学生涯中闪光的思想，把博客作为学习资源、教学平台和自己的信息化生活的环境，诸如讨论教案、教学设计等。这样教育博客在教师专业化发展中起到了越来越重要的作用。

于是想到为什么在中国近几十年的教育技术发展过程中，教师们经历了从幻灯片、投影机、录像机、卫星电视、计算机、网络在教育中应用，而现在老师们却对博客越来越有兴趣？ 博客究竟会教师专业化发展带来什么呢?

一、教育博客与教师专业化发展

（一）教师专业化发展的涵义 教师专业化发展是指教师职业在自身的发展过程中, 逐渐符合教师行业专业标准, 成为一门专门职业。从理论上讲，教师专业化发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业化不能一蹴而就, 需要经历从经验化、随意化到专业化一个发展过程。

（二）什么是教育博客

教育博客可以这样来理解：一种可以表达教师个人思想和工作经历，表达的内容可按时间顺序排列，并且能不断更新的网络信息呈现方式。在当代信息社会，教育博客充分利用了网络双向互动，覆盖范围广等特点，将教育者的工作与思维历程、灵感与思想精华进行及时地记录和发布，并可连接到互联网中最有价值、最相关的信息与资源，这是一种教师个人与外界深度交流沟通的网络新方式。

（三）教育博客的功能 1.归档

包括日志按日历归档，按年月归档、按内容归档。这一功能可以用来对教师所写的日志进行简单的归类，以便教师对自己的知识进行简单的管理。2.日志管理 可以列出所有日志的标题，也可以只列出一部分。主要还是方便教师对日志进行管理。

3.查询检索

若不知道自己是哪天写的日志，也不知道把它归在哪一类里面，可以通过输入关键字进行搜索。对教师来说，利用关键字查询，是进行知识管理的另外一种有效的手段。4.链接

链接是博客的一大特色。通过链接功能，可以链接到他人的博客，也可以连接到自己经常浏览的网站，形成自己的社群网络；通过链接资源，可以形成自己的知识来源。通过这些弱连接，教师之间还可以互相学习，共同影响，这对教师的专业发展来说是非常重要的。5.日志发布

发布的日志可以是笔记、灵感、文摘、多媒体、或者是各种超链接。发布的内容包括时间，文章的标题，正文，作者、留言、引用跟踪等。发布的内容，就是教师对自己所学的知识的内化过程，是对生活的反思过程。

从对博客的分析中可以看出，博客的即时发布功能，知识管理功能，链接功能非常适合作为教师自我发展的平台，作为教师专业发展的知识管理工具，作为教师专业发展的内化工具，作为教师专业发展的平台。

二、教育博客在促进教师专业化成长过程中的作用 教育博客作为一种新兴的网络学习工具，的确给走进它的教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。主要表现为：

（一）博客使教师主体意识觉醒

所谓主体，是一个哲学的概念，是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体。从认识论的角度来看，主体是指认识活动和实践活动的承担者。教师主体的觉醒，是指教师认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉发挥能动性，积极投身到教师专业发展过程中去。

在信息时代，已经有越来越多的教师每天到博客去学习、交流、讨论、撰写教育经历的习惯。教育博客在教师的专业成长中，可以说包含了三个环节的过程：捕捉灵感、记录事件；亲身经历、行动实践；相互交流、自我反思。这是一个螺旋发展的态势，引导着教师在不断记录、反思、交流、共享、实践中寻求问题理想化的解决。在此过程中，许多教师改变了学习和生活的方式，主体意识正在觉醒。

（二）、教育博客的出现为教师专业成长提供了一个全新的平台

由于教育博客在使用技术上的低门槛，在情感上的人本化，在操作上的简单化，在经济上的便宜性，使教师接受这一社会性软件的可能变为现实。技术上近乎零障碍的博客，透露着“零距离”的人文关怀，使博客具备了支持教师专业发展的现实意义。在博客平台上教师可以记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师，这样就要以有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能、有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习提供了新的思路和有力的技术支持

（三）教育博客可以促进教师协同学习

由于博客具备“发布、分享、交流”的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育博客这些特点。这样教师可以通过优秀教师、教育专家的博客站点与他们零距离的对话，实现与名家大师们进行交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促进教师的专业化发展。

（四）教育博客能实现教师个性化专业发展

传统的各种软件在个性化上很难满足不同教师的需求。教育博客是个性化的产物，适合教师个性化的发展。无论教师对什么方向感兴趣，都可以利用教育博客来充分发展。除此之外，许多博客还可以按照教师的喜好，进行界面的设置。用教育博客拓展教师个人学习兴趣，从内容上来说，更专注于某一个方面内容的学习和交流。用教育博客拓展教师个人学习兴趣有两种参与方式，一种是以教师作为学习者个体为中心，通过链接或邀请他人参加，形成基于某一学习主题的交流社群；还有一种方式是通过参与他人创建社群，来发展提升自我的学习兴趣和学习能力，并与社群形成互动。

