中等职业学校语文教学现状浅析及应对

第一篇：中等职业学校语文教学现状浅析及应对

摘要：本文分析了目前中职语文教学所面临的尴尬现状：由于学生多为 “留守少年”，其语文学科基础知识薄弱、相关课程的知识积累欠缺，而有效教学课时却受到挤占。指出中职语文教学的出路在于与时俱进、改革创新，强调要充分认识语文学科的基础地位，从实际出发，合理设定课程体系、重视教学方法研究、因材施教。

关键词：中等职业学校语文教学现状浅析应对办法

自1993年中共中央、国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》以来，职业教育已同基础教育、高等教育、成人教育一起，构成我国教育的四个层次。众所周知，职业教育的办学方向是以就业为导向，以培养应用型、技能型人才为目标。为了突出这一导向，在各类中等职业学校的课程体系设置中，几乎无一例外地凸显专业课而弱化基础课。在中小学阶段处于主导位置的语文课，现在在中职教育中却处于尴尬的边缘位置。在中等职业学校究竟还要不要开设语文课，它应该被置于一个什么样的合理位置，笔者认为只有与时俱进，改革创新才是其正确的出路。

一、中职学生语文学习现状的分析

中等职业学校的学生大多来自于农村贫困家庭，父母长期在外打工，孩子的成长处于放任自流状态。由于长期缺乏必要的引导与管束，很多学生没有养成良好的学习习惯，更遑及树立积极的学习态度。文化基础差、学习态度不端正、学习动机不纯（进入中等职业学校的目的只是为了找一个“混口饭”的工作，而不是希望通过学习这一途径提高自身能力），即使想好好学习，也没有良好的学习习惯以及正确的学习方法，这些主客观因素交织在一起致使他们一步步丧失对语文学习的信心，面对老师的提问，他们已经失去了动脑筋的欲望，只是麻木地回答“不会”，以此希望逃避老师的责难。他们一方面自暴自弃，认为自己不是读书的料；一方面面对就业形势的严峻，又感叹自己中职生的学历不能应付今后复杂的就业环境。

这些留守少年在语文课堂上暴露出来的问题令人堪忧：

第一，.语文学科基础薄弱

面对汹涌的经济大潮，中职学校之间的招生竞争日趋白日化，生源由原来“优先首批”录取的“尖子生”，改变为“最后末批”录取的“差等生”。由于中等职业学校的学生大都来自于人文基础不被重视的农村，所以多数呈现出语文学科基础薄弱的现状。有的学生不会说普通话，有的学生分不清汉语拼音中的声母和韵母，有的学生写不出超过二百字的作文，作业中的错别字和病句比比皆是……这其中虽然不乏学生自身的主观原因，但也从一定程度上反映了广大农村地区师资力量薄弱、重理轻文倾向严重的客观情况。

第二，相关知识积累欠缺

在语文教学中，经常需要通过背景资料的介绍，让学生深入领会文章的内涵，体会作者的思想感情，这需要有一些政治、历史、地理等方面的基本知识。如学习《长江三峡》，需要了解关于三年自然灾害的史实，才能领悟“只要在汹涌的波涛中掌握一条前进的规律就能战胜大自然”的言外之意，学习《荷塘月色》要了解“大革命”时期的白色恐怖，能明白作者需要借“荷塘”这一理想世界去排遣心中的苦闷……在语文教学中，由于部分学生基础不牢，加之对这方面知识知之甚少，经常会闹出一些笑话：如把“司马迁”和“司马光”混为一谈，把太平天国里的“天京”当成“天津”。基本常识的缺失使他们在课堂上处于游离状态，思想无法集中，长此以往，对语文学习便逐渐失去了兴趣。

同时，由于课程体系设置的不合理，致使有效教学课时被挤占也成为目前中职语文教学面临尴尬现状的重要原因。

语文课在中等职业学校被设定为公共性的基础课程，过去基本上每学期都安排60学时，可在人们片面重视专业知识和工作技能的今天，语文课的课时一再缩减，有的学校甚至取消了这门课。近年来由于大学不断扩招，造成高校生源总体水平下降，许多大学生写不出一篇象样的毕业论文。这使得国家教育部门意识到大学生汉语水平堪忧，于是将“大学语文”列为所有大学的公共课，这无疑大大提高了大学语文课的地位。而在中职学校，语文课的重要地位并没有得到应有的重视，反而成了可有可无的陪衬。

