《中学物理教学参考》的教师读后感

第一篇：《中学物理教学参考》的教师读后感

《中学物理教学参考》第11期读后感——教师的成长在于长期坚持的基于教与学的研究与积累《中学物理教学参考》11期读了都快1个月了，一直想写点自己的感悟，以做记录。但都忙于各种事务，都没有记录下来。

也导致11期被我反复阅读，但每次读都有不大一样的感悟。看来，好文章还是值得多读几遍的。11期的好文章很多，如《提升教师教学能力是推进课程改革的保障》，单从这个题目上来，这就是中心论点。让看文章的读者一看到标题就知道这篇文章是想阐述什么问题。这篇文章的作者就是我们浙江省的物理教研员梁旭老师。可以说，我们的教育教学文章大多都关注于学生的发展，研究教师的发展相对较少。这篇文章详细地论述了教师的教学能力。

从中可以发现，新课程对教师的教学能力的要求是相当高的。我们经常在埋怨学生，很少静下心来思考自己是否具备相应的教学能力。文章最后提到了教师的成长方向，梁老师指出“教师忽视了长期应该坚持的基于教与学的研究与积累，教师的成长失去了正确的方向。”可见，教师的成长还是在于长期坚持的基于教与学的研究与积累！再如周久璘老师写的《在“问题解决”中丰富学生的思维品质》。周老师以自己丰富的教学经验，通过大量的具体案例深入浅出的阐述了如何在“问题解决”中丰富学生的思维品质。

其中给我印象最深刻的一点是不同的问题需要在不同的阶段呈现给学生。细想这符合教学中的循序渐进原则，也符合最近发展区原则。但是正如周老师所指出的那样——我们有时把不同的问题在同一阶段呈现给学生，导致收效甚微，甚至“全军覆没”。正如周老师指出的：“问题呈现的时机决定问题解决的成效，决定意义建构的质量，影响学生思维品质提升的层次”。

文章的案例和理论结合得很是完美，展现了周老师深厚的功底，文章的这种写法也值得我们学习。《“元问题”及其在物理教学中的应用》一文独辟蹊径地对如何培养学生提出问题的意识进行了深入研究。如何培养学生提出问题的意识的相关文章不少，但这篇文章有所创新、有所突破。作者类比心理学中“元认知”概念，提出了“元问题”的概念。我想，我们一线教师并不缺少实践案例，但如何把实践与理论结合起来，甚至把实践上升为理论，却是我们所欠缺的。看来，我们还得加强教育教学理论的修养，只有这样，才能写出实践与理论结合得较好的文章。习题研究是我比较关注的栏目，11期习题研究中的《小议物理图象中的“转折点”问题》和《拔开“巧合”迷雾，凸显规律本质》很有新意。细想，作者能写出这么有新意的文章，还是在于长期坚持的基于教与学的研究与积累！我们经常抱怨自己写的文章编辑看不上，也抱怨别人发表的文章写得也就那样，甚至经历了几次稿件被拒就不再反思、总结、提升。细想，这些想法和做法都是不对的。只要静下心来研读别人的文章，你会发现那是他们的长期坚持的基于教与学的研究与积累！

试问：我们的基于教与学的研究与积累有多少？有多长时间的积累和沉淀?

第二篇：中学物理教师教学设计能力调查研究

中学物理教师教学设计能力调查研究

摘要：教师的教学设计能力是影响教学效果的重要因素，也是教师进行教学活动的主要能力之一。本文通过问卷调查的方式对高中物理教师的教学设计能力发展现状进行了调查，提出了提高教师教学设计能力的策略。

关键词：高中；物理教师；教学设计；设计能力

新一轮基础教育物理课程改革对物理教师教学设计能力提出了更高更现实的要求。这次新课改在教学内容、教学理念、教学方式等方面都有很大变化。那么，普通高中和职业中学的物理教学有效性如何？学生能否有效的学习？我认为这些都与物理教师能力相关。而教师能力主要由教师的教学设计能力和教学实施能力等要素构成。因此，物理教师的教学设计能力是制约高中物理有效教学的重要因素之一。由此可见，我们有必要对高中物理老师的教学设计能力的现状进行调查，了解其基本情况，为我国的物理课程的改革提供依据。

一、对物理教师教学设计能力的调查及分析 1.研究方法

本研究采用文献法、问卷调查法以及座谈法，对陕西省礼泉县职教中心、礼泉县第二中学和礼泉县实验中学的物理教师进行了调查。在调查对象的选择上采用随机抽样的方法。共发放问卷50份，回收有效问卷47份。2.研究内容

