2 0 1 2 年第一期中等职业学校省级“双师型”教师培训（本站推荐）

第一篇：2 0 1 2 年第一期中等职业学校省级“双师型”教师培训（本站推荐）

0 1 2 年第一期中等职业学校省级“双师型”教师培训

个 人 总 结

山阳县职业教中心

杨锁

2012年6月25日至8月13日，在学校领导的关怀和安排下，我有幸参加了陕西省教育厅组织，陕西省科技大学承办的陕西省中等职业学校骨干机械加工技术应用培训。通过一个多月的学习，我的教育教学方法、专业技术能力有很大进步与提升，也学到了很多前沿的技术知识以及新的职业教育理念。更为重要的是我开阔了眼界，对于我们职业教育的含义有了更深层次的理解，更坚定了我从事职业教育的信心和决心。这次培训内容丰富、安排合理，对我今后的教育教学工作有很大的帮助。现将我的学习情况进行总结：

一、加深了对职业教育理解

在培训的过程中聆听了陕科大领导和专家关于职业教育的精彩讲座，陕科大用自己多年来的研究成果，结合世界发达国家的职业教育理论，对我国职业教育的现状惊醒了科学的分析，使我对我们的职业教育发展的现状有了深入的了解，在思想认识上和教学理念上有了很大的提高。我认为职业教育的发展要适应时代的发展，必须改变过去的发展模式，树立适应时代的职业教育新模式，才能培养出服务于我国经济建设的复合型技能型人才。中职学校的教师肩负着为国家培养有理想、有抱负、高技能的企业一线应用性技术人才的使命。我们必须树立良好的职业道德，在教学中除了传授专业知识和基本技能外，还应培养学生的职业理想，让他们树立正确的价值观、择业观和就业观。

二、学习专业知识，开拓视野

通过此次专业课程的培训学习，使我以前所学知识更加系统化、具体化、精湛化，水平有了很大的提高，对我今后的教学工作有很大大的帮助。

三、深入企业参观，认识企业所需

在陕科大领导和老师的安排下，熟悉了企业先进的生产技术，生产工艺流程，与此同时，通过交流，大大加深了我对企业需要职业学校培养什么样的人才的认识，获得了第一手关于以行业为需求、以就业为导向的真实资料，亲身经历切实感受企业的技术需求，为我在今后的工作中对课程的设置、教学方法的改进提供了重要的学习和参考价值。

四、收获了经验和友谊

本次培训中结交了来自省内各地的朋友，大家都来自职业学校的一线教师，对职业教育深有体会。在培训中，大家对职业教育的发展、教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨，我们不仅了解了各兄弟学校发展的状况，而且就大家在工作中的种种困惑问题，通过讨论也达成了一致的公识。每位学员都毫不保留的和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上大家互相关心，增长了知识，收获了经验，增进了友谊。以至于今后的学习和工作，从而实现校校联合共同培养社会所需的高技能人才。

五、我的教学方法

中等职业学校的学生大多数都是学习基础差，自控能力差，行为习惯差等等一系列的坏毛病于一身的学生。来到我们学校就是想学一技之长，就是因为有诸多的坏习惯，所以就一次次的贪玩，荒废学业，迷失方向。中等职业学校的老师就是要通过自己的努力，自己独特的教学方法来改变这些学生，从而培养出一批批高技能人才。努力，我相信每一位老师都很努力，但是效果怎么样？就不言而喻了。关键就是要看教学的方法怎么样了，我知道有很多老师的教学方法很好，很有作用。在这里我就谈谈我个人的教学方法：学生贪玩，学习玩耍的东西很快很快，但是一让学习知识，技能，就很慢很慢。抓住这一特点进行施教——玩耍式教学方法（把上课的内容换种方式，把实训的内容改一种类型），让学生在玩耍中学习，在学习中找到乐趣，从是学生而既喜欢上课，又能学到真正的技能。从而实现自己的理想，体现人生的价值。

