中学课程改革的工作总结

第一篇：中学课程改革的工作总结

一年来，务实的教学研究，科学的教学管理，保证了教育教学质量的不断攀升。回顾课改之路，我们深刻体会到，着力实施校本教研是大规模培训在职教师，提高教师专业水平的最好办法，同时也是促使新课程改革向纵深发展的有效途径。我校的一切教育教学活动都“以学生为本”，把促进学生全面健康发展放在最核心、最重要的位置，树立“民主、健康、快乐、坚持”的教育理念，改变那种“教师为分数而教，学生为考试而学”的做法，做到面向全体，实施素质教育，使每一个学生都能在课堂、管理及活动中健康成长，成为一个大写的人，为学生美好人生奠基。

一、让课堂成为学生主动发展、快乐成长的精神家园

课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要的是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。

(一)关注学生发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。

我校构建的“小组合作、和谐高效”课堂的核心理念就六个字：“关注学生发展”。这是新课程改革的核心理念和最高宗旨，更是“小组合作、和谐高效”课堂的最高宗旨和核心理念。在课堂教学中，教师是 “关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的“分水岭”，是新课程改革成功与否的重要标志，更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。课堂教学最重要的不是知识，最重要的是以知识为载体，通过自主探究，使他们学会自学，学会学习;通过小组交流讨论，使学生学会表达，学会交往;通过互帮互助互学，使他们学会合作，学会团结;通过展示汇报，使他们学会实践，学会创新;通过竞争，使他们形成团队意识;通过知识的获得，使他们获得成功，树立自信;通过小组合作，使学生的人格更加健全。

(二)致力于“学习方式变革”，让学生快乐地学习，全面健康地成长。

学习方式的变革是“小组合作、和谐高效” 课堂改革的显著特征。我们清楚，传统课堂中单

一、被动、陈旧的学习方式束缚了学生的思维和能力，限制了学生的主动性和创造性，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。“小组合作、和谐高效”课堂对传统课堂中学生的学习方式进行了大胆的变革，改变了原有的单

一、被动、陈旧的学习方式，建立了能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进了学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。

1、分组

“分组”是“小组合作、和谐高效”课堂的标志性特征，它有以下几个特点：

(1)具有竞争意识。平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。

(2)责任明确具体。一般每组都有两个组长，组内人人都是科代表，科代表激发了学生的责任感和使命感。通过互帮互助互学，互批互改，提高了学习质量和学习能力。

(3)团结向上奋进。每个组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言，每个组都是有自己文化和精神追求的向上团体。

这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让也在动，进而通过小组合作，构建和谐而高效的课堂教学模式。

2、自探

“自探”是“小组合作、和谐高效”课堂的核心要素。自探就是以组为单位进行自主学习，合作探究。是真正将新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式落到了实处。

新课程改革中我们提出的口号是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。“小组合作、和谐高效”课堂为学生营造了自主学习的氛围，提供了合作探究的舞台，满足学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人。“小组合作、和谐高效”课堂教师的任务就是明确目标，创设情境，营造氛围，引导学生，鼓励学生，赏识学生，在关键地方画龙点睛。

3、展示

“展示”是“小组合作、和谐高效”课堂的最大亮点。课堂中充分利用学生喜欢展示这一“天性”，为学生提供了充分的展示空间和时间。课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择;课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些“展示”中认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

4、竞争

“竞争”是学生的天性，没有竞争就没有活力。为此，“小组合作、和谐高效”课堂就充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。有了竞争，原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动，课堂在竞争中变得无限精彩。课前活动有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争。竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终，竞争激发了学生参与的积极性和主动性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。

二、让管理成为学生习惯养成、个性健全的人生课堂

管理就是使学生养成习惯，形成品质。而习惯的养成必须从一件件具体的小事入手，在学生的日常学习生活的细节中规范其行为，提高其认识。从小事入手，贴近学生生活，抓细抓实。

