白帝城中等职业学校发展现状调查报告（最终五篇）

第一篇：白帝城中等职业学校发展现状调查报告

白帝城中等职业学校发展现状调查报告

一、学校基本情况介绍

（一）学校名称、所处地理位置、办学历史

重庆市奉节县白帝城中等职业技术学校前身为重庆市奉节县石马职业中学，创建于1985年，是国家办学的中等职业技术学校，奉节县劳动力转移工程七个培训机构之一。伴随学校的不断发展壮大，为适应职业教育发展的需要和践行职业技术教育走集团化办学的理念，经奉节县人民政府批准，于2007年9月，将平皋职业中学、高治职业中学、石马职业中学三所学校的职高整合到一起，迁校至重庆市奉节县白帝城风景区。于2008年5月正式更名为重庆市奉节白帝城中等职业技术学校。白帝职业中学位于袁家梁，距奉节老县城5公里，依夔门，傍长江，地处风景秀丽的梅溪河畔，紧邻渝巴路和兰杭高速的出口。学校在整合三校职教师资设备的基础上，添置了多功能电工电子实验室、网络机房、缝纫机房以及数控机床操作房等专业的实作设备。为了更好的把各专业技能培训做出质量，做出成绩，学校进一步完善和更新了各个专业技能培训设备。同时学校还有一支思想素质高、勇于创新、爱岗敬业的教师队伍。学校引进优秀的教师，其中专业课教师占60%，双师型教师的比例达56%，工程师级教师比例达到18%，保证学生学有所获，知识和技能双丰收。学校在过去的20年多年里，稳步发展，以精、特、专的办学思路，“慎独、乐学、精艺、思变”的育人理念，坚持以学生成才为目标，全面抓就业，重点突破高考，升学率不断提高，赢得了学生、家长及社会的认可和好评，开创了职业教育的喜人局面，使学校上升了一个新的台阶。

（二）学校专业设置、各专业课程设置情况介绍

学校以前瞻的眼光、发展的眼光，瞄准市场需求，主要开设了计算机、电子、数控和服装四大骨干专业。

1.计算机应用专业

培养在生产、服务第一线从事计算机软件技术应用、多媒体技术应用、网络技术应用、办公自动化技术应用等工作，具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。主要开设的课程有计算机基础、计算机网络、office办公应用、计算机应用、计算机图形处理等。

2.电子技术应用专业

培养在生产、服务第一线从事一般电子产品的装配、调试、维修、检验、销售与售后服务以及电子设备操作与维护等工作，具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。开设的主要课程有电器应用与维修、电子通讯、电子技术等。

3.数控专业

培养从事数控机床加工工艺设计、编程、操作和调试，从事数控机床故障诊断、维修、维护和保养，从事数控加工车间生产和技术管理，具有扎实的专业理论基础和较强的岗位操作技能的应用型高级职业技术人才。主要开设的课程有电工学、机械制造技术、计算机绘图、计算机基础、数控机床等。

4.服装设计专业

培养具有敏锐的服装创新能力,紧密结合生产，运用先进的服装CAD技术进行服装款式设计与制板，服装品牌策划展示, 服装生产技术管理等方面的高等技术应用型人才。主要开设的课程有美术、画技法、服装打版、服装设计、电脑辅助设计等。

二、学校创业教育开展现状

近几年来，学校在内部管理、教育教学、技能培训、对口升学、安置就业等方面取得了显著成绩。坚持以科学发展观为指导，通过深化教育改革、细化管理、狠抓常规建设和技能训练，在严格、严谨上做足文章，以刚性的目标责任和制度化的管理措施，努力实现校园建设更美、常规管理更严、办学质量更高、学生技能水平更加突出的办学目标。

学校为全面提高教学质量，采用两个“三段式”办学模式，实施分层教学，与企业联合，与名校牵手，全面抓就业，重点突破高考。于2008年秋与国家级重点中专重庆市科能中专达成对口帮扶、联合办学的协议，在数控技术、煤矿开采与管理专业上实现联合招生，从而使学校的办学空间得到进一步拓展，办学实力得到进一步增强。同时为了进一步拓宽就业渠道，学校还申请注册了“夔门缝纫”的商标品牌，使学生就业输出更顺畅，待遇更丰厚。学校自新建立以来，先后与日本电子产业、格兰仕、海尔、连展科技、富士康科技集团等大型企业建立了人才供求的关系。