六、我的教学认识和思考

我个人认为可以从以下几个方面来做尝试：

1）改革课程教学内容，重视理论来联系实际，着重培养学生的动手能力。

2）实施项目教学法，采用典型实例来讲解知识点。这样才能让学生比较快地掌握理论知识的同时掌握操作步骤。

3）采用任务驱动，注重引导和培养学生的兴趣，提高学生的综合能力。在教学中，让学生感受到自己动手学习的乐趣。4）加强校企合作，提高实践能力。

5）实现理实一体化的教学模式，对着机器将操作，拆开机器讲原理。

总之，通过这一个月的培训学习，使我在专业知识上、教育教学方式方法上、对学生的分析管理上、对职业教育的认识上等等都有了很大的提高同时，也让我认识到，作为一名老师，学无止境，只有孜孜不倦的汲取知识，不断提高和更新知识，才能更好的适应教学的需求，培养出适合社会需求的人才。在今后的工作中，我将把所学到的知识、技能、理念应用到教育教学过程中去，不断改进教育教学方法，提高教育教学水平，努力为职业教育事业尽自己的微薄之力。

山阳县职业教育中心

杨锁

2012年8月12日

第二篇：关于做好中等职业学校“双师型”教师

关于做好中等职业学校“双师型”教师

认定工作的通知

各市教育局，各省属中等职业学校：

为贯彻落实•安徽省人民政府关于印发安徽省职业教育大省建设规划的通知‣（皖政„2009‟83号）精神，进一步提高我省中等职业学校教师队伍的整体素质，增强广大教师的专业技能和实践教学能力，适应全面推进“职教大省”建设需要，现就做好我省中等职业学校“双师型”教师认定工作有关事宜通知如下：

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，贯彻落实全国教育工作会议精神和•国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）‣，以素质提升为主线，以能力建设为核心，以制度创新为动力，通过开展“双师型”教师认定工作，引导和促进广大中等职业学校教师特别是中青年教师走“双师型”发展道路，不断提高“双师型”教师的比例，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合，适应我省经济社会发展特别是培养高素质技能型人才需要的中等职业学校教师队伍。

二、认定标准

“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的专业操作示范技能，具备教师专业技术职务资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。

（一）专任教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1.热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2.掌握教育教学规律和教育教学理论知识，胜任教育教学工作，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，能较好地运用本专业的理论完成实践教学指导任务；

3.具有中等职业学校教师资格（或高级中学教师资格或实习指导教师资格），并取得中专助理讲师（或中学二级教师或二级实习指导教师）以上教师职务。

除同时具备以上基本条件外，还需符合下列条件之一：

4.取得国家承认的与本专业相关的非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书（含相当的职业资格证书），或人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的中级工以上技能等级证书，或具有本专业相关考评员资格证书（如测试员、考评员、培训者培训证书）等；

5.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业生产第一线本专业实际工作经历；

6.近五年参加市级以上教育部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的累计不少于130学时的教师脱产专业技能培训，并取得合格证书和技能等级证书；

7.获得市级以上教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的教师专业实践技能比赛三等奖以上者；

8.在市级以上职业技能比赛赛中获得一等奖(或省级二等奖、国家三等奖)以上学生的指导教师；

9.参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。

（二）兼职教师申报认定“双师型”教师应具备如下标准条件：

1.热爱职业教育事业，教书育人，为人师表，具有良好的职业道德；

2.从事中等职业学校教学工作满3年，具备较强的专业实践经验和实际动手能力，胜任本专业1门以上课程教学。

3.具有与从事教学相关专业的非教师系列中级以上专业技术资格证书或高级工以上技术等级证书。

三、认定程序

（一）教师本人申报

“双师型”教师认定工作，由教师本人申请，填写•安徽省中等职业学校 “双师型”教师申报表‣（见附件1）一式三份并提交有关证明材料，报所在学校初审。此项工作于11月10日前完成。

（二）县、市教育局认定

对于经学校初审合格的材料，按照教师管理权限，由县、市教育局审查并认定。省属中等职业学校的申报材料直接报送省教育厅师资处审核认定。认定工作于12月10日前完成。

（三）省教育厅备案

各市教育局应于12月31日前将本区域内审核、认定工作总结，连同•安徽省中等职业学校“双师型”教师信息表‣（见附件2）汇总报送省教育厅师资处备案。省教育厅将建立全省中职学校“双师型”教师信息库。

