课文《独果》教学设计

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第一篇:课文《独果》教学设计

教学目标

1.能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”;能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2.能正确流利地朗读课文,了解一家人互相谦让“独果”的故事,在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重点和难点

1.理解一家人互让“独果”的故事,在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学媒体

课件

课前学生准备

按要求预习课文

教学流程

一、揭示课题,了解独果

1.(媒体出示果实累累的橙子树画面)这是一棵怎样的橙子树?

2.往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有,直到有一天——(出示句子:一天,我爬上橙树玩,突然发现一个熟透了的大橙子。)指名朗读。

3.一棵树上只结一个果子,这就是独果,板书课题,齐读课题。

4.独果,百年难遇,所以蒙上了一层神秘的色彩,在传说中,它有许多神奇的功效,究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文,边读边划下有关的词语。

5.交流板书: 聪慧过人 延年益寿(提醒学生关注第四笔)能治百病

6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。

说明:

二、研读“发现独果”,感受惊喜

1.这独果,可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后,我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读。

2.我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句:

(1)我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”

看到了吗?多快的动作;听到了吗?多响亮的叫喊声,谁来读出我的惊喜?

(2)奶奶简直不相信自己的耳朵:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到啊,你可别骗我!”

仔细看看奶奶说的话,有什么发现?能读出奶奶的惊喜吗?(媒体凸现四个问号和一个感叹号)

三、研读“互让独果”,感悟谦让

1.同学们,你们通过提示语里的动作、神态,对话中的标点符号读好了句子,感受到了我和奶奶的惊喜,那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?默读5-11节,然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2.学生交流,在交流的时候帮助学生梳理故事内容,边梳理边板书:

我 奶奶 妈妈

3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗?

4.他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容,边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。

5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的,先要请一个奶奶,谁来做奶奶?指名上前。(你来读奶奶说的话,明白了吗?)我们大家就一起来做“我”,也就是小荣。

(1)好,小荣,准备好了,要摘独果了。摘独果时要注意什么?(朗读指导,学生读第五节第一句。)

(2)(“奶奶”读第二句)这里有个词叫“叨念”,谁能说说什么叫叨念?奶奶,你能念叨念着读好这个句子吗?

(3)(“奶奶”读第三句)奶奶,你能告诉大家,猛地,你究竟想起了什么?大家也来说说。(媒体出示句式:孟地,奶奶想起了。)奶奶,你能配上动作给我们演演这句话吗?

(4)“你吃吧,我怕酸。”王老师要问问小荣了,奶奶真的怕酸吗?多聪明的孩子啊,所以——(引读“执意不肯”句)。什么叫执意不肯?坚决不肯吃,小荣会怎么说怎么做呢?(想象说话训练)可是小荣真的不想吃吗?你从哪里看出来的?

5.多懂事的孩子,多可爱的老人!奶奶和妈妈又是怎样互让的呢?同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情,对话中的标点符号。

6.指名反馈朗读。

四、研读“分享独果”,升华情感

1.谁都不肯吃,谁都想把这个神奇的独果留给对方吃,这个宝物究竟该怎么处理呢?(媒体出示课文最后两句)引读。

2.“飘溢”的意思是什么?(指名读句)

3.师范读句子(朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调)。你不觉得奇怪吗?你有什么问题要问吗?(学生质疑,自主解疑。)

4.是啊,屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气,还流淌着一股浓浓的暖流,这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书:关爱

5.配乐读句。

6.今天回家把这个故事讲给你的家人听,把这份关爱带回你的家。

板书设计 36 独果

聪慧过人 延年益寿 能治百病

让 让

我 奶奶 妈妈

关爱

本课小结 朗读是最基本、最有效的语文实践活动,是解读文本最根本的途径,学生只有在熟读文本的基础上,才能实现对文本的感悟与内化。教学中我紧紧抓住了朗读指导。

“读谁的话,就把自己当成谁。”这句话我把它视作朗读的经典之言。注重情感体验,是阅读教学的基本要求,也符合语文学习的规律。让学生读好课文,读出自己对文本的理解来,就需要进入角色,做到“读谁的话,就把自己当成谁。”指导学生朗读我主要采用激励、与点拨结合的方法:当学生抓住了关键词,运用重音(多是重音轻读)等朗读技巧读出了感情,尤其是读出了自己对文本内容正确的理解。

反馈教学效果的作业

小练笔:写写家的温暖。

第二篇:《独果》教学设计

学习目标:

