中等职业学校双师型教师队伍现状的调查报告

第一篇：中等职业学校双师型教师队伍现状的调查报告

中等职业学校“双师型”教师队伍现状的调查

摘要 本文对我校“双师型”教师队伍的现状进行了调查，指出了“双师型”教师队伍建设存在的问题，分析了原因，旨在通过对“双师型”教师队伍建设现状的思考，加强我校资师队伍建设，提高“双师型”教师的综合素质，以适应中职教育发展的需求。

关键词 “双师型”教师队伍 现状 调查报告

国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，教育部《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中又对“双师型”教师的比例做了规定。那么何为“双师型”教师？时下，人们对此还没有一个统一明确的标准。笔者认为，结合中等职业教育的特点，“双师型”教师必须具有“双能”，即既具有作为教师的职业素质和能力，又具有本专业高级工的职业素质和能力。那么，中等职业学校“双师型”教师队伍现状如何？ 2008年6月份，我校成立了《中等职业学校“双师型”教师队伍培养的策略研究》课题研究小组，课题组对我校师资队伍状况进行了调查。通过调查研究，对我校“双师型”师资队伍状况有了初步的了解，为研究中等职业学校“双师型”教师队伍建设，深化教学改革，探索中等职业学校“双师型”教师队伍的培养模式，提供了客观依据。

一、调查的基本情况

（一）调查的目的

中等职业教育作为中等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任，这就决定了对教师队伍建设有着特殊的要求。尤其是“双师型”教师队伍的建设，对中等职业教育的生存和发展起着至关重要的作用。因此，希望通过对我校“双师型”教师队伍建设情况的调查与分析，研究分析出“双师型”教师队伍建设中存在的问题，为中等职业学校的“双师型”教师队伍建设献计献策。

（二）调查的意义

本调查从中等职业教育的现状出发，找出 “双师型”教师队伍建设存在的问题，指出建设“双师型”教师队伍的有效途径，旨在通过对“双师型”教师队伍建设的思考，提高中职学校教师队伍素质，从而为社会培养出高素质、实用型人才。

（三）调查的任务 对中等职业学校“双师型”教师的数量、“双师型”教师在专任教师的比例进行调查，分析出“双师型”教师队伍建设存在的问题，找出问题的症结所在。总结出我校“双师型”教师队伍建设的基本情况。

（四）调查的方法

本次研究主要采用实地考查、数据统计、定性分析与定量分析相结合等方法进行调查。对所调查的结果进行整理、分析，总结出中等职业学校 “双师型”教师队伍建设的基本情况。

二、调查的结果

双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低； “双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多，从事实习实训课教学的人数明显偏少； 具有高级技术职称和高级技师证书的“双师型”教师较少。

在我校“双师型”教师队伍中，“双师型”教师的来源仍以学校毕业直接任教为主体，占到 78.1%。实际调查表明，此类“双师型”教师中的多数是在教学实践中获得职业资格证书或取得专业技术职务的，少数是在学校上学期间获得“双证书”的。由此看来，在教学实践中培养“双师型”教师仍然是主渠道。

具有高级职称的“双师型”教师是5人，高级职称的教师占“双师型”教师的 12.62%，具有中级职称的“双师型”教师是23 人，中级职称教师的占“双师型”教师的 63.9%，具有初级职称的“双师型”教师是8 人，初级职称的教师占“双师型”教师的 22.2%。在“双师型”教师中, 各级职称所占的比例基本合理。

岁以下的“双师型”教师占“双师型”教师的 57.94%，中青年“双师型”教师已经成为中等职业学校“双师型”教师队伍的骨干力量。41 岁以上的“双师型”教师占“双师型”教师的 42.07%。

“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多，占“双师型”教师的 39.58%，从事实践课教学的人数明显偏少，仅占“双师型”教师的 8.60%。只有 51.82%的“双师型”教师既从事理论课教学又能从事实习课教学，提高此类教师的比例应是中等职业学校的重要任务。

三、结论

（一）总体看来，我校师资队伍的“双师”特点不明显

一是“双师型”教师人数不足。“双师型”教师仅占专职教师总数的49.3%，数量上远远没有达到教育部规定的70%的比例，缺乏师资尤其是缺乏“双师型”师资已经成为中等职业教育发展的“瓶颈”。二是“双师型”教师队伍的实践经 2 历不够，经验不足。调查显示，专职教师由高校毕业后直接任教及由其他学校调入的占专职教师总数的77.3%，相当一部分任课教师基本上是由以前的中专升格而来的，他们大多是从学校走向学校，从课堂走向课堂，实践经历不够。三是学生人数大幅度增加，专业课教师数量不足，专职教师超负荷工作，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼，从而影响学校的办学质量和中等职业教育的进一步发展。目前人才市场上一些长线专业和非热门专业的教师过剩，而一些与经济建设联系紧密、市场急需的短线专业的教师很难引进，学校教师队伍的整体效能目标未能很好实现。总之，“双师型”教师比例偏低, 距中等职业学校“双师型”教师应占全体教师的70%以上还有很大差距。

