中等职业学校学生心理健康的现状调查报告

第一篇：中等职业学校学生心理健康的现状调查报告

摘 要：采用症状自评量表(SCL-90)对中等职业学校学生心理健康现状进行调查，结果发现，中等职业学校学生总的来说心理健康水平不高，中等职业学校的学生与常模比较，心理健康水平远远低于常模，与普通高中学生相比较，心理健康水平在部分因子上高于普通中学学生。从客观和主观上分析了影响中等职业学校学生心理健康状况的原因。

关键词：中等职业学校;心理健康;调查研究

为了贯彻《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，来加强中等职业学校学生心理健康教育。在各地结合实际，认真组织实施《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》8年后，本文以四川为例对中等职业学校学生心理健康的现状做了研究。

一、调查对象与方法

1.对象。四川地区，20所中学随机抽查了800多名中等职业学校学生。发放了调查表900份，回收有效问卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。还和600名普通高中学生的自评量表成绩做了对比研究。材料：SCL-90症状自评量表，包括90题，被试根据自己的实际情况回答“是”与“否”，然后计算出1O个量表(即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、惊恐、偏执、精神病性)分。

2.方法。采用症状自评量表(SCL-90)以班级为单位进行测试，然后评分。

数据分析用spss16。量表包括的10个因子，每一个因子着重反映受试者的某一个方面的情况。

3.评定程序。在开始评定前，先由指导老师把要求向受检者交代清楚。然后，让学生做出独立的、不受任何人影响的自我评定，一次评定一般约20分钟。评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”。评定结束时，指导老师应仔细检查自评量表，凡有漏评或者重复评定时，均提请自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。

二、结果

1.中等职业学生自评量表结果与常模的对比

从表1中的数据可知，中等职业学校的学生与常模比较，得分远远高于中国常模，也就是说无论在总分还是各个因子水平上，中等职业学校学生的心理健康水平远远低于中国常模。差异达到极其显著的水平。

也许从全国或者全四川来说，本文调查的结果还有待进一步的研究，本文调查的是四川地区，此区域经济文化相对来说落后一些，是不是影响了中等职业教育的质量，关注经济落后地区中等职业学生的心理健康是各级教育行政部门应该考虑的课题。

2.中等职业学生与普通高中学生自评量表结果的比较

从表2的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了显著性的差异，普通高中的学生普遍比职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，精神病性和强迫症两个因子上，普通学校的学生得分高于职业中学的学生，差异显著，这可能与普通学校的学生学习压力大，考试压力大，使心理欠健康，但是在敌对和恐怖两个因子上，职业学校的学生得分显著性高于普通中学的学生，这一点一定要引起社会的关注，这两个因子可能使学生性格乃至人格上的不完整，从而影响个体的工作或者生活。

3.公立中等职业学校与私立职业学校学生自评量表比较结果

从表3中的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了非常显著性的差异，私立中职学生普遍比公立中等职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，偏执、敌对、焦虑和躯体化四个因子上，私立学校的学生得分高于公立职业中学的学生，差异显著;而在精神病性、忧郁两个因子上，私立学校的学生得分远远高于公立学校的学生，差异十分显著。在恐怖因子上，私立学校的学生得分显著性高于公立学校的学生，差异非常非常显著。在其他几个因子上私立学校的学生得分还是高于公立学校的学生，但是未达到显著性差异。

我们现阶段中等职业教育培养形式多样化，大力发扬私立学校，在本文调查的区域内，私立学校的学生人数远远高于公立学校的学生数，那么怎样引导私立学校加强学生的心理健康教育，成了我们关注的焦点。

三、影响中等职业学生心理健康的原因分析

1.客观原因。随着我国经济的快速发展，工业化、信息化时代的到来，就业压力直接影响职业学生的心理健康。

从我们调查的结果看，就业率相差很大，最高就业率近99%，而最低就业率35%，学前教育、妇幼、酒店管理和数控专业就业率比较高，而以前的热门专业电子商务、电算化会计等专业就业率低。目前，就业不理想的问题尚未引起社会足够的关注，对就业质量更少考虑。很多中职学校宣传的就业率含有很大水分，把学生推出校门有个岗位就算就业，导致有的学生6月份就业8月份失业，造成实质上的未就业，严重影响中职教育在学生家长心目中的形象。我们调查了400位家长，孩子毕业后工作单位的情况，情况如表4，这样让一些家长认为，上了中职再就业和初中毕业直接就业没什么两样。因此，必须对学生的就业质量给予足够的重视，提高职业教育在教育体系中的竞争力。

2.主观原因。2012年，国家对技术人才的需求，大力发展中等职业教育，但是我们研究发现，进入中等职业学校就读的学生，在初中时基本都是学习成绩中等或中等偏下的。我们对这部分学生调查发现，进入职高是他们无奈的选择，他们最想上的还是普通中学，因此，相当部分学生对此耿耿于怀，久久不能调整自己。