1.能在阅读中认识本课3个生字“延、益、脾”;能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2.能正确流利地朗读课文,了解一家人互相谦让“独果”的故事,在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3.继续学习提问。

3.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重点:

1.理解一家人互让“独果”的故事,在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学难点:

继续培养学生质疑的能力。

教学准备:

学生:预习课文。

教师:课件。

教学过程:

一 揭示课题,了解独果

1.(媒体出示果实累累的橙子树画面)这是一棵怎样的橙子树?(学习“果实累累”,强调

多音字“累”的读音。)

2.(媒体出示没有果实的橙子树画面)往年果实累累的橙子树,可去年竟一只橙子都没看

见,直到——(出示句子:一天,我爬上橙树玩,突然发现一个熟透了的大橙子。)指名朗读。

3.一棵树上只单独结一个果子,这就是(板书:独果),今天,我们就来学习第36课——《独果》。

齐读课题。

4.看了课题,你最想知道什么?

(预设:独果有什么神奇之处呢?独果被谁吃了?)

二 初读课文,整体感知

过渡:独果有什么神奇之处?

1.出示自读要求:

(1)自由读课文,读准字音,读通课文。

(2)边读边思考,用铅笔划出描写独果神奇功效的词句。

2.交流板书: 聪慧过人 延年益寿(延,谁能提醒大家记准这个字?提醒关注第四笔;与“廷”辨析)能治百病

过渡:传说中的独果可真是个宝物啊!不过要让独果发挥这些神奇的作用,必须要满足一个条件,什么呢?(只能独吃,不能分吃。)课文围绕独果给我们讲一个什么故事呢? 出示:

(3)请同学们再浏览课文,想想课文围绕独果给我们讲了一个什么故事?然后完成下列填空:

我()独果,然后我们一家人()独果,最后妈妈把独果(),让我们一家人()独果。

三 研读课文,体会人与人之间的关爱。

(一)研读“发现独果”,感受惊喜

1.师:发现这个独果以后,我和奶奶的心情怎样?请同学们自读第2-4节,找到有关的句子。(出示第2-4小节)

2.师:谁来交流,你找到了哪一句?

(1)我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”

师:从句子中,你知道了发现独果以后,我的心情是怎样的?(高兴、急切),从哪里感受到的?

师:你能把我的心情通过朗读来表现出来吗?(自己读读看。)

谁来读?

学着她的样子,我们一起读。

师:奶奶的心情又是怎样?

(2)奶奶简直不相信自己的耳朵,惊奇地说:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到哇,你可别骗我!”

师:奶奶知道有独果以后心情又是怎样的?(课文中用了哪个词概括?——惊奇),从哪

里可以看出?

(二)研读“互让独果”,感悟谦让

1.师:那么这独果被谁吃了呢?请同学们默读5-11节,然后用这样的句式概括地说说他们互让独果的过程。

(出示句式: 把独果让给,希望。)

(谁)(谁)(谁怎么样)

2.学生交流,在交流的时候帮助学生梳理故事内容,边梳理边板书:

让 让

我奶奶妈妈

3.师:嘿,不是说这独果是宝物嘛,怎么都让来让去的?请你快速自读5——8节,用直线划出我是怎么说怎么做的句子。用浪线划出奶奶怎么说怎么做的句子。想想他们为什么让?

4.师:谁来说说看我是怎么说怎么做的?

交流、出示:我小心地摘下独果,放在奶奶手中。

“奶奶,您吃吧,您吃了能长生不老,多好!”

我执意不肯,尽管心里很想尝尝这“宝物”到底是个什么味儿。我咽

了咽口水就跑开了。

5.师:请你再来读读这几句话,想想小荣是一个怎样的孩子?

(预设:孝顺、懂事、尊老)

师:从哪里可以感受到?

生:流口水也不吃。

生:执意不肯。

师:执意不肯,他当时心里在想些什么呢?你遇到过这种情形吗?用上“执意不肯”说一 句话。

6.师:谁来交流描写奶奶的句子?

交流,出示:奶奶抚摸着,嘴里不住地叨念:“独果,这是独果。这可是个宝物哇!....

猛地,她像想起了什么似的,把橙子往我手里一塞:小荣,快吃了,快,吃了会聪慧过人!”(抚摸,做动作理解;叨念,联系生活实际理

解,即反复的,不停地说的意思)

师:奶奶喜欢这个独果吗?