二、应对方法

1.正确认识语文学科的学科性质

语文学科是兼有工具性和思想性的基础学科，正确认识它的性质，对于教学体系的设置、教学课程的选择、教学内容的安排、教学方法的采用，都起着决定性的作用。试想，一个学生如果语文水平差，他又如何能看懂题目的意思？如何能写好一篇试验报告……大量事实证明，其他学科不好的学生可以学好语文，而语文成绩差的学生却很难学好其他学科。因此，语文学科是学好其他学科的前提和保证，是数理化等其它基础学科的基础。正如毛泽东指出：“一个革命干部必须能看能写，又有丰富的社会常识与自然常识，以为从事工作的基础与学习理论的基础，工作才有做好的希望，理论才有学好的希望。没有这个基础，就是说不识字，不能看，不能写，其社会常识与自然常识限于直接见闻的范围，这样的人虽然也能做某些工作，但是做得好是不可能的；虽然也能学到某些革命道理，但要学得好也是不可能的。”虽然职业学校不是以培养干部为目标，但当今的中国社会缺少的不是“简单劳动力”，而是高素质的技术型、复合型工人。这就需要培养学生自我学习、终身学习的能力。在这个能力的培养过程中，语文能力的培养为其他能力的培养起着打基础的重要作用。

2.合理设置课程体系

在职业教育走向市场的今天，如果说学生是每个学校生产出的“产品”，那么企业则是“上帝”，职业学校的课程设置应服从企业的需要。当今企业缺乏的不是简单意义上的劳动力，而是高素质的技术工人。因此在中等职业学校的课程体系设计中不应孤立语文、数学等基础课程，将它们与机械制图、公差配合这些专业课程隔绝开来，而应将它们逐步融合，重新组合，树立所有课程的学习都是为了提升学生素质，培养岗位能力的新理念。语文老师可以训练学生写实验报告，写科技小品文，将语文知识与自然科学中的新技术革命密切联系在一起，培养学生热爱科学、崇尚科学的新风尚。

3.重视教学研究

当前中等职业学校的语文课处于如此尴尬的境地，原因之一在于教学内容脱离实际，教学方法单调落伍。我们在语文教学中应充分考虑学生的实际水平，降低问题的难度，多设计启发式的问题。此外，应结合多媒体等现代教学手段，改变旧的语文教学模式，让学生的思维得以活跃，让学生的心灵得以释放，共同营造一个语文学习的良好氛围。

4.实事求是，因材施教

中等职业学校现行的招生制度和毕业生去向，决定着学生整体素质大幅度滑坡和参差不齐的现状。面对这样的客观情况，选择逃避当然无济于事，唯有因材施教方为上策。中职学校由于语文课时有限，想在短时间内弥补学生以往语文学习的差距不太现实，笔者认为比较理想的方法是强化应用文教学、加强对学生听说能力的培养。

应用文是人们在当代社会中广泛使用的一种文体，从简单实用、有效的角度出发，应用文教学应当引起人们足够的重视。作为一名中等职业学校的学生应该熟悉其行文规格，在教学训练中培养出写切合实用的应用文的能力。与传统语文教学相比，应用文教学不需要太多汉语基础知识的积累，一个分不清比喻和拟人的学生照样可以写出一张合格的请假条，一份详尽的工作计划。

在当今这样一个现代信息社会里，随着人际交往的增多，要求每个人都要具备一定的听说能力，怎么说得准确，说得流畅，如何听得全面，听的明白，这一能力的强弱直接影响着交际效果。在以往的语文教学实践中我们可以看到很多学生通过自我介绍、演讲这样的口语训练大大提高了自己的口语水平，在求职面试时，经过系统口语训练和未经过口语训练的学生表现是大相径庭的。

在国外，汉语越来越受到推崇，而在国内，我们本土学生的汉语水平却急待提高，正如叶圣陶先生所说：“语言是工具。要做到个个学生善于使用语言这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高中华民族科学文化水平尽了份内的责任。”