从学生做人、学习、健体三方面应养成的习惯和形成的品质入手，以“规范、诚信、勤学、善问”为学风，坚持以德育教育为首，帮助学生做负责任的公民。我们把做人细化成：文明、爱心、感恩、诚信、责任、信念;把学习细化成：课堂、自习、复习、方法、态度;把健体细化成：两操、卫生、安全、同学关系、人格心态。在此基础上，我们把每一条细化成具体可操作、可量化、有考核的a、b、c三等，即：a等5分，b等3分，c等1分。

理想的德育就是为学生寻找身边的榜样，通过身边的人和事，让学生更向上、更健康、更有追求。

三、让活动成为学生感动自己、锻炼人格的青春舞台

活动是最大的教育资源，作为学校就应该多搞一些让学生终生难忘的活动，在学生的心灵中播撒一些美好的种子，让这些美好的东西伴随学生的一生，成为推动学生不断前行的精神动力。为此，我们创新活动形式，让每一个活动都成为一种教育资源，成为学生人生一大财富。

通过开学典礼致辞，体育比赛，团员义务劳动，为贫困小学捐书，感恩——我们在行动，交通安全宣传等活动，让学生收获成功，收获自信，收获团队精神，成为学生的一种向往和追求，成为学校最好的一种教育资源。

新课改要求树立学生自主发展的活动观。在学习中学会合作，在合作中学会生存。让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围。在教育教学工作中，我们努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，让学生之间互相交流、共同切磋;生活中，让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，理解他人、欣赏他人，更好地使自己得到他人的理解与尊重。

首先，为摸索有效课堂教学模式，广大教师深入探讨教法，研究学法，进一步转变教育教学观念，不断探索个性化、特色化的教学方法和教学途径。通过重建课堂教学模式，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养了学生的创新精神和创新能力，建立了新型的师生关系，体现了学生的自主性、合作性、探究性，使学生真正成为课堂的主人。

其次，加强教学理论研究，集中学习与自主学习相结合，全体教师认真做笔记，写感受，全面提高教师业务水平。

第三，加强公开课教学，注重青年教师的培养。学校开展了校级公开课暨新课改下的课堂教学研讨活动。全体教师集中参与，既有经验丰富的老教师的观摩课，又有新教师的公开课。教师们互动交流，畅所欲言，研讨氛围浓厚。每一次课后的评课交流，老教师都积极细心地给予指导。教师们认为，以校为本的课堂教学展示与研讨活动既给开课教师提供了一个展示自我的舞台，又为全体教师搭建了一个轻松的、能充分发表自己见解的平台，实现了同伴互助与专业引领，促进了教师的专业发展。

通过这些活动，使我校教师的教科研水平有了明显提高。我校荣获2013 年区初中学业考试学困生转化先进集体，吴校长在山西省义务教育阶段课程改革教学活动中作示范课，获得荣誉;王红梅老师撰写的《利用课程资源，优化课堂教学》论文获全国一等奖;初二(一)班四名同学在区第十九届“我型我秀”初中语文课本剧表演活动中获团体三等奖;初三(一)班黄妍妍同学在刘欣星老师的辅导下获得区政史学科“我的梦，中国梦” 演讲比赛个人三等奖。

让每一个学生都能发展、进步是我们的追求，让每一个学生都能拥有自信和成功是我们的责任，让每一个学生的美好人生从晋阳街中学开始是我们的奋斗目标!

在区教育局的正确领导下，我校继续加强教学教研管理和教师队伍建设，开展课堂教学改革，在全校教师的共同努力下，我校教研工作有序开展，取得良好的效果。本学期，我校坚持以实施课改过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，充分发挥同伴互助的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在要求重视个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用。学校为了加强教师之间的教学交流、经验分享，本学期组织了公开教学等一系列教研活动。这些活动在教师的共同努力之下，开展得丰富多彩，取得了良好的效果。

开展校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师实施课堂教学改进计划的责任感和紧迫感，最终实现课堂教学优质化。

一、日常工作——实在有效

1、把课堂作为教研主阵地，让教师得到充分的锻炼和尽情的展示。本学期要求每一位教师认真上好每一堂课，做到备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，路的标准。在学期末检查时发现，大多数教师能够按照学期初计划去认真做好每一项工作，尽努力提高课堂教学效果，但也有部分教师的工作不尽人意，纪律松散，搞形式走过场。