师:现在你就是奶奶,你来叨念叨念看?

师:奶奶是个什么样的人?

7.师小结:通过刚才的学习,我们知道了我虽然很想吃,但是我还是把独果让给奶奶,奶奶虽然很珍惜独果,但却把它让给我,这真是尊老爱幼的祖孙俩。

板书:尊老爱幼

8.奶奶和妈妈又是怎样互让的呢?(分角色读)

9.师小结:奶奶和妈妈之间也互相推让独果,让我们感受到了两代人之间的——关爱

板书:关爱

(三)研读“分享独果”,升华情感

1.谁都不肯吃,那么最后妈妈是怎么处理的呢?(媒体出示课文第12、13节课文。)齐读。

2.“飘溢”的意思是什么?(板书:飘溢)

3.这里的香气除了指飘溢着橙子的香气,还会飘溢着什么呢?

师:带着这种浓浓的情意一起来读12、13节。

四 拓展延伸,布置作业

1.你的生活中是否也遇到过这种互相谦让的事例?那么,如果你有一只独果,你会怎样?

2.今天回家,老师希望你们能把这个互让独果的故事故事讲给你的家人听,把这份关爱带回你的家。

板书:

独果 聪慧过人 延年益寿 能治百病

让 让

我奶奶 妈妈

尊老爱幼 关爱

第三篇:独果_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、阅读中认识“延、益、脾”3个生字。积累“果实累累、一溜烟、叨念、聪慧过人、长生不老、延年益寿、稀罕、飘溢、沁人心脾”9个词语。

2、能运用文章中介绍独果的词语连贯地介绍独果。

3、阅读课文,知道什么叫独果,懂得祖孙三代人互让独果的原因。

4、体会小荣一家人尊老爱幼的美好心灵。

5、背诵课文第五节或第九节。

2.教学重点/难点

1、能正确、流利朗读课文,了解一家人互相谦让独果的故事,在理解的基础上,尝试读出不同人物说话时的语气。

2、能初步感受文章最后一句“从此,屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。”的含义,体会文中人物之间浓浓的亲情。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、导入学习

1、出示课题36 独果

独的意思是——唯一

独一无二

今天老师就要带大家来认识一种独一无二的果子。齐读课题。

2、独果究竟是一种什么样的果子呢? 出示句子

(1)指名读句子,注意“累”是多音字。读后交流:独果是指一棵树上,只结一个果子。

师:橙树上只结了一颗果子,真是太神奇了,然而它的神奇之处还远远不止这些,它还神奇在哪里呢?请同学们打开书本,自由朗读课文。

二、整体感知

习词语

1、出示自学要求:

2、交流自学结果。出示有关词语

百年难遇

长寿

聪明

宝物

聪慧过人

长生不老

延年益寿

治百病

(1)延:半包围结构,这样结构的字,书写规则是——,注意第四笔(书写)最后是它的部首——建字底。(2)理解延年益寿、聪明过人意思

聪慧过人一一聪慧,聪明。聪明超过别人。延年益寿一一延,延长。益,增加。延长岁数,增加寿命。

3、独果要发挥这样的功效,还有个特殊的规定。只能——

出示句子 :

只能独吃,不能分吃。

3.4、请你以“这是独果”为开头来介绍一下独果。可以用上面出示 4. 的词语。介绍时可以先说独果的少见,再是说功效,最后说吃法。

(少见 功效 吃法)

三、研读课文

(一)出示句子,齐读句子。

1、百年难遇是什么意思?(罕见,一百年都很难遇到。)

如果你

2、得到了独果,你的心情会怎样?

兴奋不学生交流,((兴奋不已

激动不已 激动万分 欣喜若狂

惊喜若狂)

1、划出“我”和奶奶发现独果时的各自的表现的句子。板书:发现独果 出示句子

(1)用一个词来形容“我”和奶奶此时的心情(惊喜)。(2)从文中哪些词句可以看出“我”和奶奶的惊喜之情? 学生交流:

“一溜烟”、“边跑边喊”、“简直”、四个问号和一个感叹号。

5、学生分角色朗读课文,指导朗读语气。

过渡:这百年难遇的独果被小作者一家意外得到了,接下来围绕着独果发生了一件感人至深的故事。

(二)学习5-13节:

1、读课文,说说围绕独果一家人发生了一件什么事?