学校坚持活动育人，广泛开展以学生为主体、校园文化为载体的校园活动。学校每年的体艺节、乒乓球运动会、文艺晚会、篮球运动会及涵盖了所学专业的多项技能比赛，开展得有声有色。通过活动，学生充分展示自己的一技之长，人人都可以成为希望之星、未来之星。同时在管理上，学校实行严格、科学、规范、人文化的学生管理方式，将教学管理、生活管理、德育管理、实习管理有机结合，实行以班主任为中坚力量的全员管理体系，充分发挥学生会、团委会传统的自主管理优势，把管理视为学校育人环节的坚强保障。

三、对学校发展的合理化建议

（一）对学校发展现状的诊断性评价

1.课程设置

学校开设有计算机、电子、数控和服装四大骨干专业，但是所开设的专业课程是属于跟随着适应社会的发展和大多数的学校设置的专业差不多，还没有真正找到适合学校发展的特色专业。学校应该更多的寻找特色专业，根据企业和社会的需求，设置与此相关的专业，培养社会急需的人才，因此，学校在专业设置方面应该体现自己的特色。

2.师资队伍建设

学校有一支思想素质过硬、业务能力强、勇于创新、爱岗敬业的教师队伍。同时也引进优秀教师，其中专业课教师占60%，双师型教师的比例达56%。工程师级教师比例达到18%。保障学生知识和技能双丰收。从整体上来看，师资队伍建设比较优越，但是，从另外一个方面来看，很多教师都是大学毕业后直接进入职业技术学校教学，没有太多的教学实践经验，这就容易导致老师在教学过程中有时会忽略学生接受知识的能力，造成“填鸭式”教学，因此，学校应该加强教师培训力度，转变教师观念，切实提高教师的教育教学水平。

3．教学资源管理

学校现有网络机房、数控机床以及缝纫机房等专业的实作设备，并有专门的相关人员进行管理。同时还为每个教室安装了空调设备，解决夏季酷热问题，让同学们在凉爽、舒适的环境中进行学习。学校还为每个教室配备了闭路电视，让学生及时了解时事新闻。从整体上来看，教学物质资源比较健全，但是在管理使用制度还有待进一步提高，为教师和学生提供方面。

4.学生素质发展水平

学校实行严格的学生管理方式，但是在有些方面，尤其是文明习惯的养成、纪律制度的遵守，还有不尽如人意之处。因此学校应进一步强化制度建设，实行人性化管理，坚持刚性管理与柔性教育相结合，努力使每一位学生成才。

5．就业形式

学校为学生提供了多种就业渠道，先后与日本电子产业、格兰仕、海尔、连展科技、富士康科技集团等大型企业建立了人才供求的关系。学生毕业后学校负责推荐就业，并跟踪服务二年，成绩优秀者也可选择进入高考班复习，对口参加高考，进入大学继续深造。从整体上来看，目前学校就业形式及整体发展状况良好。

（二）国外发达国家中职业教育发展与改革经验

1．德国的“双元制”模式

德国的职业教育办学模式是“双元制”，即指职业教育中政府与企业合作、企业与非全日制职业学校合作培养专业技术工人的双元组织形式。学生一方面以徒工的身份在企业中接受实践技能的培训，另一方面又以学生的身份在非全日制职业学校中接受与职业相关的专业理论和文化教育。在这种职业教育的模式下，学生可以充分利用学校和企业两方面的资源，既有利于提高提高质量又有利于提高就业率。

这种形式使学生在学习的同时获得职业工作经验，尤其有利于学生个人实现从基础教育到职业教育、从职业教育到就业这两个转变的平稳过渡。与学校型职业教育形式相比，“双元制”职业教育办学模式本质上是一种工读交替的学习培训制度，它将学生在企业中的学习实际操作和在职业学校中的学习理论知识交叉结合进行。

2．澳大利亚的“TAFE”模式

TAFE意为技术与继续教育，提倡终生学习理念，是澳大利亚职业教育的特色。TAFE是一个由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国职业技术教育和培训的教育体系，它相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。TEFA开始于中等教育后期，重点在于高中后的职业技能培训，就读于TEFA的主要目的在于获得职业技能后就业，学习内容以企业应用性为主，大多数学生在校学习。同时，TAFE突破了传统一次性教育的局限，建立了“学习-工作-再学习-再工作”的终身教育模式，从而使职业技术教育不再被局限于学历教育的框架里，其重点真正从传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心，整个办学模式和教学过程主要体现了实用性、实践性、开放性和以能力为本位的特点。

3．俄罗斯中等职业教育改革

20世纪90年代初，俄罗斯政府针对中等职业教育存在的一些突出问题进行了一系列改革，重点是推进职业教育体系走向多样化，在体制上，从职业学校绝对国有化过渡为职业学校建立者和所有者的多样化，允许非国有教育机构的生存；在教学内容上，取消各地统一的教学计划、大纲、教科书，根据教学形式及职业活动对象的不同，使教学内容多样化；在管理上，把主管教育机构的权力由原来的国家部门下发给地区。通过改革，学校的主体地位得到了突出，自主权得到了扩大，拥有了专业设置权。

