培养学生自主学习能力教学设计（5篇模版）

第一篇：培养学生自主学习能力教学设计

《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种学习方式中首要的环节就是培养学生自主学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳增提出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”所以在教学过程中，教师应充分发挥学生和主体作用，有目的，有步骤地培养学生自主学习的能力，达到“自能读书”的境界。

一、抓课前预习，交给学生一把打开“自主学习”之门的钥匙。

我认为预习是培养学习自主学习能力的基础，也是课堂教学的准备，预习得好，就学得主动，课堂教学效果就高。所以，课堂教学极力提倡给学生课前预习的时间，做到“学生不学，教师不教；学生先学，教师后教”。这样，把那些原本教师在课堂上讲的一部分较浅显的内容往前移，让学生自己去理解，解决。在学生预习习惯形成之前，教师要根据学习内容制定出科学实用的学习目标，并通过各种方法传达给每一位学生。不同的年级对学生提出不同程度的问题，应由易到难，由简单到复杂。刚开始时，预习要求必须落到实处，有所侧重，学生预习起来有了抓手，弄不懂的作上记号，这样指导学生课前看书，把容易解决的问题自己先独立解决，逐步培养学生的一种内在、主动、自觉预习习惯，让学生独立运用已经掌握的学习方法进行预习，为自己寻找下一节课所要解决的问题，从而知道“我要学什么，我什么地方不理解，我什么地方已经弄清楚了”，明确努力学习的方向。

二、抓课堂指导，给学生插上“自主学习的金色翅膀”。

传统教学片面强调了教师的主导作用，总怕学生这里不懂，那里不会，总想靠老师来把学生教会，会的学生听了厌烦，不会的学生听了范难，老师则干瞪眼。结果浪费了大量的时间又抑制了学生主动性的发挥，为了改变这种局面，在教学方式上，教师要努力改变以讲为主的授课方式，让学生占有学习的大部分时间，以便学生能在教师的指导下，自主地学习，要把让学生主动参与探索知识的过程作为一条主线，引导学生自读、自写、自算、自练、算思、自悟以及同学之间进行互学互助，使学生学会支配时间，掌握学习的主动权。这样，课堂上就成了培养学生自主学习能力的主阵地。

1、自定目标：

良好的开端是成功的一半，教师如果巧设导入，让学生自己说出学习目标，就会激发其学习的欲望，增强学习的主体意识。如教学“圆柱的侧面积、表面积”教师板书课题时问：“看到这个课题，你设想一下这节课我们应学会什么，让学生自主地提出自己的想法。教师整理知识要点，展现在学生面前，学生便积极主动地参与到学习探索中去。

2、自学内容

对于学生自己能学会的知识，教师要放手让学生进行学习，最大限度地让学生自己去尝试，教师只需要点学生的难处，拨学生的疑处。如“圆柱的侧面积”一课，教师引导学生把自己手中的圆柱沿着它的一条高剪开后，观察手中剪开后的侧面，通过小组讨论，发现问题，自学后，各小组派代表汇报本小组学会了哪些知识。有的学生说：“我们发现剪开后的圆柱侧面是一个长方形。”也有的学生说：“长相当于圆柱底面周长，宽相当于高。”还有的学生说：“长方形的面积等于长乘以宽，又因为长相当于圆柱底面周长，宽相当于高，所以圆柱的侧面积就等于底面周长乘以高。”这样，学生通过自学、观察，小组合作讨论交流，掌握了本节的知识。因此，在此过程中教师要特别注重挖掘学生的潜力，用心去发现学生的闪光点，热心地帮助学生结合自己的学习实践活动逐步完善个性化的学习方法，提高个性化学习方法的科学性和实效性，从而使学生在方法创新中感受成功的乐趣，并形成自我学习与发展的能力。

3、自解习题

在课堂练习中，教师要精心设计与学生生活密切相关的习题，让学生自由讨论，自己发现并解决问题。如学完“圆柱侧面积表面积”后，设计这样练习题：一个圆柱形水池，直径是20米，深2米（无盖）。（1）这个水池占地面积是多少？（2）在池内的侧面和池底抹一层水泥，水泥面的面积是多少平方米？学生很快就答第一问求面积，第二问求表面积，在此时教师不必讲解，可让学生再次分析，自由讨论，以好带差，问题自然也就迎刃而解了。这样设计可以调动学生学习积极性，主体地位得到充分发挥，也培养了学生灵活运用知识能力。另外，教师也可依据学生基础，接受能力的差异，设计自主选择练习的弹性练习及梯形作业，让不同水平的学生根据自己的能力，兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由。这样即解决了“优等生吃不饱”的问题，又解决“学困生吃不了”的问题，有利于促进学生差异的发展。