参考文献

《中学语文教学法》 华东师范大学《高职语文教学改革实施方法研究》简尚高，曹章新 湖州职业技术学院学报2007（2）

第二篇：中等职业学校语文课堂教学现状及对策

由于培养目标、教材内容以及教学对象的特殊性，中职语文课程教学体现出自身的特色。在一线中职语文教学过程中，笔者结合学生学习中存在的具体问题进行分析，试图探寻语文课堂教学的最优化方案。

一、中等职业学校语文课堂教学的现状分析

在这几年的一线语文教学中，我感到中职生呈现漠视语文，被动学习的状态。在学生心里，语文课可有可无，语文课也就被他们打入了“冷宫”。学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度不至于太冷漠，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，更谈不上读一些课外书籍。

出现这种现象的原因在于，首先，在中职语文教学的实践活动中，中职学生语文知识学习的基础相对较差，语文素养及学习能力较弱。加之学生在学习的过程中缺乏明确的学习目标，部分学生对中职语文的学习观念存在偏差，主观意识中对中职语文学习存在排斥的心理。中职语文教学互动缺失，教学趋于表面化的问题日益严重。其次，中职语文的课堂教学方法相对单一，致使学生学习语文的积极性较差，在语文学习的过程中，常常抱着得过且过的心理，无法专注地进行语文学习。

二、中等职业学校语文课堂教学最优化研究与实践

为进一步促进中职语文教学活动的顺利开展，提高中职语文教学的质量，结合中职语文教学中存在的问题，进行中等职业学校语文课堂教学最优化研究与实践探究成为当前中职语文教学的重要事项之一。分析原因后，笔者一直在思考：在课堂教学中，如何发掘身上的闪光点，充分发挥语文教学重熏陶感染的优势？怎样才能解决学生学习语文课程方面存在的问题，使学生积极主动的参与到语文课堂教学的活动中，并逐渐树立学习语文学科的自信心？我从以下方面进行了探究和实践。

（一）创造张弛有度的课式结构

在中职语文教学活动中，教师创造张弛有度的课式结构，主要是结合中职语文教学的实际状况，打造良好的课堂教学组织形式，在教学方法、教学手段以及教学方案方面都做出一定的改变，使之更加符合中职语文教学的发展。在中职语文课堂教学的活动中，教师要结合学生学习语文的实际情况，灵活地采用各种教学方法，不断地创新语文教学方式，激发学生学习语文的积极性并促使他们主动地参与到语文教学课堂中。课堂上应根据专业特点，不仅教师备有传统的板书、录音，也要融入生活实例，更要有ppt的铺垫。语文课堂不能是老师的“单口相声”，而是师生共同参与的“群口相声”。中职学生大都15、16岁，他们喜欢流行的东西，语文老师可以把学生感兴趣的话题融入到现代流行的微课、慕课中。

（二）适当改变语文教学节奏

由于中职在校学生的语文知识基础较差，不符合学生认知以及接受能力的语文教学节奏，很难让学生快速地适应学习。在中职语文的课堂教学活动中，设计疏密有致的教学活动，要求语文教师在追求课堂信息量及密度的同时，遵循教学节奏的疏密有度。教师适当地改变语文教学节奏，能够使学生在轻松、愉快的氛围中，感受学习语文的乐趣。

（三）营造良好的语文课堂教学氛围

营造良好的语文课堂教学氛围，是语文课堂教学最优化研究与实践中非常重要的一个策略。不断积累的教学经验表明相对活跃的课堂教学氛围能够有优化课堂教学的效果。在中职语文教学课堂中，语文教师更应重视营造良好的教学氛围，使学生在轻松、活跃的课堂氛围中，积极地参与到课堂教学活动中，并鼓励学生主动地提出问题，认真思考，为解决学习问题与教师及同学进行深入的研究。比如在语文课堂中加入小的专题性竞赛，如改错别字、名句默写、诗词朗读等，对高分获得者及时表扬和奖励，使学生的自尊心得到满足，自信心得到增强。学生在语文学习中有了收获感、成就感，课堂气氛也就活跃了。

中职语文有效教学是一个常说常新的话题，面对21世纪的职业教育改革浪潮，中职语文教学任重道远。针对中职语文课堂教学中存在的问题，教师要改善单一的教学方法，提升学生探索知识的积极性，不断的提高语文教学的创新体验，用有效的教学方式努力为学生的发展创造一片广阔的天空，使学生获得更好的语文教育，最终实现教书与育人双赢。