鉴于以上国外发达国家的中等职业教育改革，我国政府应大力重视发展中等职业教育，加强与职业教育相关的法律建设，改革管理体制，增强学校发展活力，深化教学改革，开展职业技能培训，设置满足实际需求的专业及课程设置，建立以市场为导向的办学机制，大力发展创新教育，培养创新型人才。

（三）学校发展的合理化建议

1．开设特色专业，培养社会急需人才。

2．加强教师培训力度，转变教师观念，切实提高教师的教育教学水平。

3．理论与实践相结合。加强实践性教学，突出职业教育特色。

4．积极开展职业技能培训，贯彻以能力为本位的教学思想。

5．提高教师队伍素质，加强德育建设。

6．进一步完善学校民主管理的各项操作程序和具体措施，防止流于形式。

7．注重培养学生的责任心和主人翁意识。

8．加强学生的宿舍管理，及时解决住宿学生反映的问题。

9．进一步完善基础设施建设（如：多媒体教室、图书馆及自习室）。

10．培养学生一技之长，扩大就业竞争力。

11．重视创业教育，树立全新的创业教育理念，开展一些与创业教育有关的学生活动，营造积极向上的校园文化氛围，使学生在潜移默化中得到成长。如：学校可以搭建平台开设周末校园跳蚤市场,让学生直接参与经营活动;结合学生专业举办各种小的服务团体,如:电子专业的学生可建立“家电维修服务部”,为校内外公众服务,让学生亲自动手修理各种家用电器,在实践中提高专业技术,这样学生毕业后就可自己开设“家电维修服务部”。计算机专业的学生可开设计算机维修部,把他们的专业知识

运用于实践。电子商务专业的学生可以在网上开设自己的商店,为大家代为处理闲置不用的物品等。

第二篇：中等职业学校学习现状调查报告

中等职业学校学生学习现状调查总结报告

摘要：本调查报告是在对宾县职业技术教育中心学校学生的学习现状情况进行了调查的基础上写的。为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，调查从学习动机、学习态度、学习偏好、学习方法、学习结果五个方面进行。关键词：宾县职业技术教育中心学校；中职学生学习；思考建议

我于2012年5月，在我校对我教的60名学生进行调查。通过调查研究，对中等职业学校学生的学习现状有了一定的了解，为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，提高职业教育教学的实效性，提供了客观依据。

一、调查方法

本调查主要在xx采取问卷调查的形式进行的，同时辅以访谈法和文献法。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本次调查共发放问卷39份，回收有效问卷38份，接近理想的样本数。

二、调查结果及分析

(一)学习动机

调查显示，大部分学生具有明确的学习动机，50％的学生学一门技术，40％的学生为了将来有所成就，10％的学生学习是非自愿的。

调查还显示，50％的学生认为最能促使自己努力学习的原因是自己远大的理想，35﹪的学生把家长的期望当成自己努力学习的原因，有15％的学生老师和同学的认同能促使他们努力学习。总体来看，中职学生的学习动机是明确的。

(二)学习态度

读书学习时，20％的学生感到充实有意义，28％的学生感到辛苦，但是还是坚持在学习，42％的学生本不太愿意学习。但在各种压力还是在学习，10％的对学习厌烦，上课就想睡觉。对于课后作业：29％的学生能够按时独立完成作业，23％的学生能和同学讨论完成作业，38％的学生参考同学的作业才能够完成作业，有10％的同学平时很少做作业。通过问卷还发现，愿意学习的学生基本上是独立完成作业的。可以看出，超过一半的学生学习态度比较端正，另一部分则有待改善。

(三)学习偏好

学习中最在乎谁的看法?调查显示。52％的学生在乎自己对自己的看法，23％的学生在乎老师的评价，14％的学生在乎家长的评价，11％的学生在乎同学的意见。读书学习时，对某门课感兴趣的原因时，54％的学生是因为对学习内容感兴趣，25％的认为上课气氛融洽、教学生动有趣。在对老师的教学意见中，35％的学生希望老师能够加强课堂的管理，严格要求自己的同学；40％的学生希望老师讲课能够生动有趣。

(四)学习方法

有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，所以学习方法主要从学习目标的和计划方面展开调查。21％的学生有自己明确的学习目标和学习计划，并且能够坚持执行；25％的学生曾制定过计划，但未能坚持执行；44％的学生有目标但是没有计划；10％的学生重来没有制定目标和计划。综合来看，一半的学生注重学习方法，但很少有学生付诸行动。