（二）造成“双师型”教师比例偏低的原因

1.编制等原因造成学校在“双师型”教师的录用上受限，使“双师型”比例难以达标。我校本来专业课教师的比例就小，加之许多专业课教师毕业时间早，自身技能难以达到“双师型”的要求；我校地处农村，由于县域经济的影响，县政府对中等职业学校在人事编制的定额上卡得较紧，使学校紧缺的“双师型”教师难以引进，造成专业师资严重不足，“双师型”教师的比例就更难以达到国家的要求了。

2.学校自身认识不足，对“双师型”教师队伍建设重视不够。中等职业教育尽管已经进行了多年，但还有许多学校对技能训练重视不够，对专业课教师特别是高技能专业课教师对专业的规模建设和学校的健康发展的作用认识不足，使学校在“双师型”教师队伍的建设中出现领导重视不够、培训资金投入不足等诸多影响因素，使“双师型”教师队伍建设难以适应中等职业教育发展。

3.专业课教师自身的原因，影响“双师型”教师队伍建设。一些专业课教师的现代职业教育意识淡薄，加之学校对专业课教师的奖励机制和措施不到位，使部分教师产生消极思想，不重视本身专业技能的提高。

4.纯粹的“双证型”“双师型”教师，影响“双师型”教师队伍的整体质量。由于“双师型”教师的标准还未统一，使有些教师甚至学校领导错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师，拥有双证就是“双师型”教师了，教师个人不再注重技能的提高了，学校也不再注重“双师型”教师的培养了，这样以来，学校的“双师型”教师的整体素质就大打折扣。

5.教师培训环节薄弱。

近几年来，随着我国中等教育大众化的发展，我国的中等职业学校和普通中 3 等学校一样，教师的整体素质存在诸多问题，如教师的教学内容不能及时跟上现代科技的发展速度，许多老师的教案多年不变，很多新的知识内容无法传授给学生；许多中等职业学校教师对多媒体、互联网等现代教学手段知之甚少，更谈不上有效地利用。而目前对中等职业学校师资的在职培训又缺乏力度，中等职业学校教师队伍建设工作缺乏有力的政策支持，教师培训经费没有正常和稳定的来源，许多中等职业学校还没有形成一整套具有中等职业学校的教师培训模式、规范的管理方法，教师培训基地尚未建成。而部分教师安于现状、不思进取，这一切都使得教师自身素质和实战能力的不断提高受到影响。

四、建议

周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话中强调：职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍。教育部门要配合人事部门，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道，鼓励教师在企业和学校间有序流动，建设专职和兼职相结合的教师队伍，建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。

1、认真落实法律法规，使“双师型”教师队伍建设走上法制化、制度化轨道。认真贯彻执行《教师法》、《职业教育法》、《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列法规、规章，使教师特别是“双师型”教师队伍建设逐步走上法制化、制度化轨道。

2、将“双师型”教师队伍建设作为中等职业学校目标考核指标，有利于促进“双师型”教师队伍建设。由于诸多原因，有些学校对“双师型”教师队伍建设重视程度还不够，将“双师型”教师队伍建设作为职业学校目标考核之一，由教育主管部门根据各学校上年度“双师型”教师的数量，制定年度“双师型”教师培养目标，对不能完成培养任务的职业学校，在年终学校评比工作中，采取一票否决制，督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设，必将更好促进“双师型”教师队伍建设。

3、结合学校的实际，制定完善的“双师型”教师队伍培养计划。目前，“双师型”教师的培养途径很多，如何能既培养了“双师型”教师，又不影响本校的教学，是各校在制定“双师型”教师培养计划时考虑的因素之一。笔者认为，组织教师利用暑期到企业实践和学校实行“工厂化教学”符合大多数职业学校的实 4 际，是两种行之有效的培养“双师型”教师的途径，前者可解决与教学冲突的矛盾，后者又降低了“双师型”教师培养成本。

4、组织专业课教师参加技能考核，作为学校评聘教师的重要依据。各学校可以根据学校的实际情况，按国家职业技能鉴定标准制定考核专业课教师技能的计划，每一、二年组织本校专业课教师参加一次技能考核，考核结果作为学校评聘教师的重要依据；同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的技能大赛，这样，真正能使“双证型”教师成为“双能型”教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。

中等职业教育教学质量关键在教师，只有具备了一支“双能”的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。我们有理由相信在国家大力发展职业教育、重视“双师型”教师队伍建设的大好形势下，“双师型”教师队伍的建设形势会越来越好，职业教育的明天会越来越好。

