第一篇：构建双师型高师教师队伍与教师教育创新论文范文
论文摘要：双师型教师队伍的建设是高师院校办学理念调整的需求，是中小学(幼儿园)教师培训的需要，可以满足高师学生的求知欲望。教师职前培养与职后培训一体化，加搔高师与中小学(幼儿园)合作，建立兼职教师队伍是创新教师教育的主要途径。
论文关键词:“双师型”教师教师教育教育创新
高质量的专业师资队伍是高师院校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是人才培养质量的保证。人们普遍认为，“双师型”教师是职业教育对专业教师的一种特殊要求，它与高师院校无关。的确，这与职业学校对“双师型”教师的高度重视形成鲜明对比，然而这并不表明基础教育，特别是师范生没有形成对“双师型”教师的需求。事实上，来自社会发展、基础教育需求、师范生三方的需求是很大的。需求带来机遇，“双师型”教师能促进高师院校专业教师的培养，有助于推动高师教育的发展。
一、高师院校“双师型”教师队伍建设的重要性
(一)满足高师院校办学理念调整的需求
李岚清早在2003年就提出，要建立一支“双师型”的教育师资队伍，按照“双师型”教师的要求，探索出一条新的培养、培训路子，为新世纪我国高师教育的发展提供有力的支持和保障。
我国高师院校在办学理念上由“学术型”人才培养逐渐转为“应用型”人才培养的目标上来，这与当前各院校普遍存在着专业理论教师缺乏实践经验，不能有效地指导教育实习和实践，而实训教师基础理论薄弱，不能从容讲授专业理论课的矛盾现象相悖。专业理论教师和实训教师相分离，影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。正如美国教育家科南特(JamesBryantConant,1961)提出的师范教育的重点应放在使师范生胜任教学工作这点上，因此，他特别强调教学实习的重要性。在他设计的未来中学教师的训练计划中，教学实习(包括学科教学法课程)占教育专业训练总量的60%-75%之多。他建议设立专职人员来负责指导和评价师范生的教学实习。按科南特的设想，“临床教授”就是学院或大学教授，同时也是一名优秀的中学教师，其作用类似于医学院的临床教授，负责对实习生的教学指导。他认为“临床教授”应具备丰富的教学经验，了解教育研究的新成果并善于运用于教学实践因此，培养具有理论知识和实践能力结合的高素质人才，迫切要求建立一支结构优化、富有活力的“双师型”教师队伍。
(二)满足中小学(幼儿园)教师培训的需要
现在大多数中小学(幼儿园)教师的培训都是到师范大学进修。师范大学拥有丰富的理论知识，但往往对中小学(幼儿园)实际情况了解不够。如果教师培训脱离中小学(幼儿园)教育实际，脱离教师实际工作情境，不考虑教师已有的经验，只采取单一的理论讲授的方法，照搬大学本科生、研究生课程，无论我们讲授的理论多么先进，展示的资料多么丰富，也只能是帮助教师把学习的内容以概念的形式存储起来，不可能内化成自己的知识，也无法实现新世纪对教师实施素质教育的要求。因此，这就需要一支既有丰富的理论知识，又有中小学(幼儿园)教育实践经验的“双师型”教师队伍的出现。
(三)满足高师学生的求知欲望
高师学生在学习大量的理论知识之后，他们渴望了解自己以后将要面对的教育对象，并把自己所学的理论知识应用于实践。在这个过程中，就需要有专门的老师指导他们如何来面对教学实践以及在师生交往中应注意的问题。这就要求高师教师要掌握中小学(幼儿园)教育的实际，结合专业理论进行知识传授和能力培养，提高学习的应用价值。
二、正确理解“双师型”教师概念及标准
(一)“双师型”教师概念
我国首次在国家政策中提出“双师型”教师概念是1995年原国家教委颁发的文件《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》〔教职(1995)15号〕。《通知》的第一条“申请试点建设示范性职业大学的基本条件”中第四点提出:“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师。关于“双师型”教师的概念，目前学者将其概括为“两类型说”和“三类型说”。两种类型说指“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称;“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。三类型说指“双证书论”，即具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员，称为“双师型”教师;“双能力论”，即能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师;“双融合论”，既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。目前教育界对“双师型”教师的理解，存在停留在字面解释或表现为较有理性的综合解释两种倾向。
我们认为，“双师型”教师应是取得高等教育法规定的教师资格，能够满足大学生对相关专业理论学习与实践指导的求知需求的教育工作者。
(二)“双师型”师资的标准
由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、师范院校及研究者等制定或提出了不同的标准。
1.行政标准。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:(1)有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称;(2)既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致;(3)主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益，这一项主要强调科研能力川。
