如何建设中职双师型的教师队伍

第一篇：如何建设中职双师型的教师队伍

职业学校如何培养“双师型”教师队伍

甘霖初职校

李伏霞

“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的一个特色，加强“双师型”教师的培养，是适应职业学校以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，提高教育质量，实现职业教育快速健康、持续发展的关键。一．“双师型”教师的内涵

作为中国职业教育界特有的概念———“双师型”教师的含义是：既有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，双有丰富的实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师。“双师”概念的核心在于双素质。

不难看出，“双师型”教师并不是教师与工程师的简单叠加，也不能简单的理解为既具备教师的能力，又具备工程师的能力。从工作对象来看，工程师面对的是物，而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从知识和能力看，工程师须知生产的基本知识和操作要领，并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、管理的知识和能力吸收内化，并能有效地再现，传授给学生。这就要求“双师型”教师，不但要熟悉操作过程，而且要精通原理，并使学生学会。因此，“双师型”教师上两者在知识、能力和素质等方面的有机融合。

二、职业教育对“双师型”教师的需求

据统计，到2020年，我国高等教育的毛入学率即使达到40%，仍将有60%以上的学生需要接受中等职业教育和培训。因此，大力发展中等职业教育成为普及高中阶段教育的一项极为重要的任务”。优化高中阶段教育结构,努力扩大中等职业教育规模,目前已经具备相应的客观条件。我国经济社会快速发展,对职业教育具有旺盛的需求。社会主义市场经济体制的逐步完善,为职业教育的发展创造了更为良好的外部环境,人们对升学和择业的观念更为理性化,将有更多的学生进入中等职业教育参加学。目前，全国职业学校“双师型”教师比例不到40%，无法满足现代职业教育改革发展的需要，加快“双师型”教师队伍建设迫在眉捷。造就一支教育理念新、创新能力强、教学水平高、实践能力强、师德高尚、一专多能的“双师型”师资队伍是职业教育现代化的基本要件，建设一支“双师型”师资队伍是技能教学中一项重中之重的任务，培养一批高水平的学科带头人是当务之急。

三、职业教育中关于“双师型”教师的问题

1、教师的专业知识与市场需求的脱节

职业学校中新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。同时随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力。所有这一切，都对在职的职教教师提出了严峻的挑战，他们必须不断学习，修炼内功，掌握最新的技术和教育信息，从而培养出适应时代发展需要的人才。当前部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。

2、师资培训形式单一，教学方法照搬普校模式。

校本培训在我国被明确提出并推广，但国内目前大多数中等职业学校对专业教师的“双师型”队伍校本培训的探索和研究只停留在单一形式上，或者同时在进行多种形式的校本培训的尝试，尚未形成一套可供借鉴的多元化的校本培训实际操作模式。此外，校本培训重视理论，轻实践操作，校本培训在校内进行，不能与企业实践相融合。在教学方法上，专业课教师仍习惯按照普通学校的授课方式进行，缺乏实践技能培养意识。

3、“双师型”教师标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以规范化

目前各地、各学校对于“双师型”教师的判定标准并不统一，还没有建立起一套科学、规范并为管理部门、社会、学校以及教师个体所认可的标准体系。职业教育界的学者们对“双师”的标准综合下来有六种[1]，其中具有代表性的有：（1）“双证”说，认为凡是持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师；（2）“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师；（3）“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。许多中职学校在“培养”双师型教师上欠缺明确具体的方向，判定标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以实现规范化的操作。

4、“双师型”教师评价制度缺失

目前中等职业学校专业课教师所享受的待遇是根据其职称而来的，与其所具备的技能和技术资格并没有很大的关联。而职称评审标准中对从教年限、科研论文等相关方面提出的有关限定使得许多年轻教师纷纷将重心转移至这些“看得见的成果”上来，却对提高自身实践动手能力和专业技术素质积极性不高，向“双师型”教师转型的积极性欠缺。评价制度和激励制度的缺失，严重影响了教师成为“双师型”的积极性。