中等职业学生正直心理断乳期后的稳定期，有部分学生在青春期没有很好的过度，导致学生生活习惯不好，心理承受能力低。职业学校是和社会接轨的平台，对职业学生的独立性和自信心要求增加，适应社会能力要求高，这样学生内心的需求和表面要求成熟相矛盾，使学生容易出现消极情绪，导致心理健康水平不高。

参考文献：

[1]教育部中等职业学校学生心理健康教育指导纲要[Z].教职成〔2004〕8号。

[2]刘延东致全国中等职业学校德育工作会议的信职业教育[J].2009，(21)。

[3]刘家珍，李树金中职生就业和创业心理品质的现状及实践企业科技与发展[J].2009，(20)。

[4]马小惠。浅谈职校生的心理健康教育[J].科技信息2011，(14)。

[5]邓石华。职校生心理健康教育[M].北京。清华大学出版社，2011.

第二篇：中等职业学校学生心理健康的现状调查研究

中等职业学校学生心理健康的现状调查研究——以四川中等职业学校学生为例

廖明英（四川文理学院 教育科学与技术系，四川 达州 635000）

摘 要：采用症状自评量表（SCL-90）对中等职业学校学生心理健康现状进行调查，结果发现，中等职业学校学生总的来说心理健康水平不高，中等职业学校的学生与常模比较，心理健康水平远远低于常模，与普通高中学生相比较，心理健康水平在部分因子上高于普通中学学生。从客观和主观上分析了影响中等职业学校学生心理健康状况的原因。

关键词：中等职业学校；心理健康；调查研究

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0212-0

2为了贯彻《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，来加强中等职业学校学生心理健康教育。在各地结合实际，认真组织实施《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》8年后，本文以四川为例对中等职业学校学生心理健康的现状做了研究。

一、调查对象与方法

1.对象。四川地区，20所中学随机抽查了800多名中等职业学校学生。发放了调查表900份，回收有效问卷861份，有效回收率95％。其中，男生413人，占48％，女生458人，占52％。还和600名普通高中学生的自评量表成绩做了对比研究。材料：SCL-90症状自评量表，包括90题，被试根据自己的实际情况回答“是”与“否”，然后计算出1O个量表（即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、惊恐、偏执、精神病性）分。

2.方法。采用症状自评量表（SCL-90）以班级为单位进行测试，然后评分。

数据分析用spss16。量表包括的10个因子，每一个因子着重反映受试者的某一个方面的情况。

3.评定程序。在开始评定前，先由指导老师把要求向受检者交代清楚。然后，让学生做出独立的、不受任何人影响的自我评定，一次评定一般约20分钟。评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”。评定结束时，指导老师应仔细检查自评量表，凡有漏评或者重复评定时，均提请自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。

二、结果

1.中等职业学生自评量表结果与常模的对比

从表1中的数据可知，中等职业学校的学生与常模比较，得分远远高于中国常模，也就是说无论在总分还是各个因子水平上，中等职业学校学生的心理健康水平远远低于中国常模。差异达到极其显著的水平。

也许从全国或者全四川来说，本文调查的结果还有待进一步的研究，本文调查的是四川地区，此区域经济文化相对来说落后一些，是不是影响了中等职业教育的质量，关注经济落后地区中等职业学生的心理健康是各级教育行政部门应该考虑的课题。

2.中等职业学生与普通高中学生自评量表结果的比较

从表2的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了显著性的差异，普通高中的学生普遍比职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，精神病性和强迫症两个因子上，普通学校的学生得分高于职业中学的学生，差异显著，这可能与普通学校的学生学习压力大，考试压力大，使心理欠健康，但是在敌对和恐怖两个因子上，职业学校的学生得分显著性高于普通中学的学生，这一点一定要引起社会的关注，这两个因子可能使学生性格乃至人格上的不完整，从而影响个体的工作或者生活。

3.公立中等职业学校与私立职业学校学生自评量表比较结果

从表3中的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了非常显著性的差异，私立中职学生普遍比公立中等职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，偏执、敌对、焦虑和躯体化四个因子上，私立学校的学生得分高于公立职业中学的学生，差异显著；而在精神病性、忧郁两个因子上，私立学校的学生得分远远高于公立学校的学生，差异十分显著。(调查报告　www.xiexiebang.com)在恐怖因子上，私立学校的学生得分显著性高于公立学校的学生，差异非常非常显著。在其他几个因子上私立学校的学生得分还是高于公立学校的学生，但是未达到显著性差异。

我们现阶段中等职业教育培养形式多样化，大力发扬私立学校，在本文调查的区域内，私立学校的学生人数远远高于公立学校的学生数，那么怎样引导私立学校加强学生的心理健康教育，成了我们关注的焦点。

