特殊教育中等职业学校

湖北天海特殊教育中等职业学校

湖北天海特殊教育中等职业学校是经省教育厅批准，唯一面向全省招收残疾学生的特教中职学校，也是宜昌市唯一的残疾人中职学校。多年来，学校根据远景目标、学生实际和社会需求摸索出一条扶残助残之路，全心全意为特殊人群服务，在办学模式、课程建设、德育工作、教学管理等方面不断突破，深挖特教内涵，服务特殊人群。

一、服务特殊人群。

当今社会芸芸众生中，总有一类人被淡忘，他们就是残疾人这一特殊的弱势群体。他们渴望公平教育，希望有一技之长，能得到就业机会。鉴于此，湖北天海特殊教育中等职业学校便应势而生。学校为特殊人群提供了学习的平台，让他们在学习文化知识的基础上加强专业技能培训，不断提升综合素养，毕业后能取得学历证书和多个职业资格证书。独立生活，稳定就业，更好择业，自主创业。

二、创新德育工作。

突出特教时代特征。

学校基于特殊职业教育服务于经济社会发展的基本定位，坚持“以人为本”，“德育先行”，“和谐发展”的德育理念，以立德树人、培养人才为根本目的；坚持以一日常规为抓手，以规范行为为突破口，以提高规范意识为目标，突出时代特征，用科学生命观为学生的幸福和未来奠定基础。打开通向幸福生活的大门，为残疾人服务。

夯实学校德育工作。

注重全面发展。把学生培养成为“讲责任、明事理、善思考、重实践、有毅力、能创新”的全面发展的人才。注重和谐发展。培养学生有“心胸宽广、乐观豁达、、进取向上”的品质；有关心他人、关心社会、关心自然的责任心和诚实守信的作风，让他们和健全人一样获得和谐发展。注重美德养成。培养学生拥有“对己讲仪表、对人讲礼貌；回家讲孝道，社会讲公德”的美德。努力使之成为现代文明情操与道德行为基本一致的社会人。

特殊学生管理模式。

我校面向残疾人开办中职学历教育，很多学生情况特殊，有行动不便的，有常年服药的，有需要单独照顾的。在这种情况下，学校制定了“异常学生管控表”列举学生名单并由专人负责，拟定相关管理制度，实行量化管理。对特殊学生24小时密切关注，值日、值班无缝对接，班主任和科任教师都能尽职尽责，管理好这些特殊学生的学习和生活。

三、探索课程建设。

学校根据残疾学生身心特点和发展规律，积极改革学校课程设置与教学，调整课程结构，注重课程的综合性、功能性、实践性等特点。课程方案坚持以全面提高残疾学生素质为根本宗旨，以培养残疾学生树立自尊、自信、自强、自立的精神和社会适应能力为主要目标；坚持根据学生差异提出不同的教学内容和要求，使不同类别、不同程度的残疾学生能够通过教育得到全面发展；坚持文化知识教育和职业技能教育相结合；坚持更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的教学探索，切实提高教育教学质量。

特殊职业教育是专业技能教育，是为了学生更好就业，能快速适应社会。在课程设置上除了开设教育部规定的德育课外，还要强化“生活化”教育。针对特殊学生开设了心理健康教育，介绍常见的心理问题，及时进行心理疏导，让学生拥有良好的心理素质。“音乐欣赏”让学生学会歌唱，学会欣赏，陶冶学生情操。“礼仪规范”让学生知礼、讲礼、用礼，加强文明礼仪教育。“体育康复”培养学生运用所学知识预防治疗疾病，加强残疾人的康复锻炼。

四、加强教学管理。

针对特殊教育学生，我们不能和其他中职学生相比，不管是身体素质，还是文化修养都有明显差异。因此，在教学方面要有自己的特色，主要从以下几方面进行：

教学生活化：在教学过程中主要培养学生的生活技能，让他们有生活自理能力。在教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的交流，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。教学过程中把专业技能和生活实践有针对性地结合起来，让这些特殊学生以后能快速适应社会，有很强的生活自理能力。

教学场景化：特殊学生的逻辑思维能力、推理判断能力跟健全人有明显差异。在教育教学过程中必须直观形象，不管是文化课，还是专业技能课，我们都要创设合适场景让学生易于接受，产生学习兴趣，只有这样才能更好地完成教学任务。

教学通俗化：对特殊学生的教育我们不需要高难度的教学手段，也不需要高精深的语言艺术，重在通俗易懂，简单明了。特别是实践操作能力的训练，教师要用浅显易懂的语言来培养学生的动手能力，让学生多进行实践操作，注重学以致用。

五、正视不足之处。

特教中职教育是特教事业的主要组成部分，也是职业教育的重要组成部分。学校经过多年的发展，取得一定的成绩，也赢得社会认可，获得一些荣誉，但在发展过程中还有不足之处需要进一步实践、探索。

1、专业设置与社会对残疾人的职业教育对接不够，固守上级规定，欠缺灵活性。

2、课程设置因循守旧，课程结构和教学内容忽视残疾学生学习过程的特殊性，盲目照搬健全人的课程计划，缺少实用性。

3、教学方法循规蹈矩，教育教学囿于传统，教学模式过于普通，创新性不够。