2.院校标准。一些高校提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准是:大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训，“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。具体标准:大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是:“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。3.学者标准。有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导;既是教育教学活动的“经师”，又是引导师范生成长成才的“人师”。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力;进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力;进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。
从教师的职务、职称来看，只要是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力，助教也可以进人“双师型”教师行列，而不一定非是讲师(或以上)才可以认定为“双师型”教师，否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。
三、构建“双师型”师资队伍是创新教师教育的主要途径
创新是教师教育应对形势发展变化的内在要求，也是推动教师发展的巨大动力。创新教师教育的主要途径是构建“双师型”师资队伍。
(一)建立兼职教师队伍
建立高师院校兼职教师队伍，主要是高师聘请在中小学(幼儿园)任教多年的、有丰富教学经验的优秀教师，他们能够为高师的学生带来大量的实证材料、数据以及亲身经历过的案例。他们在与高师教师共同进行的教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高师院校教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高师教育来说，是一项必须长期坚持的任务。高校教师普遍缺乏实践经验，这是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因，尽管建设“双师型”教师队伍的口号喊了很多年，但并没有实质性的成效。要改变这个现状，一个很重要的步骤就是把好准人关，要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格的重要条件。在这方面，发达国家高校已有成功的做法。韩国的大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件。德国对大学的师资要求更为严格，专门颁布了《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和证书方面的要求川。
(二)加强高师与中小学(幼儿园)合作
高师要建立一支高质量的“双师型”教师队伍，就必须加强与中小学(幼儿园)合作。合作的形式可以有以下几种:
1.专家工作坊。在专家工作坊中，高师教师向中小学(幼儿园)教师介绍自己的研究方向、研究成果，有针对性地指导中小学(幼儿园)教师;中小学(幼儿园)教师向高师教师讲述自己在教学实践中遇到的问题以及教学经验，共同探讨教育理论与实践问题。例如沈阳师范大学与沈阳市沈河区正阳一校建立了“专家工作坊”，在小学教师讲课后，由小学领导、高师教授等组成的工作坊，一起对课堂教学进行实时点评，通过相互间的交流和沟通，小学教师逐渐明晰新课程的思想，能够透视课堂，敢于挑战自我。同时也有助于高校教学研究的科学性和应用性，促进了高师为基础教育服务的教学改革，也锻炼了一批“双师型”师资队伍。
2.教育实践活动。教育实践活动包括艺术教育实践活动及其他教育实践活动。美术活动中高师教师与中小学(幼儿园)教师在美术活动室中展示各自的艺术创作、磋商美术教育过程中的相关问题;在音乐活动室中探讨音乐技能训练的要点，探讨民族歌曲及民族舞蹈等如何对学生进行爱国主义教育的问题。此外还进行感觉统合训练和蒙台梭利感官训练等问题的探讨。
3.专题讲座。高师教师通过对中小学(幼儿园)教师进行各种类型的讲座，可以拓展中小学教师教育理论知识的视野，也可以提升高师为基础教育服务的效益和功能。专题讲座的内容有:如何实现CAI课件资源的利用与教育资源的共享;中小学(幼儿园)研究性学习的理论与实践;校本课程的开发与利用、行动研究与中小学改革等。
4.研修制度。高师院校在聘请中小学(幼园)教师的同时，实施新上岗的教师到中小学(幼儿园)半挂职学习锻炼的“研修制度”。鼓励在职教师深人中小学教育教学改革实践，形成“教、研互助”，以教授研究室为载体引进基础教育优质资源，开展教师教育的学习和互动，推动教师教育的改革与发展。
通过各种形式的合作，促进了中小学(幼儿园)教师与高师教师进行科研课题之间的合作与交流，使高师与教育实践基地相互之间形成一种共生、共存、共同发展的局面。既激活了一线教师运用教育理论对实践的指导，又促进了高师教师将教育理论与实践的有机结合，进而提高了双方教师的主体意识、问题意识、科研意识和自我完善的能力，提高了教育教学质量，实现了合作共同体的双赢。