四、培养一支合格的“双师型”师资队伍的措施

1、从思想上重视 “双师型”教师的培养。

“双师型”教师是职业学校能否实现“职业教育”目标的重要执行者，中等职业学校应将培养“双师型”教师作为学校发展的一项战略性措施来抓，列入到学校发展的总体规划中。应根据现有教师的年龄、学历、经历制定具体的培训计划。学校相关领导要始终围绕“双师型”师资队伍建设来建设学校师资，长抓不懈，而不是把它做表面文章，简单的追求几个数据，评估前紧，评估后松。

2、建立切实可行的评价制度和激励制度。

中职学校的评价激励机制，应在评优、职称晋升等方面向“双师型”倾斜；对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师型”教师，在岗位津贴和课时津贴等方面给以特殊政策；设立“双师型”教师特聘教学领导岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，激励更多的教师成长为“双师型”教师。对于坚持到企业进行调查研究，参与项目开发和参加实习培训的教师，给予精神上的鼓励和分配上的倾斜。

3、建立教师企业实践培训制度。

根据教师的个体情况制定具体的培训计划。通过企业实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，最新的科技动态，并及时将反映生产现场的新技术、新工艺融入到教学之中提高教师动手操作能力。教师去企业实践应带着明确的目的性，以项目为导向，带着教学中的一些问题，在企业实践中找到答案，帮助自己设计教学环节。同时可通过实践为学生提供参加生产实践的机会。

4、对“双师型”教师的分层次化培养

从教师整体来看，每个“双师型”教师的素质和能力是不完全相同的。“双师”素质的形成也是一个循序渐进的过程，为适应当前专业教师队伍建设的实际，遵循“双师”素质培养的规律，应该将“双师型”教师分级培养，可以分为初级“双师型”教师、中级“双师型”教师和高级“双师型”教师等三个层次。

5、积极引进能工巧匠。

积极引进相关企事业单位中的能工巧匠来校担任兼职教师，通过“帮、传、带”引导校内教师向“双师型”教师积极转化。企事业单位的优秀工作人员可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，加快专业教师向“双师型”教师转化的进程。例如，在新加坡，职业学校有三分之二的教师来自企业的经理和业务骨干。在实行“双元制”的德国，兼职教师承担了大约80%左右的教学量。通过聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求，培养出来的学生也能更加贴近市场的实际需求。

五、“双师型”教师培养原则

1、以专业为本的原则

“双师型”教师的培养必须紧密结合专业，离开专业“双师型”教师便失去了存在的根基，应坚持正确的导向，消除“双证”，即“双师”的认识误区。一定要明确“双师”必须承担某专业的专业理论与实践教学，其教学必须针对学生的专业实践能力，要防止此专业拿彼专业的证书、为拿证而拿证、甚至出现以钱买证的不正常现象。因此，在“双师型”教师培养方案中，不论是职业资格证书还是职业技能培训，都必须从本专业出发，对各专业的“双师型”教师应有其具体的、明确的要求，积极鼓励和正确地引导专业教师参加本专业的职业技能等级培训和考证。

2、以实践教学基地建设为依托的原则

中职学校校内实践基地是培养中等技术应用性人才的必备条件，是实施专业实践教学环节的重要场所，培养“双师型”教师必须依托本校的实践教学基地建设，以鼓励专业教师积极参与，促使教师到生产第一线了解生产设备，工艺技术的科技信息，将企业最新的生产工艺成果应用到实践基地建设中去，使基地建设尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境，通过实践教学基地的建设，不仅可培养锻炼专业教师的专业技术应用能力，也可增强专业实践指导能力。

3、以科技和生产发展为导向的原则

“双师型”教师的培养必须适应科技和生产发展变化的要求，应建立和完善定期培训制度。通过校外实训基地和产学研合作教育等方式，安排专业教师到企业生产一线挂职锻炼，让他们直接在生产实践中，掌握专业技术发展动态，及时消化吸收科技和生产发展的最新成果，不断提高科研能力，增强技术应用能力和专业实践指导能力。

只有建设一支层次合理、素质全面的“双师型”专业教师队伍，才有利于制定理论与实践紧密结合的教学计划和校本教材；有利于进行理论紧密联系实践的专业教学；有利于克服学生只会动嘴、缺乏动手能力的现象；有利于培养学生勇于实践、敢于创新创业的精神；有利于全面提高中等职业教育的教育质量。