今后，“双师型”教师认定工作每年进行一次，各市教育行政部门和省属中等职业学校要于当年9月底前将新认定的工作情况及信息表报省教育厅师资处备案。

四、有关要求

（一）制定 “双师型”教师认定标准，是建立 “双师型”教师队伍成长长效机制，不断加强“双师型”教师队伍建设的一项重要工作。各级教育行政部门和中等职业学校要高度重视，加强领导，完善措施，切实把“双师型”教师认定工作做实做好。

（二）各级教育行政部门和中等职业学校要结合省教育厅、省人事厅、省财政厅•关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见‣（教师„2009‟6号）和省教育厅•关于印发†安徽省中等职业学校教师继续教育实施细则‡的通知‣（教师„2007‟6号）的有关规定，制定和完善有利于“双师型”教师成长的相关政策。有条件的地方和学校，可适当提高 “双师型”教师的工资待遇，并在职称评聘、评优选先、培训进修等方面予以优先。

（三）各级教育行政部门和中等职业学校要坚持公开、公平、公正的原则，建立“双师型”教师认定动态管理机制，每三年复审一次。对复审不合格者，取消其“双师型”教师资格。联系人：李 蕾 电话：0551-2822080 张晓晴 电话：0551-5658137 传真电话：0551-2849194 电子信箱：sfc@ahedu.gov.cn

第三篇：浅谈中等职业学校双师型教师的培养

浅谈中等职业学校双师型教师的培养

摘要：师资水平的高低将直接影响着职校所培养的人才质量和人才规格。然而，由于我国职业教育宏观上发展迅速，职业教育师资，特别是专业师资队伍的建设带来了一定的困难。专业师资不论从数量还是质量都严重地不足。因此，对于中等职业学校而言，建设一支数量充足、结构合理的双师型教师队伍是职业学校改革和发展的关键因素，也是当前我国职业教育发展中比较薄弱的一个环节。要建立一只高素质、高水平的师资队伍，特别是“双师型”师资队伍，在当前应该是迫在眉睫的首要任务。从当前职业学校中“双师型”教师队伍的现状和存在的问题，指出其重要性和迫切性，进而提出培养的有效途径和方式。

关键词：职业学校 双师型教师 培养

所谓双师型教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称(含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格)的专任教师。职业学校的专业教师不仅要懂理论，更要会实践，不仅要精熟本专业职业岗位的知识和技能，还要通晓相关专业或行业的知识和技能，并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。加强双师素质教师队伍的建设，是大力发展职业教育不可忽视的带有战略性的根本措施。

一、职业学校双师型教师现状及成因

职业教育要求教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还要有丰富的实践经验和熟练的操作技能；要求教师及时掌握教育和专业方面的新信息和产业技术进步的新内容。但是，目前职业学校的教师队伍现状却与这些要求存在不小的差距，其主要原因有以下几个方面。

（一）认识不足，对职业教育的观念模糊

中职学校的专业教师，由于历史的原因，许多上专业理论课的教师本身就是从各学科转型过来的，有的是从普通学校调入的，没有进行过实际操作，上课满堂理论，没有扣紧专业实际，连一些基本的实验性操作都没能演示给学生看，对基础教育比较理解，教学水平高，但对职业教育的认识还比较模糊，认为上好理论好，就是一

个好的专业教师，其实，作为专业教师不仅要有扎实的专业基础知识，更重要的是要有实践经验和操作技能，同时要掌握新知识和技能。

（二）缺乏实践经验，专业技能有待提高

在实际的教学中，理论教学与实践教学相联系是很重要的，职业学校主要培养的是直接从事生产劳动、经济建设的有文化知识、有专业技能的初、中级技能型劳动者，服务在生产第一线，强调动手能力尤其重要，而目前中职学校很多的专业课教师没有到企业实践的经历，因而，生产实践经验缺乏，专业技能有待提高。

（三）专业教学设备严重不足，制约双师型教师水平的提高

职业学校一个专业建设，要求比较多而且比齐全的教学设备，更重要有一支技能过硬的“双师”型教师队伍，才能满足于本专业的教学要求，培养出高素质的学生，但是，目前教学设备价格比较贵，特别是农村县级职校资金紧缺，政府又没有足够的经费来解决这些问题，从而影响到教师的正常的教学工作和教学水平的提高，严重制约了双师型教师队伍的建设。

