滴灌式教育教学反思

第一篇：滴灌式教育教学反思

滴灌可以非常有效地解决水资源缺乏的问题，即使在沙漠化的地区，也可以利用有限的水资源取得优异的农业成果。

在当今知识爆炸的时代，学生的脑力与体能也是有限的宝贵资源，因此在教学方法上存在着漫灌式教育和滴灌式教育。因材施教地使用滴灌式教育法，可以使普通的学生也取得优异的成绩。

漫灌式的教育方法是对学生脑力与体能的极大浪费。许多老师根本就不懂得珍惜学生的脑力与体能，在教学上下大包围，大难度，大题量，动辄就是把什么什么背了，把什么什么抄了，作文多少篇，字帖多少篇……肆意地挥霍学生宝贵的资源，除了极少数脑力与体能异常充沛的神童学霸，大部分的普通学生都筋疲力尽，疲于应付，根本就谈不上整理与消化，不仅教学效果不佳，还给学生的身心健康带来极大的伤害，在筋疲力尽的状态下，对后续的学习难以为继，因此我极力呼吁因材施教，根据学生的具体情况进行精准的滴灌式教育，利用有限的脑力与体能资源，取得优异的教学成果。

滴灌式教育是对教师教学水平的高标准要求，它废除以前哪种不负责任的大包围，大难度，大题量，超时限的超限度教学方法，要求教师精熟自己所授学科的学习总量，重点、难点，熟悉学生的个体差异与体能情况，按阶段，学期，学年制定精准的教学计划，和提高讲授的艺术，寻求授课量与脑力、体能的最佳平衡点，对学生进行精准的滴灌式教学。

老师如果做不到这点，应该以包容的心态对待滴灌式教育，不要动不动就要求学生整齐划一地接受自己的漫灌式教学，要求普通学生超过自己限度地去完成与神童学霸一样的学习要求，请给普通学生一个空间，允许他们按照自己的条件，课后在其他懂因材施教的教师的指导下进行滴灌式学习。

第二篇：参与式教学反思

【1】完全平方公式教学过程设计如下： 〈一〉、提出问题 [引入] 同学们，前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，通过运算下列四个小题，你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗？

(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________，(2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。〈二〉、分析问题

1、[学生回答] 分组交流、讨论(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2，(2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2，(-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。（1）原式的特点。（2）结果的项数特点。（3）三项系数的特点（特别是符号的特点）。（4）三项与原多项式中两个单项式的关系。

2、[学生回答] 总结完全平方公式的语言描述： 两数和的平方，等于它们平方的和，加上它们乘积的两倍； 两数差的平方，等于它们平方的和，减去它们乘积的两倍。

3、[学生回答] 完全平方公式的数学表达式：(a+b)2=a2+2ab+b2；(a-b)2=a2-2ab+b2.〈三〉、运用公式，解决问题

1、口答：（抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性）(m+n)2=____________,(m-n)2=_______________,(-m+n)2=____________,(-m-n)2=______________,(a+3)2=______________,(-c+5)2=______________,(-7-a)2=______________,(0.5-a)2=______________.2、判断：()①(a-2b)2= a2-2ab+b2()②(2m+n)2= 2m2+4mn+n2()③(-n-3m)2= n2-6mn+9m2()④(5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2()⑤(5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2()⑥(-a-2b)2=(a+2b)2()⑦(2a-4b)2=(4a-2b)2()⑧(-5m+n)2=(-n+5m)2

3、小试牛刀 ①(x+y)2 =______________;②(-y-x)2 =_______________;③(2x+3)2 =_____________;④(3a-2)2 =_______________;⑤(2x+3y)2 =____________;⑥(4x-5y)2 =______________;⑦(0.5m+n)2 =___________;⑧(a-0.6b)2 =_____________.〈四〉、[学生小结] 你认为完全平方公式在应用过程中，需要注意那些问题？(1)公式右边共有3项。(2)两个平方项符号永远为正。(3)中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。(4)中间项是等号左边两项乘积的2倍。〈五〉、冒险岛：（1）（-3a+2b）2=________________________________（2）(-7-2m)2 =__________________________________（3）(-0.5m+2n)2=_______________________________（4）(3/5a-1/2b)2=________________________________（5）(mn+3)2=__________________________________（6）(a2b-0.2)2=_________________________________（7）(2xy2-3x2y)2=_______________________________（8）(2n3-3m3)2=________________________________ 〈六〉、学生自我评价 [小结] 通过本节课的学习，你有什么收获和感悟？ 本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了完全平方公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆探索，团结协作共同取得了进步。〈七〉[作业] 随堂练习习题