第二篇：如何构建“双师”型教师队伍

如何构建“双师”型教师队伍

王萌 翟鹏

（山东大学威海分校 机电与信息工程学院 山东 威海 264209）

摘要：教师队伍建设的专业化是当前西方发达国家教师队伍建设的共识，也是未来我国高等院校发展的趋

势。文章试图探讨在新的经济形势和社会背景下，我国的高等院校为了给国家培养优秀的科技人才，如何在教师队伍建设上作出创新，提高“双师型”教师专业化程度，加快“双师型”教师专业化的进程，努力培养一支高素质的教师队伍等一系列相关问题。

关键词：“双师”；教师专业化；高校教师

引言

高质量的专业师资队伍是高等院校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是高素质人才培养质量的保证。在新形势下，“双师型”教师是高等教育和职业教育对专业教师的一种特殊要求，它与高等院校的成长与发展息息相关。构建“双师型”教师队伍有助于培养大学生的创新意识，锻炼动手能力和增加社会经验，并对促进学生社会责任感的养成有重要的积极作用，我们要把“双师型”教师的培养放在新的高度上加以认识，而非仅仅停留在口号上。

需求，为社会主义经济建设不断提供新鲜的血液，实现人民的全面小康水平，使我国在本世纪中叶建设成为中等发达国家的宏伟目标得以实现，“双师型”教师的培养理应被提到未来教师队伍的建设日程中来。教师专业的建设专业化已经渐渐被大众所认可，这是发达国家已经形成的完善高等教育体系中不可或缺的一环。例如，美国几个州明文规定，要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1～2年实际工作经验的优秀工作者，才能颁发职业技术教师资格证书；德国要求职业技术教育教师必须受过高等教育，有5年或5年以上工作经验，掌握教育科学和心理科学，且经过国家的专门考试取得合格证书，才能获得终身职业身份；瑞士规定学校专业理论课教师必须具有4年的学徒经历，工程技术师范学院毕业，3年以上工程师实践经验，具备这些条件后，再到高校进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过者方可任教。由此可见，“双

一、国外“双师型”人才培养现状

改革开放以来，随着我国经济建设取得举世瞩目的骄人成绩，社会各项事业日新月异，我国高等教育也面临着巨大的改革压力。旧的办学体制难以为新的经济形势培养出合格的毕业生，教学与实践的脱节广泛地存在于全国各大高校尤其是工科院校当中。为了满足社会

作者简介：王萌(1985-)，男(汉族)，河北省唐山市，山东大学威海分校机电与信息工程学院研究生在读，本科，主要从事机械设计与制造研究。翟鹏，山东大学威海分校教授。山东大学威海分校教学项目，项目编号：B200922 通信作者：翟鹏

师型”教师的培养在发达国家已经成为一个非常规范而且严谨的规程，并为发达国家尤其是发达工业国家的人才培养做出卓越的贡献，为其经济的持续发展奠定了坚实的基础，提供了有力的保障。

文凭，不能给学生以很好的实践启发，引导学生将其在课堂所学知识同生产实际联系起来；而我们的高校考核标准又比较死板，往往仅仅注重高校的论文数量与论文检索数量等忽视了学生的实践能力。因为以上种种原因，我们不得不加强教学改革，转变教学思想，在培养

二、高校教师队伍建设中出现的现状及问题

在我国，教师队伍的专业化建设还处在起步阶段，改革与发展“双师型”教师教育，推进“双师型”教师专业化水平势在必行，且任重而道远。一般而言，现今高校中任教的老师大多是直接从学校拿到文凭的研究生，缺乏深厚的社会经验与企业实践经历，无法给学生提供丰富的实践经验，因此，一些高校因时制宜，提出了“双师型”教师和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既具有扎实的理论基础，即能讲授专业理论课，又有一定的实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。其具体标准是:大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。其具体标准是:大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是:“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。而现在的高校教师大多仅仅是有专业的优秀的老师，为高校引进人才等方面做出新的突破。更新教育观念，在扎实学生的专业课基础的前提下，提供一定的增加社会实践经验的机会，以更新教育观念，以扎实的理论基础为前提，以崇高的社会责任感为核心，努力加强学生的社会实践能力，培养高素质的现代化人才”。为社会主义现代化建设提供有力保证，为国民经济又好又快发展保驾护航。