调查包括两个方面：(1)调查高中物理教师对有关教学设计的基本问题的理解，主要包括教学设计的本质、设计的主体、教学设计创新、教学设计的协作与反思等。(2)了解高中物理教师对教学设计重要环节的理解，包括对学习者的分析、对教学目标的设定、对教学媒体的运用、对教学策略的选择、对评价方案的预设和对实验教学的认识等。3.现状调查及分析

(1)对教学设计本质的认识

根据统计数据可知，目前，仍有一些教师往往容易将教学设计与教案撰写混淆。正确的理解两者之间的区别有助于教师在教学设计时更有针对性。其实，从目的、内容、形式等方面来看，两者存在较大差异。简言之，教案只是文本形式的方案，而教学设计是一个动态过程，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行不断地修正、完善、提高的过程[1]。(2)对教学设计主体的认识

对教学设计主体认识的不同，直接影响着教学设计取向的差异。建构主义的教学理论认为，教学设计的主体不仅包括教师还包括学生，教学设计是在教师与学生之间的互动与合作中完成的。调查结果如表1所示。

表1 高中物理教师对教学主体的认识分布表 教学主体 教师 学生 教师和学生 所占比例 26.6% 2.6% 70.8%

由表1可知，26.6%的物理教师在教学设计中不会听取学生的意见，大多数教师在教学设计时，认同学生是教学设计的主体之一。从教师的工作年龄维度来看，工作年龄较短的物理教师更倾向于以学生为教学和教学设计的主体，随着教龄的增长教师的认同度下降。(3)教学设计的合作意识

教师之间的合作是提高教师教学设计能力和质量的重要保障。特别是在教学资源稀缺的情况下，县城中学的教师更应充分认识到集体合作在教学设计过程中的重要性。但实际情况是，31.4%教师还是倾向于独立进行教学设计，只有44.5%的教师会寻求同伴的帮助。调查还表明，经常帮助其他教师进行教学设计的教师仅占调查人数的26.5%。从教龄维度来看，年轻教师的合作意识明显高于老教师。

(4)教学设计反思的认识

反思在教学设计中具有重要的意义。通过反思，教师可认识到教学设计中存在的问题。高中物理教师的教学反思情况如表2所示。

表2 高中物理教师反思情况分布

分类 经常反思 偶尔反思 不反思 所占比例 53.5% 32.6% 14.9% 由表2可知，53.5%的教师经常反思，32.6%的教师偶尔反思，不反思的教师所占比例只有14.9%，可见绝大多数教师都有进行教学反思的好习惯。同时，多数教师认为，教学反思对于教师的各种能力的发展很有用。(5)对学生地位的认识

学生分析是物理教师教学设计的主要依据。只有重视学生分析，才能对学生的学习背景、知识基础、认知风格和个性特征给予充分了解，做到因材施教。由统计数据可知，多数教师在进行教学设计时对学生已有的学习基础给予了关注。然而，34.5%的教师坚持认为教学设计的主要依据是考试大纲。该结果在一定程度上反映了教师在培养学生科学素养与应试教育之间的矛盾心理。(6)教学目标价值的认识

教学目标在教学活动中居于重要位置，其原因在于它对克服教学盲目性、调动学生学习积极性、提高课堂教学效率具有主导、定向和监控作用。因此，科学地进行课堂教学目标的设计，就为进一步进行教学策略、教学方法、教学媒体设计以及教学过程设计等提供了较为科学的依据[3]。

由统计数据可知，28.6%的教师认为教学目标的作用在于规定课堂教学内容，42.1%的教师认为教学目标的作用是决定学习和评价的方向，29.3%的教师认为教学目标有助于激发学习动机。除此之外，调查还表明，64.5%的物理教师没有认识到科学文化丰富的教育资源，在培养人的科学思想、科学方法及科学精神方面拥有巨大力量，在教学目标的设计上没有体现出物理教育的育人功能和文化价值的融合，这不利于学生的科学素养的培养。

(7)对教学媒体设计的认识

随着新课改的推进，教育技术的采用已经越来越广泛。调查资料显示，只有49.9%的物理教师曾经使用过多媒体进行教学，31.2%的物理教师仅仅听说过而已，甚至还有19.8%的高中物理教师没有听说过;在使用过多媒体进行教学的农村高中物理教师中，自己制作课件的教师只有15.7%，找人制作课件的有30.4%，而使用现成课件的有53.8%。这些数据表明，多数物理教师没有能力做或者没有时间制作教学课件。究其原因，部分学校硬件设施缺乏，客观上限制了物理教师对教学技术的了解和使用，同时，对农村物理教师教学技术使用能力培训的缺位也是其原因之一。(8)对物理实验教学的认识