(五)学习结果

对于自己目前的成绩和技能时，12％的学生对自己的现状感到满意，42％感到比较满意，38％对自己学习的现在不满意，8％的学生对自己目前的学习情况感到无所谓。总的来看，一半学生对自己目前的成绩(技能)表示比较满意。另一部分表示不满意或者无所谓。而且成绩(技能)的满意度与学习态度基本相对应。

三、中职学生学习现状的成因分析

(一)中职学生基础偏差

随着我国普通高中的普及和高等教育的发展，中等职业学校的学生生源变的很窄，一般情况下，进入中等职业学校的学生绝大部分为在初中学习中的“差生”。少数学生成绩根本没有达到入学要求，中职学校为了完成招生任务，将其留校读书。极少数学生由于家庭条件优越但年龄又偏小，无法做其他事情，他们来职校只是为了消磨光阴。

总体来看，中职生在生源和质量上表现出“差生”多而优等生少的现象。这种现象除了会使中职学生的学习状况在整体上表现的不尽如人意之外，还会生发出负面带动影响，即在多数学习甚至行为不良学生的负面影响下，有些学习本来很优秀的学生也被“同化”，进而在学习的各个方面都出现下滑现象。

(二)中职学生的心理

1、自卑心理。进入职校的学生，绝大多数都是人们所谓的“学习差生”。这些学生中相当部分的人在其以前的学习生活中经常受到其周围人不公平的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生了自卑心理。自卑心理是中职学生进校之前就已经存在的心理现象，对其在职业学校中的学习状况必然会有这样那样的影响。有些中职学生带着这些以往在心理上所受到的挫折进入职业学校后，如再遇到不被重视、被人鄙弃的行为，往往表现的较为消极、自卑，思想上不积极、学习上无动力、生活上无目标。情况严重的甚至会产生心理障碍。

2、厌学心理。进入职校学习的学生学习基础不甚牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。这些学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素，面对学习困难时厌学心理便产生了。厌学心理对中职学生学习的破坏力是很大的，不但影响了他现在的学习，而且对以后的继续学习和就业也会产生不利影响。当代职校生在心理上呈现出复杂而又脆弱的现象。这些心理使中职学生对学业的学习失去信心，并进而会影响到其生活的方方面面，使得其对以后的生活、学习和就业也没有了信心和动力。

3、叛逆心理。中职学生一般15～18岁之间，他们在心理的发展上。缺乏自控力；他们渴望自由，却没有翱翔的翅膀；他们有想法，却有太多的限制；他们很多怀着美好的向往来到学校，开始新的生活，表现的很上进，但苦难总是比他们方法多，结果情绪一落千丈；出现叛逆心理和一些不健康心理。

四、思考和建议

以上对影响中职学生学习现状的因素进行了分析和讨论。在此基础上，这里展开进一步的总结性思考，提出一些建议，希望对改进和提升中职学生学习现状能起到一定的启示作用。

(一)对学生进行分层

分层教学的前提是做好学生分层，根据学生的认知能力分层。根据学生的智力水平、接受能力、知识面等个性差异，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次:A层:基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀;B层基础一般，学习较自觉，成绩中等;C层知识基础较差，学习积极性不

高，成绩欠佳。分层是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

(二)对教学目标进行分层

在对学生分层的基础上制定教学目标。教学目标分为基本目标、中层目标与发展目标三个层面。基本目标是全体学生可以掌握的较为简单浅显的部分，;中层目标是指大部分学生可以掌握，B层以上的学生一定要达到;发展目标是对大纲范围的拓宽和教材内容的加深，A层学生要达到。目标的确定对于各层次的学生都有挑战性，适合学生自身又高于现有发展水平。根据目标C层学生的学习要求是:认真预习，完成作业，认真听课。B层学生除了以上要求外还应加上学习主动自觉，会主动总结，主动提问。A层学生学习讲求实效，独立钻研，练习能自评自改。

（三）教师备课分层

明确目标后教师就要备课。除了做到备大纲，备教材之外，更应该备学生。对班内的学生一定要做到胸中有数。还要考虑授课程序，不能顾此失彼。备课时根据学生水平准备不同的教案，做到“一大多小”，即一个大教案，多个小教案。大教案针对全体同学准备，小教案针对不同学生准备，穿插在大教案中。例如，针对全体学生的大教案，要求他们掌握“四会”单词、做游戏、回答阅读理解的yen/no question和较容易的及课文中的重要语言点;针对差生的小教案，让他们在教师指导下掌握“四会”单词、简单短句;针对中等生的小教案可与大教案要求一致;针对优生的小教案，则让他们回答较难的who question。