2、开展公开课教学活动，充实了校本教研内容。根据期初校本教研工作计划要求，学校各教研组在教导处的组织下，开展了多次教学研讨活动，并积极参加了区组织的片区教研活动，通过观摩其它教师的课堂展示，我校教师都认识到自身的不足，对下一步教学有了明确的方向。

3、要重视教学反思，大力推进课堂教学改进计划。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。常写教学反思，对教师提高自身水平，推进课堂教学改进计划，优化课堂教学是行之有效的办法。在日常教学中我们非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记载，期末上交一篇教学反思存档。可是真正重视并且积极认真反思的教师为数不多。在此方面日后要加强。

4、加强校本研修，努力提高教师业务理论水平。根据教师的知识结构和容量，以及业务现状，我校今后应该充分利用培训资源特别是网络信息，加强校本研修，多渠道进行教师校本培训，拓宽教师的知识面，提升教师的综合素质。学校每学期把教师校本研修情况纳入年终考核依据，这样对提高教师的业务理论水平一定有促进作用。

二、“请进来、走出去”也是我们学习教科研理论知识和操作方法的一个重要手段，不但广大教师的积极性得到发挥，在理论和实践上，教师又一次受到洗礼，我校五月份组织教师赴灵石二中进行了为期两天的学习，教师们对新型的课堂教学有了一个新的认识，回来后每个人都根据自己的所思所想写了学习感悟，对自己的课堂教学进行了大胆的改革。

三、提高教师素质的又一个重要途径是课题研究。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。我们要求教师人人参与课题研究，因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同;教学有法，但无定法;教育经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验，才能收到预期的效果。因此，只有参与教育科研，才能提高教师的教育教学水平和能力。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。

我们学校在校本教研工作中取得的一点成绩，积累了一点经验，也存在一些不足，但我们会在今后的工作中不断总结经验，不断改进方法，不断创新模式，进一步规范教研管理，着力抓好校本教研，提高教师队伍的整体素质。重点抓好学科带头人和骨干教师的培养，围绕教师在课堂教学中存在的热点、难点问题开展校本教研活动，增强教研的时效性、实效性，使我们的教研工作形成自己的特色，走出适合我乡实际的校本教研之路。辅导要“细”，以此作为我校强化教学中心意识，走素质内涵发展道

原本认为自己坚持的“学生成才、教师成长、学校发展”就是办学理念，但经过北京之行后，我更加明确地认识到这应是办学目标，而不是理念，而要达到这个目标，我们想要追求怎样的办学理念呢?历经一年的不断学习和思考，我们需要勇敢解放思想，尊重师生差异，鼓励自主寻求发展，激发自己的潜能，让自己充满激情与活力，拥有阳光心态，转变观念，主观积极，在学习和生活中学会合作、学会欣赏自己欣赏他人，学会包容理解、给学生充分地自由、释放自己的能量，多样绽放自己的才能，这就是我们所要的活力。

围绕理念，我们指导行动，思考如何培养教师，让教师都能把潜力发挥出来?思考如何让学生爱学习，让学生会学习、高效学习?我们真正明白了教育的本身就是创造，一年来我校全体师生积极投入到“活力教育”的建设实践中现将工作总结如下：

一、特色实施总体情况介绍

先思考?学校特色建设需求出发点

1、对不同兴趣、不同爱好的人施以不同的教育，使每个人的潜能都能得到发挥。

2、激发学生兴趣，多元课程的需求。

3、许多教师承担着过重的压力。以往的教学思想已经渐渐退出了如今的舞台，新的机遇和挑战又无法适应，大家开始怀疑自己的工作能力、积极性和激情。

我们通过建设活力校园就是为了让学生的个性得到解放，兴趣得以激发，让师生能主动、积极地找到适合自己成长和成功的路。通过特色建设，达到环境优雅，管理优化的目标;凸显学校思想上进，自主探究，主动发展的精神风貌;培养学生自主管理、自我发展、敢于质疑、乐于实践、探究合作的能力。

