中学物理教学原则

第一篇：中学物理教学原则

中学物理教学原则

教学原则是人们为了在教学过程中遵循教学规律，根据教育方针、教育目标和教育任务制定的，指导教学工作的基本要求，也是教学工作中教师应该遵循的基本准则。教学原则与教学规律不同，教学规律是客观存在的，而教学原则是人为规定的，从这一点看，教学原则带有一定的主观性。

教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用，如果教学原则正确的反映了教学规律且符合教学实际，它就会对教学起到积极的促进作用，反之亦然。在教学过程中，教师结合教学实际，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提高，而且有助于教师专业发展。教学原则不是一成不变的，它也随着时代的发展而发展变化。随着教育发展和教学研究的不断深入，教学原则也会不断完善。

物理学科教学有其自身的规律，物理新课程也对物理教学提出了新的更高的要求。根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则：

一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则。

在物理教学中，必须坚持教学的科学性。强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。

坚持物理教学的科学性，要求教师科学的实施教学。一方面，教学中教师要正确地运用物理语言，对物理学内容表述正确、表达准确。例如，讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”；讲物质的比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”；讲质量时，不能把“物质的量”说成是“物体的量”；讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。另一方面，要求教学中结合学生实际和课程标准要求，科学地把握和处理教学内容，在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序渐进，螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次把某一个问题讲深、讲透、讲全。例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的内容，但二者对“力”的内容要求层次是完全不同的；在高中物理讲“重力”时，只讲到地球上一切物体都受到地球的吸引。由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。至于重力的进一步分析，在此阶段就不要再加深了。

坚持物理教学的科学性，除了教给学生科学准确的物理知识之外，还要教给学生物理学研究方法，分析、处理、解决物理问题的正确方法以及科学的学习物理学的方法，引导并帮助学生掌握物理知识的基本结构。

教学具有教育性是由教学规律决定的。教学的最终目的是培养人，教书和育人始终是不可分离的，物理教学也不例外。这就决定了在物理教学中必须强调和重视教学的教育性，把教育性渗透到物理教学过程中的各个环节。物理教学的教育性主要表现在对学生进行思想品德教育和培养学生的科学素养方面。如结合教学帮助学生树立科学发展观，形成人与自然和谐相处、节约能源、保护水资源、保护自然等环境意识，结合教学帮助学生形成科学精神，使学生相信科学、热爱科学、学习科学、追求科学，养成实事求是的科学态度，树立世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，能的转化与守恒等基本观点，使学生能够用辨证唯物主义观点分析解决问题，结合教学帮助学生树立正确的人生观、世界观和道德观，了解科学与社会的关系。形成关心他人、关心社会、关心集体、团结协作的品德以及把科学服务于人类的高尚情操。

教学是涉及教师和学生的人的活动。人是富有感情的，教学过程中除了人的认知因素之外，还涉及人的情感领域的诸多因素，情感因素在教学中同样起重要作用，人们常说的“亲其师才能信其道”就是对情感作用认识的一个例证。既然情感在教学中起重要作用。那么，要取得好的教学效果，就不能只讲教学的科学性，教学还必须讲究教学的艺术性。所谓教学的艺术性，实质上是指教师创造性地应用教学方法，是教师为了突出教学重点，取得良好教学效果，达到育人的目的，把科学性和教育性巧妙结合的方式和手段。

教学的科学性、教育性和艺术性三者相辅相成，构成统一的整体。物理教学过程中，三者从理念上是可分的，但在教学实践中相互融合，构成统一的有机体。其中科学性是根本、是基础，教育性渗透在科学性的教学之中，艺术性表现在科学性与教育性完美结合，使教学达到最优化，取得良好教学效果方面。

二、突出物理学科特点，注重观察实验的原则。

任何学科的教学都与本学科的特点有关，物理教学也不例外。物理学是一门以实验为基础的自然科学，学习物理首先要认识物理现象和物理事实，建立相关的感性认识，而实现这种认识的有效方式之一就是观察和实验，这也是提出在物理教学中，注重观察实验的重要依据。

