第一篇：探究感应电流产生的条件教学反思
在课题组初步预设下，我尝试了EEPo有效教育学习方式训练实践课，现将本节课进行反思。
（一）成功之处
本教学设计为实验课，使用了EEPo有效教育模式，体现了新课程的教学理念，根据学习方式训练预设安排下，本节课抓住了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，现主要从学习方式训练方面进行反思。
（一）成功之处：
1、表达
本元素成功的使用了语言表达方式和板卡呈现方式。尤其在实验方案设计环节，学生兴致浓厚，合理的使用了微卡，在单元组中没有使用小卡，但在团队合作时，有效的使用了大卡，团队成员各司其职，通过语言表达及个性化书面表达进行了成果展示。
2、单元组与团队
单元组为4人一组，设计较合理，学生交互方便，直接，易于课堂小动，本节课在课堂小动方面较为成功；
团队建设方面，8人一组，以学习能力强弱，性格内向与活泼，每个组员均有特长为基准进行分配组建，学生大部分能够动起来，学生角色分工不同，鉴于我校学生特点，组内特设纪律员，保证了有效的大动。
（二）问题研讨
1、课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性，尤其学生写大卡的过程浪费的时间较长，仅设计了4分钟，结果写了9分钟。
2、口号约定方面：EEPo学习训练方式中的约定用的不好，由于高中生身心发展的特点，他们觉得进行口号式约定会不好意思，没有声音，整个班级声音不够洪亮。如何进行约定使得高中生能够接受这种约定并使得课堂有序是一个值得深思的问题。
3、学生获取知识比较分散、参差不齐，有的组员还是在混水摸鱼，尤其是对物理不感兴趣的学生，不能进行高效的学习，那么这样的学习会不会导致两极分化较严重的情形，怎样提高学习较弱的学生呢？
4、对于知识的遗忘，可通过小组长在课前带领大家一起复习，比如“磁通量”的概念等。
5、对于这堂课，尤其实验课，如何利用好EEPo有效教育，较有效，不拖堂的让学生进行探究，在今后的教学中还应不断探索，争取更大的突破。
第二篇：《探究感应电流产生的条件》教学反思
《探究感应电流产生的条件》教学反思
《探究感应电流产生的条件》教学反思
在课题组初步预设下，我尝试了EEPO有效教育学习方式训练实践课，现将本节课进行反思。
（一）成功之处
本教学设计为实验课，使用了EEPO有效教育模式，体现了新课程的教学理念，根据学习方式训练预设安排下，本节课抓住了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，现主要从学习方式训练方面进行反思。
（一）成功之处：
1、表达
本元素成功的使用了语言表达方式和板卡呈现方式。尤其在实验方案设计环节，学生兴致浓厚，合理的使用了微卡，在单元组中没有使用小卡，但在团队合作时，有效的使用了大卡，团队成员各司其职，通过语言表达及个性化书面表达进行了成果展示。
2、单元组与团队
单元组为4人一组，设计较合理，学生交互方便，直接，易于课堂小动，本节课在课堂小动方面较为成功；
团队建设方面，8人一组，以学习能力强弱，性格内向与活泼，每个组员均有特长为基准进行分配组建，学生大部分能够动起来，学生角色分工不同，鉴于我校学生特点，组内特设纪律员，保证了有效的大动。
（二）问题研讨
1、课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性，尤其学生写大卡的过程浪费的时间较长，仅设计了4分钟，结果写了9分钟。