（四）授课分层

外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是我们教师和学生交流的主要场所。大部分学生都要老师进行导学，在老师的帮助下进行学习。在上课过程中，学生的反应不一样。有的喜欢从老师的讲解中获取知识，有的喜欢有独立学习的时间，有的更喜欢参加群体活动。因此，老师对不同类型的学生应有相应的方法。外语课堂教学的层次一般可分为三个:理解性层次、操练巩固层次和交际性层次。(陈仕清，2002)理解性层次主要指教师利用实物、图片、幻灯及多媒体等教学手

段创设，让学生通过感知和观察，识记语音、词汇、语法知识和进行机械性句型操练.操练巩固层次主要指在情景中通过听、说、读、写技能训练，巩固所学知识。这两个层次多适用于C、B层学生。交际性层次指的是在真实的情景中运用所学的语言知识进行交际活动，学生可自由选择词汇和句子来表达自己的意思。A层学生较多运用。

（五）作业分层

A.作业的分层主要表现在学生有选择作业的权利。作业选择确立学生在学习中的主体地位;促使教师精心设计作业，减少无效劳动。

B.作业要求:作业有统一也有弹性的地方。统一即作业要求采用相同的原则，规范、整洁、格式。有弹性表现在60%的为基本题，20%的为加深题，20%的为拓展题。并以必做题和选做题的形式给出。如新字词习得的形式多样化，遍数、数目不必限死。一篇课文，学生可以全文抄写，也可只写易错的地方。省下的时间做提高题。

(六)评价分层

评价分层是分层教学中很重要的一部分，因为它能给老师和同学双方面的反馈，能让老师更加明白不同层次学生的能力、需求，不同层次学生掌握了什么，还缺什么，进一步明确下一步学生该怎么做。老师及时肯定，更能激发学生们的学习动机和兴趣，从而促进C层学生向B、A层转化。

五、结语

中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。中等职业教育要长足、健康的发展，需要我们全社会、全体职教工作者的共同努力。

第三篇：洛宁县中等职业学校发展现状

洛宁县中等职业学校职业教育的现状

洛宁县中等职业学校、洛宁县教师进修学校是一所集职业教育、岗位培训和学历提高培训为一体的多功能全日制公办学校。是河南省县级骨干职业教育中心、洛阳市教育系统先进集体、省级卫生先进单位和省“九•五”中小学校长培训先进单位。

一、基本情况

学校占地23亩。其中，综合楼一座（四层，28间教室面积），设置有实训室、图书、仪器设备、各办公科室、备课室、各功能科室（电教室、微机室、语音室、美术室、琴室、数控、焊接、电子电器、摄影化妆实训室和舞蹈大厅、图书室等）；教学楼一座（20间教室）；女生宿舍一幢；那生宿舍一层（10间）；餐厅一个，可容百人就餐。

教职工63人，其中本科学历46人，中高级职称38人。专业设置有幼师、音乐、美术、焊接、计算机、建筑工程、美发与形象设计、影像与影视技术、影楼设计师等9个专业，10个教学班，在校生493人。

二、存在问题

1、专业老化导致招生难

由于我县财政属于典型的国家贫困县“吃饭财政”，地方财政无法投入职业教育，国家发展职教的政策是扶优扶新扶强，难以向贫弱地区倾斜，使我校错失职教一期攻坚的良 好机遇，使传统专业老化淘汰，新兴专业无力开设，致使我校现有专业，专业不“专”，特色不“特”，缺乏足够的吸引力。

2、实训条件差

学前教育、音乐、美术、计算机是我校的传统品牌专业，多年来为国家输送了许多人才。但是，由于近几年来学校无力添设新的教学实训设备，没建成一个像样的实训基地，致使这些专业实训困难，特别是计算机专业，两个计算机室的计算机全部过时陈旧，经常出故障，且多半不能使用。

3、职业教育的招教机制缺失

我校前身是教师进修学校，教师从事职业教育大多半路出家。多年来没进过几个青年教师，文化课教师有余，双师型、技能型教师严重缺乏。

以上诸原因使我校目前招生极度困难，发展难。

三、办学特色

1、加强联合办学，创特色专业，补学校短板，提升了洛宁职教的吸引力。

（1）与洛阳幼师学校联办幼师专业

学生足不出洛宁上名校幼师，毕业可颁发洛阳幼师毕业证、报到证，取得普通话二级乙等且体检合格者，可颁发幼师资格证，让学生就业有技能、创业有本能、招教有机会、升学有希望，解决了县级职业学校学生在当地求学、没有幼师资格证这一普遍存在的老大难问题。（2）与三门峡职业技术学院联办建筑专业