（四）专业教师没有比较长的时间到企业实践和师资培训机构学习。主要由于学校的经费困难和时间等原因，即使有机会到培训机构进行培训，由于时间短，学习理论知识占用的时间较多，而实践操作的时间短，这也是造成对“双师”教师队伍建设的影响。

二、双师型专业教师的培训措施和途径

国家教育部副部长王湛在2000年全国中等职业教育师资工作会议中说：“师资问题始终关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”教师队伍建设已是职业教育发展面临的大课题，中等职业学校必须认清形势、转变观念，大力加强双师型队伍的建设，切实提高教育质量，在竞争中求得发展。如何做好双师型教师培训工作呢？

（一）、双师型教师的培训措施

1、提高认识制定好规划，将双师型纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划中。

2、改变专业教师的工作环境，为双师型师资队伍建设提供条件，学校在每年计划中，应有计划安排教学计划，建立岗位轮换制，加强与外培训基地建设，使专业教师能朋时间和机会与生产紧密联系。

3、建立精神鼓励与物质相结合的激励机制，学校要进一步提高“双师”型教师的地位、等遇，不断改善他们的生活条件，在培训、申请高级职称、评优等各方面给予优先考虑，鼓励教师通过自学获得多种证书，促进教师自学更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。

（二）、“双师”型专业教师队伍建设的途径

1、新教师见习期的培训，作为刚走到汽修教师，由于他们专业理论文化知识较高，但实践经验较少，因而必须对他们进行岗前技能培训。

2、在职教师的继续培训。当前社会处于知识时代，科学技术的发展，教育和改革不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具手段日新月异，新的专业知识与技能的不断更替和应用，加强在职教师的理论培训和技能培训，可以起到事半功倍的效果。具体做法：

（1）安排专业教师到企业进行专业实践，为了高专业教师理论和实践联系的能力，学校可以每期安排教学轮空，要求每个专业教师到企业进行一定时间的专业锻炼，也可以带着专业教学中不能解决的问题到企业中向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下，提高专业技能水平。

（2）加强实践教学环节，提高教师的专业技能，加强实践教学环节是职业学校教育中体现以能力为本位，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实践，教学与生产实践相结合的有效途径，学校可以采用要求专业教师、理论教师必须深入第一线进行指导的方法，促进教师的实践操作能力得到不断提高。

（3）积极开展产学研开发，学校可以根据专业现代化建设的需求，要求专业教师积极参与专业教育与实训工厂的建设，利用自身的专业优势，与有关人员一起自行研制、开发、安装教学、实验设施，这样不仅可以为学校节约资金，与生产科研部门的合作，为教师创造工程实践的有机结合和不断继续学习的条件，从而提高专 3

业教师的科研开发能力。

（4）到企业中聘请部分高技术人员担任兼职教师，参与学校的教学和专业建设方法，利用寒暑假期对在职教师进行培训，改善教师队伍结构。

（5）利用假期，把专业理论课教师有计划地派往职业师资培训基地，进行以实践技能。

（6）以教学改革为突破口，对同时承担理论和实践教学任务的“双师”教师在职称、课时津贴上给予优待，切实把“双师”教师变成职校所有教师认同和追求的目标。

（7）开展技能大赛，通过比赛，激励教师积极参与，提高专业教师的实践能力。综合上述，中等职业学校的教育特点改革和科技发展，决定了职业学校只有采取合理途径和措施，加强专业教师的专业技能培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，加强“双师”型队伍建设，才能适应新时期职业教育形势的发展。

第四篇：浅谈中等职业学校双师型教师的培养

浅谈中等职业学校“双师型”教师的培养

王鹏 山东东阿职业教育中心

中等职业教育不同与普通中学教育，主要区别集中在所培养人才的特点上，即中等职业教育以培养生产、服务、管理第一线技能型、应用型人才为主要目标。德国、日本、美国等发达国家的职业教育发展和成功经验告诉我们，培养“双师型”教师是我们国家中等职业学校实现可持续发展的必然趋势。坚持“以人为本，人才兴校”，“双师型”师资队伍建设是职业学校发展的重中之重，体现了中等职业学校办学实力和水平。其重要性日益凸显，就目前我校现状来看“双师型”师资队伍还远不能满足我校发展的需要，势必影响到中职教育人才培养的质量，也是制约中职教育快速发展的瓶颈。因此，“双师型”教师队伍建设是中职教育必须解决的首要问题。我就中等职业教育阶段 “双师型”教师队伍的建设做进一步的探讨。