2、口号约定方面：EEPO学习训练方式中的约定用的不好，由于高中生身心发展的特点，他们觉得进行口号式约定会不好意思，没有声音，整个班级声音不够洪亮。如何进行约定使得高中生能够接受这种约定并使得课堂有序是一个值得深思的问题。
3、学生获取知识比较分散、参差不齐，有的组员还是在混水摸鱼，尤其是对物理不感兴趣的学生，不能进行高效的学习，那么这样的学习会不会导致两极分化较严重的情形，怎样提高学习较弱的学生呢？
4、对于知识的遗忘，可通过小组长在课前带领大家一起复习，比如“磁通量”的概念等。
5、对于这堂课，尤其实验课，如何利用好EEPO有效教育，较有效，不拖堂的让学生进行探究，在今后的教学中还应不断探索，争取更大的突破。
第三篇：教学设计《科学探究：怎样产生感应电流》
注重研究方法的渗透
避免“形式探究”
--《科学探究：怎样产生感应电流》教学设计
编者按：第三届全国义务教育课程标准初中物理教学研讨会于2006年3月18号在重庆举行。此次会议还进行了教学设计赛，在这里我们向大家介绍在会议中获得一等奖的一位老师的作品。
安徽省合肥市三十八中学 袁乃玉（230011）
(一)[设计意图] 法拉第电磁感应现象的发现，凝聚了法拉第十年的心血，是一个艰辛而漫长的探究过程，我们今天的学习，不可能要求学生在短短的一节课时间内，完全通过自己的努力来重现这一伟大的发现，本节的教学重点应在于引领学生在探究过程中领会科学的研究方法，形成正确的探究观念和探究意识；在于通过物理学史的介绍，使学生被科学家的精神所感动，从而达到发展学生积极的情感、态度和价值观的教学效果！
（二）引入
1、讲述“逆向思维结硕果”故事（见附录1）
2、如图所示，师生共同做奥斯特的“电磁电？
说明：以故事引入新课，一方面能激发学生的兴趣，另一方面是本节课以“逆向思维”为主线的起点。
磁”实验，启发思考：
二、对探究磁－－>电实验器材的选择
1、引导学生对“电 析：
(1)电源——产生电流；
磁”实验中各部分器材作用的分(2)导线和开关——形成闭合电路；(3)小磁针——检验磁场的产生
2、继续运用“逆向思维”选择磁电实验器材： ．．．．(1)磁铁——产生磁场；
(2)导线和开关——形成闭合电路；
(3)电流表——检验电流的产生。
说明：①启发学生思考如何选择检验电流产生的仪器，学生可能有小灯泡、电动机、电流表等方案，类比奥斯特实验中选用灵敏的小磁针，确定选用灵敏电流计；
②在这一过程中，同学们面前摆放的是电 磁实验器材，并且要求他们合上课本，运用“逆向思维”对实验所需器材进行分析推理。
三、探究磁 电的实验过程
1、闭合开关、观察的电流计的指针没有偏转；
2、师生共同分析是否因为磁场不够强，断开开关，分别改接条形磁铁和马蹄形磁铁并分别将它们放在导线的不同位置后闭合开关；
3、在“失望”地认为磁不能产生电后，教师似“无意间”拿走．．．马碲形磁铁，学生们突然发现指针偏转了，重复实验，发现磁的确能产生电流；
4、得出初步结论：“运动”是磁生电的必要条件。
说明：似乎无意间发现磁能生电，符合法拉第发现电磁感应现象的探究历程（见附录 2）
四、学生动手实验，探究“运动”是否是磁生电的充分条件？
1、给学生提供灵敏电流计和马蹄形磁铁，进行分组实验；
2、学生通过实验可能会发现，虽然导线在运动，但在如下情况不能产生电，如：①开关断开；②导线里外运动；③导线上下运动。
五、利用直观表示磁场的“磁感线”，分析产生上述现象的原因，得出产生感应电流的条件——切剖磁感线。
说明：①从“四”到“五”的过渡语言：因为磁场是看不见摸不着的特殊物质十分抽象，所以在前面我们是用什么方法来直观地研究磁场？生答：磁感线，那么我们这里也利用磁感线来研究:为什么同样是导体在磁场中运动，产生的现象却不同?