七、课后反思 本节课虽然算不上课本中的难点，但在整式一章中是个重点。它是多项式乘法特殊形式下的一种简便运算。学生需要熟练掌握公式两种形式的使用方法，以提高运算速度。授课过程中，应注重让学生总结公式的等号两边的特点，让学生用语言表达公式的内容，让学生说明运用公式过程中容易出现的问题和特别注意的细节。然后再通过逐层深入的练习，巩固完全平方公式两种形式的应用。为完全平方公式第二节课的实际应用和提高应用做好充分的准 【2】通过学习“参与式数学教学活动设计”这门课，让我了解并体验到了一种全新的课堂教学模式，同时，在新课程改革的大背景下，我有幸能选修这门课，必定会对我将来从事教师这个职业有很大的帮助，为此，我对这门课程的学习做一个回顾与反思。

一：“参与式数学教学活动设计”这门课，给我的第一影响就是轻松，自由，课堂气氛活跃，第一节课以一个分组的小游戏就让我体会到了它的魅力，活动过程是这样的：

考虑到全班有30—40个同学，并且同学之间不熟悉及不同专业的特点，最后决定以“报数除6取余法”来分组，通过这种方法，各组成员认识新同学的几率将大大增加，这可以使我们结交更多的新朋友，尤其是不同学院，不同专业的同学，这可以使我们相互之间了解的更多，知识面更广。通过这节课的学习，让我深受启发。

李霞，谭谦章在《湖南农业大学学报(社会科学版)》中发表的“参与式教学模式的主要特点与效果评价”中也提到，参与式教学模式不仅重视教师的主导作用,而且着重学生的主体作用,不仅重视师生间的交流, 而且着重学生的主动思考和探索,不仅重视结论的掌握, 更着重得出结论的过程,不仅重视知识本身的获取,更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此,富有成效的参与式教学应具以下特点:

1．课堂气氛: 宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围, 鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来, 允许他们畅所欲言, 各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的，“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆, 内化成智慧和才能。2．师生关系: 民主、平等、和谐

大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感, 要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来, 倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。这要求教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个指导者、组织着、协助者的角色。他应站在学生的角度,从学生的心理特点出发,以平等身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题,提出自己的不同见解,给学生以启发诱导,给学生以平等和认同感,缩短师生间心理距离,激发学生学习的内部动机。这样,学生就会由衷地展现自己真实的内心世界,积极大胆主动地参与到教学中来,同时学生的注意力、好奇心、兴趣等也能够集中到课堂教学上来,与教师一起完成教学,实现主体行为参与与情感参与的和谐统一。3．教学过程: 教师与学生在互动中有机结合

教学过程是教师的教和学生的学所组成的一种双边活动的过程。传统教学通常只重视教师的教而忽视学生的学,因此,学生不被看作教育的主体,而被看成是知识的接受器,学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象,学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑,严重挫伤了学生学习的积极性,影响了学生创造性才能的发挥。参与式教学特别注重发挥学生的主体性,让学生充分参与教学活动。如互换角色式参与中,他们要翻阅参考资料,设计教学环节,制作课件,登台讲课;师生对话式参与中,他们要搜集相关材料,提出开放性启发性的问题,说出新颖独到的见解,与他人意见不一致的学生还会广泛搜集材料,查经据典,以求说服对方;专题研讨式参与中,他们要按照教师的方法,自己动手查阅索引,研读资料,撰写论文并积极开展交流和讨论;实践体验式参与中,他们要进行调查研究,参观访问,撰写调查报告或心得体会。总之,参与式教学中,学生必须动脑、动手、动口、动笔,全身心投入学习,真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来,学生真正成为学习的主人。

其次，通过写参与式教学的报告，让我深深体会到了团队的协作精神。方晓彤，刘慧在《河西学院学报》中发表的“‘授之以渔’——参与式教学新论”中提到，营造平等、民主的教学氛围。参与式教学，需要教师营造畅所欲言的教学环境，充分调动学生的积极性和创造性，从而产生创造性思维的共振和连锁反应。

1）在课堂讲授过程中，开辟生动活泼的“栏目化”课堂：“教学目标”明确提出需要掌握的知识点和技能点；从“走进管理”每个单元开始，向学生提供一个与之相关的简短案例，使学生们进入某种情境之中；“讲授与训练”，教师讲授应控制在课堂时间三分之二以内，保证有三分之一的时间由学生讨论或训练。

2）采取事例教学、启发式教学、情景教学、模拟教学、案例讨论、辩论等多样化的课堂组织形式，激发学生的参与意识和思考能力。在素材的选择和设计上，要注意事例所给出的信息应是不完全的，以真实地模拟现实经济生活，倡导学生大胆假设，进行多视角的发散性的思考。创建“学习团队”。以团队合作、自我控制为基本教学管理方式，在教学中由学生自愿组成5--8人的“学习团队”，共同完成教师布置的学习任务和训练项目。在此过程中，教师逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和协调者。