一 关于“双师型”教师的解读和“双师型”师资队伍建设的需要

近年来，国家对职业教育发展的重视程度不断加深，对职业教育发展在政策上倾斜，加大资金投入力度，职业教育发展得到快速发展，职业教育也成为了技能型、复合型人才培养的主力军，占据了普通教育的半壁江山，请看下面三组数字：①学校数量对比，职业学校1091--普通高校总数1731；②普通高校招生数，从1998年到2004年底，高职高专从54万人增长到219万人--本科招生209万人（51%）；③普通高校在校生数：从1998年到2004年底，高职高专从117万人增

长到548万人--本科在校生736万人（43%）。

2010年，国家出台了《2010-2020国家中长期教育教育改革发展规划纲要》里面重点强调和指出了大力发展职业教育，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。为职业教育改革和发展指明了方向。

到底何谓“双师型”教师？有人认为具备两种及以上证书的老师都可称为“双师”，职教界对“双师型”教师的理解是以教师是否持有“双证”（教师资格证、职业等级资格证）为判断标准。首先从形式上强调“双师型”教师要具备实践操作能力。还有人认为“双师型”教师是“教师+技师”突出“双师型”教师的教学能力和实践能力，“双师型”教师和技师、工程师有一定的共性，但他们之间也有本质的区别。

可以看出，与一般的教师不同，“双师型”教师拥有双重身份和资格。他们既是教育教学的能手，又具备了一定的技术操作资格和能力，能够及时掌握企业、市场对技能型人才的需求，了解技术发展变化的趋势和方向，熟悉和精通相应的专业技术和业务规范流程。他们有的是企业的工程师或技师，又兼任职业学校的技术教师和顾问。他们有着丰富的从业经历和实践经验。

当前经济发展方式的转变，工业化进程的加快，对高素质技能型人才需求量加大，科技的进步对他们提出了更高的要求。职业教育应立足社会经济发展，市场对人才的要求，作为培养企业技能型人才的主力军，必须与经济社会发展相适应，转变办学理念，全面提高人才培养的质量。技能型人才的培养取决于高素质高水平的“双师型”师资队伍。因此结构合理、数量充足、素质高、能力强的“双师型”师资队伍是目前中等职业教育建设的重点之一。

二、“双师型”教师培养

随着社会的进步，工业化进程加快，中等职业学校不管硬件建设上还是软实力、软环境建设方面得到了快速的发展和壮大。结合目前我国中等职业学校的发展情况，中等职业教育发展不平衡，在经济发达的城市和地区，发展速度较快，资金投入也较大。相对欠发达的地方，在师资、硬件等方面较薄弱。我认为加强“双师型”教师的建设和培养上，应制定骨干教师培养实施方案、理论课教师向专业课教师、实习指导教师转型办法和奖惩制度规定，通过制定相关政策让教师有成为“双师”的环境，在制度的支撑和管理约束下使得我校“双师型”教师培养上越来越规范化，制度化。制定政策措施，通过多种途径加大建设力度

第一，利用好校办实习工厂的人力资源，补充力量。我校实习工厂设备先进，职工多为本校毕业的学生，有的在高职院校继续深造后重新返聘回校，既可以在实习厂独挡一面，又可以担任实习指导教师。目前，有些校办实习工厂即对外加工，可以与市场对接，又可以为在校生制定相应的实习教学计划，让学生在学校实践，不仅可以获得企业工作经验，还可以提高自己的实践操作水平，达到毕业就可以上岗的目的。第二，学校每年拿出足够的定向资金给骨干实习教师提供外

出学习的机会。每年的假期安排骨干教师到省内外高校参加技能培训，拓宽他们的视野，更新他们的教学理念。鼓励青年教师到企业、实习厂进行为期一年到两年的实践锻炼。第三，在职称评定方面对于实习指导教师优先晋级，制定了各种激励和奖励政策。实习指导教师通过参加市、省、国家级技能大赛，根据参赛成绩给予物质和精神奖励，纳入量化考核，作为职称晋级的依据。坚持能者为师，突出重点，注重实效，提高水平