参考文献

1.周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话。

2.浅谈中等职业学校“双师型”专业教师队伍的建设

王猛 常州刘国钧职教中心

职业教育与研究2006.2 3．《浙江省职业教育“双师型”教师队伍建设的现状与对策》（崔陵：《浙江职业技术教育通讯》，2004、1）；

4．《解读职业教育“双师型”教师》姚贵平：《中国职业技术教育》2002、6；

第二篇：关于做好中等职业学校“双师型”教师

关于做好中等职业学校“双师型”教师

认定工作的通知

各市教育局，各省属中等职业学校：

为贯彻落实•安徽省人民政府关于印发安徽省职业教育大省建设规划的通知‣（皖政„2009‟83号）精神，进一步提高我省中等职业学校教师队伍的整体素质，增强广大教师的专业技能和实践教学能力，适应全面推进“职教大省”建设需要，现就做好我省中等职业学校“双师型”教师认定工作有关事宜通知如下：

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，贯彻落实全国教育工作会议精神和•国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）‣，以素质提升为主线，以能力建设为核心，以制度创新为动力，通过开展“双师型”教师认定工作，引导和促进广大中等职业学校教师特别是中青年教师走“双师型”发展道路，不断提高“双师型”教师的比例，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合，适应我省经济社会发展特别是培养高素质技能型人才需要的中等职业学校教师队伍。

二、认定标准

“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的专业操作示范技能，具备教师专业技术职务资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。

（一）专任教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1.热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2.掌握教育教学规律和教育教学理论知识，胜任教育教学工作，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，能较好地运用本专业的理论完成实践教学指导任务；

3.具有中等职业学校教师资格（或高级中学教师资格或实习指导教师资格），并取得中专助理讲师（或中学二级教师或二级实习指导教师）以上教师职务。

除同时具备以上基本条件外，还需符合下列条件之一：

4.取得国家承认的与本专业相关的非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书（含相当的职业资格证书），或人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的中级工以上技能等级证书，或具有本专业相关考评员资格证书（如测试员、考评员、培训者培训证书）等；

5.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业生产第一线本专业实际工作经历；

6.近五年参加市级以上教育部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的累计不少于130学时的教师脱产专业技能培训，并取得合格证书和技能等级证书；

7.获得市级以上教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的教师专业实践技能比赛三等奖以上者；

8.在市级以上职业技能比赛赛中获得一等奖(或省级二等奖、国家三等奖)以上学生的指导教师；

9.参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。

（二）兼职教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1.热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2.从事中等职业学校教学工作满3年，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，胜任本专业1门以上课程教学。

3.具有与从事教学相关专业的非教师系列中级以上专业技术资格证书或高级工以上技术等级证书。

三、认定程序

（一）教师本人申报

“双师型”教师认定工作，由教师本人申请，填写•安徽省中等职业学校 “双师型”教师申报表‣（见附件1）一式三份并提交有关证明材料，报所在学校初审。此项工作于11月10日前完成。

（二）县、市教育局认定

对于经学校初审合格的材料，按照教师管理权限，由县、市教育局审查并认定。省属中等职业学校的申报材料直接报送省教育厅师资处审核认定。认定工作于12月10日前完成。

（三）省教育厅备案

各市教育局应于12月31日前将本区域内审核、认定工作总结，连同•安徽省中等职业学校“双师型”教师信息表‣（见附件2）汇总报送省教育厅师资处备案。省教育厅将建立全省中职学校“双师型”教师信息库。

今后，“双师型”教师认定工作每年进行一次，各市教育行政部门和省属中等职业学校要于当年9月底前将新认定的工作情况及信息表报省教育厅师资处备案。

四、有关要求

（一）制定 “双师型”教师认定标准，是建立 “双师型”教师队伍成长长效机制，不断加强“双师型”教师队伍建设的一项重要工作。各级教育行政部门和中等职业学校要高度重视，加强领导，完善措施，切实把“双师型”教师认定工作做实做好。

（二）各级教育行政部门和中等职业学校要结合省教育厅、省人事厅、省财政厅•关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见‣（教师„2009‟6号）和省教育厅•关于印发†安徽省中等职业学校教师继续教育实施细则‡的通知‣（教师„2007‟6号）的有关规定，制定和完善有利于“双师型”教师成长的相关政策。有条件的地方和学校，可适当提高 “双师型”教师的工资待遇，并在职称评聘、评优选先、培训进修等方面予以优先。

（三）各级教育行政部门和中等职业学校要坚持公开、公平、公正的原则，建立“双师型”教师认定动态管理机制，每三年复审一次。对复审不合格者，取消其“双师型”教师资格。联系人：李 蕾 电话：0551-2822080 张晓晴 电话：0551-5658137 传真电话：0551-2849194 电子信箱：sfc@ahedu.gov.cn