三、我国“双师”人才培养建议及措施

既然构建“双师型”教师队伍对于我们的高等教育有如此重要的作用，脚踏实地来谈谈如何开展这方面的工作，为高等院校引进和培养“双师型”教师就显得尤为重要。首先，可以考虑兼职教师队伍的建设。这是一种比较保险，风险相对比较小的做法，引进兼职教师不必担心学校的编制问题，这在人们对事业单位编制趋之若鹜的今天显得尤为重要而且可行。建设和培养一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高师院校教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，这对高师教育来说，是一项必须长期坚持而且极其重要的任务。高校教师普遍缺乏实践经验，这是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因，尽管建设“双师型”教师队伍的口号喊了很多年，但并没有取得实质性的成效，仅仅成为了文件上的口号而已，我们不得不面对这个实际的问题，否则会使高校的教育改革积重难返。要改变这个现状，一个很重要的步骤就是把好准入关，要把实践经验作为高校应用学科专业教师资格认证的重要条件。在如今的高校中与企业合作的现象比比皆是，比如为毕业生进行就业指导，邀请企业HR对在校大学生以讲座等各种形式进行培训；带领学生到企业中进行参观实习；在校老师与企业工程师等进行技术交流：让学生走出去，让企业走进来。我们可以在此基础上进行更为深度的开发合作与交流，比如参照工业先进国家德国等国，要求从事工程技术方面的教师必须在取得学位之后在社会上有10年的工作经验，期间还必须在大型企业的技术中心有过研发和工作经历等等，借此来锻炼高校的教师队伍。这也给我们以很好的启发，我们不仅可以求助与企业帮助我们培养有实践能力和动手能力的学生，还可以提高教师的业务水平，虽然难以一步到位达到西方发达国家的水平，但是我们可以逐步深入，迎头赶上。一切工作的目的都是为了建立“双师型”教师队伍，让高校的毕业生更能适应未来所要面对的工作岗位，为社会主义建设输送合格的高素质人

才。

四、结语

山东大学位于人口与经济大省山东省，齐鲁文化氛围浓厚，两千多年前的孔子就已经开始探讨学与行的关系，强调知行合一、学以致用。优越的地理环境和人文气息为其在改革开放后的经济建设的大潮中大展身手提供了得天独厚的条件，而山东大学作为国内知名的高等学府更是为山东省乃至全国的经济发展都作出了巨大的贡献，为蓝色半岛的经济腾飞提供了无尽的活力。为了更好地服务于国家经济建设，促进中国的高等教育事业更上一层楼，我们要充分重视和发展“双师型”教师队伍的建设工作，虽然道阻且长，但是我们坚信勇敢的创新和大胆的尝试都将是取得高等教育改革的必经之路。参考文献：

[1]裴春秀．高职院校的核心能力与双师型教师队伍[J]．职教论坛，2005，15：25—26[2]李岚清．李岚清教育访谈录[M]．北京：人民教育出版社．2003.[3]党康林．试论高职物流专业人才的培养模式[J]．辽宁高职学报，2006，8：64—65 [4] 李利、李菲、石伟平.“双师型”师资队伍建设的系统思考[J].职业技术教育，2005，6：19-20.Abstract:Building a professional development of teachers is consensus in the western developed countries, but also the future trend of China's institutions of Higher Education.This paper trys to explore China's institutions of higher education in order to cultivate outstanding scientific and technological personnel for the country under the new economic situation and social background.How to make innovation on the construction of teachers team, to improve the specialization of “double teacher”, to speed up the “double teachers ”professional process that seeks to develop a high-quality teachers team and Solve a series of related issues.Keywords: double teachers;Professionalization of teachers;teachers in the universities

第三篇：中职学校“双师型”教师队伍培养的研究

中职学校“双师型”教师队伍培养的研究

一、“双师型”教师的概念、本质与内涵、特征

1、“双师型”教师一词产生的背景及“双师型”教师的本质

“双师型”教师是由“双元制”教育模式演变而来的。双元制是德国的职业教育培训模式。所谓双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广。近些年来，它在我国职教界产生了极大的反响，并积极学习的先进职业教育理念。在国家正式文件中首次提出“双师型”教师一词是在1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“职业学校要加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。我们国家的“双师型”教师，泛指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。