三、影响中等职业学生心理健康的原因分析

1.客观原因。随着我国经济的快速发展，工业化、信息化时代的到来，就业压力直接影响职业学生的心理健康。

从我们调查的结果看，就业率相差很大，最高就业率近99%，而最低就业率35%，学前教育、妇幼、酒店管理和数控专业就业率比较高，而以前的热门专业电子商务、电算化会计等专业就业率低。目前，就业不理想的问题尚未引起社会足够的关注，对就业质量更少考虑。很多中职学校宣传的就业率含有很大水分，把学生推出校门有个岗位就算就业，导致有的学生6月份就业8月份失业，造成实质上的未就业，严重影响中职教育在学生家长心目中的形象。我们调查了400位家长，孩子毕业后工作单位的情况，情况如表4，这样让一些家长认为，上了中职再就业和初中毕业直接就业没什么两样。因此，必须对学生的就业质量给予足够的重视，提高职业教育在教育体系中的竞争力。

2.主观原因。2012年，国家对技术人才的需求，大力发展中等职业教育，但是我们研究发现，进入中等职业学校就读的学生，在初中时基本都是学习成绩中等或中等偏下的。我们对这部分学生调查发现，进入职高是他们无奈的选择，他们最想上的还是普通中学，因此，相当部分学生对此耿耿于怀，久久不能调整自己。

中等职业学生正直心理断乳期后的稳定期，有部分学生在青春期没有很好的过度，导致学生生活习惯不好，心理承受能力低。职业学校是和社会接轨的平台，对职业学生的独立性和自信心要求增加，适应社会能力要求高，这样学生内心的需求和表面要求成熟相矛盾，使学生容易出现消极情绪，导致心理健康水平不高。

参考文献：

[1]教育部中等职业学校学生心理健康教育指导纲要[Z].教职成〔2004〕8号。

[2]刘延东致全国中等职业学校德育工作会议的信职业教育[J].2009，（21）。

[3]刘家珍，李树金中职生就业和创业心理品质的现状及实践企业科技与发展[J].2009，（20）。

[4]马小惠。浅谈职校生的心理健康教育[J].科技信息2011，（14）。

[5]邓石华。职校生心理健康教育[M].北京。清华大学出版社，2011.

第三篇：中等职业学校学习现状调查报告

中等职业学校学生学习现状调查总结报告

摘要：本调查报告是在对宾县职业技术教育中心学校学生的学习现状情况进行了调查的基础上写的。为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，调查从学习动机、学习态度、学习偏好、学习方法、学习结果五个方面进行。关键词：宾县职业技术教育中心学校；中职学生学习；思考建议

我于2012年5月，在我校对我教的60名学生进行调查。通过调查研究，对中等职业学校学生的学习现状有了一定的了解，为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，提高职业教育教学的实效性，提供了客观依据。

一、调查方法

本调查主要在xx采取问卷调查的形式进行的，同时辅以访谈法和文献法。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本次调查共发放问卷39份，回收有效问卷38份，接近理想的样本数。

二、调查结果及分析

(一)学习动机

调查显示，大部分学生具有明确的学习动机，50％的学生学一门技术，40％的学生为了将来有所成就，10％的学生学习是非自愿的。

调查还显示，50％的学生认为最能促使自己努力学习的原因是自己远大的理想，35﹪的学生把家长的期望当成自己努力学习的原因，有15％的学生老师和同学的认同能促使他们努力学习。总体来看，中职学生的学习动机是明确的。

(二)学习态度

读书学习时，20％的学生感到充实有意义，28％的学生感到辛苦，但是还是坚持在学习，42％的学生本不太愿意学习。但在各种压力还是在学习，10％的对学习厌烦，上课就想睡觉。对于课后作业：29％的学生能够按时独立完成作业，23％的学生能和同学讨论完成作业，38％的学生参考同学的作业才能够完成作业，有10％的同学平时很少做作业。通过问卷还发现，愿意学习的学生基本上是独立完成作业的。可以看出，超过一半的学生学习态度比较端正，另一部分则有待改善。

(三)学习偏好

学习中最在乎谁的看法?调查显示。52％的学生在乎自己对自己的看法，23％的学生在乎老师的评价，14％的学生在乎家长的评价，11％的学生在乎同学的意见。读书学习时，对某门课感兴趣的原因时，54％的学生是因为对学习内容感兴趣，25％的认为上课气氛融洽、教学生动有趣。在对老师的教学意见中，35％的学生希望老师能够加强课堂的管理，严格要求自己的同学；40％的学生希望老师讲课能够生动有趣。

(四)学习方法

有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，所以学习方法主要从学习目标的和计划方面展开调查。21％的学生有自己明确的学习目标和学习计划，并且能够坚持执行；25％的学生曾制定过计划，但未能坚持执行；44％的学生有目标但是没有计划；10％的学生重来没有制定目标和计划。综合来看，一半的学生注重学习方法，但很少有学生付诸行动。