4、自行小结

课堂小结是教学中的一个重要组成部分，教师可以让学生自己来总结收获。可以是本节课的知识点，也可以是学到的学习方法，还可以是受到的思想教育。这样能及时了解学生的掌握的知识的情况和存在的问题，便于查疑补漏。

三、抓课后复习，助学生登上“自主学习的殿堂”。

课后复习是培养学生自主学习能力的延续，每一节课或一个单元结束后，教师应帮助学生总结该课或该单元的知识点以及各知识点间内在的联系，使所学的知识系统化、条理化。如：教学“立体图形的体积”时，为学生归出类，如果是上下一致的立体图形体积都是底面积乘以高，只有圆锥体积特殊，是底面积乘以高的三分之一。这样可以把复杂的知识简单化，便于学生记忆。在教学中，凡是有规律的知识，都要引导学生去归纳、总结，形成习惯后自己便会了。

总之，只有珍视学生自主学习的过程，我们的课堂会多一些灵活，会变得欢快、充实，只有让学生亲身感受课堂的精彩与激情，课堂才能真正成为我们自己的课堂，自主学习才能成为一种内在优良的品质。

第二篇：培养学生自主学习能力

培养学生自主学习能力

——将“兴趣”转变成“爱好”

教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：

首先，要培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。

其次，要培养学生合作学习的能力。

在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。

第三，采用探究式教学法。

在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。

最后，让学生乐于学习。

具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢？

总之，Teaching is not easy.我们对学生用心，学生就会对学习用心。

第三篇：因材施教 培养学生自主学习能力

因材施教 培养学生自主学习能力

赵家初中 熊芳

[内容提要] 全面贯彻教育改革发展规划纲要，全面提高教育质量，是每个教师的神圣职责。提高教育质量的主阵地在课堂，面向全体学生，因材施教，不断改进教学方法，坚持学生主体地位，充分调动每个学生的学习积极性主动性，着力培养学生的自主学习等能力，教育学生学会学会动手动脑，切实减轻学生课业负担，促进学生生动活泼学习，是提高教育质量的有效途径。

[关键词] 因材施教 培养 自主学习能力

[正文] 我国刚制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。学校教育必须坚持德育为先、能力为重、全面发展，并着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。而我们每个教师都肩负着教书育人的神圣职责。提高教育质量的主阵地在课堂。时代变迁，我们每个教师在教学工作实践中应与时俱进不断改进教学方法，坚持面向全体学生，因材施教，切实落实学生主体地位，充分调动每个学生的学习积极性主动性，着力培养学生的自主学习等能力，教育学生学会动手动脑，切实减轻学生课业负担，促进学生生动活泼学习，是提高课堂教学效率全面提高教育质量的有效途径。以下是我在工作实践中，因材施教培养学生自主学习能力的几点思考：

一、学生自主学习是与时俱进的学习方式

1、自主学习相对传统接受学习方式更具有生命力

自主学习是一种与时俱进的学习方式。是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而我国在应试教育制度下产生的传统的接受式学习方式，形成了教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问、学生答，教 1

师考、学生背的学习模式，过于强调接受学习、死记硬背，学生学习被动，学习效率低，不利于养成自主学习的好习惯，不能为终身学习打下良好基础，更不利于实践能力和创新精神的培养。因此，自主学习相对传统接受学习方式更具有生命力。

2、培养学生自主学习能力符合时代的要求

新的世纪，科学技术飞速发展，适应职业转换和知识更新频率加快，终身学习能力成为一个人现代人必须具备的基本素质。自主学习能力也就成为21世纪人类生存的基本能力。

作为从事基础教育工作的广大中小学教师，必须清醒地意识到在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类积累的全部知识传授给学生，从小培养学生良好的自主学习习惯和自主学习能力，为其终身学习奠定坚实基础是我们的根本职责所在，也是时代对人才培养的要求。

3、培养学生自主学习能力也是新课改的重要目标

《基础教育课程改革纲要》明确提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这就是要求在新一轮课改中必须转变过去那种教师为主的、学生被动学习的状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习方式。因此，培养自主学习能力已成为新一轮课程改革的重要目标，目前已在新教材中得到了充分体现。

二、因材施教，培养学生自主学习能力

作为教师，全面贯彻落实国家新教改发展纲要，主动适应新课改对教师教学工作的要求，全面提高教育质量，是我们义不容辞的责任。提高教学质量的主阵地在课堂。在教学中，教师要面向全体学生，因材施教，改进教学方法，切实切实落实学生的主体地位，精心指导学生在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感，逐步养成自主学习的良好习惯，培养自主学习的能力，以最大化提高教学效率。