第三篇：浅谈中等职业学校双师型教师的培养

浅谈中等职业学校双师型教师的培养

摘要：师资水平的高低将直接影响着职校所培养的人才质量和人才规格。然而，由于我国职业教育宏观上发展迅速，职业教育师资，特别是专业师资队伍的建设带来了一定的困难。专业师资不论从数量还是质量都严重地不足。因此，对于中等职业学校而言，建设一支数量充足、结构合理的双师型教师队伍是职业学校改革和发展的关键因素，也是当前我国职业教育发展中比较薄弱的一个环节。要建立一只高素质、高水平的师资队伍，特别是“双师型”师资队伍，在当前应该是迫在眉睫的首要任务。从当前职业学校中“双师型”教师队伍的现状和存在的问题，指出其重要性和迫切性，进而提出培养的有效途径和方式。

关键词：职业学校 双师型教师 培养

所谓双师型教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称(含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格)的专任教师。职业学校的专业教师不仅要懂理论，更要会实践，不仅要精熟本专业职业岗位的知识和技能，还要通晓相关专业或行业的知识和技能，并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。加强双师素质教师队伍的建设，是大力发展职业教育不可忽视的带有战略性的根本措施。

一、职业学校双师型教师现状及成因

职业教育要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还要有丰富的实践经验和熟练的操作技能；要求教师及时掌握教育和专业方面的新信息和产业技术进步的新内容。但是，目前职业学校的教师队伍现状却与这些要求存在不小的差距，其主要原因有以下几个方面。

（一）认识不足，对职业教育的观念模糊

中职学校的专业教师，由于历史的原因，许多上专业理论课的教师本身就是从各学科转型过来的，有的是从普通学校调入的，没有进行过实际操作，上课满堂理论，没有扣紧专业实际，连一些基本的实验性操作都没能演示给学生看，对基础教育比较理解，教学水平高，但对职业教育的认识还比较模糊，认为上好理论好，就是一

个好的专业教师，其实，作为专业教师不仅要有扎实的专业基础知识，更重要的是要有实践经验和操作技能，同时要掌握新知识和技能。

（二）缺乏实践经验，专业技能有待提高

在实际的教学中，理论教学与实践教学相联系是很重要的，职业学校主要培养的是直接从事生产劳动、经济建设的有文化知识、有专业技能的初、中级技能型劳动者，服务在生产第一线，强调动手能力尤其重要，而目前中职学校很多的专业课教师没有到企业实践的经历，因而，生产实践经验缺乏，专业技能有待提高。

（三）专业教学设备严重不足，制约双师型教师水平的提高

职业学校一个专业建设，要求比较多而且比齐全的教学设备，更重要有一支技能过硬的“双师”型教师队伍，才能满足于本专业的教学要求，培养出高素质的学生，但是，目前教学设备价格比较贵，特别是农村县级职校资金紧缺，政府又没有足够的经费来解决这些问题，从而影响到教师的正常的教学工作和教学水平的提高，严重制约了双师型教师队伍的建设。

（四）专业教师没有比较长的时间到企业实践和师资培训机构学习。主要由于学校的经费困难和时间等原因，即使有机会到培训机构进行培训，由于时间短，学习理论知识占用的时间较多，而实践操作的时间短，这也是造成对“双师”教师队伍建设的影响。

二、双师型专业教师的培训措施和途径

国家教育部副部长王湛在2000年全国中等职业教育师资工作会议中说：“师资问题始终关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”教师队伍建设已是职业教育发展面临的大课题，中等职业学校必须认清形势、转变观念，大力加强双师型队伍的建设，切实提高教育质量，在竞争中求得发展。如何做好双师型教师培训工作呢？

（一）、双师型教师的培训措施

1、提高认识制定好规划，将双师型纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划中。

2、改变专业教师的工作环境，为双师型师资队伍建设提供条件，学校在每年计划中，应有计划安排教学计划，建立岗位轮换制，加强与外培训基地建设，使专业教师能朋时间和机会与生产紧密联系。

3、建立精神鼓励与物质相结合的激励机制，学校要进一步提高“双师”型教师的地位、等遇，不断改善他们的生活条件，在培训、申请高级职称、评优等各方面给予优先考虑，鼓励教师通过自学获得多种证书，促进教师自学更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。

（二）、“双师”型专业教师队伍建设的途径

1、新教师见习期的培训，作为刚走到汽修教师，由于他们专业理论文化知识较高，但实践经验较少，因而必须对他们进行岗前技能培训。

2、在职教师的继续培训。当前社会处于知识时代，科学技术的发展，教育和改革不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具手段日新月异，新的专业知识与技能的不断更替和应用，加强在职教师的理论培训和技能培训，可以起到事半功倍的效果。具体做法：