根据物理学科特点，提出突出观察实验对中学物理教学具有重要作用。首先，突出观察实验有利于创设符合学生认知规律的学习物理的环境，使学生形成对物理学的感性认识。这一点符合学生的认识规律；其次，实验具有直观、形象和可操作性等特点，中学生具有强烈的好奇心和求知欲，因此，突出观察实验，能够有效地激发学生学习物理的动机和兴趣，这一点符合中学生的心理发展特点；第三，实验既是物理学的基础，又是物理学的重要内容和研究方法，因此，突出观察实验有利于在物理教学中渗透物理学方法教育；第四，从一定意义讲，物理实验是物理学中的事实材料，要成功进行物理实验，就必须具备科学的态度，尊重客观事实。因此，突出观察实验，有利于培养学生尊重事实，实事求是的科学态度；第五，学生在学习物理过程中，实验并不是仅仅简单的动手操作，真正的实验离不开思维的参与和物理理论的指导，也只有在积极的思维参与和正确理论指导下，实验才是真正意义上的高水平实验。这就提醒我们，一方面，突出观察实验，有利于使学生既动手又动脑、手脑并用、理论联系实际；另一方面，突出观察实验，绝不能轻视理论对实验的指导作用和实验过程中对学生思维能力的培养。

三、注重物理思想方法教育的原则

物理学在其产生、发展和形成过程中，形成了物理学思想和方法体系，与具体物理知识相比，物理学的思想方法更重要，它们具有更基本的基础性和更普遍的适应性，对发挥物理教学的育人功能发挥着更为重要的作用。因此，只教物理知识的教学是不够的、完整的物理教学必须包括对学生进行物理学思想和物理学方法教育。

从认识论的角度看，学习物理是从感性认识开始的，感性认识是基础，但是，如果只停留在物理事实材料的感性认识阶段，不可能达到对物理学的真正认识。因为对于感觉到的物理事实并不一定能够真正理解它；只有对物理现象、物理事实上升到理性认识阶段，理解了才能更深刻的感觉它。例如，只有观察和实验，人们不可能得出牛顿第一定律的认识，而理解了牛顿第一定律才可能更加深刻地感觉到力与运动的关系、惯性等。要对物理现象和物理事实真正的深刻理解，就必须在教学中使学生形成物理学思想、掌握物理学的研究方法。

从物理学内容的角度分析，物理学内容至少包括用文字、公式、图表等多种方式表示的物理知识以及蕴含在知识中的物理学思想方法，物理知识是物理学思想方法的具体表现，物理学思想方法是产生和形成物理知识的源泉，二者不可分割地融合在一起，且物理学的思想方法对物理学乃至全部自然科学的发展产生了更为深刻的影响。由此可见，进行物理学思想方法教育应该也必须是物理教学的重要任务。

就中学物理教学而言，提高学生的科学素养，全面实施素质教育是重要的课程目标，让学生经历科学探究过程是重要的课程理念，物理课程标准指出科学探究既是学习内容，又是重要的学习方式。上述课程目标的实现及课程内容的实施都和物理学的思想方法教育密切相关。只有把物理学思想方法与物理知识融为一体实施教学，学生才可能学到有血有肉的物理知识，在学习过程中形成提出问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高科学素养。可见，物理学思想和物理学方法的教育不仅是提高学生的科学素养，全面实施素质教育的有效途径，而且只有进行了物理学思想和物理方法的教育，才可能完成中学物理的教学任务。

四、注重科学探究的原则

科学探究是物理课程的重要内容，它既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，物理课程标准的内容标准部分，不但明确指出科学探究包含的一般要素，而且对科学探究能力的基本要求作出了比较详细的说明，除此之外，物理课程标准的教学建议部分，用较大篇幅对科学探究的实施进行了详细说明。由这些不难看出科学探究在物理课程中的地位。