②把地板和天花板分别比喻成磁体的N极、S极，请同学们举手表示“磁感线”，教师用手中的教棒模拟切割磁感线运动，进一步加强同学们对“切割”的感性认识。如果想让学生亲身体会一下“切割”的感觉，只要两人合作，一人举手代表磁感线，另一人举手代表导体，十分方便有效！
六、换用不同的磁铁或线圈进一步验证产生感应电流的条件后，打开课本理解法拉第的电磁感应定律。
七、练习巩固
说明：若时间允许补充说明物理学中引入图
1、图2表示方法的必要性。．．．老师们喜欢用射箭比喻磁场的方向，我觉得这还不够，就像物理学中引入了很多字母，但总有一部分同学不喜欢用，是其记不住吗？我觉的不是，关键是教师没有交代清楚其引入的意义和必要性，如图中圆圈表示导体里外放置，是因．．．．．．为当导体运动到图示位置时，我们从正面只能观察的其横截面，同理图2也是如此，在教学过程中我们可利用课件或实物，让学生观察到动态的过程，从而真正达到理解的效果。
附录一：“逆向思维”结硕果
传说我国古代沧州城外有一座庙宇，年久失修，一天山门坍塌了，门前的一对石狮滚进了附近的一条河中。一年后，和尚重建山门，想起还有一对石狮留在河里，于是雇人坐船到河的下游去打捞，寻找了十余里，终无所获，感到很奇怪。这时一位老船工路过这里，问明了石狮沉河的经过，便叫打捞的人到上游去寻找。众人听后十分惊讶，半信半疑地怀着试试看的心情到上游去找。果然很快在上游八里外的河底找到了那两个石狮子。众人叹服老船工的指引，便探问缘由。老船工说：“石狮很重，沉入河底后，河水难于冲动石狮，却把石狮的泥沙带走了。天长日久，石狮受水冲击的上游方向逐渐形成了一个凹坑，坑越冲越大，当它深度超过石狮的一半时，石狮便向上游方向滚进坑里，这样年复一年，石狮就自然而然滚到河的上游去了。众人听后心悦诚服。
世上有些事乍看起来有些违反常规，但实际上却合情合理，因为事物本来是复杂的，是由多种因素促成的，要想对付复杂的事物，自己的头脑就要变得聪明些，而上述事物正好说明“逆向思维”给我们的启示。类似的创意还有：
在动物园里，把动物关在笼子里，游人在园内观赏动物是一般常规。但是在野生动物园里，动物是放牧式的，为了防止狮虎对人的袭击和伤害，却让游人坐到封闭的汽车内去进行参观游玩，却又别有一番情趣。
生产玩具的厂家，其设计一般都追求色彩鲜艳、造型美观可爱而赢得顾客的喜爱，然而美国鬼才公司却设计了一种外皮皱巴巴丑恶的玩具狗，这种一反常态的构思，是一种风格迥异的丑狗，丑中还透出一丝憨态，从而引起人们的猎奇心，觉得花几个钱抱一只奇异的狗回家是值得的。不出所料，皱皮狗成为市场上的畅销产品。
美国物理学家瑞利采用逆向思维法取得重大发明并获得诺贝尔奖。一次他在测量氮气密度时，分别采用哈考特法和雷尼奥法，结果得出的氮气密度相差千分之一。这么小的误差对一般人往往很难引起注意。然而瑞利认为这个误差超出了正常实验的范围。于是他采用“逆向思维法”，即不是减少差值，而是相反扩大差值去探索其中原因，经过反复试验终于发现了氩原子。
另一位科学家兰米尔，他采用“逆向思维”法，发明了充气电灯泡。当时的电灯泡有个致命的弱点，钨丝通电后很容易发暗，使用不久灯泡壁就会发黑。一般人按常规思维都认为要克服这个毛病必须进一步提高灯泡的真空度。但兰米尔的想法与众不同。他不是去提高灯泡的真空度，而是相反采用充气法，他分别将氢气、氮气、二氧化碳、氧气等充入灯泡，观察和研究它们在高温低压下与钨丝的作用。与他发现氮气有减少钨丝蒸发的作用时，便断定钨丝在氮气中可以延长工作时间。1928年，他由于充气灯泡的发明而荣获帕金奖章。
把思维方法来个一百八十度的大转变，有时竟取得想不到的效果。历史上有许多科学家就是采用逆向思维法而取得重大发现和发明的。
摘自《发明与革新》（米文松）（“上海发明网”转载）
附录二：法拉第发现“电磁感应”
自从1820年奥斯特宣布电能使磁针偏转后，法拉第就想，电真的变成了磁，反过来想，磁为什么变不成电呢?他在笔记本上写了：“转磁为电”几个大字，口袋里常装着一块马蹄形磁铁，一个线圈。就这样苦思苦想，常验常试。他先是用磁铁去碰导线，电流计不动，在磁铁上绕上导线，还是没有电。干脆把磁铁装在线圈的肚子里，接上电流计，指针依然纹丝不动。法拉第就这样颠来倒去，从1821年开始到1831年不觉已过去整整10年，脑汁绞尽，十指磨破，也没变出一丝丝电来。一天，他又在地下实验室干了半天，还是毫无结果，便说了声：“算了吧!”气得将那根长条磁铁向线圈里嗵地一声扔进去，仰身向椅子上坐去。可是就在他仰身向椅子上坐的一刹那间，他忽然看见电流计上的指针向左颤动了一下。他赶快眨了一下眼，再看指针又在正中不动了。他想也许是看花眼了，因为人们在高度集中精力的实验中，有时看到的只是自己希望的假象。