第一，对于中等职业学校的品牌专业，更应注重“双师型”教师的选择，对于应用性较强的专业，对“双师型”教师的要求更高。跟上时代的发展，及时更新办学观念，创新办学理念，适合的才是最好的，大刀阔斧扩大用人自主权，打破学历、职称、资历、身份界限，充分吸纳企业的技师、工程师进行课堂项目教学，让学生的实习课题更加贴近工作岗位和生产实际。第二，在“双师型”教师建设过程中，把青年“双师”的培养列为重点，学习、培训、进修给予重点考虑，对“双师型”教师的培养，不能满足于取得了相应的资格和具备一定资历，应把重点放在整体素质的提高、职业技能的加强和教学水平的长进上。如聘请专家作讲座，组织教师到企业参观学习，促进知识的更新，积极开展教学实践活动，通过实践提高教师的业务能力。举行青年教师说课比赛等活动，有效促进青年“双师型”教师的成长和锻炼。第三，推动教师在学校和企业间流动，教师带职带薪定期到企业工作，直接把最新的知识和操作技能引入教学。实行“一专一兼一课程”的合作模式，学校专业教师与企业专业技术人员结成师徒，进行

合作教学。师徒共同制定教学计划和课程方案，结合生产实际，开发项目化课程，把企业生产所需的岗位核心能力融入到学生综合能力的培养过程中去，确保项目化教学改革的顺利进行。师徒各展所长，把理论和实践融为一体，开发适合校情学请的校本教材，使教师所授和学生所学更接近工作岗位生产实际。师徒合作授课，理论教学以专业教师为主，兼职教师亦师亦生；实践环节以兼职教师为主，专业教师亦师亦生，分工合作，各有侧重。在合作教学过程中，企业专业技术人员负责提高专业教师的专业实践能力，专业教师负责传授教学理念和教学方法，两者互为师徒，各取所长，共同提升双师素质。企业专业技术人员能把真实项目引入学校，专业教师在参与项目的研究和开发过程中，实践能力将得到进一步锻炼和提升。以校企合作为平台，推动“双师型”师资队伍建设

职业教育改革和发展的方向将是校企融合，职业学校应遵循“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的改革发展思路，加强校企合作的深度，提高教师的双师素质。

中等职业学校对双师型教师的需求比较明显，通过建立企业轮训制度，提高实践技能比较可行，也是迫在眉睫。根据各自区域优势，选择具有较高知名度和社会责任感的紧密型合作企业设立教师流动站，作为“双师型”教师培养和培训基地。校企共同制定教师下企业的实践方案和考核办法，明确下企业的要求和任务。学校每年拿出一定的资金，选派相应专业教师进入流动站学校，顶岗或挂职锻炼，以一年或两年为一个考核周期，已具备双师素质的教师进站累计时间必

须在半年以上，未有企业工作经历和实践经验的专业教师进站累计时间必须在一年以上。进站期间，教师为企业员工提供技术培训，参与企业技术服务、项目研究和产品开发，跟踪最新的技术动向等。通过学习、顶岗或挂职锻炼，专业教师及时了解所在专业目前的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，能在相关教学中及时补充生产现场的新科技和新工艺，借此促进专业教师加强专业研究，提升专业能力。

“双师型”师资队伍建设关系到职业学校的办学水平以及人才培养质量，更关系到职业教育的改革和发展。当前职业教育改革，教学理念的转变，教学质量的提高都必须以提高“双师型”师资队伍为前提。职业教育的发展应重内涵建设，内涵建设则倚重于师资建设。因此，职业学校应抓住职业教育发展的大好时机，结合自身实际，开阔思路，创新方式方法，努力打造一支与时俱进的“双师型”师资队伍，培养更多的高素质技能型人才。

参考文献：

［1］杨帆 谈高等职业院校“双师型”师资的培养

中国成人教育，2011,14 ［2］邵汉强 “双师型”师资队伍建设的研究与实践 中国成人教育，2011,22 ［3］东阿职教中心教师转型实施管理方案 2008.7

第五篇：试析职业学校“双师型”教师队伍建设（模版）

论文摘要：职业学校要培养适应21世纪需要的应用型劳动者，要求教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能，这就需要培养一支“双师型”教师队伍。文章从职业学校“双师型”教师队伍建设的必要性、现状及建设思路三个方面进行了探讨。

