合理设计 “任务”,培养学生自主学习能力(简)

第一篇：合理设计 “任务”,培养学生自主学习能力(简)

合理设计 “任务”，培养学生自主学习能力

目前，信息技术已作为一门独立的学科走进了我国中小学的课堂。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。随着社会信息化的发展与科技的进步，信息技术课程的地位越来越重要，也是实施素质教育最重要的学科之一。信息技术课的主要任务，不仅是教给学生计算机的使用方法、培养学生的信息技术素养，更重要的是要使学生正确掌握获取信息的能力，以培养其自主学习能力和创新能力，也就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。

一、注重“任务驱动”教学法中“任务”的设计

在中小学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。而在课堂教学中，教师只起到引导者的作用，整个教学任务由学生自主学习完成，增强了学生的主体意识，充分体现其主体地位。使学生在完成任务的过程中不仅掌握了知识，而且培养了其自主学习的能力，并进一步激发其创新意识。其中的主线——“任务”的设计将直接影响教学效果，教师要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

二、如何设计合理的“任务”

(一)“任务”的设计应符合学生的自身特点，使其乐于去完成。

“任务”要符合学生的特点，设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识水平、年龄层次、能力结构及兴趣爱好等特点，并适时进行思想道德教育。以往的各校教学中，由于教学安排不同、引用的教材不同，所以小学、初中、高中的知识往往是重复性的学习。如在Word文档的学习上，小学五、六年级有此内容，初中一年有，到了高一仍有，那么，即使是在学习相同的知识，随着年龄的增长，其“任务”的难易程度，知识面涉及的范围等就不能一概而论，这就决定了具体“任务”应根据学生年龄特点、知识结构等方面的不同要做适当的处理。任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，有利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。同时，可理论联系实际对学生进行思想道德教育。如在学习Frontpage内容时，我为同学设计的网页主题内容是“我的故乡――辽宁”、“我爱家乡的红叶”、“天下奇观――本溪水洞”等，这些都是同学们身边随处可以找到的素材，同学们的学习兴趣很高，他们使用的素材不仅有网上查到的资料，还有自己的旅游照片，摄影课上的作品，有的甚至是利用周末时间和同学一起专程去收集照片、资料。完成的作品各有千秋，很有创意。同学在完成网页作品的过程中，不仅掌握了网页制作知识，还扩大了同学们的视野，而且对他们进行了爱祖国、爱家乡的思想教育

（二）“任务”设计要有难易之分，使其感觉到挑战性，有兴趣去完成。

课堂中的“任务”不能以偏盖全，更不可一概而论，应根据学生掌握知识的不同情况，制定出不同层次的任务。俗话说，十个手指伸出来还不一样齐，我们不可能要求所有的学生都是一样的，任何时候，学生之间都存在着差异，因此，作为老师就要“因材施教”。进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生的基础差异，知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则来制定不同的“任务”，使不同层次的学生都可以寻找到适合他们的“任务”。

如在教初一学生使用画图程序时，由于小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识程度也存在很大差异。有的同学已经能很好的使用此程序，那么在教学内容上，就不能仅停留在会使用、能完成书中的作业上，那样会使他们产生“太容易”的感觉，失去了学习兴趣，根据初一学生的兴趣爱好，我经过与美术教师的探讨之后为他们设计的任务的是“我最喜爱的卡通人物”、“假设你是美猴王，你眼中的花菓山”、“我的宇航员”等学生感兴趣的题目，让他们能充分发挥自己的想象力。对于基础较差的学生，我的任务是在完成书中题目的基础之上进行适当的完善；而对于那些几乎从没有接触过计算机的学生，我的任务就是按照书中的操作，自主完成“城市一景”的绘制，并在学生学习过程当中给予他们更多的关注，发现问题及时解决，使他们不会因基础太差而无法完成任务，进而产生挫败感。通过不同层次的“任务”，使基础好的学生更上一层楼，中等学生进一步完善，基础差的学生逐步赶上，进而缩短他们之间的差距。