二：“参与式数学教学活动设计”课程对学习者的要求

参与式教学是在“以学生为主体，以教师为主导，加强交流，共同参与”的理念指导下，注重学生在教学中的主体地位，其核心就是充分调动教师和学生的积极性，创造师生平等、和谐的学习氛围.所以对参与式数学教学活动的同学来说，应该具备以下几点：

1、没有特殊情况，不得缺课

老师对同学们做了分组后，每个人在小组讨论中扮演的角色是不同的，也是不可或缺的。上课缺席就会导致小组活动不能正常进行，以及自己所学的知识与同学们不能同步，当然课后作业就不能很好的完成，影响小组作业的完成质量。

2、上课必须完全投入

上课不能认真听课不但是对演讲者劳动成果的不尊重，也是让演讲者不能完全发挥的重要因素，演讲者会误以为内容出错心里恐慌或自认为内容不精彩听者没兴趣而失去演讲激情，最终导致不能很好的做完演讲。

3、有团队合作意识的同时具备独立完成任务的觉悟

小组成员积极投身到小组的讨论、作业中，从自身角度出发，有利于小组成员发现你的能力，从而获得他们的认可及赞赏，使你成为受欢迎的一员；从小组角度出发，有利于整个小组学习风气的提高，使这个小组每个人的合作心情都相对较高，促使小组讨论以及完成任务的质量较高。

4、要有主动推销自己的能力

上课期间包括作业总结，老师给我们很多的发言机会，每个人完全都有机会去发言，但往往有些人很胆怯还是其他原因，不善于去发言，这是错误的选择，因为发言在锻炼一个人的语言表达能力的同时，还可以考察一个人的言行举止的大体程度以及对知识的掌握程度，所以只要有机会大家就应该大胆的去尝试。

5、学会交流。

交流是人与人合作的前提，参与式教学的一个重要环节就是小组合作讨论，要有一个好的结果，不去融入其中，与大家建立良好的人际关系的前提下，何谈好的结果。

三：学习“参与式数学教学活动设计”课程的收获

通过本学期的学习，我觉得我的收获很多。在知识上，我知道了什么样的学习活动才是参与式教学活动，当你写论文的时候格式是什么，要注意什么，当你成为一位老师，设计一节有趣的课，你应该考虑到哪些因素，该怎样去设计一堂课，设计过程中需要哪些术语表达更准确呢，等等。

在课外收获上，我了解到原来一位老师不是随随便便就能上讲台的，每一节课需要课下认真的准备才能完成，而一节生动的课则需要更多的付出，对演讲者而言，不是每个人都有胆量站在那里响亮地讲出自己的想法，不但要有足够的知识准备，还需要很好的语言组织能力，不然你的想法再好也不会让大家明白的。对听众来说，当你自己站在讲台上时，当对方给予你的不是渴望知道你在说什么的眼神，而是无奈与无聊，你会很没面子很伤心的，通过上台演讲的机会让我知道做学生还是其他的，只要你是观众，就应该认真的去听，这样你在尊重别人的同时也尊重了自己。四：对选课同学的建议

对选修此课程的同学而言，不仅要能够做到前面我所写到的对参与式教学学习者的要求外，还应该严格要求自己，并做到以下几点： 1、抓住机会，学会团队合作

如果你是一个没有尝试过团队合作的同学，那么你选修此门是正确的选择，因为此课程在上课时间甚至课后都给我们提供了很好的共同完成任务的机会，培养团队合作精神上能给你提供很好平台。2、善于沟通，建立良好的人际关系

如果你是一个很内向的人，那么借助此课程的学习你更应该开始锻炼着去接触陌生人（同组同学），因为在以后走向社会去工作等场合，很好的人际关系是必不可少的，所以先认识同龄人，积累交流的方式，对以后走向社会是很有帮助的。、不能抱着混的态度来上课

本课程的学习相对其他课程上课内容与课后作业连接是比较紧密的，而且老师对作业的要求相对是比较高的，这与老师严谨的治学态度是密不可分的，上课不认真听，课后的作业就没办法按老师要求做，就算是小组做，但你给小组不奉献一点力量，你将不会受小组同学的欢迎。4、大胆的展示自己

如果你有想法而不敢说出来，那么你的学习效果就没达到参与式教学的要求，因为参与式最终要达到学生多方面技能都要提高的目的。例如，小组讨论时能把自己的想法清楚地表达出来让同学知道，老师让发言时，不胆怯，不羞涩，能很好地组织语音把小组或自己的思路说给大家，不但要让大家听懂意思还要让大家觉得精彩。