物理实验既是物理教学的重要内容，又是物理教学的重要手段。好的实验教学不仅有利于激发学生的学习兴趣而且有助于优化学生的认知结构、提高学生的实验能力，而且有助于促进学生理解物理文化的内涵、养成物理思维的习惯。物理学是以实验为基础的学科，物理教学离不开物理实验。但遗憾的是，高中在课时压力和提高升学率的双重压力下，教师们对实验教学还没有足够重视。根据统计数据显示：一方面，有78%的物理教师认为物理实验很重要，另一方面，在教学中经常做实验的教师却只有26%。正如他们所讲，面对升学，做实验不如讲实验，讲实验不如背实验。如何增加实验教学的数量、提高实验教学的质量、培养学生的实验能力是物理教学改革的重点之一。

二、提高教师教学设计能力的对策

通过调查分析可知，这三所学校的高中物理教师经过新课程的教学培训，对教学设计有了一定的了解，但对教学设计的有些理论理解与认识的不够深入。究其原因，一是优质师资较少，整体教学能力不高；二是对新课程物理教学的理念、教学目标、教学方法等认识仍有不足，实施物理新课程的能力不高；三是升学压力的大，影响了高中物理教师教学设计能力的发展与发挥。因此，应采取如下措施加以解决。1.培养教师良好的专业意识

良好的专业意识是教师做好教学工作的基础，是谋求专业结构的完善和专业素养的提升的动力。高中物理教师要从专业的角度认真备课、上课，解决教学中遇到的问题和困惑，不断的反思教育教学中的各种问题，参加各种职前职后培训，不断学习新知识，致力于满足或改善当地社会发展需求与期望，并从中获得成就感。

2.加强教学设计理论学习，实现理论与实践的结合

理论联系实践是提高教师教学设计能力的一个很重要的方法。教师要面向课堂、研究课堂，在具体的现场和鲜活的教学活动中，分析研究教学设计中存在的各种问题，在问题的讨论与专家的引领中，学习教学设计理论，使教学设计理论在教学中得以科学有效的实践，实现教学的创新。

3.加强教师相互间的合作

加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，可以在同伴互助中更好地成长。特别是条件不好的学校，可以走出去进行校际交流，开展集体备课、听课、说课等活动，使教师之间不同的教学设计思想、观念、教学模式、教学方法等得到交流和提高，充分认识到自身的优点和不足，寻找自我提高的方法和策略，在自我反思中实现自我实现与超越，提高教学设计能力。

4.提高学校校本培训的质量 校本培训是提高教师教学设计能力的重要途径。高中可采取组织专家对学校教师的专业能力进行调研诊断，有针对性的开展讲座培训与引领，或者有计划的安排教师个人自学内容，撰写教学反思日记等方法，对实际问题做理论总结和提升，从而使教师的教学设计能力得到提高。参考文献：

[1]杨开城,李文光.教学设计理论体系构想[J].教育研究,2001(11).[2]路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002:300-301.[3]于海波,钱柱.农村中学物理教师教学设计能力的现状调查与分析[J].物理教师,2007,28(11):3-4.

第三篇：中学物理教师工作总结

个人工作总结

时间总是在不知不觉忙忙碌碌中悄悄地过去了，转眼即将迎来新的一年，回顾这一年的工作情况，有得也有失，现作如下总结：

一、思想职业道德方面

认真学习马列主义毛泽东思想，积极参与到学校争优创先的活动中，处处以身作则，勇于开拓，积极进取，不怕困难，不怕挫折。平时，严格遵守学校的各项规章制度，按时上下班，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念的同时，并钻研老教材，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。

二、教育教学方面: 一年来我一直担任初三一二班的物理教学工作，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。

1、尊重学生是以学生为主的关键。

在教学中，深刻体会到要以学生为主，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。

2、分层合作，是实现合作、自主、探究的学习模式必由之路。

学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索，依赖别人的思想。教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考问题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任。

3、规范作业。

学生学习新课和知识的系统化、条理化，要靠一定的作业来巩固提高。通过规范化的作业使学生的思路明晰，条理清楚。养成良好的学习习惯。这是新课程标准里的一个鲜明观点，而规范化的作业可以使学生的习惯得以形成。养成学生良好的学习习惯。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习物理的自信心，提高学生学习物理的兴趣，促进学生的发展。