2、“双师型”教师的内涵

我们认为“双师型”教师的内涵，主要是指：具有一定的现代教育理论和教育实践能力；具有一定的专业理论知识；具有一定的专业实践能力；具有一定的专业操作指导能力的职业学校教师。

3、“双师型”教师的特征

我们认为“双师型”教师的特征主要表现在如下几个方面。

（1）具备本专业的理论知识结构。（2）具有过硬的技术技能素质。（3）具有相当的职业素质水平。

二、“双师型”教师培养的研究意义

1、培养“双师型”教师是落实国家的教育方针，适应新形势下职业教育发展的需要。

2、培养“双师型”教师是适应现代化社会的发展和知识经济的要求。

3、培养“双师型”教师是提高中职院校办学成效的重要手段。

4、培养“双师型”教师是职业教育健康发展的必要条件。

三、“双师型”教师培养的研究价值（1）“双师型”教师培养的社会意义

1从学生方面看 ○它的研究可以提高职业教育的素质，快捷高速地培养技术技能人才，为现代化建设奠定坚实的人力资源基础。

2从学校方面看 ○提高办学质量和效率，提高教师教学水平，促进职业教育健康发展。

3从社会方面看 ○双师型教师的培养研究，可以更好地为企业服务，为他们输送实用型技术人才

（2）“双师型”教师培养的经济价值 “双师型”教师的培养研究，可以更好地为学生服务，拓宽学生的就业渠道，增加就业保障。

四、“双师型”教师培养的研究目标

（1）研究国内外“双师型”教师培养的现状。

（2）探讨双师型教师的培养途径与方法。培养途径主要采用校内自主培训(包括岗前培训、单科进修)，校外培训机构培训（包括短期研讨班、助教进修班、骨干教师进修班），深入企业培训（包括社会实践、国内访问学者）等方式。

（3）设想构建双师型教师的评价考核标准。制定与现阶段相匹配的不同层次的双师型教师的评价考核标准。该标准主要包括除学历外的，教学能力、专业技术能力、创新能力、研究开发能力、创业能力、交往和组织协调能力和管理能力等等。

（4）探讨双师型教师的多元管理机制，包括管理制度和激励机制。

五、“双师型”教师培养的研究内容

1、研究国内、外“双师型”教师培养研究的现状。国外情况：

根据相关网上调查，例如在德国，凡成为应用大学或职业学院的专职教师，除需具备博士学位外，还至少需有5年企业工作经历，他们不仅具有相应的专业知识和工程师证书，并有相当长的企业工作经历，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密结合起来，让学生学以致用。日本政府在培养职业教育师资和职业训练指导员方面，制订了一系列有关法案，国立工业教员养成所是为培养职教师资的特殊形式的教育机构，职业教育教师工资比普通教师工资高出10%左右。

国内的现状需调查研究出报告。

2、探讨双师型教师研究的重大意义、地位和作用。

3、探讨“双师型”教师应具备的各项能力。

(1)有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。

(2)具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。

(3)具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。

(4)具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。(5)具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。(6)具备相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。

4、探讨制定“双师型”教师评价考核方法。

学历评价----高教（专业理论基础）

能力评价----国家职业证书（理论、操作）

教师通用能力（普通话、教育学、心理学、师德师风）

“双师型”教师的考核评价方法有：(1)双项考核，包括专业理论、专业实践水平和能力的考核。(2)综合考核，对教师的全面表现，教书育人业绩，业务水平进行全面的考察和评价；(3)注重考核与奖励相结合。

5、探究制定有利于“双师型”教师成长的多元管理机制（管理制度和激励机制）。

6、“双师型”教师多种培养途径的研究。

“双师型”教师包括专职教师和兼职教师，鉴于专、兼职教师自身情况的不同，因此采用不同的培养途径。

专职“双师型”教师队伍培养有以下途径:(1)年轻教师上岗前，先在校内外的实习、实训基地进行一年的实践锻炼,形成专业技能；(2)安排教师到企业、科研单位进行专业实践，及时掌握本专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势；(3)选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培训基地接受培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训；(4)以教学改革为突破口，加强实践教学的环节，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中,在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力；(5)实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性；(6)实施“产学研”结合；(7)从企业、事业单位选调一些实践经验丰富的具有本科以上学历的工程技术和管理人员充实到教师队伍中来。