总之，“参与式数学教学活动设计”是一门能让我们与老师互动的课程，也是一门改变了传统的老师教学生学方式的新形课程，我们要很好地利用老师给我们提供的选修机会，最多的汲取有用的知识，为我们以后能成为一名合格的人民教师打下基础。

第三篇：参与式教学反思

参与式教学反思

张素娟

新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。

因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。首先，教师不再独占讲台，有时可把学生请上讲台。

以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。

例如，在江山实验小学的姜秀文老师上的“数字编码知多少”这节课中，她事先将学生编成不同的合作学习小组，并给每个小组准备了一个信封，学生从各自的信封内取出自己要完成的练习纸，学生在自己已有的知识和生活经验的基础上，与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生登台讲课，给了学生充当“小老师”的机会。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。

其次，改变注入式的教学，注重能力培养。传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。

一位教师在教“两位数加一位数进位加法”时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，读着儿哥，到“数学医院”把有毛病的算式找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些算式的“毛病”在哪里？怎么“诊断”？然后请学生上来说说。这样就把学生在计算中出现的错误，如不进位、错进位等全找出来了，又通过学生讨论得到了改正。

由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。

再次，突出学生的主体地位，变单调乏味为生活泼的主动学习。要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。

让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。

第四篇：滴灌式营销定义及步骤

滴灌式营销定义 广义的滴灌式营销，可以指一切精准的、高效的营销方法。狭义的滴灌式营销是指利用互联网为主要营销手段、通过数据分析，吸取体验式营销与精准营销的部分优点，以获取市场份额为主要目标的一种新型营销方法。广义滴灌式营销概念，没有实际应用意义，所以本文提出的滴灌式营销，均指的是狭义的滴灌式营销。

滴灌式营销由来 常见的人工灌溉方式有三种：漫灌、喷灌和滴灌，其中以滴灌对水的利用率为最高，最为节约用水，故而也被称为节水滴灌。滴灌发明于水资源紧缺的以色列，具体灌溉方式是通过输水管道和灌溉滴管，将水直接输送到植物根部实施灌溉。如果我们把企业要开发的市场比喻为一颗树苗，把用于开拓市场的费用比喻为用于浇灌这颗树苗的水，那么，我们所提出的营销方法基于其精准性和“节水性”，就如同采取的是滴灌的方式，去灌溉这颗树苗，故而取名为滴灌式营销。

滴灌式营销目标

根据定义，滴灌式营销的主要目的就要是获得市场份额，即实现销售。在实现这一目标过程中，可能需要宣传企业、产品、品牌等等，但所做的这一切都必须是为了获取客户，落实销售。要达到这个目标，就必须建立或开发一定的销售渠道，并组织一定地促销活动，从这方面讲，按照菲利普.科特勒的“4P”理论，滴灌式营销所研究和实践的，主要应该是渠道(Place)和促销(Promotion)这两个方面。

滴灌式营销实施步骤

与现实中实施滴灌方法一样，滴灌式营销的关键步骤如下：

步骤

1、寻找到可能长成“大树”的“树苗”—— 根据公司情况和产品特点，找到有潜力的市场;

步骤

2、找到“树苗”的“根部”------找到能够促进市场增长的要点(目标顾客或潜在的消费群体);

步骤

3、架设“滴灌管道”-----建立产品推广、销售或促销渠道;

步骤

4、实施“滴灌式灌溉”------举行促销活动、落实销售;

步骤

5、根据环境变化和“树苗”生长状况，调整“灌溉”量——根据市场竞争情况和产品销售情况，调整营销策略;

结果：“树苗”长成“大树”，收获“果实”———获取市场分额，获得收益

滴灌式营销具体方法

滴灌式营销的具体实现方法，目前还没有多少经验可循，但不同的行业，应该有不同的规律和方法。地方名酒网公布的滴灌是营销实施的方法如下图：

结语

不能把滴灌式简单地等同于营销精准营销，但二者应该是殊途同归。滴灌式营销是一系列营销方法的组合，这种组合的效果如何，需要更多地实践。

本文由 整理发布

第五篇：竖式除法 教学反思

成功的地方：

通过分层的练习，使学生对本知识的学习有了很好的掌握，竖式除法 教学反思。

不足的地方：

因为我觉得除法竖式的格式与加法、减法、乘法都不一样，学习起来有一定难度，教学反思《竖式除法 教学反思》。因此对除法竖式讲解不很到位。

应改进的地方：

在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不容易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。