传统的物理课程（指我国第八次课程改革以前的物理课程）基本上是学科中心取向的，主要关注物理知识，很少甚至没有涉及科学家研究中的科学探究过程。在这种课程体系下，教学重点关注知识的传授，加之受应试教育等多种因素的影响，使物理教学主要用课堂讲授的单一教学方式，学生基本上用被动的接受方式学习。此次基础教育课程改革的目标之一就是改变单一的教学方式和学生被动的接受学习方式，为了体现课程改革的目标、物理课程将科学探究列入内容标准，这既是一个突破，也是物理新课程的亮点之一。

物理教学中实施科学探究，首先，有利于改变单一的教学方式与学生被动的学习方式，使学生的学习方式更加多样化；其次，由于科学探究没有固定的模式，在实施探究的过程中学生更有利于发挥其特长、潜能和创造性，从这一点看，科学探究的引入有利于培养学生的个性及创新精神和能力；第三，科学探究要求学生亲自实践，实践中能使学生获得多种体验，经历科学研究的过程，运用科学探究的方法。可见，在实施科学探究的过程中有利于学生理论联系实际、养成科学态度，学习科学研究方法，形成解决问题的实践能力。

综上所述可见，科学探究不仅是物理课程的重要内容。它在物理教学中的有效实施，对完成物理教学任务，实现物理课程目标不仅是不可或缺的，而且有十分重要的意义。这也是我们提出，在物理教学中注重科学探究的教学原则的主要原因。

五、贴近学生生活、联系社会实际的原则

物理学与人类生产、生活和社会有极为密切和广泛的联系，学生在日常生活中随时随地都接触到物理问题，且有大量的物理问题不仅与中学物理密切相关，而且能引起学生的关注和兴趣。例如，为什么高大的桥要造很长的引桥，为什么铁路的弯道外轨要高于内轨，为什么游乐场的过山车可以底朝上在圆形轨道上运行，游客却不会掉来……，等等。面对上述问题学生必然想解开疑团，求得问题的答案，从而产生一种求知的欲望和学习的动力。如果在相关物理知识的教学中能联系学生的生活实际，通过教学使学生能用学到的物理知识解开生活中与物理有关的疑问。那么，随着学生疑团的解开，不但使学生心理得到极大的满足，同时还使学生体会到物理有用，体会物理学就在自己的生活中，消除学生对物理学的神秘感，激发其物理学习的兴趣，培养学生理论联系实际，把物理知识应用于生产生活，解决实际问题的意识和能力。因此，搞好物理教学，一定要坚持贴近学生生活联系社会实际的原则。

最后还要指出，以上提出的5条教学原则是对物理教学的基本要求，它不可能完全囊括物理教学的方方面面。在具体的物理教学实践中，要根据实际，灵活、恰当、创造性地运用才可能取得有效的教学效果。

第二篇：中学物理教学论精华

中学物理课程的性质：应当反映物理学的本质，反映中学科学教育的目的，反映中学生的年龄、心理特征，应当是物理学的本质和中学科学教育目的的统一。学科性（物理课程必须反映物理学的本质特征）；教育的阶段性；

理念：

（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的概念；

（2）从生活走向物理，从物理走向社会；

（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；

（4）注意科学渗透，关心科技发展；

（5）构建新的评价体系。

新课程目标：

1、学习终身发展必备的物理基础知识和技能

2、经历科学探究过程，发展自主学习能力，培养良好的思维习惯

3、运用物理知识和科学探究方法解决问题

4、发展学生探索的科学兴趣，培养学生的科学态度、情感和价值观（知识目标可以分为，知道、理解、应用三个层面，技能目标可分为，动作模仿、动作的理解、动作的组合三个层面；情感态度目标，是一种文化熏陶下的潜移默化，形成学生的价值观念，内化为品格，提升科学素养）

课程资源的种类：教师资源，学生资源，文献资源，实验室资源，人文环境资源，课件、网络资源，自然环境资源，社会物理资源（文本资源、实验室课程资源、社会课程资源）

物理课程开发的几个原则：层次性原则、简单性原则、互补性原则、实践性原则、人本原则

教学过程：

1、创设问题情境，形成科学问题

2、实施科学探究，促进知识建构

3、讨论物理规律，理解物理意义

4、运用物理规律，解决实际问题

三体：教师、学生、物理世界、媒体（教材、教学设备等）学生是认识的主体，学生认识的对象是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。