利用老乡关系，让“老乡魅力造福桑梓”，特在洛宁设立建筑专业特色班。学生前两年在我校学习文化课，第三年提前进入“三门峡职业技术学院”享受大学的优质教育，同年5月利用单招形式正式录取，与统招生一样编班，发一样的毕业证。三门峡职业技术学院一流的师资和设备保证学生学到热门技术，取得“双证书”，对口升学，对口就业、高薪就业。“中高职连读”的有益探索，节省了学生的时间成本、经济成本，克服了我校“特色不特”的劣势，盘活了职教学子通往大学的阳光大道。

2、加强校企合作，积极尝试“学中做，做中学”的工学结合培养模式，提高了学生的动手操作能力、就业能力和水平。

我校同郑州九派影像公司联办了美发与形象设计、影像与摄影技术、影楼设计师三个专业，同浙江安装公司联办了焊接专业。通过“引企入校”，让企业在学校建实训场所、建操作间，在引进专业设施的同时引进了技术、师资，强化了学生的实训教学，让学生选择了一个好专业，学到了一门硬技术，考取了一个真证书，就职了一个好岗位，升入了一所心仪的大学，提高了洛宁职教的社会满意度和办学层次。

二O一五年四月二十七日

第四篇：中等职业学校学习现状调查报告

中等职业学校学生学习现状调查报告

---以xx职业中专学校为例

摘要：本调查报告是在对xx中等职业学校学生的学习现状情况进行了调查的基础上写的。为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，调查从学习动机、学习态度、学习偏好、学习方法、学习结果五个方面进行。

关键词：xx职业中专学校；中职学生学习；思考建议

我于xx在xx职业中专实习一个多月，在期间我对我教的xx进行调查。通过调查研究，对中等职业学校学生的学习现状有了一定的了解，为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，提高职业教育教学的实效性，提供了客观依据。

二、调查方法

本调查主要在xx采取问卷调查的形式进行的，同时辅以访谈法和文献法。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本次调查共发放问卷39份，回收有效问卷38份，接近理想的样本数。

三、调查结果及分析

(一)学习动机

调查显示，大部分学生具有明确的学习动机，50％的学生学一门技术，40％的学生为了将来有所成就，10％的学生学习是非自愿的。调查还显示，50％的学生认为最能促使自己努力学习的原因是自己远

大的理想，35﹪的学生把家长的期望当成自己努力学习的原因，有15％的学生老师和同学的认同能促使他们努力学习。总体来看，中职学生的学习动机是明确的。

(二)学习态度

读书学习时，20％的学生感到充实有意义，28％的学生感到辛苦，但是还是坚持在学习，42％的学生本不太愿意学习。但在各种压力还是在学习，10％的对学习厌烦，上课就想睡觉。对于课后作业：29％的学生能够按时独立完成作业，23％的学生能和同学讨论完成作业，38％的学生参考同学的作业才能够完成作业，有10％的同学平时很少做作业。通过问卷还发现，愿意学习的学生基本上是独立完成作业的。可以看出，超过一半的学生学习态度比较端正，另一部分则有待改善。

(三)学习偏好

学习中最在乎谁的看法?调查显示。52％的学生在乎自己对自己的看法，23％的学生在乎老师的评价，14％的学生在乎家长的评价，11％的学生在乎同学的意见。读书学习时，对某门课感兴趣的原因时，54％的学生是因为对学习内容感兴趣，25％的认为上课气氛融洽、教学生动有趣。在对老师的教学意见中，35％的学生希望老师能够加强课堂的管理，严格要求自己的同学；40％的学生希望老师讲课能够生动有趣。

(四)学习方法

有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，所以学习方法

主要从学习目标的和计划方面展开调查。21％的学生有自己明确的学习目标和学习计划，并且能够坚持执行；25％的学生曾制定过计划，但未能坚持执行；44％的学生有目标但是没有计划；10％的学生重来没有制定目标和计划。综合来看，一半的学生注重学习方法，但很少有学生付诸行动。

(五)学习结果

对于自己目前的成绩和技能时，12％的学生对自己的现状感到满意，42％感到比较满意，38％对自己学习的现在不满意，8％的学生对自己目前的学习情况感到无所谓。总的来看，一半学生对自己目前的成绩(技能)表示比较满意。另一部分表示不满意或者无所谓。而且成绩(技能)的满意度与学习态度基本相对应。