（1）安排专业教师到企业进行专业实践，为了高专业教师理论和实践联系的能力，学校可以每期安排教学轮空，要求每个专业教师到企业进行一定时间的专业锻炼，也可以带着专业教学中不能解决的问题到企业中向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下，提高专业技能水平。

（2）加强实践教学环节，提高教师的专业技能，加强实践教学环节是职业学校教育中体现以能力为本位，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实践，教学与生产实践相结合的有效途径，学校可以采用要求专业教师、理论教师必须深入第一线进行指导的方法，促进教师的实践操作能力得到不断提高。

（3）积极开展产学研开发，学校可以根据专业现代化建设的需求，要求专业教师积极参与专业教育与实训工厂的建设，利用自身的专业优势，与有关人员一起自行研制、开发、安装教学、实验设施，这样不仅可以为学校节约资金，与生产科研部门的合作，为教师创造工程实践的有机结合和不断继续学习的条件，从而提高专 3

业教师的科研开发能力。

（4）到企业中聘请部分高技术人员担任兼职教师，参与学校的教学和专业建设方法，利用寒暑假期对在职教师进行培训，改善教师队伍结构。

（5）利用假期，把专业理论课教师有计划地派往职业师资培训基地，进行以实践技能。

（6）以教学改革为突破口，对同时承担理论和实践教学任务的“双师”教师在职称、课时津贴上给予优待，切实把“双师”教师变成职校所有教师认同和追求的目标。

（7）开展技能大赛，通过比赛，激励教师积极参与，提高专业教师的实践能力。综合上述，中等职业学校的教育特点改革和科技发展，决定了职业学校只有采取合理途径和措施，加强专业教师的专业技能培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，加强“双师”型队伍建设，才能适应新时期职业教育形势的发展。

第四篇：浅谈中等职业学校双师型教师的培养

浅谈中等职业学校“双师型”教师的培养

王鹏 山东东阿职业教育中心

中等职业教育不同与普通中学教育，主要区别集中在所培养人才的特点上，即中等职业教育以培养生产、服务、管理第一线技能型、应用型人才为主要目标。德国、日本、美国等发达国家的职业教育发展和成功经验告诉我们，培养“双师型”教师是我们国家中等职业学校实现可持续发展的必然趋势。坚持“以人为本，人才兴校”，“双师型”师资队伍建设是职业学校发展的重中之重，体现了中等职业学校办学实力和水平。其重要性日益凸显，就目前我校现状来看“双师型”师资队伍还远不能满足我校发展的需要，势必影响到中职教育人才培养的质量，也是制约中职教育快速发展的瓶颈。因此，“双师型”教师队伍建设是中职教育必须解决的首要问题。我就中等职业教育阶段 “双师型”教师队伍的建设做进一步的探讨。

一 关于“双师型”教师的解读和“双师型”师资队伍建设的需要

近年来，国家对职业教育发展的重视程度不断加深，对职业教育发展在政策上倾斜，加大资金投入力度，职业教育发展得到快速发展，职业教育也成为了技能型、复合型人才培养的主力军，占据了普通教育的半壁江山，请看下面三组数字：①学校数量对比，职业学校1091--普通高校总数1731；②普通高校招生数，从1998年到2004年底，高职高专从54万人增长到219万人--本科招生209万人（51%）；③普通高校在校生数：从1998年到2004年底，高职高专从117万人增

长到548万人--本科在校生736万人（43%）。

2010年，国家出台了《2010-2020国家中长期教育教育改革发展规划纲要》里面重点强调和指出了大力发展职业教育，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。为职业教育改革和发展指明了方向。

到底何谓“双师型”教师？有人认为具备两种及以上证书的老师都可称为“双师”，职教界对“双师型”教师的理解是以教师是否持有“双证”（教师资格证、职业等级资格证）为判断标准。首先从形式上强调“双师型”教师要具备实践操作能力。还有人认为“双师型”教师是“教师+技师”突出“双师型”教师的教学能力和实践能力，“双师型”教师和技师、工程师有一定的共性，但他们之间也有本质的区别。

可以看出，与一般的教师不同，“双师型”教师拥有双重身份和资格。他们既是教育教学的能手，又具备了一定的技术操作资格和能力，能够及时掌握企业、市场对技能型人才的需求，了解技术发展变化的趋势和方向，熟悉和精通相应的专业技术和业务规范流程。他们有的是企业的工程师或技师，又兼任职业学校的技术教师和顾问。他们有着丰富的从业经历和实践经验。