(三)教师职前培养与职后培训一体化
教育实习是高等师范教育的重要组成部分，也是对中小学(幼儿园)教师专业技能培养和提高的过程。建立“以中小学(幼儿园)为基地的师范培训”模式，实行职前培养和职后培训一体化。这种模式是全面整合校内外的教师教育资源，将其整合成立“教师教育发展学院”。这种模式的优点是，可以将教学的研究的、校内的校外的、实体的虚拟的、职前的职后的教师教育资源进行有机整合，教学与科学研究的功能既相互独立，又相互依赖，确保教学和科研工作相互促进。这种模式内可以包括中小学(幼儿园)校长培训、中小学(幼儿园)师资培训、与新课改密切相关的学科培训、对师范生进行基础教育与研训相结合的实践指导培训等，沈阳师范大学师范生小学期的见习和毕业实习就是这种形式的探索。由于这种模式包含了太多的与行政有效协调才能完成好的工作，可能会因协调环节多而影响教师教育的效果，尽管在教师教育的现阶段，这是不可避免的，但应该引起有关部门的高度重视。
第二篇：如何构建“双师”型教师队伍
如何构建“双师”型教师队伍
王萌 翟鹏
（山东大学威海分校 机电与信息工程学院 山东 威海 264209）
摘要：教师队伍建设的专业化是当前西方发达国家教师队伍建设的共识，也是未来我国高等院校发展的趋
势。文章试图探讨在新的经济形势和社会背景下，我国的高等院校为了给国家培养优秀的科技人才，如何在教师队伍建设上作出创新，提高“双师型”教师专业化程度，加快“双师型”教师专业化的进程，努力培养一支高素质的教师队伍等一系列相关问题。
关键词：“双师”；教师专业化；高校教师
引言
高质量的专业师资队伍是高等院校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是高素质人才培养质量的保证。在新形势下，“双师型”教师是高等教育和职业教育对专业教师的一种特殊要求，它与高等院校的成长与发展息息相关。构建“双师型”教师队伍有助于培养大学生的创新意识，锻炼动手能力和增加社会经验，并对促进学生社会责任感的养成有重要的积极作用，我们要把“双师型”教师的培养放在新的高度上加以认识，而非仅仅停留在口号上。
需求，为社会主义经济建设不断提供新鲜的血液，实现人民的全面小康水平，使我国在本世纪中叶建设成为中等发达国家的宏伟目标得以实现，“双师型”教师的培养理应被提到未来教师队伍的建设日程中来。教师专业的建设专业化已经渐渐被大众所认可，这是发达国家已经形成的完善高等教育体系中不可或缺的一环。例如，美国几个州明文规定，要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1～2年实际工作经验的优秀工作者，才能颁发职业技术教师资格证书；德国要求职业技术教育教师必须受过高等教育，有5年或5年以上工作经验，掌握教育科学和心理科学，且经过国家的专门考试取得合格证书，才能获得终身职业身份；瑞士规定学校专业理论课教师必须具有4年的学徒经历，工程技术师范学院毕业，3年以上工程师实践经验，具备这些条件后，再到高校进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过者方可任教。由此可见，“双
一、国外“双师型”人才培养现状
改革开放以来，随着我国经济建设取得举世瞩目的骄人成绩，社会各项事业日新月异，我国高等教育也面临着巨大的改革压力。旧的办学体制难以为新的经济形势培养出合格的毕业生，教学与实践的脱节广泛地存在于全国各大高校尤其是工科院校当中。为了满足社会
作者简介：王萌(1985-)，男(汉族)，河北省唐山市，山东大学威海分校机电与信息工程学院研究生在读，本科，主要从事机械设计与制造研究。翟鹏，山东大学威海分校教授。山东大学威海分校教学项目，项目编号：B200922 通信作者：翟鹏
师型”教师的培养在发达国家已经成为一个非常规范而且严谨的规程，并为发达国家尤其是发达工业国家的人才培养做出卓越的贡献，为其经济的持续发展奠定了坚实的基础，提供了有力的保障。
文凭，不能给学生以很好的实践启发，引导学生将其在课堂所学知识同生产实际联系起来；而我们的高校考核标准又比较死板，往往仅仅注重高校的论文数量与论文检索数量等忽视了学生的实践能力。因为以上种种原因，我们不得不加强教学改革，转变教学思想，在培养
二、高校教师队伍建设中出现的现状及问题
在我国，教师队伍的专业化建设还处在起步阶段，改革与发展“双师型”教师教育，推进“双师型”教师专业化水平势在必行，且任重而道远。一般而言，现今高校中任教的老师大多是直接从学校拿到文凭的研究生，缺乏深厚的社会经验与企业实践经历，无法给学生提供丰富的实践经验，因此，一些高校因时制宜，提出了“双师型”教师和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既具有扎实的理论基础，即能讲授专业理论课，又有一定的实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。其具体标准是:大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。其具体标准是:大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是:“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。而现在的高校教师大多仅仅是有专业的优秀的老师，为高校引进人才等方面做出新的突破。更新教育观念，在扎实学生的专业课基础的前提下，提供一定的增加社会实践经验的机会，以更新教育观念，以扎实的理论基础为前提，以崇高的社会责任感为核心，努力加强学生的社会实践能力，培养高素质的现代化人才”。为社会主义现代化建设提供有力保证，为国民经济又好又快发展保驾护航。