后确定: 重新理解和界定特色的含义

活力应该是一种观念，尊重个性差异，注重因材施教的教育观念;是一种行动，共同成长和自主发展的有责任的行动;是一种方式，解放思想、激发热情、释放潜能的方式。活力教育要追求一种思想境界，是以人的需求、发展要求为基点，尊重个性差异，注重个性发展，促进师生全面发展和自主发展的教育。它是一种思维方式，要求我们在分析、思考、解决问题时，既要关注工作的标准，也要关注人的标准，要树立起人的自主意识和责任意识。就是冲破一切束缚能充分发挥潜能和能力的体制、机制;把人塑造成权利的主体，责任的主体;要以人的主动参与、创造性地开展工作为前提，依靠人的主观积极为根本的教育。它是一种关注生命的教育、个体发展的教育，是每一个生命情感体验的一个过程，因此学校办学理念为：让每一个人都发展，让每一个生命都精彩。

再明确：建设“活力教育”的目的：

1、让师生在主观积极、懂得合作、欣赏的过程中做好“六个解放”，感受自由释放自己能量的快乐和成长的幸福。

2、不仅使学生掌握生活所需的知识和技能，更使受教育者获得人格的完善，拥有阳光、乐观、积极地生活态度，使得每一个鲜活的生命得以成长。

3、为实现“学生成才、教师成长”的总目标奠基。

而后梳理成：“活力教育”主要的四个体系：队伍建设-环境建设-课程建设-课堂建设。“活力教育”的四个具体要求：解放思想-尊重差异-自我发展-绽放人生。让四个体系的工作围绕四个要求具体呈现我们的活力教育的校园文化建设。期望通过三年在北师大专家的指导中推动我校特色项目的更深入地发展，真正实现“学生成才、教师成长、学校发展”的办学目标。在“活力教育”为核心的办学理念创建中，落实“队伍建设-环境建设-课程建设-课堂建设”办学体系，达到“校园文化活校，科研课改兴校，多彩活动优校，教育质量强校”的共同愿景!

二、回顾一学年工作实施成效和经验

在刘校长的指导下我们对学校办学理念、三风一训，办学思路等都进行了多次的研究和探讨，确定了为学生的成才而思考，为学生健康成长奠基。在学校各项工作中认真思考从学生需求出发，开展课程内容及教学管理活动。以学生的个性发展、人格健全为基点，促进全面发展。注重培养学生的自信、自强、自主意识，多位学生的成功找办法。为教师的提升而搭建，为教师的成功铺路。重视教师的培训学习和综合能力培养，鼓励教师积极进行教学反思，发挥每个教师的所长，承担国家课程、地方课程、校本课程、特长课程等，在管理中实现人人有事做、事事有人做，健全教师考评机制，努力为教师的成长创造良好的自我认识、自主发展的空间。通过各种课程的开展使学生成才的同时，教师也获得相应的发展，得到自我价值的体现。为学校的发展而创新，为学校的品牌建设”。质量是学校生存的主题，改革是学校发展的动力。学校管理不能墨守成规，以课程改革为核心，以特色活动项目为活力，以制度、评价激励为导向，把学校管理不断深化。

(一)努力实践在四种途径中：

1、努力在团队建设中优化制度管理。作为培养人、教育人、造就人的学校，其管理的首要任务是经营人类最宝贵的财富——希望，点亮孩子的希望，点亮教师的希望，点亮学校的希望，让希望之火燎原于师生心中，燎原于整个校园，因此学校的发展活力必须靠管理的有序、优化来实现。在管理方式上将制度管理、团队管理、科学管理三种方式有机结合起来;在管理方法和策略上不仅要制度完善，而且要聚人心提斗志，不仅要约束，更要激活自觉性。