教学方法：是指在某种教学模式下教师和学生，共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。讲授法、实验法、学习法、基于自主、探究、合作学习的教学方法、谈话法—问答、讨论法、电脑辅助法、自学指导法。

科学探究七个步骤：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证，反思与评估，交流与合作 物理概念：是物理对象的本质属性在人头脑的反映，是在观察、实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性加以抽象和概括而形成的。

前概念：学生在接受某个具体的物理概念之前，其头脑已经形成了与此物理概念相关的认识和理解。学生对某一物理现象的认知结构与真实的物理现象之间的矛盾与冲突；学生对同一物理事实的两种不同认知结构之间的矛盾冲突；揭示学生的前概念，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试揭示矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。

物理规律的特点：A、物理规律是通过科学探究过程而得出来的（实验探索法和理论探索法）；B、物理规律用物理概念之间的关系来表达；C、物理规律具有相似性和局限性；D、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系；是客观存在的。物理文化：是由物质设备、观念形态、知识体系、语言符号四大要素构成，是世界历代物理学家在创建物理学理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。

说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。

说教材（分析教材）、说学生（学生学习之前的知识储备和前概念）、说教法（教学方法的选择和教学手段的运用）说过程（说明教学的流程）、说实验（说明实验在教学中的目的和作用）（1）说的内容课题（2）总的设计思想（3）教学目的（4）教学过程（5）教学方法（6）教学重点（7）评价这节课。

教学设计的原则：1．理论指导和实践操作相统一的原则2．整体设计和要素分析相结合的原则3．规范性和创造性兼顾的原则4．静态设计与动态设计并重的原则5．教师与学生交互协调的原则。

教学设计的内容：1．制定教学目标2．分析教学内容3．分析学生和教学环境4．选择教学模式、方法和策略5．利用和开发教学资源6．制定测评工具7．教学反思和修改。

微格教学：是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段地培训教师技能的活动。教学技能：导入技能、提问技能、讲解技能、解释技能、控制技能、强化技能。

课题的导入设计：导入是教师的一个基本技能，但是针对不同的课题应用不同的导入方法，要有一个设计，如复习导入、故事导入、问题导入、猜想导入、实验导入等。

第三篇：浅谈中学物理教学艺术

浅谈中学物理教学艺术

摘要:应用教育学的知识，结合中学物理教学的特点，提出了作为一名中学物理教师，在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则，简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。关键词:物理；教学艺术;教学准则

物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性 劳动的集中体现。一方面它具有教学方法论的意义，另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美，又具有认识论的意义。本人结合教育学的知识和中学物理教学的特点，认为一个物理教师应具备如下的教学艺术。

1、物理学的科学美与物理教学艺术 物理学的科学美主要表现在以下三个方面：(1)它有美的内容，它揭示物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美；

(2)它有美的理论结构，是一个由物理概念、物 理定律(及公式)构建成的严密的逻辑体系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美，是物质运动规律性的凝结与升华，它又具有科学方 法论的功能。许多物理学家都自觉地把它作为科学 工具，指导对未知领域的探索，改造旧理论并构建新 理论，或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。

物理学的科学美是对物理学理论更深层次的认识，是从整体上对物理学科学特性的一种把握，它理应成为未来物理学工作者必备的专业修养，一个物理教师在逐渐认识物理的科学美的同时还应在物理教学中引导学生感受物理的科学美，使他们从中获得美的感受，受到美的熏陶，激发起他们学习物理学的兴趣，进而使学生感受物理的科学美，使学习成为他们追求物理学科学美的自觉行动，应成为每一个教师教学任务中的重要组成部分。由此可见物理教 学艺术并不纯粹是教学技巧问题，更主要是如何从 教学内容中发掘物理学的科学美，并通过物理知识的传授，明显地或潜移默化地把它展示给学生，使他们知、情、意、行心理结构获得重组和优化。物理教 学是融科学性与艺术性于一体的创造性活动。其艺术性来源于物理教师教学能力的高水平发挥，也来源于物理学令人心醉神迷的科学美。