他这么想着就欠着身子将磁铁抽出来再试一次。不想这一抽指针又向右动了一下，这回可是真真切切的。他忙又将磁铁插回，指针又向左偏了一下。哎呀，有电了，磁成电了。十年相思苦，一朝在眼前!法拉第将那磁铁在线圈里不停地抽出插入，上上下下就如同捣蒜一般，把个桌子捅得咚咚直 响，那电流计上的指针也就像拨浪鼓似的左右摇个不停，原来磁变电是要通过运动!这时法拉第那个贤惠温柔的妻子萨拉见他到时还不上来吃饭，就端着一盘面包、牛奶，几样小菜送到地下室来，刚一推门见法拉第正对着线圈“捣蒜”，便扑哧一声笑着喊道：“迈克尔，开饭罗!”法拉第抬起头，扔掉磁铁像一只小鸟一样飞到萨拉面前，展开双臂搂住她的肩膀，就地打了一个旋。萨拉手中的牛奶面包菜碟统统掉在地上。她喊道：“迈克尔，你怎么啦，牛奶撒了，盘子打了，你吃什么呀。” “不要了，什么也不要了。今天有电了，有电就够了，只要电就行了!” 他这样语无伦次地念了一段“了了”歌后，便翻身去记日记：
“1831年10月17日。磁终于变了电„„。”
磁变电这种伟大发现的幸运何以偏偏落到一订书徒出身的法拉第身上?原因很多，但有一点却应引起我们特别的注意。就是十年前奥斯特通过实验将电变成磁，法拉第听说后即反过来这么一想：磁能不能变电?这便是一种相似思维。世界上的事物都是互相联系的，而这种联系常常表现为它们之间的各种相似，抓住这个相似点也即抓住了它们的纽带，伟大的发现常常由此而始。阿基米德身在澡盆里由物落水溢悟出浮力定律；牛顿见苹果落地而推及地球与苹果相互吸引，终发现万有引力；富兰克林由毛皮摩擦的电火花而想到雷鸣电闪，因此而探得电的本质；波义耳因酸雾使紫罗兰褪色便反向联想到以此来检验酸碱，竟发明了化学试剂。善于发现物与物间的相似，善于由这相似现象进而探究其内在的联系，这是科学研究的一条重要方法。犹如进瓜地而先理其藤，藤在手则瓜无所漏；入宫寻宝而先寻其路，路既通则宝无所遗，新的发现就会层出不穷。
摘自《中国基础教育网》（“物理学史”栏目
第四篇：《探究感应电流的产生条件》教学设计
《探究感应电流的产生条件》教学设计
【学习任务分析】
1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
2、无论是前一节的电磁感应还是本节的探究感应电流的方向，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个体现，客观存在且发展变化。从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
3、教材指明了教学的方向，主要是以探究为主，让学生经历科学探究过程，在探究的过程中体验科学家的艰辛，在探究的过程中认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程中，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程教学理念。为楞次定律的学习提供知识准备。
4、分析论证是本节的重点和难点，通过分析论证不仅自然得出楞次定律，还可训练学生的分析能力，在教学过程中一定要落实分析的过程和方法。
5、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言认知有难度，所以对教材进行了有效的处理，把第二节和第三节的前一部分融合了一下，为楞次定律的正确理解理清思路。【学习者分析】
1、这届同学是新课程改革中的受益者，在初中就已经进行了很长时间的探究体验，因此他们有探究的基础，优点是思维活跃，善于观察、总结、提出并回答问题，不过还存在“动手不主动、思考不到位，”的问题。
2、新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
3、本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
4、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。【教学目标】
1、知识与技能
a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律
2、过程与方法
a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。
c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。
3、情感态度价值观
热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神； 参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；