(五)学习结果

对于自己目前的成绩和技能时，12％的学生对自己的现状感到满意，42％感到比较满意，38％对自己学习的现在不满意，8％的学生对自己目前的学习情况感到无所谓。总的来看，一半学生对自己目前的成绩(技能)表示比较满意。另一部分表示不满意或者无所谓。而且成绩(技能)的满意度与学习态度基本相对应。

三、中职学生学习现状的成因分析

(一)中职学生基础偏差

随着我国普通高中的普及和高等教育的发展，中等职业学校的学生生源变的很窄，一般情况下，进入中等职业学校的学生绝大部分为在初中学习中的“差生”。少数学生成绩根本没有达到入学要求，中职学校为了完成招生任务，将其留校读书。极少数学生由于家庭条件优越但年龄又偏小，无法做其他事情，他们来职校只是为了消磨光阴。

总体来看，中职生在生源和质量上表现出“差生”多而优等生少的现象。这种现象除了会使中职学生的学习状况在整体上表现的不尽如人意之外，还会生发出负面带动影响，即在多数学习甚至行为不良学生的负面影响下，有些学习本来很优秀的学生也被“同化”，进而在学习的各个方面都出现下滑现象。

(二)中职学生的心理

1、自卑心理。进入职校的学生，绝大多数都是人们所谓的“学习差生”。这些学生中相当部分的人在其以前的学习生活中经常受到其周围人不公平的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生了自卑心理。自卑心理是中职学生进校之前就已经存在的心理现象，对其在职业学校中的学习状况必然会有这样那样的影响。有些中职学生带着这些以往在心理上所受到的挫折进入职业学校后，如再遇到不被重视、被人鄙弃的行为，往往表现的较为消极、自卑，思想上不积极、学习上无动力、生活上无目标。情况严重的甚至会产生心理障碍。

2、厌学心理。进入职校学习的学生学习基础不甚牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。这些学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素，面对学习困难时厌学心理便产生了。厌学心理对中职学生学习的破坏力是很大的，不但影响了他现在的学习，而且对以后的继续学习和就业也会产生不利影响。当代职校生在心理上呈现出复杂而又脆弱的现象。这些心理使中职学生对学业的学习失去信心，并进而会影响到其生活的方方面面，使得其对以后的生活、学习和就业也没有了信心和动力。

3、叛逆心理。中职学生一般15～18岁之间，他们在心理的发展上。缺乏自控力；他们渴望自由，却没有翱翔的翅膀；他们有想法，却有太多的限制；他们很多怀着美好的向往来到学校，开始新的生活，表现的很上进，但苦难总是比他们方法多，结果情绪一落千丈；出现叛逆心理和一些不健康心理。

四、思考和建议

以上对影响中职学生学习现状的因素进行了分析和讨论。在此基础上，这里展开进一步的总结性思考，提出一些建议，希望对改进和提升中职学生学习现状能起到一定的启示作用。

(一)对学生进行分层

分层教学的前提是做好学生分层，根据学生的认知能力分层。根据学生的智力水平、接受能力、知识面等个性差异，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次:A层:基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀;B层基础一般，学习较自觉，成绩中等;C层知识基础较差，学习积极性不

高，成绩欠佳。分层是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

(二)对教学目标进行分层

在对学生分层的基础上制定教学目标。教学目标分为基本目标、中层目标与发展目标三个层面。基本目标是全体学生可以掌握的较为简单浅显的部分，;中层目标是指大部分学生可以掌握，B层以上的学生一定要达到;发展目标是对大纲范围的拓宽和教材内容的加深，A层学生要达到。目标的确定对于各层次的学生都有挑战性，适合学生自身又高于现有发展水平。根据目标C层学生的学习要求是:认真预习，完成作业，认真听课。B层学生除了以上要求外还应加上学习主动自觉，会主动总结，主动提问。A层学生学习讲求实效，独立钻研，练习能自评自改。

（三）教师备课分层

明确目标后教师就要备课。除了做到备大纲，备教材之外，更应该备学生。对班内的学生一定要做到胸中有数。还要考虑授课程序，不能顾此失彼。备课时根据学生水平准备不同的教案，做到“一大多小”，即一个大教案，多个小教案。大教案针对全体同学准备，小教案针对不同学生准备，穿插在大教案中。例如，针对全体学生的大教案，要求他们掌握“四会”单词、做游戏、回答阅读理解的yen/no question和较容易的及课文中的重要语言点;针对差生的小教案，让他们在教师指导下掌握“四会”单词、简单短句;针对中等生的小教案可与大教案要求一致;针对优生的小教案，则让他们回答较难的who question。

（四）授课分层

外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是我们教师和学生交流的主要场所。大部分学生都要老师进行导学，在老师的帮助下进行学习。在上课过程中，学生的反应不一样。有的喜欢从老师的讲解中获取知识，有的喜欢有独立学习的时间，有的更喜欢参加群体活动。因此，老师对不同类型的学生应有相应的方法。外语课堂教学的层次一般可分为三个:理解性层次、操练巩固层次和交际性层次。(陈仕清，2002)理解性层次主要指教师利用实物、图片、幻灯及多媒体等教学手