1、切实体现学生在学习中的主体地位

每一个学生的自主学习习惯的养成和自主学习能力的形成，是一个循序渐进的过程，需要学生主动积极地参与并持之以恒地坚持。在此过程中，教师应该是“顾问”，学生才是主体。教师的教学方式，应由“灌输式教学为主”向“以探究式教

学为主”转变；学生的学习方式，应由“接受式被动学习为主”向“以研究性自主学习为主”转变。围绕的自主、合作、探究。

2、指导学生明确学习目的，激发自主学习动机

兴趣是最好的老师。教师要善于针对不同学生实际创设情境，指导学生明确学习目的，激发学生自主学习的欲望，产生自主学习动机，进而明确各自的学习目标，养成自主学习的习惯，培养学生自主学习的能力。

要注重通过谈心等多种方式，力争让每个学生都对学习产生浓厚的兴趣，让学生觉得学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，产生积极向上的态度，学得轻松愉快。

在此过程中，教师要尽量帮助每个学生确定适合自己的学习目标，并逐步实现自己确定的学习目标。要指导他们把大目标化为一个个自己跳一跳能实现的小目标。通过学生不断的思考，动手实践，再思考，再实践，让他们经常体验到学习过程和成功的快乐，产生不竭的学习动力，从而实现自己的最终学习目标。

3、养成自主学习习惯，形成自主学习能力

学生养成了课前认真预习、课中积极思考勤于动手自主探究、课后认真复习的好习惯，受益终身的自主学习能力也就逐步形成了。

⑴ 课前认真预习

课前预习是培养学生自学能力的一条重要途径。教师在新课教学前，应该针对新课学习内容有针对性的布置一些预习问题，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。预习可以帮助学生扫除学习新课的知识障碍。学生经过课前预习再去听课，上课时的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，往往为了验证自己的答案是否正确，就会听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生自己做出正确答案的会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深，课堂教学效果将大大提高。

⑵ 课中积极思考勤于动手自主探究

学生在课堂教学中积极思考、勤于动手、自主探究是自主性学习教学模式的中心环节和重要阶段，是培养学生自主学习能力的主阵地。

在课堂教学中教师要精心设计并导演好引导学生自主学习的各个环节。使每个学生在教师的引导下，都主动地、自由地、创造性地开展探究活动。首先教师要提

出自主学习的目标问题，让学生带着问题去自主学习；在此基础上学生会发现和形成新的问题，并找出解决问题方式方法；然后由学生围绕问题自主进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决。

⑶ 课后认真复习

“学而时习之，温故而知新”。学生进行复习，可以分三种情况：第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是专门安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。教师要精心设计作业，做到少而精，既能减轻学生过重的课业负担，又能起到巩固新知的作用，更主要的是让学生有更多的时间去自主学习、探究新知，以利自主学习的实践能力和创新精神的培养。

[参考文献]

《魏书生与民主教育》

二 O 一O 年十一月

第四篇：如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力

我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。

一、提高学生自主学习语文能力的价值

传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。

鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。

二、提高学生自主学习语文能力具体做法

1.明确语文课堂教学目标。

教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。

学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。

2.确定语文教学改革的思路。

坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。

指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。

我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。

第五篇：如何培养学生自主学习能力

《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，培养学生自主学习呢？我在教学中进行了以下尝试：

一、营造和谐的学习氛围

和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种融洽的学习氛围中才会思维敏捷、才也会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此我认为每一节成功的数学课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。倾注感情是教师对教材的理解、对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。我们的教师在课堂上常会碰到一种情况：学生在小组合作中，发言较踊跃，而自主发言的勇气却没有。为什么，学生主要是怕说错，被教师批评或被同学笑话。每当遇到这种情况，我总是抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说、乐说。教师的劳动闪现出创造的光学和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、留足自由独立的学习时空

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学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化、吸收、表达。有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动找合作伙伴，经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。

三、采用灵活多样的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。我在教学中经常变换学习方式，以此来提高学生自主学习的能力。

1.自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期末复习时，布置学生自己出一份练习，学生在自主完成练习的这项学习任务时，要去看教材、查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

2.小组合作。合作小组是根据“组内异质、组间同质”建立的相对稳定的学习小组。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组六人，有组长，其余五人或记录、或汇报、或检查、或收集资料等等。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

3.探究学习。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对教材内容、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提高质疑，敢于挑战教师，挑战权威。

4.重视实践。教学时必须走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识、巩固知识，培养能力，发挥个性特长。在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书、网络等多种途径查找资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。

学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，初步养成自主学习的能力。