三、用教育博客促进教师专业化发展存在的问题及解决方案

（一）学校教学管理部门应重视教育博客，引导教师利用教育博客进行学习

当学校没有建立自己校园博客，教师们把博客“安家”在不同的网站，彼此之间相对独立。学校教学管理部门，可以架构大校园博客平台网站，这样就可以把教师的博客集中在一起，解决了分散的问题，创建了相对集中的学习社区。有了学校的教育博客平台，就要引导教师撰写教育日志，应该引导学校每一名学科教师，尽量将博客与学科教学相结合，避免博客应用的泛化，这样教师可以把在课堂上遇到教学问题，放在博客上进行相互专门讨论，从而可以更快更好的解决问题。

（二）教师应充分学会利用阅读工具来提高教育博客信息阅读速度 教育博客上的信息越来越多，这给人们的阅读带来了困难。众所周知，博客上的内容基本上每天都有更新，但它不像主题网站那么固定。作为一个教育博客读者，每天可能会访问许多博客。很多时候，在打开这些博客之前，读者根本不知道其内容是否更新。为了避免花费大量时间挨个去打开这些不确定是否有新内容的博客，就需要一种博客订阅工具，它可以自动帮你获得你订阅的博客的更新内容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即简易信息聚合)的Blog阅读软件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打开网站页面的情况下阅读网站内容。

（三）学校就建立教育博客的评估机制

教师专业发展的道路可以说不是一个能处于自发状态，自然完成的进程。同样，利用博客这一个工具促进教师的专业发展也需要许多外在的干预，其中一个有效的手段就是建立博客的评估机制，并在评估的基础上鼓励发展。如何评估?这是一个难题，也是制约教育博客进一步发展的一个瓶颈，当然也是各界人士正在研究的一个课题。

教育博客的出现为教师专业化成长在实践运用中教师们真切地体验到了教育博客对自身的促进，很多老师自觉自愿地运用教育博客。教师们在博客中记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中促使自己不断成长。在博客中书写已经成为很多老师的一种习惯，可以说博客为教师的“二次成长”提供了契机。【参考文献】

1、陆李松 构建区域Blog社群,促进“精英教研”走向“大众教研”[J] 教学月刊 2006:(1)下

2、毛向辉 Blog将成为教育中的重要工具[J]中国远程教育 2003:(1)

3、刘秀珠 Blog在教育中应用初探[J] 中国现代教育装备 2006:(4)

第三篇：[教师专业化发展]论文

[教师专业化发展]论文

加强教研组建设促教师专业化发展

戬浜学校杨美华

随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。

教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。

实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养

需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研组建设应该提到议事日程上，应该得到加强。可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。那么如何有效地进行教研组建设，促进教师专业化发展，我认为要抓好“三个一工程”。

一、“一个抓手”——以教研活动为抓手，积极有效地开展活动，提高教研水平

1、抓好理论学习：

21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要，教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因此要利用教教研活动时间进行理论的学习，它包括语文专业知识的学习，最新教学理论的学习，最新教学教学方法、教学评价方式的学习，考试分析与评价等等。

2、抓好专题活动：

每一位教师都有自己的专长，而且经过时间的打磨，他们的教学经验成了一笔宝贵的财富，因此我们就要善于调动每一位教师参与教研组建设的热情，让他们发挥出自己特长，用讲座的形式向有关老师传经送宝，减少其他教师的摸索时间，提高教学效率。每次可设立一个专题：如关于文言文的教学方法；作文教学方法；现代文阅读教学中点滴经验，好的做法。也可以请参加中考阅卷的两位教师进行中考试卷评分及答题要点分析；请参加区研训班活动成员谈心得体会；教学中遇到的困惑，作个案分析等。有条件的话，可以请教研员、区学科带头人、区骨干教师来校作讲座，“传道、授业、解惑。”

3、抓好听课、评课活动：

任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。我还设想对于所开的公开课在评课活动结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，让教师学有方向，思有思路。

二、“一个中心”——“以课堂教学为中心”，强化教研组的基本功能，提升教学水平

1、重视集体备课活动，以公开课为抓手，创备课组特色，不断提高语文教学质量。

加强学习的目的就是为了更好的促进教学，我们要在抓好自己学、集中学理论学经验的同时，更应该注重实践，所以要始终抓住课堂教学不放松，向课堂四十分钟要效率，让全体教师树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。为此要重视集体备课活动，发挥集体的智慧，使教学更合理、更有效。针对初中语文教学有些薄弱的现状，首先在组内开展了全面听课活动，并请学校教学研究室教师参与，共同探究教学策略，提高本组教师对教学的认知水平。为进一步提升教师的教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，每一学期以备课组为单位推出一位教师的教学展示课，对他的课进行认真指导精心打磨，集中听课，然后集中评课，使大家都能有所收获。各备课组在教研组整体建设的基础上，还应该根据学生的年龄特点，从现实需要出发开展切实有效的教学活动，并能形成各自特点，如预初一备课组引入新教材为突破口注重教学方法的研究；初一备课组以重视课外阅读指导为特色，注重学法的研究；初二备课组以专题教学为重点，注重古诗文的教学和作文交流，注重能力培养；初三备课组要强调扎扎实实抓教学，注重答题方法技巧的指导，以把好出口关为己任。