段创设，让学生通过感知和观察，识记语音、词汇、语法知识和进行机械性句型操练.操练巩固层次主要指在情景中通过听、说、读、写技能训练，巩固所学知识。这两个层次多适用于C、B层学生。交际性层次指的是在真实的情景中运用所学的语言知识进行交际活动，学生可自由选择词汇和句子来表达自己的意思。A层学生较多运用。

（五）作业分层

A.作业的分层主要表现在学生有选择作业的权利。作业选择确立学生在学习中的主体地位;促使教师精心设计作业，减少无效劳动。

B.作业要求:作业有统一也有弹性的地方。统一即作业要求采用相同的原则，规范、整洁、格式。有弹性表现在60%的为基本题，20%的为加深题，20%的为拓展题。并以必做题和选做题的形式给出。如新字词习得的形式多样化，遍数、数目不必限死。一篇课文，学生可以全文抄写，也可只写易错的地方。省下的时间做提高题。

(六)评价分层

评价分层是分层教学中很重要的一部分，因为它能给老师和同学双方面的反馈，能让老师更加明白不同层次学生的能力、需求，不同层次学生掌握了什么，还缺什么，进一步明确下一步学生该怎么做。老师及时肯定，更能激发学生们的学习动机和兴趣，从而促进C层学生向B、A层转化。

五、结语

中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。中等职业教育要长足、健康的发展，需要我们全社会、全体职教工作者的共同努力。

第四篇：中等职业学校学习现状调查报告

中等职业学校学生学习现状调查报告

---以xx职业中专学校为例

摘要：本调查报告是在对xx中等职业学校学生的学习现状情况进行了调查的基础上写的。为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，调查从学习动机、学习态度、学习偏好、学习方法、学习结果五个方面进行。

关键词：xx职业中专学校；中职学生学习；思考建议

我于xx在xx职业中专实习一个多月，在期间我对我教的xx进行调查。通过调查研究，对中等职业学校学生的学习现状有了一定的了解，为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，提高职业教育教学的实效性，提供了客观依据。

二、调查方法

本调查主要在xx采取问卷调查的形式进行的，同时辅以访谈法和文献法。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本次调查共发放问卷39份，回收有效问卷38份，接近理想的样本数。

三、调查结果及分析

(一)学习动机

调查显示，大部分学生具有明确的学习动机，50％的学生学一门技术，40％的学生为了将来有所成就，10％的学生学习是非自愿的。调查还显示，50％的学生认为最能促使自己努力学习的原因是自己远

大的理想，35﹪的学生把家长的期望当成自己努力学习的原因，有15％的学生老师和同学的认同能促使他们努力学习。总体来看，中职学生的学习动机是明确的。

(二)学习态度

读书学习时，20％的学生感到充实有意义，28％的学生感到辛苦，但是还是坚持在学习，42％的学生本不太愿意学习。但在各种压力还是在学习，10％的对学习厌烦，上课就想睡觉。对于课后作业：29％的学生能够按时独立完成作业，23％的学生能和同学讨论完成作业，38％的学生参考同学的作业才能够完成作业，有10％的同学平时很少做作业。通过问卷还发现，愿意学习的学生基本上是独立完成作业的。可以看出，超过一半的学生学习态度比较端正，另一部分则有待改善。

(三)学习偏好

学习中最在乎谁的看法?调查显示。52％的学生在乎自己对自己的看法，23％的学生在乎老师的评价，14％的学生在乎家长的评价，11％的学生在乎同学的意见。读书学习时，对某门课感兴趣的原因时，54％的学生是因为对学习内容感兴趣，25％的认为上课气氛融洽、教学生动有趣。在对老师的教学意见中，35％的学生希望老师能够加强课堂的管理，严格要求自己的同学；40％的学生希望老师讲课能够生动有趣。

(四)学习方法

有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，所以学习方法

主要从学习目标的和计划方面展开调查。21％的学生有自己明确的学习目标和学习计划，并且能够坚持执行；25％的学生曾制定过计划，但未能坚持执行；44％的学生有目标但是没有计划；10％的学生重来没有制定目标和计划。综合来看，一半的学生注重学习方法，但很少有学生付诸行动。

(五)学习结果

对于自己目前的成绩和技能时，12％的学生对自己的现状感到满意，42％感到比较满意，38％对自己学习的现在不满意，8％的学生对自己目前的学习情况感到无所谓。总的来看，一半学生对自己目前的成绩(技能)表示比较满意。另一部分表示不满意或者无所谓。而且成绩(技能)的满意度与学习态度基本相对应。