三、我国“双师”人才培养建议及措施
既然构建“双师型”教师队伍对于我们的高等教育有如此重要的作用，脚踏实地来谈谈如何开展这方面的工作，为高等院校引进和培养“双师型”教师就显得尤为重要。首先，可以考虑兼职教师队伍的建设。这是一种比较保险，风险相对比较小的做法，引进兼职教师不必担心学校的编制问题，这在人们对事业单位编制趋之若鹜的今天显得尤为重要而且可行。建设和培养一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高师院校教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高师教育来说，是一项必须长期坚持而且极其重要的任务。高校教师普遍缺乏实践经验，这是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因，尽管建设“双师型”教师队伍的口号喊了很多年，但并没有取得实质性的成效，仅仅成为了文件上的口号而已，我们不得不面对这个实际的问题，否则会使高校的教育改革积重难返。要改变这个现状，一个很重要的步骤就是把好准入关，要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格认证的重要条件。在如今的高校中与企业合作的现象比比皆是，比如为毕业生进行就业指导，邀请企业HR对在校大学生以讲座等各种形式进行培训；带领学生到企业中进行参观实习；在校老师与企业工程师等进行技术交流：让学生走出去，让企业走进来。我们可以在此基础上进行更为深度的开发合作与交流，比如参照工业先进国家德国等国，要求从事工程技术方面的教师必须在取得学位之后在社会上有10年的工作经验，期间还必须在大型企业的技术中心有过研发和工作经历等等，借此来锻炼高校的教师队伍。这也给我们以很好的启发，我们不仅可以求助与企业帮助我们培养有实践能力和动手能力的学生，还可以提高教师的业务水平，虽然难以一步到位达到西方发达国家的水平，但是我们可以逐步深入，迎头赶上。一切工作的目的都是为了建立“双师型”教师队伍，让高校的毕业生更能适应未来所要面对的工作岗位，为社会主义建设输送合格的高素质人
才。
四、结语
山东大学位于人口与经济大省山东省，齐鲁文化氛围浓厚，两千多年前的孔子就已经开始探讨学与行的关系，强调知行合一、学以致用。优越的地理环境和人文气息为其在改革开放后的经济建设的大潮中大展身手提供了得天独厚的条件，而山东大学作为国内知名的高等学府更是为山东省乃至全国的经济发展都作出了巨大的贡献，为蓝色半岛的经济腾飞提供了无尽的活力。为了更好地服务于国家经济建设，促进中国的高等教育事业更上一层楼，我们要充分重视和发展“双师型”教师队伍的建设工作，虽然道阻且长，但是我们坚信勇敢的创新和大胆的尝试都将是取得高等教育改革的必经之路。参考文献：
[1]裴春秀．高职院校的核心能力与双师型教师队伍[J]．职教论坛，2005，15：25—26[2]李岚清．李岚清教育访谈录[M]．北京：人民教育出版社．2003.[3]党康林．试论高职物流专业人才的培养模式[J]．辽宁高职学报，2006，8：64—65 [4] 李利、李菲、石伟平.“双师型”师资队伍建设的系统思考[J].职业技术教育，2005，6：19-20.Abstract:Building a professional development of teachers is consensus in the western developed countries, but also the future trend of China's institutions of Higher Education.This paper trys to explore China's institutions of higher education in order to cultivate outstanding scientific and technological personnel for the country under the new economic situation and social background.How to make innovation on the construction of teachers team, to improve the specialization of “double teacher”, to speed up the “double teachers ”professional process that seeks to develop a high-quality teachers team and Solve a series of related issues.Keywords: double teachers;Professionalization of teachers;teachers in the universities
第三篇：“双师型”教师队伍培养方案
洛经校［2011］34号
河南省洛阳经济学校
“双师型”教师队伍培养方案
为切实加强‚双师型‛教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校实际，特制订本方案。
一、领导小组
学校成立 ‚双师型‛ 教师培养工作领导小组。组长：
副组长：
成员：
二、培养目标
目前我校教师60人，专任专业课教师48人，其中‚双师型‛教师16人，占专业课教师的34%。按照《国家中等职业 1