交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律； 【重点难点】
重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系；定律内容表述中阻碍二字的理解；从能量观点认识楞次定律 【设计思想】
本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，广开言路，让学生的思维与教师的引导共鸣。
整节课主要采用“实验发现发”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表：
【教学过程】
一、实验引入，激发学生的探究科学的兴趣。
［演示］：在如下图所示的电路中，用方形线圈在磁场中来回运动，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。
［请观察思考］：大家通过观察是否注意到，方形线圈在磁场不同的运动方向，导致闭合电路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过如下实验来探究这个问题。
二、学习新知识，开始探究学习。
1、教师启发，完成电流方向的指示设计 ［提出问题］：
a、我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？ b、如何指示呢？我们可以利用那些实验器材呢？ ［学生分组讨论并回答］：
a、感应电流方向的指示。
b、从学生的回答中优选出以下两种情况：
（1）：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。（2）：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。
（通过分组讨论后学生的知识得到了应用，思维能力得到了体现，通过激烈的讨论使学生得出了较为满意的设计思路，极大的调动了学生的学习热情）［提出问题］：
c、怎样设计电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？ ［学生分组讨论并回答］：
（每个小组同学进行相互交流，最后共同完成设计，对设计较好小组及同学给予高度评价，对其它不同的设计方案给予适当的可行性评价）
（3）：从多个小组同学的设计中，找到最佳合理设计方案如下图图所示：
［注意］：按照设计的方案，连接好实验电路，查明电流表指针偏转方向、电流方向、线圈绕向三者之间的关系
2、通过教师引导，使学生讨论完成实验方案设计和数据收集 ［提出问题］：
d、我们要研究感应电流的方向，接下来该怎样做呢？ e、可以设计那些方案来实现呢？ ［学生分组讨论并回答］：
（4）连接闭合回路，让磁通量发生变化，产生感应电流，并用相应的仪器来指示（5）各小组成员相互讨论，依据电磁感应现象，得到以下两种较好的设计方案
［教师引导］：
请大家利用小组内现有的器材，选择你认为可以接受的电路，连接器材并完成实验结果记录（在这一环节，需要提醒学生注意磁极的方向和螺线管的环绕方向）
［学生展示］： 将学生中做的较好的实验结果记录用投影仪展示在大屏幕上。
［教师展示］： 用做好的flash动画展示实验结果，使学生进行比较
［教师启发］：根据实验结果，你能直接说出感应电流的方向由那些因素决定吗？我们知道，穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路种形成感应电流，而感应电流本身也能产生磁场，我们能否通过一个“桥梁”——感应电流的磁场，把引起磁通量变化的磁场和感应电流的方向联系起来？
［学生分组讨论并回答］：
对不同的实验方案，将以下实验记录填写完整
3、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律（先由小组汇报的结果，并给予积极的评价）
［提出问题］：产生感应电流的条件是什么？请大家总结一下，磁通量的变化存在几种情况？ ［学生分组讨论并回答］： 只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。两种，增加和减少 ［教师引导］： 我们来看，当磁通量增加时，感应电流产生的磁场与原磁场反向，“削弱”磁通量的增加；当磁通量减少时，感应电流产生的磁场与原磁场同向，“弥补”磁通量的减少；通俗的讲，磁通量增加不行，磁通量减少也不行，用一句话可以怎样来描述呢？