2、编好一套配套习题、一套课外阅读材料，提升学生各方面能力：

二期课改中有一个重要的课程理念“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改

变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”，而六——九年级课程设置要求“能自觉提高阅读兴趣，扩大阅读量。四年课外阅读的总量为800万——1200万字，完成写读书笔记的习惯，逐步形成专题阅读的意识”，在此要求下，课外阅读应该成为学生的自觉要求，可现实却令人堪忧：自觉阅读优秀文学作品的学生人数不是很多，阅读中外名著的学生更少，而很多学生阅读的仅仅是教材，而且现在市场上课外阅读的材料很多，但也有鱼龙混杂的情况，因此教师在课外阅读材料的选择上要慎重，所选材料要有“动情点”，能广泛地引起学生的兴趣，而且有利于指导学生的写作，而且课外阅读也不应放任自流，教师对此应该有合理的指导。基于此种情况，我认为应该发挥语文教师的作用，选择好阅读材料，指导阅读方法，让学生真正有所得。故可以根据学生的年龄特点、知识技能、兴趣等加以选择，并且最好和教材能有所联系，使所选择、编写的阅读材料和教材配套，或者每一单元有一个主题，并且在广泛阅读的基础上和写作联系起来，进一步提高学生的能力。如六年级课外阅读材料主题可作如下安排：

其他年级可参照六年级的阅读主题，不同的是所选文章篇幅可以长一点，难度可以大一点。我想只要发挥每一位教师的主观能动性，这件实事是可以做好的。要提高学生的语文素养，课外阅读是必不可少的，而要提高学生的技能，训练也是不可少的。虽然有配套的训练题目，但我总觉得不能令人满意。为此我认为要根据学生的实际情况，选择更好的配套习题，从各个角度进行训练。如六、七年

级注重训练学生对文章信息的筛选、提炼；八年级重点训练学生的概括能力、体验能力；九年级重点训练感知体验能力和鉴赏能力。所以在选择习题时可以有所侧重，使学生的能力循序渐进地得到提高。

4、抓好语文课外活动，提高学生各种能力，提升学生素养；

学生各种能力的提高，光靠课堂教学是远远不够的，因此我们要设计各种和语文学习相关的活动，锻炼学生的才干，提高学生的能力。如利用探究性课程提高学生的研究意识，敏锐的观察能力，信息筛选的能力，合作能力以及写作表达能力。举行古诗文竞赛，增加学生的文化积淀；演讲比赛锻炼学生的表达能力。同时根据学生的年龄特点，分阶段对中国文学史中的一些著名作家进行专题研究，达到既了解作家又为写作积累素材的目的，既可以有教师的讲座也可以有学生的展示，总之通过各种途径扩大学生的知识面，培养学生的能力。初中三年中坚持每周一诗背诵不放松，每天一人说话训练不放松，每周一篇随笔不放松，并且进行全班、全年级组乃至全校性的评比、表彰，提高学生学习语文的积极性。

三、“一个载体”——办好一份刊物，提升教研组的文化内涵和品位

语文教育是浸润着人文精神的教育，是心灵对心灵的呼唤，是思想与思想的共鸣。语文教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新的选择。在这样的理念指导下，对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试我们力求给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为语文教研组文化的原色与底蕴。因此就需要有一个平台，一个载体，我认为可以办一份内部刊物，让教师们有畅所欲言的场所。这份刊物的内容，既可以是教师推荐的优秀学术论文，可以是教师在教学中点滴经验和体会，可以是教师论坛，总之要借助这本刊物提高教师们的学术水平和教学技能。也可以借助这本刊物发表学生的优秀习作，给学生一个展示才华的舞台。有可能的话，还应充分利用现有的信息技术教育资源，利用校园网、嘉定信息网，交流各校的研究成果及教研组建设经验，实现教研资源的共享。

总之，教研组建设如能抓好上述三项工程，必然会创设出浓厚的教研学术氛围，使教研活动这一沿袭已久的教师业务学习方式注入新的活力，切实解决教学中的实际问题，使教师能有所作为，使教研组建设得到实化，使教学研究焕发生机与活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织，有效地促进教师专业化发展。

第四篇：运用教师博客促进教师专业化发展刍议

第五篇：教师专业化发展

基础课程改革促进教师专业化发展

钟潮标2010年10月

随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。然而，如何在当前课程改革大形势下把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平呢？

一、课程改革下教师面临新的挑战

课程改革一直以来都备受国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改 革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：

(1)关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。

(3)重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。

第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。

第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。

第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

二、课程改革与教师专业发展相互依存

没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可

能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。

其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。

三、课程改革中应树立“教师即研究者”的专业发展理念

当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。

第一，从教师专业发展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。

第二，从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力。教师要形成自己成熟的教育信念，就必须对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践。

四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。

首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。

其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。

再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。

最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革

走向成功。