2、物理教学的艺术性准则

物理教学的艺术性准则亦即是其美学准则，它是对物理教学艺术的规范和要求，其出发点是反映物理教学并看作是引导学生求真、求善、求美的统一过程，而不是单纯的知识授受过程。笔者认为这样 的准则至少包括以下四条。

2.1科学性准则

引导学生认识物理世界的客观真理，并逐步形 成正确的自然观和世界观，这是求真的过程。又具 有“真”才能“美”这是美学的一条基本准则。因此科学性理所当然成为物理理论的首要美学准则，它是 物理教学艺术性基础。它应包涵三方面的内容:物 理理论的真理性，物理理论哲理分析的正确性和物 理学科学美的合理性。

2.2简明性准则

这是科学美的简单性特征在物理教学中艺术性 体现，它要求教学目的明确，中心突出，步骤分明，传递信息清楚明达，讲述简明扼要。若教师在教学过 程中缺乏简明性的原则，会使学生茫茫然、罔罔然，根本谈不上美，也就毫无艺术性可言。

2.3整体性原则

它包括两重意思:一是对教学内容的组织做到 分而不散，浑然一体。二是确保教学系统中三个子 系统(教师、学生、教学内容)协调运作，强化系统的 整体功能。实践证明，教学系统中任一子系统失调 都会影响教学的整体效果。

2.4适切性准则

物理教学的一切方案、措施、方法都是为学生设 计的，只有切合学生实际，受他们欢迎，才能产生好 的效果。适切性是由合理性所规定的，它是从合理 性方面对教学艺术提出的原则要求。

上述四条准则是对物理教学艺术的基本要求，是评价教学美的主要标准。

3、物理教学艺术的若干表现形态

物理教学的艺术性总是通过一定的形式表现出 来的，我认为物理教学应包括如下三个方面。3.1组织艺术

它包括对教学内容的组织和对学生的组织，即 是教师子系统对其他两个子系统进行组织整合的主 导作用。对教学内容的整合艺术表现在对物理教材 结构的优化，使之与学生的前知识结构相衔接。对 学生的组织艺术则表现在如何根据不同的教学需要(讲授、实验、讨论等）对学生作合理的组合，藉以发 挥最大的互补作用和群体效应。

3.2逻辑艺术

一切教学活动都是应用逻辑的过程，教学是师生共同参与的思维活动过程，思维离不开逻辑。物 理前辈们的一切理论成果，除了创造性思维成分上，原则上都是逻辑思维的产物。现代教学理论证明，具有逻辑结构的知识最容易为学生所接受。物理教 师必须善于“逻辑地”向学生作传授，既达到授受知 识的目的，又对学生的逻辑思维产生潜移默化的影 响。

3.3语言艺术

语言是教师开展教学的基本工具，除了日常口 语、文字和必要的体语之外，物理学还包括大量的符 号、图像。物理学的语言艺术，首要的一项是正确，说话的板书要符合语法，对物理数学符号的使用要 规范;其次是要准确，保证信息不走样;然后还要优 美，透过正确的发音，悦耳的声调，丰富的词汇，有变 化的节奏和必要的风趣的比喻等，増加语言的感染 力和吸引力。同时，讲述应力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理学的共同语 言，在讲授中能否熟练地、准确地运用物理概念和数 学语言，消除普通语言的模糊性和冗余性，是衡量教 师语言艺术性高低的重要指标，也是体现物理教师 教学能力的重要标志。

参考文献

[1]南阳.开封.安阳.周口师专心理学教师编写.心理学（第一 版)|M|.开封：河南大学出版社，1991，（6):213~ 221.[2]王红梅.利用物理培养学生科学学习的素质|J|.中学物理教 学参考⑴0，(9):9〜10.