当前经济发展方式的转变，工业化进程的加快，对高素质技能型人才需求量加大，科技的进步对他们提出了更高的要求。职业教育应立足社会经济发展，市场对人才的要求，作为培养企业技能型人才的主力军，必须与经济社会发展相适应，转变办学理念，全面提高人才培养的质量。技能型人才的培养取决于高素质高水平的“双师型”师资队伍。因此结构合理、数量充足、素质高、能力强的“双师型”师资队伍是目前中等职业教育建设的重点之一。

二、“双师型”教师培养

随着社会的进步，工业化进程加快，中等职业学校不管硬件建设上还是软实力、软环境建设方面得到了快速的发展和壮大。结合目前我国中等职业学校的发展情况，中等职业教育发展不平衡，在经济发达的城市和地区，发展速度较快，资金投入也较大。相对欠发达的地方，在师资、硬件等方面较薄弱。我认为加强“双师型”教师的建设和培养上，应制定骨干教师培养实施方案、理论课教师向专业课教师、实习指导教师转型办法和奖惩制度规定，通过制定相关政策让教师有成为“双师”的环境，在制度的支撑和管理约束下使得我校“双师型”教师培养上越来越规范化，制度化。制定政策措施，通过多种途径加大建设力度

第一，利用好校办实习工厂的人力资源，补充力量。我校实习工厂设备先进，职工多为本校毕业的学生，有的在高职院校继续深造后重新返聘回校，既可以在实习厂独挡一面，又可以担任实习指导教师。目前，有些校办实习工厂即对外加工，可以与市场对接，又可以为在校生制定相应的实习教学计划，让学生在学校实践，不仅可以获得企业工作经验，还可以提高自己的实践操作水平，达到毕业就可以上岗的目的。第二，学校每年拿出足够的定向资金给骨干实习教师提供外

出学习的机会。每年的假期安排骨干教师到省内外高校参加技能培训，拓宽他们的视野，更新他们的教学理念。鼓励青年教师到企业、实习厂进行为期一年到两年的实践锻炼。第三，在职称评定方面对于实习指导教师优先晋级，制定了各种激励和奖励政策。实习指导教师通过参加市、省、国家级技能大赛，根据参赛成绩给予物质和精神奖励，纳入量化考核，作为职称晋级的依据。坚持能者为师，突出重点，注重实效，提高水平

第一，对于中等职业学校的品牌专业，更应注重“双师型”教师的选择，对于应用性较强的专业，对“双师型”教师的要求更高。跟上时代的发展，及时更新办学观念，创新办学理念，适合的才是最好的，大刀阔斧扩大用人自主权，打破学历、职称、资历、身份界限，充分吸纳企业的技师、工程师进行课堂项目教学，让学生的实习课题更加贴近工作岗位和生产实际。第二，在“双师型”教师建设过程中，把青年“双师”的培养列为重点，学习、培训、进修给予重点考虑，对“双师型”教师的培养，不能满足于取得了相应的资格和具备一定资历，应把重点放在整体素质的提高、职业技能的加强和教学水平的长进上。如聘请专家作讲座，组织教师到企业参观学习，促进知识的更新，积极开展教学实践活动，通过实践提高教师的业务能力。举行青年教师说课比赛等活动，有效促进青年“双师型”教师的成长和锻炼。第三，推动教师在学校和企业间流动，教师带职带薪定期到企业工作，直接把最新的知识和操作技能引入教学。实行“一专一兼一课程”的合作模式，学校专业教师与企业专业技术人员结成师徒，进行

合作教学。师徒共同制定教学计划和课程方案，结合生产实际，开发项目化课程，把企业生产所需的岗位核心能力融入到学生综合能力的培养过程中去，确保项目化教学改革的顺利进行。师徒各展所长，把理论和实践融为一体，开发适合校情学请的校本教材，使教师所授和学生所学更接近工作岗位生产实际。师徒合作授课，理论教学以专业教师为主，兼职教师亦师亦生；实践环节以兼职教师为主，专业教师亦师亦生，分工合作，各有侧重。在合作教学过程中，企业专业技术人员负责提高专业教师的专业实践能力，专业教师负责传授教学理念和教学方法，两者互为师徒，各取所长，共同提升双师素质。企业专业技术人员能把真实项目引入学校，专业教师在参与项目的研究和开发过程中，实践能力将得到进一步锻炼和提升。以校企合作为平台，推动“双师型”师资队伍建设

职业教育改革和发展的方向将是校企融合，职业学校应遵循“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的改革发展思路，加强校企合作的深度，提高教师的双师素质。