四、中职学生学习现状的成因分析

(一)中职学生基础偏差

随着我国普通高中的普及和高等教育的发展，中等职业学校的学生生源变的很窄，一般情况下，进入中等职业学校的学生绝大部分为在初中学习中的“差生”。少数学生成绩根本没有达到入学要求，中职学校为了完成招生任务，将其留校读书。极少数学生由于家庭条件优越但年龄又偏小，无法做其他事情，他们来职校只是为了消磨光阴。总体来看，中职生在生源和质量上表现出“差生”多而优等生少的现象。这种现象除了会使中职学生的学习状况在整体上表现的不尽如人意之外，还会生发出负面带动影响，即在多数学习甚至行为不良学生的负面影响下，有些学习本来很优秀的学生也被“同化”，进而在学习的各个方面都出现下滑现象。

(二)中职学生的心理

1、自卑心理。进入职校的学生，绝大多数都是人们所谓的“学习差生”。这些学生中相当部分的人在其以前的学习生活中经常受到其周围人不公平的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生了自卑心理。自卑心理是中职学生进校之前就已经存在的心理现象，对其在职业学校中的学习状况必然会有这样那样的影响。有些中职学生带着这些以往在心理上所受到的挫折进入职业学校后，如再遇到不被重视、被人鄙弃的行为，往往表现的较为消极、自卑，思想上不积极、学习上无动力、生活上无目标。情况严重的甚至会产生心理障碍。

2、厌学心理。进入职校学习的学生学习基础不甚牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。这些学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素，面对学习困难时厌学心理便产生了。厌学心理对中职学生学习的破坏力是很大的，不但影响了他现在的学习，而且对以后的继续学习和就业也会产生不利影响。当代职校生在心理上呈现出复杂而又脆弱的现象。这些心理使中职学生对学业的学习失去信心，并进而会影响到其生活的方方面面，使得其对以后的生活、学习和就业也没有了信心和动力。

3、叛逆心理。中职学生一般15～18岁之间，他们在心理的发展

上。缺乏自控力；他们渴望自由，却没有翱翔的翅膀；他们有想法，却有太多的限制；他们很多怀着美好的向往来到学校，开始新的生活，表现的很上进，但苦难总是比他们方法多，结果情绪一落千丈；出现叛逆心理和一些不健康心理。

五、思考和建议

以上对影响中职学生学习现状的因素进行了分析和讨论。在此基础上，这里展开进一步的总结性思考，提出一些建议，希望对改进和提升中职学生学习现状能起到一定的启示作用。

(一)开展鼓励式教育

中职学生学习基础偏差，自卑、厌学心理比较严重；但也有着很强的自尊感。有着希望得到别人认可和尊重的心理。比起其他的普高学生，他们更愿把自己的情感表露出来，情感更真实，但同时内心更脆弱。教师多方面发现学生的优点，多一些正面的鼓励和表扬，增强学生自信心，从而提高学生学习、做事的积极性。

(二)培养学生团队精神

团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，他具有目标导向、凝聚、激励、控制功能。在班级当中，它能够凝聚提高班级的凝聚力，激励学生向最优秀学生看齐，控制学生的个体行为，帮助学生更好的找到目标。在xx专业班，我发现这个班的学生比其他有些班要团结很多，尤其在比赛的时候最能显示他们的团结精神，比如在县运动会上的舞蹈表演、本校运会上的体操表演、拔河比赛等等都取得了优异的成绩，而我发现那些班懒散的，不管在任何时候都像一盘散沙一样，不可一击。而当今社会，团结是一个企业和国家最需的，学生将来要走入社会，作为老师就应该多培养学生的团结精神，让他们以后进入社会就很快融入团队。因此，培养学生团队精神，有助于学生学习目标的确定，有助于增强学生自信心，有助于学生管理，有助于学生将来能够更好地适应工作。

(三)开设学习指导课

中职生在学习方面有许多问题是比较普遍和突出的。比如，虽有明确的学习动机和目的，但学习动力不足，不能长期坚持学习；虽有运用学习方法、制订学习计划的意识，但是不能付诸于行动，行动能力差等。所以学校应该加强学习研究工作，对中职学生所面临的学习问题进行调查和分析，并提出相应的解决方案，只有这样才能解决学生在学习上所遇到的各种问题，从而提高学生的学习质量。

六、结语

中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。中等职业教育要长足、健康的发展，需要我们全社会、全体职教工作者的共同努力。

第五篇：论职业学校学生心理健康现状

论职业学校学生心理健康现状

姓 名：杨 喜

（湖南农业大学科学技术师范学院 专业：职业技术教育学 学号：S201000525)

摘 要：随着国家大力投入发展职业教育，而职业学校学生的心理健康也成为一个另人关注的教育问题。时代的发展呼唤职业学校学生必须具备良好的心理素质，但由于种种原因，目前职业学校学生的心理健康现状令人担忧。本文就当前职校生心理健康状况进行研究，分析影响学生心理健康的原因及其对策的探索。切实加强职业学校的心理健康教育，以更好地开展心理健康教育，促进青少年身心健康发展。