以上是我一年来的专业发展总结，我会继续发扬优点，改掉不足，争取在2011年的工作中取得更大成绩

第四篇：中学物理教师自荐信

自荐信

学 号： 班 级： 姓 名：

求职意向：中学物理教师

自荐信

尊敬的领导：

首先,真诚地感谢您从百忙之中抽出时间来看我的自荐材料。十几年的寒窗苦读，铸就了我的学识与自信。我是08级物理专业的学生，大学阶段的学习与成长更加磨练了我的意志，提高了我的修养!“一分耕耘、一分收获”!我会尽自己最大的努力,辛勤劳作，实现自己的人生价值。

在大学期间，我以勤勉进取的积极态度，全方位地充实锻炼自己，系统地学习和掌握了较为扎实的专业基础知识，有较强的自学能力和解决实际问题的能力。在校期间，由于学习刻苦，成绩优异,排名前列。计算机除基本的Word、Exce外，还自学使用Photoshop软件、powerpoint软件、Dreamweaver软件等软件的运用，尤其是课件制作更是查阅了大量资料。此外，加强书法的练习，获写字比赛二等奖。为了扩大自己的知识面，我还阅读了与教学、沟通、表演表达、心理学等相关的书籍，使自已在教学领域有了更进一步的了解。

能力,一直是生活中、校园内的我们所需要锻炼的一个重要的方面，在大学里，我积极参加文体和社会活动，如学生会，青年志愿者，英语俱乐部等。同时，为了理论和实际更好的联系起来，除积极参加了班级授课演练、每个周末随青协下乡送教，帮教外，还多次在假期参加各种实践，并多次兼职初高中物理、数学家教，在此过程大大丰富了我的大学生活和社会经历，一方面培养了我的组织协调能力和人际交往的能力，另一方面培养了我的逻辑思维能力和处理各项事务的能力，以及面对突发事件的应变能力。

“天道酬勤”，我拥有一个健康自然的我，坚持原则而富有创新，自信成熟而充满朝气。我愿凭着这个自然的我以最诚挚的心接受您的挑选。现实社会中，人才济济，我是否能够脱颖而出，惟有实践验见真值。回首过去，是我勇于探索勤于求学的知识蕴积之路;展望未来，将是我乐于奉献于业务的事业开拓之途。

贵校在物理教学方面所开创的业绩和远大的科研前景我仰慕已久。深信我会用自己勤勉的汗水与同仁一道为贵校的锦绣前程奋斗不息!我真诚希望成为其中一员。天行健，君子以自强不息!我希望贵校能给我一个施展才华的机会，我一定会努力工作，以培养学生的综合素质为目标，不负学校家长对我的厚望。

此致 敬礼!

自荐人： 单 位：

第五篇：中学物理教师教学评课稿

中学物理教师教学评课稿

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。中学物理教师教学评课稿范文，一起来看看。

中学物理教师教学评课稿一

本节公开课非常成功，值得我们认真学习，从中吸取良好的教学方法，提高教育教学质量。具体优点如下：

教态自然，和气悦人。教师的姿态优雅，会给以亲切感，缩短了师生之间的距离，为提高教学效果打下了良好的基础。

使用标准的普通话，语言流畅，抑扬顿挫，节奏性强，能紧紧吸引学生的注意力，提高教学效果，无不规范的口语，叙述得当。

实验演示得当，使教学直观了当，具体形象，便于掌握知识，记忆起来简便，使抽象的知识显而易件，降低了知识的难度，变得浅而易懂。

知识丰富，引用资料形象生动，富于哲理，对教材其到了良好的补充，相辅相承。

课堂调空能力强，能灵活根据学生的回答正确引导，并使用良好的激励语言，激发学生求知欲。对学生认识深刻，了解学生透彻，为做好教学工作打下了良好的基础，做到有的放矢。

时间分配得当，祥略得当，重点突出，难v点攻破，对教材认识深刻，对大纲吃偷。

板书有条理，规范漂亮，字迹工整，科学规范，重点突出，使学生一目了然，对节知识了如指掌。

对学生进行品德教育恰到好处，以科学家沈括的动人事迹杰出贡献，鼓舞学生探索科学奥秘，为国争光，为科学献身，热爱祖国，激学生学习知识的兴趣，努力学习。

1、学生的讲解基本到位，学生能积极配合回答讲课者的提问；

2、及时以题目的形式对所有知识进行反馈；

3、在老师指导下做好演示实验。

4、能做到以学生为主体。

1、反馈题重数量，但处理质量不高；

2、个别反馈题不能紧跟所讲内容；

3、小组合作有待加强，五、六、七组间有重复现象。

1、加强预习和课下的辅导，对较难的内容如演示实验，给学生提出指导性建议；

2、老师可参与准备一些反馈习题，使之更有针对性；

3、在老师指导下进行充分的预习。

中学物理教师教学评课稿二

在听了李老师《压强》一课后，笔者进行了以下分析。

整体感觉

老师从新课程的理念出发，采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。在轻松，平等的氛围里让学生小试牛刀，初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦，又通过教师的例题讲解和习题落实了知识与技能目标。从引入游戏，比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果，到增大压强和减小压强的应用，还有课后留下的关于路面损坏情况的调查报告，无一不体现了教师从生活走向物理，从物理走向社会的理念。在课堂教学中穿插了控制变量法和类比法。李老师落落大方，亲切自然，板书规范。本节课取得了良好的教学效果。