论文关键词：中职学校；队伍建设；“双师型”教师

国家教委1998年制定的《面向2l世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念：是指具备良好的师德修养、教育教学能力，良好的职业态度、知识、技能和实操能力的、持有“双证”的专业教师(教师资格证书和专业技能证书)。“双师型”教师与一般教师的区别在于是否同时掌握专业技能和指导学生进行实际操作的能力。职业学校要培养适应21世纪需要的应用型劳动者，要求教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能；既能动口，也能动手；既要善讲，更要会做。“双师型”教师队伍建设是关系职业学校强劲发展的关键。

一、培养职业教育“双师型”教师的必要性

(一)“双师型”教师是职业教育培养目标对教师的必然要求

中等职业教育是培养具备某一职业或岗位所需要的基础知识和专业技能以及德、智、体、美、劳全面发展的初级应用型劳动者。这就要求教师除了具备政治思想、专业理论水平的同时，还要熟练掌握一定的专业技能。因此，“双师型”教师是培养目标对教师提出的要求，也是中等职业学校教师发展的方向。

(二)培养“双师型”教师是促进教师理论联系实际的重要途径

培养职业教育“双师型”教师，可促进教师的专业理论与生产实践有机结合，引导教师积极学习专业理论知识、苦练操作技能，逐步掌握某一专业的操作技能，提高教师教育教学效果。

二、职业学校“双师型”教师队伍建设的现状

(一)“双师型”教师队伍建设取得的成绩

近几年来，在省委省政府高度重视下，我省职业教育事业发展迅速，成立了由优秀校长和知名校长组成的职教专家领军团队，引导、推动、支撑了河南省职业教育“双师型”教师队伍的建设。

各级政府在人力、财力、物力上加大了“双师型”教师的培训投入，每年组织教师参加国家级、省级各类培训，还选派教师出国进修。学校通过各级各类技能竞赛推动实习训练，积极组队参加各级各类技能大赛，每学期校内也进行形式多样的技能竞赛，以技能竞赛为抓手，促进教师技能训练。

国家财政、省财政对职业学校实习实训基地建设投入逐年增加，学校实训条件有所改善，给教师技能操作提供了一定条件。同时，国家逐步重视技能型人才，将技能型人才作为国家人才战略的一个重要组成部分，促使社会和人民群众对技能型人才的观念发生了根本转变。职业教育在一些行业、专业有着长期形成的“双师型”教师优势，如：医疗卫生、幼教、体育、美术类等。从学校类别上来讲，技工类学校做的比较成熟。

(二)“双师型”教师队伍建设存在的问题

1．师德师风建设较为薄弱从中央到地方都把加强师德师风建设作为学校工作的重要组成部分，并取得了一些成绩。随着我国由计划经济转为市场经济，人们的思想观念发生转变，传统观念转向现代；我国教育高速发展的近30年，随着学生快速增长，师资需求大幅增加，师德师风建设却跟不上发展脚步。要使青年教师形成良好的师德师风思想，尚需一段时间；有的教师一切以个人为中心，看重现实利益，忽略了奉献精神，斤斤计较，对待工作缺乏责任感，缺乏积极性和主动性。

2．我国的专业教育不同程度缺乏实践性教育高等教育扩招以来，学生在专业教育中的实践性和社会性受到了削弱，专业实际操作明显不足。

3．现代职业教育的观念尚未完全建立新形势下的职业教育，在认识上和观念上转变不够，仍然把理论教学和实践教学分开进行，没有有机的结合，重视理论教学，忽略实践性教学。

4．“双师型”教师技能操作评估体系滞后教师培养起步较晚，实践经验不足，培养的有效性、针对性、实用性的考核评价办法、评价体系尚未构建，不利于学校对教师的专业技能指导、培训、考核；现在的培训方式比较单一，渠道不够宽敞；不少学校的实习实训条件较差，教师培训时问过短。

三、“双师型”教师队伍建设的思路

(一)加强领导、统一认识

现阶段对于是否需要开展“双师型”教师的培养，各方人士在认识观念和必然性上普遍认识一致，但认识的深度和紧迫感有所不同。原教育部长周济在全国职业教育工作会议上的讲话中就强调：职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍。教育部门要配合人事部门，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道，鼓励教师在企业和学校间有序流动，建设专职和兼职相结合的教师队伍，建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。认真落实法律法规，贯彻执行《教师法》、《职业教育法》、《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列法规、规章，使教师特别是“双师型”教师队伍建设逐步走上法制化、制度化轨道。