关键字：职业学校；学生；心理健康

职业教育是面向全民的教育，是为经济社会发展服务的教育，是强化个人创业能力，促进社会就业的教育。职业学校是为社会培养适应社会发展的技术技能型人才的基地，而职业学校的学生正处于青春发育期，是人生的第二次成长高峰。其生理认知、情感意志、自我意识在迅速发展，是人一生中发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是学生最容易出问题的阶段。因此。在教学中，根据教学大纲要求，结合教材适当增加心理健康教学内容。是增强学生综合素质，提高学生就业竞争力和社会适应能力的一项重要的教学任务。尤其针对职业学校学生中心理问题的大量出现，因此，对这些问题进行探讨是十分必要的。

一、健康与心理健康

(一)健康的定义

1、《辞海》中对健康的定义为“人的一切生理机能正常，没有疾病或缺陷，身体健康”。有书记载：周而复 《上海的早晨》第一部三：“她恨不能马上找到生活做，有了工钱好给娘请医生，好给娘买药吃，好使娘恢复健康。”

2、《世界卫生组织宪章》指出：“健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的，道德健康的状态。”这表明人的健康有仅要重视生理健康，而且更要重视心理健康。

1(二)心理健康的定义及其标准

1、心理健康定义

从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。

在第三届国际心理卫生大会上，为心理健康提出的定义是：“所谓心理健康是指在身体上、智能上以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展为最佳的状态。”具体标志是：(1)身体、智力、情绪十分协调；(2)应环境，人际关系良好；(3)有幸福感；(4)在生活、工作中，能充分发挥自己的能力，有效率感。

心理健康是指具有较好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自爱、自信而且有自知之明。个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。

心理健康是一个相对概念。第一，它包括三个层次，最低层次指克服心理疾病；中间层次指能超越“第三状态”；理想的层次指能做到自我实现；第二，它是一种心理状态，是一个不断变化发展的动态系统，它是一种内外协调统一的良好状态。而社会适应良好是它的重要表现或重要特征，具有一种积极向上发展的心理状态。

2、心理健康标准

美国心理学家马斯洛和米特尔曼提出的心理健康的十条标准被认为是“最经典的标准”：(1)充分的安全感；(2)充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；(3)生活的目标切合实际；(4)与现实的环境保持接触；(5)能保持人格的完整与和谐；(6)具有从经验中学习的能力；(7)能保持良好的人际关系；(8)适度的情绪表达与控制；(9)在不违背社会规范的条件下，对个人的基本需要作恰当的满足；(10)在不违背社会规范的条件下，能作有限的个性发挥。

2(三)职业学校学生心理健康标准

心理健康教育是中等职业学校德育工作的重要组成部分。教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》确指出：中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。因此，心理健康教育则是职业学校学生求职就业适应社会的手杖。

中等职业学校学生心理健康标准：

(1)保持开朗愉快的心境。有较强的心理承受能力和自我心理调试能力，能及时排除各种心理压力与心理障碍，经常保持愉快、自信、乐观的心理状态。(2)具有良好的个性，统一的人格。能做到自信而不狂妄，热情但不轻浮，坚韧但不固执，礼貌但不虚伪；具有坚强的意志，诚实正直的品格。

(3)能顺利适应环境与社会。思想观念要能够跟上时代的步伐，行为符合社会规范，与周围的环境相协调，为现实社会所接纳。

(4)能与他人保持和谐的人际关系。乐于并勇于与人交往，与同学及其他人友好相处，能准确认识自己并正确对待他人，能谅解、宽容他人。

(5)具有奉献精神和良好的职业道德。要有热爱本职，敬业精业，诚实守信，为民服务，奉献社会的精神。

(6)有充分的理智，适度的情绪和较强的自我控制能力。能用理智驾御并战胜各种不良情绪，行为不过激。

二、目前职业学校学生心理健康现状分析

教育的目标就是要培养全面发展的人，而人的发展既包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展。在学生整体素质中，心理素质本身占有重要地位。良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础；是引导学生正确交往、合作成功的重要手段；是增进学生掌握劳动技能的保证。

经济的发展，观念的嬗变，市场的竞争，就业的压力等社会因素都会给学生带来强烈的冲击。有些同学因为非智力因素的影响，导致学习成绩欠佳，产生自卑；有些学生进入职业学校以后，对职业和社会缺乏认识，产生较多的彷徨和惧怕心理；还有的学生在异性交往、人际关系等方面处理不当遭遇挫折；如此等等，充分表明职业学校学生迫切需要加强心理健康教育。当前，职业学校学生在学习、成长、生活及择业与求职等方面表现出的心理问题主要有以下几个方面：

（一）学习心理问题

职业教育阶段是职业学校学生学习与发展的重要时期。职业学校学生的身心发展主要是通过学习来实现的，学习是职业学校学生的第一要务和主要活动。但是职业学校学生在学习中存在以下问题：

