我要的是葫芦的教案设计

第一篇：我要的是葫芦的教案设计

教学目标:

1．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2．理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。

3．正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

课前准备:课件，生字词卡片。

课时建议:三课时

教学重难点:分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学设计:

第一课时

教学过程

设计意图

一、引入课题:

出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜欢这些可爱的葫芦吗？有个人也特别喜欢葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。）

二、教师范读课文

三、学生初读，认读生字词

1．自读课文，圈出生字，对照拼音多读几遍，读准字音。

2．标出自然段，小组分段读课文，互相评价。

3．请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。

4．出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的识记方法。

5．开火车读生字词。

四、再读课文，想一想:课文讲了一件什么事？

图片引入，激发学生学习兴趣。

有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。

第二课时

一、复习:

出示生字词卡片，指名读。

二、分段理解课文:

1．第一自然段:指名读。

提问:葫芦是怎样长出来的？那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。

2．第二、三自然段:齐读。

提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居规劝的语气。）

出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？

如果你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？

指名分角色朗读二、三自然段。

3．第四自然段:自由读。

提问:最后葫芦长得怎样了？为什么会这样？你想对种葫芦的人说些什么？（引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物，只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。）

4．小结:事物之间是有联系的，不管做什么事情，都不能孤立地看问题，要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。

三、有感情地朗读全文。

四、同桌合作编故事，讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想到什么呢？如果第二年他又种了一棵葫芦，他会怎样做呢？

课文的二三自然段是文章教学的重点，提出问题后，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度。

让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

编故事部分发挥学生想象力，锻炼学生语言表达能力，培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。

《我要的是葫芦》习题精选

（一）一、注音。

葫芦（）邻居（）

奇怪（）语言（）

二、填空，再读一读。

（）的小葫芦（）地说

（）的小花（）地变

（）蚜虫（）葫芦藤

三、造句

1．每天——

2．可爱——

四、按课文内容的顺序排列下面的句子。

1.小葫芦的叶子上长了蚜虫。

2.邻居让他治叶子上的蚜虫。

3.最后小葫芦都落了。

4.这个人不听邻居的劝告。

5.从前，有个人种了一棵小葫芦，过了些日子，小葫芦藤上长满绿叶，开出小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

正确顺序应该是:

（）（）（）（）（）

五、续写小故事:

在第二年，课文里的这个人又种了一棵葫芦，……

答案:

一、略

二、（可爱）的小葫芦（自言自语）地说

（雪白）的小花（慢慢）地变

（一些）蚜虫（细长的）葫芦藤

三、每天我爷爷都听新闻。

我家的小狗非常可爱。

四、正确顺序:5、1、2、4、3五、提示:把你的想法写出来，要联系课文，他第一次没有得到葫芦，是因为什么原因，这一次你怎么看，说出来就好。

第二篇：我要的是葫芦教案设计

《我要的是葫芦》教学设计

课题：14我要的是葫芦 教学目标:

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

学情分析：

二年级的孩子年龄还小，认识事物还比较片面，但故事兴趣深厚。因此在教学中让他们主动阅读故事，并用自己的话讲故事，这样，有利于提升学生的思想认识。

教学重点:

1、看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

教学难点:

知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。

教学过程:

一、激情导入，揭示课题。

1、教师拿实物葫芦丝，让学生认一认，这是什么？（乐器：葫芦丝）告诉学生葫芦不仅能制作成乐器，它还可以作中药，能治病，也可以做成工艺品。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师读。

二、复习本课词语。

看投影，读词语。先指名读，跟读，齐读。

葫芦 盯着 邻居 奇怪 蚜虫 好哇 治一治 自言自语

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、出示图片，师：我们先来看看图片中的葫芦（引导小朋友认真观察两幅图片内容），哪个小朋友能说说这两幅图有什么不同？（请生答）

生1：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

生2：葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

生3：葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、师：看了这两幅图，你们的心中是不是有个大问号了呢？（学生发表意见。）

师：下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

3、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

四、学习课文

1、教师范读，让学生在文中标出自然段序号。

2、学习课文。

（1）指名读第一自然段，其他同学一边听课文一边标出共有几句话。（5句话）

（2）让学生说一说听懂了什么。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

（3）师：种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看）（4）教师强调两点: A、第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

B、让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。（板书:长满绿色的叶子）

（5）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语气。让学生自己练习，而后指名读。

3、师：是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的？请看图（多媒体出示第四自然段）。板书：落了。

4、看了图，你心里有什么感受？个别读，读出你的惋惜。齐读。

5、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么? 讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

（3）指名让学生谈想法，相互交流。（4）教师和学生一起进行归纳: “有几个蚜虫怕什么！”（反问的感叹句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。

（5）让学生练习读，而后指名读。

（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?（出示图片）

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

6、学生自读课文第三自然段，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。（1）师生交流:“叶子上的虫还用治?”（反问句）意思是: 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。不听取他人的劝告。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）

邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。（2）分角色朗读。

（3）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

五、朗读练习：

例：叶子上的虫还用治吗？

叶子上的虫不用治。

1、我还用问这句话吗？————

2、这个字你能不会写吗？————

3、这道题我做不出来吗？————

六、总结：要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。要听取他人的劝告，知错能改。

七、布置作业

续编故事：第二年他又种了一棵葫芦„„ 板书设计：

14、我要的是葫芦

长满绿色的叶子————蚜虫，不治————落了

第三篇：我要的是葫芦教案设计

《我要的是葫芦》第二课时教案设计

思源实验学校

唐翠君

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。重点、难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得叶子和葫芦的关系 教学过程：