(二)上级单位组织，引导实施

将“双师型”教师队伍建设作为职业学校考核指标，有利于促进“双师型”教师队伍建设。由教育主管部门根据各学校上“双师型”教师的数量，制定“双师型”教师培养目标，督促学校进一步重视“双师型”队伍建设。各单位在完成培养目标时，重在考核教师的实际专业技能操作水平，避免出现拿到双证的人不少，实际具有“双师型”教师水平的人不多。(三)加强师德师风建设。突出教书育人理念

在工作岗位上对教师进行有针对性的训练，特别是在班主任岗位加以锻炼培养。我校在职称评定上对班主任工作有硬性要求，任职五年中当班主任不少于三年，十年中不少于五年。并且每年都要对班主任进行培训，强化班主任的责任心、爱心、奉献精神。通过班主任经验交流提升工作方法，建立良好的师德师风氛围。与此同时，要求从教师到班主任再到全校的每一名教职工都应以职业道德标准要求自己，在日常的教育教学中培养自觉性、主动性。每年在教师、工勤、管理岗位中评选出师德标兵，通过师德事迹报告会、交流会等形式起到“标兵引领、示范带动”的作用。

(四)完善“双师型”教师的评价体系

在坚持能力本位观的同时，还要注重专业教师实际能力的考核。对实训实习课指导老师、专业技术课教师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度，加强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的培训，提高专业技能水平。同时，定期考核“双师型”教师工作业绩，将考核工作与职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩。

(五)构建“双师型”教师技能操作类别及标准

由于职业学校类别众多、专业差异大，应分门别类进行制定，如理工科学校主要培养工匠型和工艺型人才，对教师技能操作基本要求应是：工匠型的对本专业技能熟练操作，相近专业能够操作；工艺型的掌握整个生产工艺流程，熟悉关键岗位操作。按技能操作水平层次应划分为：训练操作、生产实际操作、科研制作。

(六)着力强化教师技能培训

以中青年教师为主要培训对象，制定中长期培训计划。从我校的培训经验上看，教师集中培训时间不少于3个月，通常需要一年左右。培养一名较为成熟的“双师型”教师周期在3～5年时间，这期间要进行长期的反复性训练。我校实行“派出去、引进来”的方针，一方面安排教师集中外派到企业进行实践、培训，直接参与企业的生产过程和社会实践，协助企业解决一些生产问题，使教师将理论知识和实际操作有效的结合起来。另一方面，从社会上招聘一些具有实际动手操作能力的技术人员和能工巧匠，参与到学生的实习、实训课程当中，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息及社会对从业人员素质的新要求，使学生对企业的工作流程、技术要求、行为规范做到心中有数，从而有利于学生适应企业的要求，有利于学校现有教师的“双师型”转化。

(七)专业技能操作训练应与实际工作相结合学校通过教学、生产、竞赛等途径对教师进行专业技能操作训练。我校对骨干教师和中青年教师进行技能培训，以技能竞赛为先导，“以赛促教、以赛促学、以赛促能”。每学期都要开展校内技能大赛，努力参加各级各类技能大赛，将技能竞赛纳入日常教学计划并和教师的绩效考核挂钩。还采取项目开发与课程相结合，技能操作与岗位相结合，校内与校外培训相结合，进行多层次、多渠道、多形式的教师培训，从而把握技能操作标准，在教学过程中逐步提高技能操作水平。

(八)努力提高教师自身能动性

教师的工作动力一部分来源于自己的理想、事业、荣誉，还有一部分来自学校对工作的肯定。我校在职称评定和工资晋升等方面更加注重教师的实践能力，将班主任工作年限、课堂授课效果、专业技能操作定为三个一票否决，极大程度地提高了教师的工作积极性。综上所述，职业教育的职业性和实践性，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作。建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍是一项系统的、长期的工作，已成为提升学校核心能力的首要任务。研究提高师资队伍水平的手段和措施，探索加强师资队伍建设的新方法，商讨提高教师队伍结构整体和个体“双师”素质的激励机制，将依然任重而道远。