课文先写奶奶——给我吃,我让给——奶奶,再写奶奶让给——妈妈,妈妈又让给——奶奶吃。一家人就这样把独果互相让来让去那就是——互让。板书: 果

互让独

小荣——奶奶——妈妈

课堂小结

三、复习巩固

1、教师概括:

“我”发现独果后,我和奶奶万分惊喜,我们一家三口互让独果。

2、抽学号轮读生字、新词,注意读准字音。

3、把下列词语写完整

果实()()

百年()(不老

延年()()

沁人()(过人

课后习题

四、作业

1、抄写生字词语。

2、辨字组词。

竟()

延()

栽(竞()

廷()

载(3、读熟课文。))))

()(()(既()即()))

第四篇:独果教案

独果

我家后园栽了一棵橙子树,每年果实累累。可去年不知怎么的,竟一只橙子也没看见。

一天,我爬上橙树玩,突然发现一个熟透了的大橙子。我想起了奶奶曾经说过,这叫“独果”,百年难遇。老人吃了长寿,小孩吃了聪明。但只能独吃,不能分吃。

我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊:“奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”

奶奶简直不相信自己的耳朵,惊奇地说:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到哇,你可别骗我!”

我小心地摘下独果,放在奶奶手中。奶奶抚摸着,嘴里不住地叨念:“独果,这是独果。这可是个宝物哇!”猛地,她像想起了什么似的,把橙子往我手里一塞:“小荣,快吃了,快,吃了会聪慧过人!”

“奶奶,您吃吧,您吃了能长生不老,多好!”

“你吃吧,我怕酸。”

我执意不肯,尽管心里很想尝尝这“宝物”到底是个什么味儿。我咽了咽口水,就跑开了。

玩了一会儿回家,只见那“宝物”还端端正正地摆在桌上。这时,妈妈正在对奶奶说:“娘,还是您老人家吃了吧,吃了会延年益寿的!”奶奶笑着劝妈妈:“这希罕的宝物,传说能..治百病,你就吃了吧。家中里里外外都靠你一个人,身子不硬朗不行啊!”

妈妈说:“您老别信那些。来,我们三个分着吃。”

“反正我不吃!”奶奶说。

“好吧,既是宝物,留着更好。”妈妈找来一个网袋,把宝物挂在奶奶的蚊帐上。

从此,屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。.

[教学目标]

1、认识本课生字“延、益、脾”;给形近字组词;理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“飘溢”、“沁人心脾”等词语,并能选词造句。

2、朗读课文,在阅读过程中继续学习对课文词语和句子提问,理解对独果的奇效、独果该给谁吃等问题。

3、能正确朗读课文,在理解的基础上尝试读出人物对话不同的语气。

4、通过课文阅读,懂得相互谦让、尊老爱幼的道理。学习重要难点:懂得互相谦让,尊老爱幼的道理。

[教学过程]

一、导入新课,揭示课题。

1、今天我们一起来学习一是

36、独果

(媒体出示课题)36 独果,齐读课题。板书课题

2、什么叫独果呢?

3、你们看,这儿有一棵树,(媒体演示)这是一棵怎样的树?(果实累累)纠正读音,果实累累是什么意思?

师述:原本果实累累的橙子树,去年竟连一个果子也没有,直到有一天——(媒体出示句子:一天,我爬上橙树玩,突然发现一个熟透了的大橙子。)原来这一个熟透了的大橙子就是指——(独果)(板书:一个橙子)

4.学习词语及生字。

师: 课文中有许多词语都与独果有关

nán han

百年难遇 稀罕 yán

聪慧过人 延年益寿 治百病

(1)

罕:轻声;稀罕的意思;(这两个词语告诉我们独果很少见)。

(2)

延:半包围结构,这样结构的字,书写规则是——,注意第四笔(书写)最后是它的部首——建字底。

理解延年益寿、聪明过人意思

独果要发挥这样的功效,还有个特殊的规定。只能—— 只能独吃,不能分吃。

3.师:有关独果的介绍是真的吗?(传说)好,就请你以“传说中,独果”为开头来介绍一下独果吗?介绍时可以先说独果的少见,再是说功效,最后说吃法。也可以互换顺序。(少见 功效 吃法)二.了解我和奶奶发现独果后各自的表现,训练感情朗读。

1.师:要是遇上这样的宝贝,你的心情一定会——十分兴奋,兴奋不已,激动不已(激动万分欣喜若狂 惊喜若狂。

2.出示我和奶奶发现独果后各自的表现的句子,读出兴奋的感情。

师:文中的小作者和他的奶奶看到这个果子时也是这样的兴奋、激动。谁能通过朗读读出他们的心情。同桌读。我得着急,奶奶的惊奇。

“我一溜烟下了树,就往屋里跑,边跑边喊;”奶奶,我发现了一个橙子,可是独果呀!”