教学过程中的亮点

(1）引入——以竞赛的形式创设了男女生比赛切萝卜的情景，一下子就抓住了学生的眼球，激发了他们的兴趣。因为兴趣是学生最好的老师，也是学生进行探究活动源源不断的动力。在进入新课时，怎样把一个切萝卜的秘诀转化成一个具体的物理问题呢？李老师体现了课堂引导者的作用，通过三张图片，引导学生通过图片中的共同点得出了压力的概念，并强调了压力在什么情况下等于重力，为学生提出问题和猜想与假设做了知识与技能的铺垫。

(2）探究部分——发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验，观察自始至终。例如：利用身边随手可得的铅笔的笔头和笔帽做了效果不同的对比实验，贴近生活，给学生的体会深刻。再比如在制定计划和设计实验中，虽然课本对这个内容进行了介绍，但李老师并没有拘泥于课本，纸上谈兵，而是让学生充分经历这个阶段，提高了学生设计实验的能力，有的同学就设计了利用同一块橡皮泥，比较拉力不同的时候绳对橡皮泥拉痕深浅不同的实验，非常不错。

在设计实验时，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。在学生遇到困难时及时的帮助和指导。如：在进行实验时应该采用什么方法？怎样显示出压力作用的效果？

在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用科学方法能力有了极大的提高。课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，最后两个同学一组上台交流，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。

(3）在知识的传播中注重方法。如：在科学探究的过程中启发学生用控制变量法设计进行实验，在引入压强概念的时候又让学生类比速度的观念和表达式。学生的科学素养在教师的方法中得到了逐步的提高.(4）规范化。李老师在讲授例题和学生通过视频展示平台展示解题过程时，对书写、单位、科学记数等等方面，做了进一步的规范和训练，培养学生思维的逻辑性和严谨的科学态度。

(5）多媒体辅助与板书相得益彰。多媒体展示精美的图片和受力分析，视频展示平台展示解题过程，板书规范、美观，三者相互配合默契。课件只能展示教师预设的教学资源，而课堂是动态的，利用合理规范的板书对教学内容进行调整和补充，课堂因此真实而生动。3 改进意见

但是教无定法，每一位老师对每节课都有自己的看法和做法。我谈谈在这节课的教学中，我觉得几个值得商榷的地方和我的改进建议。

(1）在课堂的引入部分，用游戏和竞赛的方式能引起学生探究的兴趣，但是要注意实验的方便和安全性。学生对刀具的使用并不熟练。在日常的生活中，关于压强的例子随处可见，我建议可以用细线和细绳来比较切割肥皂的难易程度来比较压力作用的效果。

(2）在概念的教学上，要注意学生的理解，突破难点。在本节内容中，压力和压强的概念是难点，学生也容易弄错。所以在教学中要予以强调。如：压力的概念中有两个关键词：

垂直和表面。在压强中，对压强表达式中压力的大小和受力面积的大小应该用有效的教学方式进行巩固和理解。

(3）在探究流程中，李老师是先要同学思考什么影响压力作用的效果呢？在让学生体验铅笔实验，我认为这不符合学生的认知规律。是否改为先让学生体验实验，在体验中发现问题，提出问题并进行猜想。

(4）在学生提出猜想时，老师不应该对猜想带有过多的指向性痕迹，否则探究性实验就可能变成验证性实验。我在上这节课时，就有的同学提出压力作用的效果可能与接触面的材料有关等可能。在充分展示了学生的多种猜想之后，老师在从主要因素、次要因素，因素有关部门因素和无关因素等方面逐步筛选，确定探究的课题。不能因为教师的种种原因而使学生的思维受到限制。

(5）在进行实验的过程中，老师和学生可以充分交流和合作，使一些现象更加的直观和明显。如学生实验中海绵的形变效果不明显，可以选择质地松软的体积更大的海绵块，并且在海绵的侧面画上一些黑白相间小格，通过格子形状变化的情况来显示出压力作用效果的不同。

以上就是我对本节课一些不成熟的看法，请各位老师批评指正！