教育改革发展示范校建设项目指标体系》‚专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上‛的要求，我校专任教师及‚双师型‛教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在2015年底，使我校 ‚双师型‛教师的比例达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。
1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。
2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。
3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。
4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。
三、培养途径与方法
（一）积极参加国家、省级骨干教师培训
近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。
（二）组织教师参加技能培训与考核
1、每学年学校计划安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。
2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。
3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1－2次。
（三）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍
1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。
学校将严格落实‚专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月‛的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。
2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。
学校每年安排1－2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的‚零距离‛对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。
3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例
从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能
力，使其成为学校稳定的兼职教师。
（四）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量 充分利用我校现有资源，每年安排1－2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。
四、激励机制
1、所有参加‚双师型‛教师培训的经费，按照学校规定予以解决。
2、对参加专业技术职业资格考试的教师，取得合格证书后，学校报销培训费与证书费。
3、教师参加‚双师型‛教师培训的，在申报职称，评奖评优方面优先考虑。
二〇一一年九月二十六日
第四篇：“双师型”教师队伍培养方案
甘肃省高台县职业中专学校
“双师型”教师队伍培养方案
为切实加强‚双师型‛教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校实际，特制订本方案。
一、领导小组
学校成立 ‚双师型‛ 教师培养工作领导小组。组长：
副组长：
成员：
二、培养目标
目前我校教师60人，专任专业课教师48人，其中‚双师型‛教师16人，占专业课教师的34%。按照《国家中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》‚专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上‛的要求，我校专任教师及‚双师型‛教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在2015年底，使我校 ‚双师型‛教师的比例达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。
1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。12、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。
3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。
4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。
三、培养途径与方法
（一）积极参加国家、省级骨干教师培训
近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。
（二）组织教师参加技能培训与考核
1、每学年学校计划安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。
2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。