一、复习导入

1、出示生字词开火车认读生字

2、揭题、读题

二、深入文本、研读课文

1、指名分段读文 生认真倾听，并做出评价

2、师：看孩子们读得那么认真，种葫芦的人可高兴了，他决定带我们去他的葫芦园看一看。（投影课文第一幅插图）生用自己的话说说图上画了什么。

3、师：文中是怎么描写他种的葫芦的？（投影第一自然段）

从文中找出相应句子并感情朗读。

4、那个种葫芦的人是多么喜爱他种的葫芦呀，因为他----生接：每天都要去看几次

5、看着自己种出的葫芦，他忍不住的赞叹道：多么可爱的小葫芦哇！投影句子。

6、你也能用“多么......哇！的句式来说话吗？ 生1：多么好听个歌曲哇！

生2：多么大的苹果哇！......练习用“多么.....哇！”及.....多么.....哇！”的句式写话

7、创设情境朗读句子。

8、他每天都要去看几次他种的葫芦，每次去他还盯着他的葫芦自言自语的说话呢！你们想想他会说些什么？文中是如何说的？生回答后投影相关句子并指导朗读。

9、那他种的葫芦有长得赛过大南瓜吗？瞧，这就是他种的南瓜，（投影第二幅插图）与之前看的有什么不同。

生1：南瓜一个个掉在地上。

生2：树叶变黄了

10、此时看着这掉落在地的葫芦是多么....种葫芦人的心情是多么.......生

1、多么的可惜哇！

生

2、多么可怜的小葫芦哇！

生

3、多么伤心哇！

生

4、多么难过哇！

11、请孩子们带着这种心情一起朗读课文最后一段。

12、那这到底是为什么呢？小组合作探究葫芦掉落的原因。

13、师根据学生回答顺势引导，种葫芦的人看到蚜虫他心里是怎么想的。

（1）有几个虫子怕什么！

（2）叶子上的虫还用治？

14、初步体会反问句与陈述句之间的转换。（师：你知道种葫芦人内心的真实想法吗？）并指导朗读。

15、投影反问句，让学生转换。

16、那叶子上的蚜虫要治吗？生在老师帮助下简述植物叶子与果实之间的关系

17、如果说种葫芦的人不知道植物间叶子与果实的关系还情有可原，最可气的是他还....18、邻居是怎么劝他的，他又是如何回答的？生找出对应语句并分角色朗读。

三、感悟道理

1、课文学到这儿，你觉得种葫芦的人看到这掉落的葫芦会说些什么呢？ 通过学文你懂得了什么道理？

生：自己不应该光盯着葫芦看而不去理叶子上的蚜虫。

生：......教师引导学生用自己的话简述道理。

四、拓展想象

假如种葫芦的人明年再种一次葫芦，他会怎么做了？ 板书设计：

14、我要的是葫芦

长满（绿色的树叶）-------------------可爱的（葫芦）

蚜虫

事物间的内在联系

不听劝阻

掉落

第四篇：我要的是葫芦教案设计

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、认识本课生字新词，学写部分生字；

3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。教学重难点： 通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。教学过程：

一、预习

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

二、检查预习指名分自然段读课文，正音；

三、提问

1、学生提问，“通过预习，你有什么问题想知道？” 根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。

2、教师提问：这篇课文讲了一件什么事？

四、讨论、讲解，指导朗读

1、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？（1）“那个人每天都要去看几次。” 指导看图：葫芦长的怎么样？指导朗读第一自然段。（2）“他盯着葫芦自言自语地说„„” 指导看图，理解“盯”、“自言自语”的意思； 指导朗读那个人说的话。

2、讨论：那个人这么喜欢葫芦，他最后得到葫芦了吗？为什么？（1）不懂得“虫--叶--葫芦”之间的联系，从哪些地方可以看出？ 让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。（2）不听邻居劝告。指导分角色朗读。

3、小结、扩展练习这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。（看图）这时，他会怎样想呢？ 大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦„„（续编故事）

五、练习

1、分角色朗读课文；

2、学习生字，练习书写。

六、作业

1、有感情地朗读课文；

2、表演这个故事。《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

一、自读---发现与探究 自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：

1、借助拼音读准字音，读通课文；

2、根据自己的认识初步理解课文内容；

3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识-----“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论---理解与深化 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：

1、“那个人每天都去看几次。”

2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为„„所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：

1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦„„

三、表演---积累与创造 表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。

第五篇：我要是校长助理

我要是校长助理

各位领导下午好：

我是20班于胜旭，我首先要感谢学校举办这次活动，这次活动不仅锻炼了我们，也磨炼了我们的意志，感谢校领导，也感谢各位老师在百忙之中给我们点评。

我感觉我校有二处特色，一是我校自由民主，二是校领导和老师站在学生的角度要求自己。

首先如果我是校长助理，我想建议校长增加学生背基础知识分量。我认为光做题不够深刻，增加分量会加强学生对知识理解的深刻度，而且在背的过程中知识也在对我们进行潜移默化，悄悄的提升我们的整体素质。

其次，我想向建议校长建立一个平台，一个学生选老师选择班主任的平台，将各科老师、班主任的照片简历，由各班级的代表进行选择，对于有众多代表都选择的老师、班主任可以开展竞争的方法，我认为这样可以提高学生学习的积极性和提高老师的综合实力。

然后，我想向校长建议明确规章制度。例如各种考试、明确出来，贴在每个班级的墙上，让学生知道什麽时候考试，压力出动力。

最后我希望用 “今日我以金华为荣，明日金华以我为荣”为我校的名片，让更多的人知道金华，了解金华。

谢谢各位老师。我的演讲完毕。谢谢！