第四篇：中学物理教学论

湖南科大复习资料——力佐整理

物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征（一般用定义说明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象，即通常所说的物理概念的适用条件与范围。

《物理课程标准》框架结构的主要内容包括五部分，即前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。

演绎推理————指与归纳推理相对的、由一般性知识的前提（大前提）推出特殊性或个别性知识的结论（小结论）的推理.如果前提是真实的，那么必然可以推出真结论。

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

电容（或称电容量）是表征电容器容纳电荷本领的物理量。我们把电容器的两极板间的电势差增加1伏所需的电量，叫做电容器的电容。

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电容器，定义1：顾名思义，是‘装电的容器’，是一种容纳电荷的器件。定义2：电容器，任何两个彼此绝缘且相隔很近的导体（包括导线）间都构成一个电容器。学科特点：

1、是一门实验科学；

2、是一门严密的理论科学

3、是一门定量的精密科学

4、是一门应用广泛的基础科学

5、是一门带有方法论的科学 概念教学的基本要求：

1、使学生懂得物理概念是如何建立起来的

2、使学生懂得物理概念的内函

3、使学生懂得物理概念外延

4、使学生学会运用概念

物理教学难点形成原因及对策： 原因：

1、相关的准备知识不足

2、学生思维定势带来的负迁移

3、学生感性认识不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教学要求过高或方法不当

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对策：

1、分析掌握中学学生的心理特征和思维规律

2、教师应注意分散知识难点

3、重视加强物理实验

物理概念教学的一般程序：

1、讲清引入这个概念的必要性

2、怎样引入

3、概念的正确形式

4、概念的应用

物理学科教学的性质：

1、研究物理教学

2、揭示物理学科规律

3、指导物理教学实践 物理教学任务与目的：

1、掌握物理基础知识

2、培养学生的能力

3、激发学生的学习兴趣

4、培养品德（知识是基础，能力是核心、兴趣是关键，品德是根本）教学过程的基本特点：

1、观察和实验是物理教学过程基础

2、形成概念掌握规律是教学过程中心问题

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3、物理教学过程突出方法教育

4、中学物理教学有理论联系实际、培养学生能力的实际内容

5、教学过程重简约性

6、教与学的相互依存 教学过程的本质

1、它首先是一种认识过程，而且是一种特殊的认识过程：

1、认识是有目的和计划的 ○

2、有确定性、是间接知识为主、认识过○程教师起指导作用、认识是在课内进行的

2、教学过程同时是一种促进学生发展的过程

规律是客观的，原则是主观的，原则是依据规律制定的

教学规律：教学过程中所存在的本质的必然联系

教学原则：教学过程中所必须遵循的基本要求

要求：自然贴切；语言精炼；紧扣中心；内

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容概括）

结课形式：归纳式、比较式、悬念式、练习式、点题式、首尾照应式 物理概念教学：

概念及特点：它是反映物理现象和物理本质的一种方式，也是一种科学抽象。物理概念教学的一般程序 1.讲清引入这个概念的必要性 2.怎样引入

3.概念的正确形式 4.正确理解概念的内涵和外延 5.概念的运用

概念教学中的注意问题 1.相近概念的干扰 2.感性知识认识不足

3.抽象思维能力不强，难以理解 相近概念的辨析 1.定义 2.各自特点 3.联系 4.区别

物理规律教学要求

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1使学生明确建立物理规律的事实依据及所研究的方法

2使学生理解物理规律的物理意义 3使学生明确物理规律使用的范围 4运用规律

学习规律常见的问题 1.感性知识的缺乏 2.相关知识准备不足

3.生活中学生形成的错误观念和影响 4.思维定势带来的负迁移 5.想象思维能力不强 课程教学基本技能 导入技能 作用

1.吸引学生注意力 2.激发兴趣引起学习动机

3.复习相关知识，进入教学内容 4.明确本课堂的教学目标 5.渲染氛围，创设教学情境 导入方法：直接导入，直观导入，故事导入，实验导入，问题导入，情境导入，复习导入，悬念导入，概念导入，观念冲突导入