张春华，教师，现居山东济宁。

第三篇：中等职业学校语文教学大纲

酒泉职业技术学院

2018年中高职贯通培养试点 转段升学文化知识测试考试大纲

（总分300分）

一、语文（共120分）

（一）考试范围及基本要求 1.基础知识

（1）识记现代汉语普通话的字音和常用汉字的字形。（2）正确规范地使用标点符号。

（3）正确使用常见词语（包括成语），结合语境理解词语的含义。（4）辨析并修改病句（语序不当、搭配不当、成分残缺或累赘、结构混乱、表达不明、不合逻辑）。

（5）能辨析和运用常见的修辞方法（比喻、排比、夸张、对比、对偶、比拟、设问、反问）。

（6）识记课本涉及到的古今中外重要作家和作品。

（7）识记记叙文（包括小说、报告文学、散文）、说明文、议论文、应用文的文体知识。

（8）了解常见文言文实词、虚词的含义和用法（通假字、一词多义、古今异义，“之”“其”“而”“以”“于”“因”“为”“焉”“乃”“则”“然”“或”）。

（9）理解常见文言句式（判断句、倒装句、被动句、省略句）及其用法。

（10）默写基本篇目中的名篇名句。2.阅读能力

（1）理解重要词句在文中的含义。

（2）分析归纳文章的内容要点，辨别和筛选文中的重要信息。（3）理解作者思路，分析文章的结构层次和表达方式。（4）分析概括作者在文中的观点和态度。

（5）能阅读浅易的文言文，理解和翻译文中的句子，辨析文意及作者的观点和态度。

（6）具备初步欣赏文学作品的能力（形象、语言、表达技巧）。

（二）试卷结构及题型

1.题型：试卷包括选择题和判断题两种题型。

2.试卷内容比例：语言基础知识和表达约45%，阅读能力和理解约55%（其中现代文约35%，文言文约20%）。

3.试题难易比例：较容易题约50%，中等难度题约30%，较难题约20%。

（三）考试参考教材与基本篇目 1.参考教材

高教出版社和语文出版社《语文》基础模块（上、下册）。2.基本篇目

《拿来主义》《项链》《林黛玉进贾府》《永远的蝴蝶》《边城》《哦，香雪》《雷雨》《窦娥冤》《我愿意是激流》《我爱这土地》《雨巷》《致橡树》《雨霖铃》（柳永）《诗经•采薇》《诗经•静女》《劝学》《师说》《念奴娇•赤壁怀古》《琵琶行》《将进酒》《我的空中楼阁》《人生的境界》《荷塘月色》《荷花淀》《卖白菜》《善良》《读书人是幸福人》《我的母亲》(老舍)《洛阳诗韵》

二、数学（共90分）

依据教育部2009年颁布的《中等职业学校数学教学大纲》制定本考试大纲，重点考查学生的数学基础知识和基本技能。

（一）考试范围及基本要求 1.理解：

（1）集合、元素及其关系，空集；集合的运算（交、并、补）（2）不等式的基本性质

（3）函数的概念；函数的三种表示法；函数的单调性；函数的奇偶性

（4）指数函数的图像和性质；对数函数的图像与性质

（5）弧度制；任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数；同角三角函数基本关系式;正弦函数的图像和性质；余弦函数的图像和性质

（6）等差数列和等比数列，通项公式，前n项求和公式；数列实际应用举例

（7）平面向量的加、减、数乘运算

（8）直线的斜率；直线的一般式方程；两条直线平行的条件；

两条直线垂直的条件；直线与圆的位置关系

（9）直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的判定与性质 2.掌握：

（1）集合的表示法；集合之间的关系（子集、真子集、相等）（2）函数定义域的求法

（3）区间的概念；一元二次不等式的解法（4）实数指数幂及其运算法则（5）特殊角的三角函数值

（6）两点间距离公式及中点公式；直线的点斜式和斜截式方程；两条相交直线的交点；圆的方程

（二）试卷结构及题型

1.题型：试卷包括选择题和判断题两种题型。

2.试卷内容比例：代数部分约60%，平面解析几何约30%，立体几何约10%。

3.试题难易比例：较容易题约55%，中等难度题约30%，较难题约15%。

三、英语（共90分）

依据教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》，以大纲中的基础模块教学内容作为英语考试的命题范围。具体要求如下：