（三）“任务”设计的目标要明确，使学生有明确的目标和完成依据。在设计“任务”时应给学生制定明确的目标，即说明知识点、重点、难点，及任务完成要达到的要求。最好不要让学生自由选题，首先，让学生自由选题，由于个体的差异，内容涉及面广，遇到的问题多，教师很难根据每个学生的情况具体辅导，可以给学生限定几个题目，让其从中选择，这样教师可以预设出操作中易出现的问题，容易解决；其次，学生自主学习，会需要大量的资料、素材。教师可在限定选题后，给学生提供相关的素材。如果学生选题太多，教师不可能提供足够的素材，学生搜集和处理资料的能力有差别，对于无法完成任务的学生，容易挫伤积极性。此外，任务完成时，及时给学生以反馈，让学生有展示自己作品的机会，让他们尝到学习的乐趣，满足其成就感。

（四）“任务”的设计应注重创设情境。

信息技术课的应用性很强，与日常生活、学习中各种信息联系得非常紧密，创设出良好的情境环境，可激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有知识结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，进行知识的正向迁移。

1、以整章内容为大的任务，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。教师在备课时，不仅要备知识，还要背学生，即在设计任务时，设身处地的从学生的角度出发，选择适当的情境、适当的任务，最好是使整章内容都处于一个大“任务”之中，之后将各实践的内容细分为若干个小的“任务”，并尽可能的考虑到学生在操作时容易出现的问题及解决的办法。这样在教学中，有利于每节课引导学生带着真实的任务进入学习情境，激发学生的学习兴趣，并使整章的知识具有连贯性。此外，真实的情境有利于激发学生的创造性思维，使他们能够理论联系实际，有地放矢。

2、教师要营造一个自然和谐平等的协作环境，关注学生团体协作能力的培养。由于要使学生进行自主性学习，为确保同学们都能有所收获，有所完成，因此常常需要采用分组式教学模式与“任务驱动”相配合。在任务的制定上，要具有一定的难度，使学生处于协作式的学习当中，相互补充、互相促进。在编组上，要根据互补的原则，使小组间的水平基本一致。小组内成员进行适当的分工，各尽所能，在共同制定创新部分的内容后，基础差的同学可以负责基础部分的操作，使其不会觉得一无是处，基础好的同学负责完成创新部分的操作，这样，教师就要营造一个自然和谐平等的协作环境，使同学们不骄不躁，完成知识的自主性学习。

（五）“任务”设计不仅注重培养学生自主学习的能力，还应进一步促进学生的创造性思维的发展。

同一道题的解题方法不一定只有一种，完成某个任务的方法和途径也不止一种，在设计任务时，应从多方面考虑，给学生留有足够的发挥空间，使学生有空间去发挥自己的创意，从而激发学生的创造力。注重培养学生独立选择信息、获取信息的能力。不仅要“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”，在注重设计适当的任务以使学生能够通过自主学习掌握“渔”的方法的基础之上，更要进一步培养学生的创新意识，以提高其整体素质，使其终身受益。

三、“任务驱动”教学中存在的问题

1、滥用“任务驱动”教学。

由于“任务驱动”教学具有其自身的特点及优点，因此，有些教师在课堂教学中，无论什么样的教学内容都一概“任务”化，造成了“任务”的滥用和泛化。事实上，有些教学内容并不适用“任务驱动”，因此在教学中应具体教学内容具体设计，需要真正适合的教学方法。如在清华版初中第二册第四单元――探索计算机系统奥秘一章的内容中，在介绍二进制内容时，就不适合单纯用“任务驱动”，这部分内容理论性较强，学生无法通过自主学习来完成，这就需要借助传统的讲解、演示等方法，可在教师讲解完成二进制原理及与十进制的转换方法后再进行适当的练习任务的完成，以巩固知识的掌握情况。

2、设计的任务缺乏情境性和意义性。

有些教师在设计“任务”时，没有进行章节方面的统筹设计，而是单纯根据这一节课的教学内容进行了简单的设计，因此，这种设计缺乏情境性，也不具有太多的意义，只是单纯为了“任务”而设置的“任务”，这样的任务，无法吸引同学的兴趣，教学效果必然会受到影响。

3、任务设计欠明确、具体目的。

教师设计的任务没有明确的目的，学生在选题上题目过散，涉及方面过多，这是教师在使用任务驱动法时较易犯的错误，则同学在操作时随心所欲，无拘无束，完成的作品中涉及了较多的内容，教师不易控制，出现的问题也较多，因此，教师在设计任务时，应具体限定一些题目，以便于控制及解决出现的问题。