兼职教师队伍建设主要有以下三个途径:(1)校外企、事业单位的兼职教师；(2)兄弟院校的兼职教师；(3)校内兼职教师。

六、“双师型”教师培养的研究思路、研究方法

本课题主要采用文献法，查阅国内、外以及过去，现在对双师型教师的培养研究。其次采用调查问卷的方法，调查我市中职院校“双师型”教师培养的现状以及存在问题，及师资建设进行了解，并对数据进行科学详尽的分析和研究。在研究中也会采用座谈、访问的方式进行相关问题的调查。

2、初步设想调查研究的对象为：外省、外市、市内具有代表性的6所职业院校十堰市技师学院、东风公司高级技工学校、十堰市职业技术集团学校、郧阳科技中专、十堰市计算机学校等中等职业学校。

3、调查研究的工具

研究的工具是以 “双师型”教师情况为主要内容的调查问卷、访谈提纲、统计表等。

七、“双师型”教师培养的研究实施步骤、调查过程

调查研究共分三阶段: 第一阶段：查阅相关资料（大约3月）。

第二阶段：设计调查问卷，准备访谈提纲和访谈计划（大约3月）。

第三阶段：实地调查、访谈阶段（大约5月）。第四阶段：调查、访谈结果整理（大约3月）。第五阶段：分析得出结论，整理成文（大约5月）

第四篇：“双师型”教师队伍培养方案

甘肃省高台县职业中专学校

“双师型”教师队伍培养方案

为切实加强‚双师型‛教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校实际，特制订本方案。

一、领导小组

学校成立 ‚双师型‛ 教师培养工作领导小组。组长：

副组长：

成员：

二、培养目标

目前我校教师60人，专任专业课教师48人，其中‚双师型‛教师16人，占专业课教师的34%。按照《国家中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》‚专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上‛的要求，我校专任教师及‚双师型‛教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在2015年底，使我校 ‚双师型‛教师的比例达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。

1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。12、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。

3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。

4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。

三、培养途径与方法

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。

（二）组织教师参加技能培训与考核

1、每学年学校计划安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。

2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。

3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1－2次。

（三）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。

学校将严格落实‚专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月‛的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。

2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。

学校每年安排1－2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的‚零距离‛对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。

3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例

从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。

（四）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量 充分利用我校现有资源，每年安排1－2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

四、激励机制

1、所有参加‚双师型‛教师培训的经费，按照学校规定予以解决。

2、对参加专业技术职业资格考试的教师，取得合格证书后，学校报销培训费与证书费。

3、教师参加‚双师型‛教师培训的，在申报职称，评奖评优方面优先考虑。

二〇一一年九月二十六日

第五篇：“双师型”教师队伍培养方案

洛经校［2011］34号

河南省洛阳经济学校

“双师型”教师队伍培养方案

为切实加强‚双师型‛教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校实际，特制订本方案。

一、领导小组

学校成立 ‚双师型‛ 教师培养工作领导小组。组长：

副组长：

成员：

二、培养目标

目前我校教师60人，专任专业课教师48人，其中‚双师型‛教师16人，占专业课教师的34%。按照《国家中等职业 1

教育改革发展示范校建设项目指标体系》‚专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上‛的要求，我校专任教师及‚双师型‛教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在2015年底，使我校 ‚双师型‛教师的比例达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。

1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。

2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。

3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。

4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。

三、培养途径与方法

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。

（二）组织教师参加技能培训与考核

1、每学年学校计划安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。

2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。

3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1－2次。

（三）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。

学校将严格落实‚专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月‛的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质。

2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。

学校每年安排1－2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的‚零距离‛对接。同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础。

3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例

从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能

力，使其成为学校稳定的兼职教师。

（四）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量 充分利用我校现有资源，每年安排1－2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

四、激励机制

1、所有参加‚双师型‛教师培训的经费，按照学校规定予以解决。

2、对参加专业技术职业资格考试的教师，取得合格证书后，学校报销培训费与证书费。

3、教师参加‚双师型‛教师培训的，在申报职称，评奖评优方面优先考虑。

二〇一一年九月二十六日