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导入原则 1.针对性 2.趣味性 3.启发性 4.艺术性

课堂讲授技能 主要特点：

1教师是课堂的主要活动者，学生是知识的接受者

2教师一语言为主传授知识 面向主体学生 讲授法的优势 1.效率高 2.成本低

3.能较好的发挥教师的主导作用 4.保证知识的系统性 局限性

1.不利于调动学生的主动性和积极性 2.不利于学生的能力培养

3.无法照顾到学生的个别培养，不利于学生的个性发展 适用范围：

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1.适用讲授启发性的知识 2.适用于大班教学

3.适用传授复杂抽象难的知识

讲授法的要求：要充分准备，要科学，要有启发性

提问的技能

1.提问的功能（能激发学生学习的动机和兴趣，能促进学生学习，平稳过渡）2.课堂提问类型（知识性，理解性，应用性，分析性，综合性，评价性提问）

3.要求（要得当，要具有启发性，目的性，科学性，趣味性，针对性，顺序性，发问的技巧，即对象是明确的，表达要清楚，要适当停顿）4.原则（要充分准备，要以学生为中心，要把握时机与内容）板书技能

1.作用（反映出教学的主要内容，突出教学重点有助于吸引学生的注意力，能够概括要点）2.类型（提纲式，表格式，线索式，关系式，图文式）

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3.原则（目标明确，有针对性

语言要准确科学

书写要规范，示范性强

突出重点，条理性强

形式多样，趣味性强）结课技能

功能（条理化，系统化功能

巩固强化功能

教学过滤功能

激趣开智功能）物理学科教学的性质

1研究物理教学 2揭示物理教学规律 3.指导教学实践

物理教学论的研究对象

1物理教学规律和实践 2物理教学的全过程 3物理教学大纲

物理教学论研究的内容

1物理教育的价值与功能 2物理教学内容的构成 3.物理教学相互作用的方式与方法 4.物理教学的测量与评价 物理教学原则

1.科学性 2.实践性 3.趣味性

4.全面性

第五篇：中学物理教学概论

一：名词解释：

1，科学素养：

是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多文献中称为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。

2，中学物理教学过程：

是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。

3，物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念：

分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。

综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。

抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。

概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

4，物理教学中的“四要素” ：

在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即 学生，教师，物理世界和媒体（含教材，教学设备等）。

5，物理教学过程的 科学性，艺术性。教育性：

科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。、教育性，在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分而恰当的（不过分的）发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中。

艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。

6，教学模式概念：

是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

7，探究教学模式：

这一教学模式更强调学生真是的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。

8，课题探究模式： 所谓“课题探究”，就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料，制定方案，实践探索，评估反思，得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。

9，概念转变： 所谓“概念转变”，即学生在原有的认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。人们认为，“学习就是概念转变”这是一种建构主义的学习观。

10，中学物理教学设计：78页

11，同化，顺应 ：

适应是指主体通过与客体相互作用来认识客体，使之与自身已有的思维形式相一致，而达到认识上的平衡。人们在说“懂得了”或“想通了”的时候，便是适应的反映。这种主体对环境的适应形式叫做同化。当人们已有的思维形式不能同化客体时，平衡被破坏了，因而陷入认识上的“不理解”或“想不通”，就是不适应。但在这种情况下，经过主体的自我调节，可以用新的思维形式去同化客体，这样又趋于平衡，达到新的适应。这种主体对环境的适应形式叫顺应。

12，教学策略中的图示策略： 所谓图示策略，即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。

13，分层教学策略：

分层教学策略作为一种具体的教学策略，就是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。

14.物理教学资源: 是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力，物理与自然资源。

15，物理教科书：

亦称物理课本，是根据物理课程标准（或物理教学大纲）编订的系统反映物理学科内容的教学用书。

16，自制器具：

教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原理进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。

17，说课：

说课是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或专家，领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。