四、中职学生学习现状的成因分析

(一)中职学生基础偏差

随着我国普通高中的普及和高等教育的发展，中等职业学校的学生生源变的很窄，一般情况下，进入中等职业学校的学生绝大部分为在初中学习中的“差生”。少数学生成绩根本没有达到入学要求，中职学校为了完成招生任务，将其留校读书。极少数学生由于家庭条件优越但年龄又偏小，无法做其他事情，他们来职校只是为了消磨光阴。总体来看，中职生在生源和质量上表现出“差生”多而优等生少的现象。这种现象除了会使中职学生的学习状况在整体上表现的不尽如人意之外，还会生发出负面带动影响，即在多数学习甚至行为不良学生的负面影响下，有些学习本来很优秀的学生也被“同化”，进而在学习的各个方面都出现下滑现象。

(二)中职学生的心理

1、自卑心理。进入职校的学生，绝大多数都是人们所谓的“学习差生”。这些学生中相当部分的人在其以前的学习生活中经常受到其周围人不公平的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生了自卑心理。自卑心理是中职学生进校之前就已经存在的心理现象，对其在职业学校中的学习状况必然会有这样那样的影响。有些中职学生带着这些以往在心理上所受到的挫折进入职业学校后，如再遇到不被重视、被人鄙弃的行为，往往表现的较为消极、自卑，思想上不积极、学习上无动力、生活上无目标。情况严重的甚至会产生心理障碍。

2、厌学心理。进入职校学习的学生学习基础不甚牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。这些学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素，面对学习困难时厌学心理便产生了。厌学心理对中职学生学习的破坏力是很大的，不但影响了他现在的学习，而且对以后的继续学习和就业也会产生不利影响。当代职校生在心理上呈现出复杂而又脆弱的现象。这些心理使中职学生对学业的学习失去信心，并进而会影响到其生活的方方面面，使得其对以后的生活、学习和就业也没有了信心和动力。

3、叛逆心理。中职学生一般15～18岁之间，他们在心理的发展

上。缺乏自控力；他们渴望自由，却没有翱翔的翅膀；他们有想法，却有太多的限制；他们很多怀着美好的向往来到学校，开始新的生活，表现的很上进，但苦难总是比他们方法多，结果情绪一落千丈；出现叛逆心理和一些不健康心理。

五、思考和建议

以上对影响中职学生学习现状的因素进行了分析和讨论。在此基础上，这里展开进一步的总结性思考，提出一些建议，希望对改进和提升中职学生学习现状能起到一定的启示作用。

(一)开展鼓励式教育

中职学生学习基础偏差，自卑、厌学心理比较严重；但也有着很强的自尊感。有着希望得到别人认可和尊重的心理。比起其他的普高学生，他们更愿把自己的情感表露出来，情感更真实，但同时内心更脆弱。教师多方面发现学生的优点，多一些正面的鼓励和表扬，增强学生自信心，从而提高学生学习、做事的积极性。

(二)培养学生团队精神

团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，他具有目标导向、凝聚、激励、控制功能。在班级当中，它能够凝聚提高班级的凝聚力，激励学生向最优秀学生看齐，控制学生的个体行为，帮助学生更好的找到目标。在xx专业班，我发现这个班的学生比其他有些班要团结很多，尤其在比赛的时候最能显示他们的团结精神，比如在县运动会上的舞蹈表演、本校运会上的体操表演、拔河比赛等等都取得了优异的成绩，而我发现那些班懒散的，不管在任何时候都像一盘散沙一样，不可一击。而当今社会，团结是一个企业和国家最需的，学生将来要走入社会，作为老师就应该多培养学生的团结精神，让他们以后进入社会就很快融入团队。因此，培养学生团队精神，有助于学生学习目标的确定，有助于增强学生自信心，有助于学生管理，有助于学生将来能够更好地适应工作。

(三)开设学习指导课

中职生在学习方面有许多问题是比较普遍和突出的。比如，虽有明确的学习动机和目的，但学习动力不足，不能长期坚持学习；虽有运用学习方法、制订学习计划的意识，但是不能付诸于行动，行动能力差等。所以学校应该加强学习研究工作，对中职学生所面临的学习问题进行调查和分析，并提出相应的解决方案，只有这样才能解决学生在学习上所遇到的各种问题，从而提高学生的学习质量。

六、结语

中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。中等职业教育要长足、健康的发展，需要我们全社会、全体职教工作者的共同努力。

第五篇：中等职业学校学生心理健康的现状调查报告

摘 要：采用症状自评量表(SCL-90)对中等职业学校学生心理健康现状进行调查，结果发现，中等职业学校学生总的来说心理健康水平不高，中等职业学校的学生与常模比较，心理健康水平远远低于常模，与普通高中学生相比较，心理健康水平在部分因子上高于普通中学学生。从客观和主观上分析了影响中等职业学校学生心理健康状况的原因。

关键词：中等职业学校;心理健康;调查研究

为了贯彻《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，来加强中等职业学校学生心理健康教育。在各地结合实际，认真组织实施《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》8年后，本文以四川为例对中等职业学校学生心理健康的现状做了研究。