（一）考试范围及基本要求 1.词汇

教学大纲中规定的1700个左右的词汇（含九年义务教育阶段的词汇），300个左右的习惯用语和固定搭配。

2.基础知识（1）日常会话

问候与道别（Greeting and saying goodbye）引荐与介绍（Introducing oneself and others）

感谢与道歉（Expressing thanks and making apologies）预约与邀请（Making appointments and invitations）祝愿与祝贺（Expressing wishes and congratulations）求助与提供帮助（Asking for and offering help）赞同与反对（Expressing agreement and disagreement）接受与拒绝（Accepting and rejecting）（2）语法

名词、代词、数词、介词和介词短语、冠词、连词、形容词、副词、动词（系动词、行为动词、助动词、情态动词）、时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时）、被动语态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）、非谓语动词（动词不定式、动词的-ing形式、动词的-ed形式）、句子种类（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、简单句句子成分与基本句型、并列复合句、主从复合句（宾语从句、状语从句、定语从句、主语从句、表语从句）、直接引语与间接引语、构词法（合成法、派生法）。

（3）阅读理解

能读懂简单的应用文（如请柬、通知等）及以下10个常见题材的简短阅读材料。

①个人与家庭（Personal information and family）个人信息、亲友、友谊、家庭活动 ②学校生活（School life）

校园设施、校园活动、老师与学生、课程 ③日常生活（Daily life）

文明礼仪、饮食、购物、天气、服装、广告 ④休闲娱乐（Leisure and entertainment）运动、音乐、电影、游戏、兴趣、爱好 ⑤健康（Health）疾病、就医、健身

⑥居住环境（Living environment）社区、安全、家居、公共设施 ⑦出行（Travel）旅游、交通、问路、预订

⑧节日与习俗（Festivals and customs）中外节日、风俗习惯

（二）试卷结构及题型

1.题型：试卷包括选择题和判断题两种题型。

2.试卷内容比例：日常会话30%；语法15%；阅读理解30%；翻译25%。

3.试题难易比例：较容易题约50%，中等难度题约35%，较难题约15%。

第四篇：中等职业学校语文教学大纲

中等职业学校语文教学大纲（简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。”“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈？我认为中等职业学校语文教学应根据职专学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合中等职业学校教育根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。

和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需、够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一，在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。要让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。

二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性

我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随之而来。试想，如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：

1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章、表意准确。

2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必须必

备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。

另外在教学中可开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识

语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合、以练为主。

1、让学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现，让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣、获取知识、掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

2、让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力，但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用了自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

3、让学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”，在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里，在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中，使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力

职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到了大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些、谁的语文基础好些、谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时语文知识的掌握是否达到了大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。

所以根据目前职校学生的特点，笔者认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。

笔者曾在所教班中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块，即语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动，并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际的考查，在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试，然后期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。

第五篇：中等职业学校语文教学大纲

《中等职业学校语文教学大纲》中明确提出：“教师应重视现代教育技术与语文课程的 整合。”这样的要求表明信息技术运用于中职语文教学是一种必然，将让广大师生深受其益。结合中职学生特点来看，他们的形象思维胜于理论思维，并且容易对自己感兴趣的事物投入精力。

《中等职业学校语文课程标准》明确指出：”语文课程应植 根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领 域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同 内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。提高学习效 率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。⋯⋯应当密切 关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”

《中等职业教育信息化能力提升计划》提到“以信 息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资 源，为教师、学生和社会人员方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习的平台，服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。”

在现有的课堂教学模式下，教师与学生之间的相关教 学资源的占有是不相匹配的。教师拥有教学参考书等相关 资源（网络资源），而学生只有教材和练习册的资源。那 么，在具体的课堂教学中，教师时常有意或无意地以一种 “居高临下”的态势来引领学生。长此以往必然会造成学 生在课堂教学活动中的被动接受状态。而以网络为基础的 信息化硬件设施的介入，可以改变教师与学生之间资源利 用的不匹配（对等）现象。在以网络为基础的信息化硬件 设施的平台上，教师与学生之间可以相对对等地享有并利 用各种教学资源。世纪是信息技术向广深发