18，演示实验：

是以教师为主要操作者的示范表演实验。

19，物理概念： 是在观察，实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的，偶然的，非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象的概括形成的。

20，前概念：

是指学生在正式学习有关物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，他们很大程度上决定着学生对新知识的理解。

21，物理概念的教学过程：151页

22，物理教学评价：（选拔性评价，水平性评价，形成性评价，个体差异评价）

一般来讲，物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就，教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。选拔性评价是为了选拔人才而进行的评价。水平性评价是为了判断被评价者的水平而进行的评价。形成性评价是为了监测教学过程中学生的学习进展而进行的评价。个体差异性评价是将被评价者的现在和过去相比较，或者将被评价者的若干侧面相比较的一种评价方法。

23，（物理教学过程中的）

观察法：即由评价者有计划地观察，记录学生的语言，动作，表情等外部表现，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。

问卷法：是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，依据一定的评价标准判断学生学习状态和水平的方法。

成长记录法：是新课程倡导的一种全新的评价方法。主要指通过收集，记录学生在物理学习过程中的行为事例，典型作品等事实性资料，评价学生学习与进步的方法。也被一些学者译为档案袋法。

二：简答

1，物理思维过程的主要内容，分别说明（分析 综合 抽象 概括）。

答：思维是人脑将观察，实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。高中生学习物理的思维过程主要有分析，综合，抽象，概括。分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。

综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。

抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。

概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

抽象和概括是在分析与综合大量事物或现象的基础上进行的，由此可以总结出适用范围较广的结论，从而建立模型，概念，规律与理论。

2，科学推理的主要内容。

答：科学的推理是根据一个或一些已知的事实或结论，推出另一个新的结论的思维形式。按照思维进程的不同，可分为归纳推理，演绎推理，类比推理；归纳推理是由一些个别性的结论，推出一般性规律的方法。演绎推理是从一般性的结论推出个别性的结论，类比推理是从个别性的结论推出个别性的结论。

3，物理创新思维的主要特点。答：新颖性，灵活性，综合性。

4，物理教学中的科学性，教育性，艺术性相结合的原则。答：32页

5，联系生活，技术，社会实际的原则。36页

6，运用讲授法要注意的问题47页

7，分层教学策略在课堂教学中的实施： 56页

8，物理教学资源的特点。答：多样性，独特性，价值潜在性。

9，如何开发与利用实验室的教学资源。64页

10，演示实验教学的基本要求。

答：1，要有明确的目的，演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明显和直观。（1）演示的现象要明显，（2）仪器简单，过程明了，（3）多种感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，确保成功。（1）做好充分的准备工作，（2）确保安全，（3）正确对待演示中的失误，切记弄虚作假。4，要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但他的最终目的是要通过观察启发学生的思维，使其更好的认识物理规律，培养兴趣，发展能力。

11，物理实验教学的作用。

答：1，实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，2，实验能为学生创设生动的物理学习环境，3，实验能发展学生的能力，是学生掌握科学方法，4，实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。

12，常用教学策略。答：50页

13，请说明物理概念是发展变化的（举例）。141-142页

14，如何在物理概念教学中使学生明确建立概念的事实依据和研究方法。答：148页

15，启发-引导模式。答：38页

16，说课与上课的区别与联系（99页表格）

17，请说明物理规律具有近似性和局限性。168页

三：论述

1，启发-引导教学模式的含义，程序，特点。38-39页

2，探究教学模式的含义，程序，特点。41-42页

3，课题研究模式的含义，程序，特点。43-44页

4，说课的基本内容。97-98页

5，教学设计的内容。80-81页

6，物理概念教学的过程。（物理概念教学的基本环节）。

答：1，创设学习物理概念的情境，2，引导学生运用科学思维方法建立物理概念，3，选择具体问题，运用物理概念。

7，物理规律教学的过程（物理规律教学的环节）。

答：1，创设物理情境，形成科学问题，2，实施科学探究，促进知识建构，3，讨论物理规律，理解物理意义，4，运用物理规律，解决实际问题。