信息素养和信息技术是继语言文字和数学知识后人才所必备的第三个基本技能。随着信息技术发展和应用的深入，必将导致整个教育思想、教学理论、教学理念的改变。《信息技术》课程在我国开设历史不长，近几年，随着信息技术课程的进一步深入，“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中被逐渐推广，已成为一种较普遍也是较适合的教学方法，值得我们进一步探究。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动，所以，科学地理解任务驱动,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生精心设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，使学生在完成这些任务的同时真正的促进自主学习的能力，即要“授之以渔”，使其具有终身学习的能力。这是我们每一位信息技术教师的共同目的，也是我们最大的心愿。

第二篇：如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力

我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。

一、提高学生自主学习语文能力的价值

传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。

鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。

二、提高学生自主学习语文能力具体做法

1.明确语文课堂教学目标。

教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。

学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。

2.确定语文教学改革的思路。

坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。

指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。

我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。

第三篇：如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力

教师在教育教学活动中，必须放手，给学生机会和时间，让学生放下拐杖，学会独立学习。在我们开始的摸索过程中，也出现了这样的情况，学生时间得到了保障，晚自习、周六、周日都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。

在轰轰烈烈的素质教育的改革大潮中，教师着手培养学生的自主学习能力，也是素质教育的根本。现在我们的课堂里，教师已由原来的主导者和控制者，转变为学生学习的合作者、引领者；学生由原来的被动学习，转变为现在的主动学习；课堂教学模式由原来的满堂灌，转变为精讲精练。

教师把课堂的主动权还给学生，但不能让学生放任自流。这要求教师要提高自身素质，不断学习，使自己有高深的专业知识、广博的相关学科知识和系统的心理学教育学知识，更好地“驾驭”课堂。教师不再满堂灌的课堂，必定有很多师生互动，如果教师解答不了学生的问题，师生可以相互讨论。在课堂上，教师放手了，但不能放任学生，一定要引导他们在自学中学到知识。

现在规范了课时，规范了作息，规范了课堂，教师讲课的时间少了，但教学质量也得保证，因此，教师只有自我加压，努力提升自己，认真学习，精心备课，制定“导学案”，精讲精练，提高课堂质量。

所谓的“导学案”，就是引导学生学习的预备提案。它的作用不可小觑，能引领学生把握知识的重难点，理清学习的思路，找到自身知识的不足，因此教师一定要认真制定“导学案”，发挥好它的作用。

学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。在这个过程中，需要教师的引领和学生的历练。如化学课堂上，没有了教师讲实验的影子，都是学生用实验桌上的药品，自己试验，自己得出结论；讨论课上，学生各抒己见，全身心投入到“争鸣”中；自修课上，教师或在答疑室，或在办公室，学生随时可以就自己的疑问找老师答疑。

欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。

第四篇：培养学生自主学习能力

培养学生自主学习能力

——将“兴趣”转变成“爱好”

教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：

首先，要培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。

其次，要培养学生合作学习的能力。

在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。

第三，采用探究式教学法。

在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。

最后，让学生乐于学习。

具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢？

总之，Teaching is not easy.我们对学生用心，学生就会对学习用心。

第五篇：如何培养学生自主学习能力

《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，培养学生自主学习呢？我在教学中进行了以下尝试：

一、营造和谐的学习氛围

和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种融洽的学习氛围中才会思维敏捷、才也会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此我认为每一节成功的数学课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。倾注感情是教师对教材的理解、对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。我们的教师在课堂上常会碰到一种情况：学生在小组合作中，发言较踊跃，而自主发言的勇气却没有。为什么，学生主要是怕说错，被教师批评或被同学笑话。每当遇到这种情况，我总是抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说、乐说。教师的劳动闪现出创造的光学和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、留足自由独立的学习时空

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学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化、吸收、表达。有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动找合作伙伴，经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。

三、采用灵活多样的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。我在教学中经常变换学习方式，以此来提高学生自主学习的能力。

1.自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期末复习时，布置学生自己出一份练习，学生在自主完成练习的这项学习任务时，要去看教材、查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

2.小组合作。合作小组是根据“组内异质、组间同质”建立的相对稳定的学习小组。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组六人，有组长，其余五人或记录、或汇报、或检查、或收集资料等等。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

3.探究学习。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对教材内容、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提高质疑，敢于挑战教师，挑战权威。

4.重视实践。教学时必须走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识、巩固知识，培养能力，发挥个性特长。在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书、网络等多种途径查找资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。

学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，初步养成自主学习的能力。