中等职业学校对双师型教师的需求比较明显，通过建立企业轮训制度，提高实践技能比较可行，也是迫在眉睫。根据各自区域优势，选择具有较高知名度和社会责任感的紧密型合作企业设立教师流动站，作为“双师型”教师培养和培训基地。校企共同制定教师下企业的实践方案和考核办法，明确下企业的要求和任务。学校每年拿出一定的资金，选派相应专业教师进入流动站学校，顶岗或挂职锻炼，以一年或两年为一个考核周期，已具备双师素质的教师进站累计时间必

须在半年以上，未有企业工作经历和实践经验的专业教师进站累计时间必须在一年以上。进站期间，教师为企业员工提供技术培训，参与企业技术服务、项目研究和产品开发，跟踪最新的技术动向等。通过学习、顶岗或挂职锻炼，专业教师及时了解所在专业目前的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，能在相关教学中及时补充生产现场的新科技和新工艺，借此促进专业教师加强专业研究，提升专业能力。

“双师型”师资队伍建设关系到职业学校的办学水平以及人才培养质量，更关系到职业教育的改革和发展。当前职业教育改革，教学理念的转变，教学质量的提高都必须以提高“双师型”师资队伍为前提。职业教育的发展应重内涵建设，内涵建设则倚重于师资建设。因此，职业学校应抓住职业教育发展的大好时机，结合自身实际，开阔思路，创新方式方法，努力打造一支与时俱进的“双师型”师资队伍，培养更多的高素质技能型人才。

参考文献：

［1］杨帆 谈高等职业院校“双师型”师资的培养

中国成人教育，2011,14 ［2］邵汉强 “双师型”师资队伍建设的研究与实践 中国成人教育，2011,22 ［3］东阿职教中心教师转型实施管理方案 2008.7

第五篇：如何构建“双师”型教师队伍

如何构建“双师”型教师队伍

王萌 翟鹏

（山东大学威海分校 机电与信息工程学院 山东 威海 264209）

摘要：教师队伍建设的专业化是当前西方发达国家教师队伍建设的共识，也是未来我国高等院校发展的趋

势。文章试图探讨在新的经济形势和社会背景下，我国的高等院校为了给国家培养优秀的科技人才，如何在教师队伍建设上作出创新，提高“双师型”教师专业化程度，加快“双师型”教师专业化的进程，努力培养一支高素质的教师队伍等一系列相关问题。

关键词：“双师”；教师专业化；高校教师

引言

高质量的专业师资队伍是高等院校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是高素质人才培养质量的保证。在新形势下，“双师型”教师是高等教育和职业教育对专业教师的一种特殊要求，它与高等院校的成长与发展息息相关。构建“双师型”教师队伍有助于培养大学生的创新意识，锻炼动手能力和增加社会经验，并对促进学生社会责任感的养成有重要的积极作用，我们要把“双师型”教师的培养放在新的高度上加以认识，而非仅仅停留在口号上。

需求，为社会主义经济建设不断提供新鲜的血液，实现人民的全面小康水平，使我国在本世纪中叶建设成为中等发达国家的宏伟目标得以实现，“双师型”教师的培养理应被提到未来教师队伍的建设日程中来。教师专业的建设专业化已经渐渐被大众所认可，这是发达国家已经形成的完善高等教育体系中不可或缺的一环。例如，美国几个州明文规定，要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1～2年实际工作经验的优秀工作者，才能颁发职业技术教师资格证书；德国要求职业技术教育教师必须受过高等教育，有5年或5年以上工作经验，掌握教育科学和心理科学，且经过国家的专门考试取得合格证书，才能获得终身职业身份；瑞士规定学校专业理论课教师必须具有4年的学徒经历，工程技术师范学院毕业，3年以上工程师实践经验，具备这些条件后，再到高校进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过者方可任教。由此可见，“双

一、国外“双师型”人才培养现状

改革开放以来，随着我国经济建设取得举世瞩目的骄人成绩，社会各项事业日新月异，我国高等教育也面临着巨大的改革压力。旧的办学体制难以为新的经济形势培养出合格的毕业生，教学与实践的脱节广泛地存在于全国各大高校尤其是工科院校当中。为了满足社会

作者简介：王萌(1985-)，男(汉族)，河北省唐山市，山东大学威海分校机电与信息工程学院研究生在读，本科，主要从事机械设计与制造研究。翟鹏，山东大学威海分校教授。山东大学威海分校教学项目，项目编号：B200922 通信作者：翟鹏

师型”教师的培养在发达国家已经成为一个非常规范而且严谨的规程，并为发达国家尤其是发达工业国家的人才培养做出卓越的贡献，为其经济的持续发展奠定了坚实的基础，提供了有力的保障。

文凭，不能给学生以很好的实践启发，引导学生将其在课堂所学知识同生产实际联系起来；而我们的高校考核标准又比较死板，往往仅仅注重高校的论文数量与论文检索数量等忽视了学生的实践能力。因为以上种种原因，我们不得不加强教学改革，转变教学思想，在培养