（1）学习目标不明确。不少职业学校学生在进入职业学校后，学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标。学习态度不端正，学习动机不强烈，学习目的不明确。

（2）学习方法不得当。部分职业学校学生没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，没有掌握基本的学习方法，学习效率低。他们对学习过程缺乏必要的反思，不会科学合理地安排学习时间，不懂得对学习成败进行合理的归因。

（3）学习焦虑现象普遍。许多职业学校学生在学习上自我认知水平低，对学习缺乏自信，对有些学科和课程的学习及考试存在比较严重的恐惧心理有明显的厌学情绪和逃学行为。

（二）情感心理问题

（1）情绪不稳定，自控能力差。处于青春期的职业学校学生具有明显的情绪两极性，遇事易兴奋、激动或愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激即可爆发出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差，常常导致发生激烈的冲突或不必要的争执。

（2）社会情感淡漠，自我情感脆弱。部分职业学校学生由于受社会负面因素的影响，社会性情感淡漠%对人对事态度冷淡。漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，似乎看破红尘。他们的情感处于“冻土层”似乎缺少阳光的照耀。有人把职业学校学生的这种心态称为“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。

（3）情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和希望。进入职业学校只不过是领到一张临时的打工证，将来不会有出息的。在社会和家庭的双重压力下，职校生的压力增大，常常身感疲惫，觉得自己好累，不愿和别人交流，心理很压抑，易产生抑郁，悲观等消极情绪体验。

（三）人际交往心理问题

（1）师生间交往缺乏信任感。由于以前的不良的师生关系，以及经常被老师忽视、排斥、指责的经历，一些职业学校学生对职业学校的老师，自然会产生一种条件反射式的疏远感和压抑感；担心教师会向家长告状，怀疑老师会有意为难自己；想与老师亲近但又怕受到冷落；一旦教师在处理问题时不够恰当，学生便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，产生逆反行为。

（2）同学间交往缺乏理解感。在学校，职业学校的学生迫切希望得到了解，沟通信息，寄托感情，表现自我，人际交往欲望强烈。但是由于他们大多来自不同阶层，不同地域，具有不同的成长环境，不同的生活习惯以及不同的行为标准，因此，他们在交往中难免产生矛盾和困难，主要表现为独立生活能力差，任性自私，不能容纳他人，不愿与人交往，我行我素，自以为是等。由于同学间交往的困难，一方面导致学生容易产生自闭心理；另一方面由于缺乏倾诉对象，学生容易对自己缺乏自信，产生心理压力。

（3）网络交往失度、失范。很多职业学校的学生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。他们喜欢网络中的“人机“对话式交往，热衷于从网上寻找所谓的友谊。在网络世界里，一些职业学校的学生觉得自己随心所欲，无拘无束，信口开河；一些学生谈天说地，谈情说爱，沉浸于网恋，不能自拔，甚至为此荒废学业，导致职业学校的学生违背网络交往的道德规范，自我约束力明显下降。

（四）择业心理问题

（1）择业依赖萎缩心理。虽然目前我国实行“双向选择，自主择业”的就业制度，但是很多职业院校的学生还是寄希望于学校或父母给自己寻找就业去向，自己不敢独立做主，主动寻找就业信息或进行自我推荐。他们往往采取观望、等待的态度，常常导致错失就业机会。

（2）就业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为职业院校学生的一个“心病”。一些职业学校的学生一方面认为自己的学历低，专业水平又不强，对自己就业应聘缺乏信心，害怕“毕业就是下岗”；另一方面又无法改变现实，整天忧心忡忡，寝食不安，过度紧张和焦虑。

5（3）择业思维定式心理。许多职业学校的学生被自己所学的专业所困，希望能找到一个既有社会地位，又非常体面的收入高、待遇好的轻松工作。一旦无法实现上述目标，一些职业学校的学生就显得无所适从，心理极度矛盾。这说明职业学校的学生受择业定式思维的影响，缺乏开拓创新精神和创业能力。

总结：

对于职业学校的学生来说，健康的心理更多地体现在乐观向上的心理状态上，表现为学习上有积极性和主动性，精力充沛，有上进心；生活上有一定的自我管理能力和控制能力，自尊自重；与同学和老师相处和谐，能愉快地融入集体之中。现在，职业学校的学生中一些人程度不同地存在厌学、情绪不稳、自暴自弃、缺乏毅力等问题。认真查找学生心理问题的根源，积极寻求对学生正确引导的方法，是职业学校心理健康教育的重点。

参考文献：

[1] 孟美颖.职业学校学生心理问题分析[J].教育与职业，2007(9):65.[2] 霍霄艳.职业学校学生心理健康教育探析[J]职业与教育,2009(9):67.[3] 谢炳炎.大学生心理健康教育与指导[M].湖南大学出版社,2006.