［学生分组讨论并回答］： “感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。［多媒体显示］：
“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律” ［提出问题］：
请讨论：如何理解楞次定律中的“阻碍”两字？有人认为阻碍就是感应电流产生的磁场跟引起感应电流的磁场方向相反；也有人认为阻碍就是不变化；还有人认为，阻碍就是阻止。请说说你的看法？
［学生分组讨论并回答］：
“阻碍”不等于“阻止”，当由于原磁通量的增加引起感应电流时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反，其作用仅仅使原磁通量的增加变慢了，但磁通量仍在增加。当由于原磁通量的减少而引起感应电流时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同，其作用仅仅使原磁通量的减少变慢了，但磁通量仍在减少。另外，“阻碍”也不意味着相反。
4、通过具体例题应用掌握本节知识点
例1.如图所示，光滑水平导轨处于竖直向下的匀强磁场B中，导棒ab、cd静置于导轨上，并于导轨垂直，当cd在外力F作用下，以速度V匀速运动时，求:(1)闭合电路中的感应电流方向？(2)导棒ab的运动方向？
三、课堂小结，利用本节的实验探究，师生共同总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤（1）明确所研究的闭合电路，判断此电路中原磁场的方向（2）判断原磁场磁通量的变化情况
（3）根据楞次定律确定感应电流的磁场方向（4）根据安培定则确定感应电流的方向
[特别提醒]：注意原磁场与感应电流产生的磁场。
四、总结归纳(板书）
【教学媒体的运用】
多媒体设备、幻灯片课件：播放课件，给学生直观的印象，使其对感应电流的方向有更为直观地认识和深刻的体会。【形成性评价】
通过本节课程的学习，学生应该掌握怎样去判断感应电流的方向，能够分析解决具体问题；在探究过程中能够培养学生的合作精神，有利于激发新思维，有利于将学过的知识灵活应用，还有利于发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。【教学反思】
楞次定律这一知识点在磁学部分是极难理解的，如果直接教给学生，那么将有一大部分学生理解不了，因为所面对的学生无论是在智力因素还是在认知水平上还达不到马上就理解的程度。但是探究感应电流所用到的知识学生已经具备，本节课的成功之处在与通过演示实验极大的激发了学生的求知欲，然后通过合理的引导巧妙的将以前学过的知识点（如二极管的单向导电形性、电流表头的工作原理及改装）应用在这一部分，使学生在思维认识有了所要依托的依据。另外根据教师对全体学生理解（哪些学生动手能力强、哪些学生的知识储备多等）对学生分组进行了合理的搭配，这样就使的这一堂课较为顺利的进行，学生亲自参与进来讨论，甚至为了解决一个问题讨论的特别激烈，每一个组都选出一个代表阐述他们组的观点然后不足之处有其他组来完善、补充，从学生脸上的表情可以看出他们获得了相当的成就感，从而使这一堂课达到了预期的效果。但是这一堂课也有不足之处，譬如：
一、在上这一堂课之前应该先让学生把与本节有关的知识点先复习一下，如二极管的单向导电形性、电流表头的工作原理及改装，因为这些知识点在选修3-1中，而探究感应电流的方向这一节内容在选修3-2中。
二、上这一节课使应该邀请实验员给他说清楚本节的目的，让其协助任课教师作好中间指导工作。
三、在时间安排上还有点仓促，从学生的眼神中可以看出他们眼神中还流露着意犹未尽的感觉。
总之，这节课既有优点也还存在一些缺点，在以后的教学中应该尽可能考虑到可能出现的问题，这样使自己在教学中少走不少弯路。
第五篇：探究感应电流的产生条件（推荐）
探究感应电流的产生条件
彭泽一中
黄
岩
[教学目标]
1、知识与技能：
(1)掌握产生感应电流的条件。
(2)什么是磁通量、磁通量的改变。
2、过程与方法：
通过观察演示实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件。
3、情感态度与价值观：
通过本节课的学习，培养学生的观察、概括能力。
[教学重点] 使学生掌握只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流。
[教学难点] 闭合电路磁通量的变化。
[教 具] 蹄形磁铁、条形磁铁、电流计、原副线圈、滑动变器、灯泡、开头、导线若干、电池(电源)、计算机、相关课件等。[主要教学流程]
一、复习上一章的主要内容 ●磁场及磁感线的基本特征。