3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1－2次。
（三）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍
1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。
学校将严格落实‚专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月‛的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。
2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。
学校每年安排1－2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的‚零距离‛对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。
3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例
从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。
（四）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量 充分利用我校现有资源，每年安排1－2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。
四、激励机制
1、所有参加‚双师型‛教师培训的经费，按照学校规定予以解决。
2、对参加专业技术职业资格考试的教师，取得合格证书后，学校报销培训费与证书费。
3、教师参加‚双师型‛教师培训的，在申报职称，评奖评优方面优先考虑。
二〇一一年九月二十六日
第五篇：双师型教师
一体化教学与“双师型”教师培养的探讨
一体化教学与“双师型”教师培养的探讨 摘要：一体化教学模式需要“双师型”教师，一体化教学模式有利于“双师型”教师的培养，两者是相辅相成、互相制约又互相促进。当务之急是探讨行之有效的“双师型”教师培养方法，培养合格的“双师型”教师实施教学，促进职业学校教学质量的提高及学校的发展。
关键词： 一体化教学
“双师型”教师
培养
我国对职业教育愈来愈重视，职业教育的改革在不断探索、不断深入。随着我国经济的发展和社会制度的进步，各行各业用人单位对各类人才的需求发生了很大的变化，对操作技能型人才的需求较为突出。作为中等职业技术学校培养的学生，不但要求懂得理论知识，还要掌握更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论知识的传授，还要与实践相结合，强化技能训练，才能培养出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了调整教学内容、实施教学法的改革和创新外，要求专业教师都达到“双师型”教师的要求。这里所谓“双师型”教师是指：既能向学生传授理论知识，具有讲师以上职称资格，又能教会学生操作技能，有技师以上技能等级的教师。所谓一体化教学是把理论知识和技能训练融为一体进行教学，一般由同一位教师来完成教学任务。区别以往的理论与技能操作独立开展的教学模式。
一、中等职业学校“双师型”教师的现状
随着职业教育的逐步发展，教学改革在不断深入，近些年来，很多学校虽然引导教师走向“双师型”教师的道路，但在具体的教学活动中因为受到多方面条件的限制，仍然存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。中等职业学校应该以实践教学为主，在学生掌握技能的同时，还能使其得到全面发展，理论与实践相结合，同时对学校里的专业课教师的成长也非常的有利。但是，在有些学校把专业课老师分为理论课教师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也分为理论课教学和实习课教学两部分，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于各任课教师成长为“双师型”教师。
二、一体化教学模式最有利于培养“双师型”教师。
1、传统的教学模式制约专业教师向“双师型”教师的培养
从上述分析可以说明，目前有的学校专业课程设置和教学方式不利于学校培养“双师型”教师，也不利于培养既懂理论、实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作严重相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样道理，这样的教学模式也不利于教师的全面发展和教师专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性。比如，教电视机原理的老师却不懂修理电视机；而实习指导教师则是多以实践经验方面进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题。久而久之，必然使老师的理论与实践脱节，理论教师只懂理论，实习指导老师只有经验而无理论作为基础，这样不利于教学，必然扼制专业教师向“双师型”教师的转化。
2、一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。