展、应用的时代，在原来信息化处 理、多媒体技术、网络技术的基础 上，其应用硬件越来越小型化甚至 隐型化，出现了“可穿戴”的终端。在学校，几乎每个学生都有手机，由于学生大多是独生子女，倍受宠 爱，年轻人对时尚、新潮的追捧，学 生的手机大都价值不菲，动辄几千 元，不少都是 iPhone、三星等名牌 高端机。90 后的学子生长在一个 物质空间与数字空间交错的世界，网络技术的使用，如博客、社交网 络及数字信息的混合,已融入他们 的生活中。[1] 但是学生用手机主要

干什么呢？ 就现状而言，无外乎玩 游戏、上网、聊天、玩微博、网购等，有的在自习课时间也玩，甚至上课 也偷着玩，这自然对教学构成干 扰。教师往往看到学生玩手机都比 较反感，不少学校还专门制订了一 系列政策禁止或“规范”应用，但收 效甚微。历史发展的规律表明，科 技的进步是难以阻挡的，洪流光堵 也是行不通的，最好是疏导。手机 主要有普通手机和智能手机两大

类，普通手机越来越智能化，智能手机更是功能强大，其实就是一部 微型的电脑。还有的学生带着 iPad平板电脑来学校。技术的发展是不 能阻止的，既然学生的手机禁止不 了，何不转变观念，把它看作一种 资源，看成一个个学生自带的、不 需要学校花钱购置的终端，看成学 校信息化装备系统的一部分。

《 中等职业学校语文教学大 纲》指出，“教师应重视现代教育技 术与语文课程的整合。要更新教学 观念，改进教学方法，充分发挥计 算机、互联网等现代教育技术的优 势，合理应用多种媒体组合，为学 生提供丰富多样的学习资源和有 益自学的教学环境。在教学过程 中，提倡恰当利用数字化教学资 源，作为辅助教学的手段。”

当然，由于我国中职学生的现 状及其特点，有一个关键问题需要 解决，那就是学生的兴趣。中职学 生一般自主学习的积极性不太高，这种以课外自主学习为主的网络 环境下的学习就必须设计好，找好 切入点，方能达到理想的效果。关 键在于激发学生的参与热情，首 先，形式要灵活多样，富于新颖性，以吸引学生；其次，内容要难度适 中，并且贴近学生的思想、生活，也 可以结合专业和线下学生比较喜 闻乐见的活动，比如学生艺术节、校庆、科技节、读书月等；第三，要 引入及时有效的评价机制，让积极 参与的学生有优越感、成就感，其 他的学生心向往之。例如，模仿游 戏闯关，可认定学生的级别，不同 的级别可享受不同的待遇，高级别 的学生可享受一些“特权”，也可评 出一些 “博客之星”、“写作之星” 等，树立一批良好的榜样。

中职语文教学模式是以语文教学模式为基础，在一定条件下对中

等职业学校学生进行教学的具有特定语文活动结构或教学程序，揭示

一定教学活动各环节、各因素之间的内在联系，建立在一定语文教学

思想上的教学策略或方法系统。

语文课堂教学大多仍停留在一块黑板，一支粉笔，一本教科书和教师的一张嘴的“满堂灌”的传统教学方法，依然沿袭

着重知识认知，轻情感调动和体验的传统教学模式，教师习惯于按照

“组织教学一检查复习一讲解新课一巩固新课一布置作业”的程序安

排教学，在教学当中过多地强调了教师的主导作用，忽视了在学生中

学习的主体地位，“一言堂”的语文课堂屡见不鲜，没有根据适合中职

学生的特点的教学模式进行教学，极大地限制了学生的学习自主性和

创造性，使语文课堂丧失了活力。职业学校部分教师由于没有升学压 论中职语文的网络教学模式

力及考核评价教学效果的硬性指标，教师业务压力不大没有想方设法

调动学生的兴趣，发挥学生主动学习的积极性；又缺乏应有的情感投

入，更忽视学生情感的调动和体验，忽略专业特点及与学生的情感交

流，致使这些学习兴趣本来就不高的学生仍然提不起兴趣。教学效果

不理想。但是教师为完成教学进度，也全然不顾这种状态，依旧是照

讲不误，最终是老师辛辛苦苦，学生无所收获。因此许多学生课程成

绩不好，个别学生思想品质低下，甚至沾染一些社会不良习气。学生

基础较差而且参差不齐，许多教师认为讲多了讲深了学生接受不了，因而教师只满足于完成课本基本内容的认识，这就使得语文教学这块

强大的育人基地失去了应有的作用，通过这个定义，我们可以知道学生手中的智能手机只是信息技术的一小部分，信息技术的内涵和外延是十分丰富的，教师应该不断提高自己对信息技术的认识与了解。同时，我们也应该意识到智能手机不仅仅能用来娱乐，它更是可以帮助学生获取、传递、加工、储存、呈现信息的重要工具。因此，必须转变思路，将手机视为一种教学资源，视为学校信息化装备系统的一部分。