奶奶简直不相信自己的耳朵,惊奇地说:“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到哇,你可别骗我!”

三 研读一家三口互让独果的有关语句,体会浓浓的亲情。

(一)读课文,说说围绕独果一家人发生了一件什么事?

围绕这个独果,一家三口----奶奶,我,妈妈,(祖孙三代)之间又发生了一件什么事呢?请读读文章5 — 13节,试着用简洁的语言说一说。

师:课文先写奶奶——给我吃,我让给——奶奶,再写奶奶让给——妈妈,妈妈又让给——奶奶吃。一家人就这样把独果互相让来让去,你让给,我让给你,那就是——互让。

(二)找出并交流彼此推让的句子,了解互让过程。

那课文又是怎么具体描写他们互让的情景?让我们先找出他们各自推让独果的句子。写奶奶的用括号括出,写“我”的用横线画出。用浪线表示妈妈推让独果的句子。

(1)奶奶抚摸着,嘴里不住地叨念:“独果,这是独果。这可是个宝物啊!”猛地,她像想起了什么似的,把橙子往我手里一塞:“小荣,快吃了,快,吃了会聪慧过人!”

师:叨念就是自言自语,不停地,轻轻地,反复地,想想该怎么读? 师:奶奶想起什么呢?联系奶奶的举动,把奶奶心里的想法说清楚。

你就是奶奶,你这时想什么呀?

师:课文里写“奶奶想起什么似的,并没有把具体想什么写出来,这是为什么?

课文是以第三人称写的,只能写我看到的,不能写我想到的。于是文中这样写道:她像想起了什么似的————

师:如果这里要加一个表示奶奶心情的词你加什么?()

……往我手里兴奋/激动地往我手里一塞。(提示:想想看传说看看她说的话),师:奶奶当时的心情是如此的兴奋,如此的激动。希望孙子快快吃下去,谁来读好这句话。(2)“你吃吧,我怕酸。”

我不肯吃,奶奶却说——奶奶真的怕酸吗?(是借口,想让孙子吃)

(3)

奶奶笑着劝妈妈:“这希罕的宝物,传说能治百病,你就吃了吧。家中里里外外都靠你一个人,身子不硬朗不行啊!”

师:让我们看看奶奶是怎么把独果让给妈妈的。

师:奶奶把独果让给妈妈是希望媳妇能——身子硬朗,这身子硬朗啊就是指身体——健康。师总结:从这里我们可以感受到到奶奶对小辈怎么样?奶奶真是——关心小辈,爱护小辈。

2.交流并读好我和妈妈推让的句子

师:长辈这么关心爱护小辈,小辈也同样关心尊敬长辈。哪些句子写我推让独果。

(1)“奶奶,您吃吧,您吃了能长生不老,多好!”

我执意不肯,尽管心里很想尝尝这“宝物”到底是个什么味儿,我咽了咽口水,就跑开了。

(2)这时,妈妈正在对奶奶说:“娘,还是您老人家吃了吧,吃了会延年益寿的!” 师: 奶奶要我吃,我却不肯吃,要奶奶吃,希望奶奶吃了能——长生不老。长生不老,现在你就是小荣,我来劝劝你吃下独果。创设场景,理解“执意不肯”

师:小荣,小荣,快吃吧,你不是想考一百分吗;

小荣,快吃吧,吃了能聪明过人。你吃,你吃。

师:同学们,小荣一个劲地摇头,一个劲地说不吃,一个劲地推给奶奶,这就是——执意不肯。

我执意不肯是为了什么呢?心里怎么想的?