●电流的磁场、右手螺旋定则及磁现象的电本质。●磁通、磁感强度的含义及相互关系。●左手定则和安培定律。以上内容主要由教师复习为主。
二、发现电磁感应现象的背景 ⑴法拉第生平简介 法拉第是十九世纪电磁学领域中最伟大的实验物理学家。他出生在伦敦附近一贫穷的铁匠家庭，从小只受到一点读、写、算的初步教育，十三岁时就到伦敦一家书店当装订书的学徒，这使他有机会接触到各类书籍，他从阅读科学书籍中获得了丰富的知识 ⑵电磁感应现象的发现 ① 1831年8月29日实验。
结果：法拉第虽然想到这就是他寻找了将近十年的由磁产生电流的现象，但还没有明确地领悟到这一现象的暂态性的本质特点。
② 10月17日实验。
结果：实现了永久磁体产生电流的设想，完全明白了这种转化的暂态性。③1831年11月24日，法拉第向皇家学会提交的一个报告中，把这种现象定名为“电磁感应现象”，并概括了可以产生感应电流的五种类型：变化着的电流、变化着的磁场、运动的稳恒电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体。
法拉第之所以能够取得这一卓越成就，是同他关于各种自然力的统一和转化的思想密切相关的。正是这种对于自然界各种现象普遍联系的坚强信念，支持着法拉第始终不渝地为从实验上证实磁向电的转化而探索不已。
三、用实验方法研究产生感应电流的条件 实验与探究：
电磁联系启迪了人们的思考：既然电流能在其周围产生磁效应，那么磁体能在附近导线中感应出电流吗？也就是说，磁真的能产生电吗？ 你的猜想是：
设计一个实验证实你的猜想。讨论与交流
1、有人说：“如果电荷静止不动，它周围不会有磁场。只有当电荷运动时，周围才会有磁场。只有当电荷运动时，周围才会有磁场。”这句话对吗？
2、可不可以将上述结论推广为：“如果磁铁静止不动，它周围不会有电场，或者说磁铁在螺线管中静止不动，与螺线管串联成回路的电流计上不会有电流。”“只有在螺线管中的磁铁开始运动，电流计上才会有电流。”这些话对吗？为什么？
实验1：直导线在磁场中导体不动导体向上、向下运动；导体向左或向右运动。引导学生观察实验并进行概括。
归纳：闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产生。
用计算机模拟“切割磁感线”的运动。
理解“导体做切割磁感线的运动”的含义：切割磁感线的导体运动速度的方向和磁感线方向不平行。
问：导体不动，磁场动，会不会在电路中产生电流呢? 实验2：条形磁铁插入(拨出)螺线管先用计算机模拟，再用实验来证明。
注意：条形磁铁插入，拔出时，弯曲的磁感线被切割，电路中有感应电流。
引导学生观察实验并进行概括；无论是导体运动，还是磁场运动．只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动，闭合电路中就有电流产生。
过渡：闭合电路的一部分导体切割磁感线时，穿过电路的磁感线条数发生变化，如果导体和磁场不发生相对运动，而让穿过闭合电路的磁场发生变化，会不会在电路中产生电流呢? 实验3：导体和磁场不发生相对运动，线圈电路接通、断开；滑动变阻器滑动片左、右滑动。
在观察实验现象的基础上，引导学生分析上述现象的物理过程：因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I，即B、∝I电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化；变阻器是通过改变屯阻来改变电流的大小的，电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化，穿过闭合电路的磁感线条数的变化——磁通量发生变化，闭合电路中产生电流。
用计算机模拟电路中S断开、闭合，滑动变阻器滑动时，穿过闭合电路磁场变化情况。
综上所述，总结出：
只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
思维拓展：
我们在做实验时最重要的是要观察实验现象，通过现象总结出结论，在以上的实验中我们可以观察到得电流表的指针有摆动之外，还有哪些不同的现象？
四、判断应用：
如图所示，把矩形闭合线圈放在匀强磁场中，线圈平面与磁感线平行，下面能使线圈产生感应电流的是（）A．线圈沿磁感线方向移动 B．线圈沿垂直磁感线方向做移动 C．线圈以ab边为轴匀速转动 D．线圈以bc边为轴匀速转动
小结：
从几个“磁生电”现象到统一的规律：
磁通量发生变化，闭合电路就会产生感应电流。
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