教育硕士学位论文

对学习内容提出自己的质疑，这时就需要教师及时引导学生确定主

题，指导学生查阅资料，辅导学生写出探究报告或将探究成果制成

电子作品，最后给学生交流的时间与舞台，让学生发布自己的探究

成果。

具体做法如下：

(1)分别阅读司马光的《资治通鉴》及司马迁的《史记》。

(2)阅读后，就两者写法、内容上的异同点，在学生讨论区中

发表你的观点。然后找到与你观点相似的同学，组成一个小组，进

行下一步的研究。（教师确定研究主题）

(3)广泛阅览网络中介绍司马光的《资治通鉴》及司马迁的《史

记》的文章。

(4)分析这两者的异同点，可以从一个或多个角度进行比较，并把结论发布在论坛上。

(5)先对论坛中其他同学发表的结论进行分析思考，然后在论

坛中阐述你的观点。

(6)制作幻灯片，要求能简洁明了地反映出你的观点。

(7)准备成果演示（一个学生主讲，一个学生做记录）。

①展示幻灯片。

②对司马光的《资治通鉴》及司马迁的《史记》异同点的简洁

概括。

③阐述观点及结论。

④成果演示时，可对其他同学的结论参与讨论。

论中职语文的网络教学模式

有了明确的探究主题后，利用网络广泛查阅资料，在此基础上，制

出探究成果在班上作交流报告。

具体做法如下：

(1)阅读李清照的《如梦令》。

(2)阅读后，将你对诗的理解在学生讨论区中发表出来（可

以从不同角度出发）。然后找到与你观点相似的同学，组成一个小组，进行下一步的研究。

(3)广泛阅览网络中李清照早、晚期的作品。

(4)从一个或多个角度对李清照早、晚期的作品进行比较，分析它们的异同点，并把你的结论发布在论坛上。

(5)先对论坛中其他同学发表的结论进行分析思考，然后在

论坛中阐述你的观点。

(6)制作幻灯片，要求能简洁明了地反映出你的观点。

(7)准备成果演示（一个学生主讲，一个学生做记录）。

①展示幻灯片。

②对李清照早、晚期作品风格的简洁概括，重点放在你所选 的文章上面。

③阐述观点及结论。

④成果演示时，可对其他同学的结论参与讨论。

再如，在学习《孙权劝学》一文时，学生质疑：司马光的《资

治通鉴》与司马迁的《史记》写法、内容有何相同点与不同点，两 个人人品又有什么不同呢？等等。学生在自主探究学习中会不断针

例如，在学生学习《古诗词五首》一课时，学生在自主赏析李

清照的《如梦令》时，发现背景介绍中特别指出此词是李清照早期

作品代表作，有学生就此提出质疑：李清照早期作品与晚期作品风

格有何不同呢？针对学生提问，教师指导学生成立探究学习小组，围绕“李清照早、晚期作品风格赏析”这一主题作探究学习。学生

论中职语文的网络教学模式

总结与反思：

自主探究学习重点在于培养学生解决问题的能力，它重视的是自

主探究的过程，而不仅仅是得出一个正确答案。在学习当中，学生能

发现问题，并确定研究的范围，最终探讨出解决问题的方法。教师在

整个学习过程中所起的作用就是一个引导者，主要任务是培养学生自

己学习，满足学生的好奇心和求知欲，建立一种开放平等的学习环境。

在进行网络自主探究教学模式时，教师还应注意以下几点：

①协助学生完成小组内的分工与合作，单干与合作要密切结合；

②帮助学生学会广泛查阅、下载相关学习资料；

③尽可能给学生提供自主探究的学习资源；

④指导写作小议论文的形式或解决制作电子作品技术问题；

⑤学生制定的探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结

论，只要谈及一方面掌握自主探究方法即可。