一体化教学模式从上世纪末已经在部分中等职业学校内开始实施并运用。由一名教师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担任，在教学 的具体环节中，根据教学内容可采用先讲理论后实习或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学，通过实践验证理论，实践教学用相应的理论知识去指导、解决。
这样的一体化教学模式，教师不但是要有扎实的理论知识功底，同时必须还要有丰富的实践经验，才能更好地实现教学目标，保证教学质量的提高。毫无疑问，这样的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也增加了学习的动力。原来只担任理论教学的教师如果要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必须进行实践操作练习和积累；担任实习教学的老师如果想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必须认真地去弄清、熟悉专业的理论知识。这种教学模式使教师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这也是一体化教学给教师带来的动力。
从我校的实际情况也说明了理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。我校的电类和汽车维修专业较早就采用一体化教学模式，“双师型”教师的比例超过90％比后来采用一体化教学模式的机械、化工等专业的“双师型”教师的比例50％高得多。
三、培养“双师型”教师的步骤和方法。
国家相关的教育管理部门不断地在采取各种措施去培养“双师型”的教师，例如陆续举行了国家级、省级骨干教师的培训班。虽然各个职业学校也积极地将学校的教师送出去培养，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培训学习，无论教师，学校的积极性都很高，这些教师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，也不能真正起到“双师型”教师的作用，效果不佳。我认为主要原因是时间短、条件有限。其次，参加的教师数量也很有限。如何利用学校自身的力量，更好更快地培养出“双师型”教师，有着多种多样的方法，结合具体情况，我认为培养“双师型”教师队伍应从以下几方面做起。
（一）、必须调整专业课程授课的内容，配置相应的教学设施。
1、为了适应一体化教学模式要求，必须把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。有条件的学校应该根据学校的实际编写一体化教材。我校部分专业已编写出校本教材，在一体化教学中使用。
2、确定教学内容以后，要合理制定学科课程授课计划，要考虑到内容、学生、设备和教师等方面的情况，这样才能更好地开展一体化教学，对教师在“双师型”培养过程会更有利，有利于提高教学质量。
3、为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学效率和质量。
（二）、以老带新，以传、帮、带方式，带领年轻教师实施一体化教学。
传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要执行这个传统的方法。现在刚从事职业教育工作的年轻教师，存在这样一个特点：理论知识较强，实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。即便是有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果教师马上独立担任一体化教学工作，难以取得好的教学效果，达到教学目的；同时对他们发展成为“双师型”教师起到制约作用。所以，学校必须根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累一定的教学经验。
（三）、组织年青教师培训学习，开展一体化教学，促成“双师型”教师。
年青教师跟随老教师一段时间，理论与实践方面的结合有一定的基础后，将这些教师送出去进行综合的培训学习一段时间，使他们能更好、更系统地将理论与实践结合起来，才能 更好的完成学校交给的一体化教学任务。经过老教师传、帮、带和培训学习后，让年青教师独立担任专业课程的一体化教学工作，培养、帮助他们发展成为“双师型”教师。
学校还要大胆地磨练、任用年青教师，让他们担任专业课程的一体化教学工作。在具体的教学安排过程中，为确保教学的顺利开展和教学质量，教学过程可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程。这样既确保了教学的效果，也锻炼了年轻教师，使他们真正地将理论与实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，发展成为“双师型”教师。
结束语： 培养“双师型”教师的办法很多，以上的几种方式、方法是我们这些年来的做法，实践证明，这些做法能帮助他们较快成为一名既熟悉专业理论知识，又有过硬实践操作技术的“双师型”教师，并通过创新教学法进一步提高教学质量，使学校的发展得到有力的保证。在此提出这些做法，希望能起到抛砖引玉的功效，更盼望得到同行们指教和提出更好的做法，让我们从中学习和借鉴，共同提高我们的职业教育水平，为职业教育的发展做出我们应做的事。
参考文献: 〈〈技工院校一体化课程教学改革试点工作方案〉〉人社厅发（2009）86号
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