二、高校教师队伍建设中出现的现状及问题

在我国，教师队伍的专业化建设还处在起步阶段，改革与发展“双师型”教师教育，推进“双师型”教师专业化水平势在必行，且任重而道远。一般而言，现今高校中任教的老师大多是直接从学校拿到文凭的研究生，缺乏深厚的社会经验与企业实践经历，无法给学生提供丰富的实践经验，因此，一些高校因时制宜，提出了“双师型”教师和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既具有扎实的理论基础，即能讲授专业理论课，又有一定的实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。其具体标准是:大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。其具体标准是:大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是:“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。而现在的高校教师大多仅仅是有专业的优秀的老师，为高校引进人才等方面做出新的突破。更新教育观念，在扎实学生的专业课基础的前提下，提供一定的增加社会实践经验的机会，以更新教育观念，以扎实的理论基础为前提，以崇高的社会责任感为核心，努力加强学生的社会实践能力，培养高素质的现代化人才”。为社会主义现代化建设提供有力保证，为国民经济又好又快发展保驾护航。

三、我国“双师”人才培养建议及措施

既然构建“双师型”教师队伍对于我们的高等教育有如此重要的作用，脚踏实地来谈谈如何开展这方面的工作，为高等院校引进和培养“双师型”教师就显得尤为重要。首先，可以考虑兼职教师队伍的建设。这是一种比较保险，风险相对比较小的做法，引进兼职教师不必担心学校的编制问题，这在人们对事业单位编制趋之若鹜的今天显得尤为重要而且可行。建设和培养一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高师院校教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高师教育来说，是一项必须长期坚持而且极其重要的任务。高校教师普遍缺乏实践经验，这是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因，尽管建设“双师型”教师队伍的口号喊了很多年，但并没有取得实质性的成效，仅仅成为了文件上的口号而已，我们不得不面对这个实际的问题，否则会使高校的教育改革积重难返。要改变这个现状，一个很重要的步骤就是把好准入关，要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格认证的重要条件。在如今的高校中与企业合作的现象比比皆是，比如为毕业生进行就业指导，邀请企业HR对在校大学生以讲座等各种形式进行培训；带领学生到企业中进行参观实习；在校老师与企业工程师等进行技术交流：让学生走出去，让企业走进来。我们可以在此基础上进行更为深度的开发合作与交流，比如参照工业先进国家德国等国，要求从事工程技术方面的教师必须在取得学位之后在社会上有10年的工作经验，期间还必须在大型企业的技术中心有过研发和工作经历等等，借此来锻炼高校的教师队伍。这也给我们以很好的启发，我们不仅可以求助与企业帮助我们培养有实践能力和动手能力的学生，还可以提高教师的业务水平，虽然难以一步到位达到西方发达国家的水平，但是我们可以逐步深入，迎头赶上。一切工作的目的都是为了建立“双师型”教师队伍，让高校的毕业生更能适应未来所要面对的工作岗位，为社会主义建设输送合格的高素质人

才。

四、结语

山东大学位于人口与经济大省山东省，齐鲁文化氛围浓厚，两千多年前的孔子就已经开始探讨学与行的关系，强调知行合一、学以致用。优越的地理环境和人文气息为其在改革开放后的经济建设的大潮中大展身手提供了得天独厚的条件，而山东大学作为国内知名的高等学府更是为山东省乃至全国的经济发展都作出了巨大的贡献，为蓝色半岛的经济腾飞提供了无尽的活力。为了更好地服务于国家经济建设，促进中国的高等教育事业更上一层楼，我们要充分重视和发展“双师型”教师队伍的建设工作，虽然道阻且长，但是我们坚信勇敢的创新和大胆的尝试都将是取得高等教育改革的必经之路。参考文献：

[1]裴春秀．高职院校的核心能力与双师型教师队伍[J]．职教论坛，2005，15：25—26[2]李岚清．李岚清教育访谈录[M]．北京：人民教育出版社．2003.[3]党康林．试论高职物流专业人才的培养模式[J]．辽宁高职学报，2006，8：64—65 [4] 李利、李菲、石伟平.“双师型”师资队伍建设的系统思考[J].职业技术教育，2005，6：19-20.Abstract:Building a professional development of teachers is consensus in the western developed countries, but also the future trend of China's institutions of Higher Education.This paper trys to explore China's institutions of higher education in order to cultivate outstanding scientific and technological personnel for the country under the new economic situation and social background.How to make innovation on the construction of teachers team, to improve the specialization of “double teacher”, to speed up the “double teachers ”professional process that seeks to develop a high-quality teachers team and Solve a series of related issues.Keywords: double teachers;Professionalization of teachers;teachers in the universities