师:奶奶见我不肯吃独果,就把它给了妈妈。妈妈却说——,妈妈是希望奶奶能——延年益寿。

师总结: 我和妈妈都把独果推让给奶奶,那是因为我们有一个共同的心愿,那就是让奶奶——延年益寿,长生不老。

四.研读“分享独果”的片断,体会独果所散发出的浓浓亲情,理解课文最后一句话的含义,体会主旨。

1.读到这,发现了吗?一家人彼此都想着对方,互相推让,谁都不肯吃下这个只能独吃,可是不能分吃的独果,于是——

妈妈找来一个网袋,把宝物挂在奶奶的蚊帐前。(板书:挂)

从此,屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。

(1)

师:同学们,从此就是从这件事以后。“从此”的“此”指的就是这件事。那具体是指哪件事呢?(发现独果,互让独果,挂起独果之后)

(2)从这件事之后,我家的屋子里就飘逸着一股沁人心脾的香气。(3)理解这句话的含义。

师:读了这句话,有什么问题吗?(结合这个词语有问题吗?)这香气是什么?

(提示:从此,一直持续着,看来这香气不是这是橙子所散发的。

难道这里的香气指的是一只橙子所散发出的香气吗?)

(4)师总结:整个房间飘溢着不仅是独果的香味,更是浓浓的亲情,是一家人彼此关爱的真情,是它让人感到这股香气沁人心脾。

四.总结全文,复习家是什么的有关片断

1.师看板书小结 :独果,只是个民间传说,却引出一个这么感人的故事。学到这,不禁会让我们想起曾经学过的一段课文。(引背:在这个世界上,家是一个……它有时……有时……茅屋。)2.同学们。请你们回家后,向自己的家人介绍一下这个独果,把这个独果的故事讲给他们听,让他们也一起感受这份浓浓的温馨,感受这份互相关爱的亲情。

第五篇:36《独果》教学反思

《独果》教学反思

《独果》是三年级第二学期第八单元的第一篇课文,课文讲述了“我”家后院的一棵橙子树上结了一只百年难遇的独果,奶奶、妈妈和“我”三代人互相礼让独果的故事,赞扬了祖孙三代尊老爱幼的好品德。本单元的学习重点是继续学习质疑问难的方法,引导学生根据课后练习,学习围绕课题、抓课文中的关键词语或对课文描写中不理解的地方等提出问题。因为在课堂教学中,适当地运用质疑问难的方法,不仅能了解学生对知识的掌握情况,更能提高学生的学习兴趣。所以,在本课的教学设计中,我将重点放在了培养学生的质疑能力上。

特级教师于漪也曾说过:“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑,再质疑,再解疑„„的过程。在循环往复、步步推进的过程中,学生掌握了知识,获得了能力。”的确,好奇好胜是学生的天性,教师要善于利用他们的这种心理特点,给他们创设情景,鼓励他们大胆质疑,使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态”。所以在本课教学中,我为学生搭建了多处质疑的平台,旨在培养学生的质疑能力,全面提高学生的语文素养。

(一)初读课文,质疑课题

题目一般都是文章的中心或主要内容的缩影,是文章的灵魂与眼睛。引导学生针对课题提出问题,既有利于对文章主要内容的理解,又能培养学生的思维,让学生学会质疑。在本课教学中,我通过谈话导入揭示课题后就让学生进行对课题的质疑,此时,学生的学习兴趣被激发了,思维也开始活跃起来,为接下来的教学做了很好的铺垫。

(二)边读边疑,加强质疑

质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。在学习课文的时候,随着学生对课文内容感知程度的逐步加深,他们会对文章内容等进行深层地质疑。对学生提出的不同问题,教师需要指导学生进行筛选,能自己解决的问题,就让他们自己解决,遇到课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题,就组织学生进行讨论。在《独果》一课的课文教学中,我让学生针对一家人互让独果的故提出疑问,在学生提出的问题中我筛选归纳了几个重点问题,如:“我明明很想吃独果,为什么却跑开了?”、“奶奶真的怕酸吗?”“他们是怎么互让独果的?”在生疑、解疑的矛盾中,学生的质疑能力增强了,阅读能力也得到了提高。

(三)质疑升华,感悟亲情

在本课教学的结尾,我让学生根据句子“从此,屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。”进行提问,有个别学生就能提出“这股香气指的是什么?”这样的问题,我就趁热打铁,进行追问,让学生在质疑解疑中感受着这一家人之间浓浓的亲情。

总之,质疑有很大的学问,重视学生质疑的培养,营造自由气氛,教给学生质疑方法,引导学生提出高质量的问题,才能开拓学生思维的深度,全面提高学生的语文素养。

当然,在本课教学中也存在着很多的问题,首先,教态不够自然。其次,语言较随意,点评不到位。还有,在推进教学目标时较生硬,前后联系的能力还不够„„这些都需要我在今后的教学过程中继续改进。

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