一、调查对象与方法

1.对象。四川地区，20所中学随机抽查了800多名中等职业学校学生。发放了调查表900份，回收有效问卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。还和600名普通高中学生的自评量表成绩做了对比研究。材料：SCL-90症状自评量表，包括90题，被试根据自己的实际情况回答“是”与“否”，然后计算出1O个量表(即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、惊恐、偏执、精神病性)分。

2.方法。采用症状自评量表(SCL-90)以班级为单位进行测试，然后评分。

数据分析用spss16。量表包括的10个因子，每一个因子着重反映受试者的某一个方面的情况。

3.评定程序。在开始评定前，先由指导老师把要求向受检者交代清楚。然后，让学生做出独立的、不受任何人影响的自我评定，一次评定一般约20分钟。评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”。评定结束时，指导老师应仔细检查自评量表，凡有漏评或者重复评定时，均提请自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。

二、结果

1.中等职业学生自评量表结果与常模的对比

从表1中的数据可知，中等职业学校的学生与常模比较，得分远远高于中国常模，也就是说无论在总分还是各个因子水平上，中等职业学校学生的心理健康水平远远低于中国常模。差异达到极其显著的水平。

也许从全国或者全四川来说，本文调查的结果还有待进一步的研究，本文调查的是四川地区，此区域经济文化相对来说落后一些，是不是影响了中等职业教育的质量，关注经济落后地区中等职业学生的心理健康是各级教育行政部门应该考虑的课题。

2.中等职业学生与普通高中学生自评量表结果的比较

从表2的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了显著性的差异，普通高中的学生普遍比职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，精神病性和强迫症两个因子上，普通学校的学生得分高于职业中学的学生，差异显著，这可能与普通学校的学生学习压力大，考试压力大，使心理欠健康，但是在敌对和恐怖两个因子上，职业学校的学生得分显著性高于普通中学的学生，这一点一定要引起社会的关注，这两个因子可能使学生性格乃至人格上的不完整，从而影响个体的工作或者生活。

3.公立中等职业学校与私立职业学校学生自评量表比较结果

从表3中的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了非常显著性的差异，私立中职学生普遍比公立中等职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，偏执、敌对、焦虑和躯体化四个因子上，私立学校的学生得分高于公立职业中学的学生，差异显著;而在精神病性、忧郁两个因子上，私立学校的学生得分远远高于公立学校的学生，差异十分显著。在恐怖因子上，私立学校的学生得分显著性高于公立学校的学生，差异非常非常显著。在其他几个因子上私立学校的学生得分还是高于公立学校的学生，但是未达到显著性差异。

我们现阶段中等职业教育培养形式多样化，大力发扬私立学校，在本文调查的区域内，私立学校的学生人数远远高于公立学校的学生数，那么怎样引导私立学校加强学生的心理健康教育，成了我们关注的焦点。

三、影响中等职业学生心理健康的原因分析

1.客观原因。随着我国经济的快速发展，工业化、信息化时代的到来，就业压力直接影响职业学生的心理健康。

从我们调查的结果看，就业率相差很大，最高就业率近99%，而最低就业率35%，学前教育、妇幼、酒店管理和数控专业就业率比较高，而以前的热门专业电子商务、电算化会计等专业就业率低。目前，就业不理想的问题尚未引起社会足够的关注，对就业质量更少考虑。很多中职学校宣传的就业率含有很大水分，把学生推出校门有个岗位就算就业，导致有的学生6月份就业8月份失业，造成实质上的未就业，严重影响中职教育在学生家长心目中的形象。我们调查了400位家长，孩子毕业后工作单位的情况，情况如表4，这样让一些家长认为，上了中职再就业和初中毕业直接就业没什么两样。因此，必须对学生的就业质量给予足够的重视，提高职业教育在教育体系中的竞争力。

2.主观原因。2012年，国家对技术人才的需求，大力发展中等职业教育，但是我们研究发现，进入中等职业学校就读的学生，在初中时基本都是学习成绩中等或中等偏下的。我们对这部分学生调查发现，进入职高是他们无奈的选择，他们最想上的还是普通中学，因此，相当部分学生对此耿耿于怀，久久不能调整自己。

中等职业学生正直心理断乳期后的稳定期，有部分学生在青春期没有很好的过度，导致学生生活习惯不好，心理承受能力低。职业学校是和社会接轨的平台，对职业学生的独立性和自信心要求增加，适应社会能力要求高，这样学生内心的需求和表面要求成熟相矛盾，使学生容易出现消极情绪，导致心理健康水平不高。

参考文献：

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