追求日常工作以教学为中心，突出“德育精细化、工作特色化、成果实效化”的重点，即围绕一个中心，抓好三个重点。逐步形成以质量求生存，以品牌求发展的学校工作目标。

努力做到规范管理，建章立制，目标任务入手，建立事事有人管、人人有事做的工作氛围，强化精细化目标管理模式，注重激励和引导，在工作实践中逐步完善各项管理制度。随着基础性、常规性管理的实施，结合绩效、特色工作等管理的角度逐步形成学校管理的多元化、目标化、精细化、规范化、实效化、人性化格局。从而激活教师工作讲规范、重细节、求质量、重特色的活力工作氛围。最终建立起一整套完整的、科学的、充满活力的学校管理制度文化，让其以一而贯执之。

2、认真做好具体工作中的细化设计。环境的育人功能是隐性教育和宣传，为了达到让每一面墙都说话，每个角落都育人，我校这几年分步实施校园环境建设，按学期每年逐步完善班级制度、国学经典的宣传、定学校基调，陆续进行文化走廊的设计，乡村少年宫基地校功能室建设，薄弱校改造活动室，目前正在进行塑胶操场的改造。校园文化建设能赋予学校文化活力，围绕学校核心理念，从整体到局部的布置，都要体现学校本土特色，突出校园环境的功能性：让它成为学生、教师个人成长、自我价值展示的平台，努力做到精细化，主题鲜明、寓意深刻，将功能性、艺术性、文化性质、校本特点有机融合。真正成为师生展示个性的阵地，让大家从每一面墙上找到成功的幸福感，激活人性内在素养。

“思想引导行为，行为决定成败。”在行政上的行为习惯教育文化，倡导领导以身作则，智慧领导，团结协作，敢于攻坚。通过作风建设、岗位培训、举办讲座、民主测评、晒工作实绩等措施加强干部自身修养，提高管理水平和能力，锻炼勇于接受群众监督自觉性。在教师的行为习惯教育文化上，学校通过师德演讲、校本研训、专题理论讲坛、教师基本功达标赛、培优工程、选先树优等措施，培养教师的敬业精神，营造“乐于奉献、积极进取、自主创新、勇于实践”的良好师德风尚。在学生的行为习惯教育文化建设上，按照学生年龄发展的特点和教育目标，提倡多元的教育方法坚决摒弃说教式;主要有德育处主抓，分成常规教育、主题教育两个阵地。常规教育是指狠抓学生一日常规的落实，由少先队组织负责纪律、卫生、学习状态等的平时检查和监督，并实施天天点评，周周评比，月月总结的方式，对每天发现的问题利用校园广播进行点评和疏导、教育引导，突出“学校无小事，事事皆教育”的思想，打造秩序井然，交往文明，播撒正能量的良好风气。

3、课程改革是学校发展的软实力，建构智慧课堂、校本课堂、兴趣课堂和课题研究让学校的软实力发展成为硬质量。

课堂是学生获取知识发展能力的主要阵地，也实施素质教育的主要渠道。可是我们的课堂教学改革受到形式主义的影响，如;示范课，亮相课，研讨课过多地注重了观赏性、模式性，已经远离了教学的实效性、智慧性，忽略了课堂上孩子的需求。因此我们的学校一年来引导教师教学重实效，课堂重智慧，关系重主体。同时不断探索适合各学科课堂教学模式，如：语文加强必读和选读书目的阅读与积累，强化学生知识的广泛涉猎;数学注重思维训练式的教学;科学和综合实践课可以结合实现年级段的跨越式教学模式;英语转变为听、说、讲为主的训练模式;其它学科也在不断提炼整合资源以跨越式形态来实施教学。

开发校本课程，丰富课程文化，我校本学期让硬笔书法进课堂、经典进课堂、健身进课堂、思维活课堂。硬笔书法进课堂，从师生写字开始，每天落实10分钟的写字训练，开展师生写字基本功达标，整合教材资源，形成硬笔书法专用教材(1-2年级铅笔字、3-5年级钢笔字)。经典进课堂，学校要求从国学经典、当代文学经典中选取素材，形成适合不同年级使用的校本教材，开展经典诵读活动，让孩子的人文素养得以深化。健身进课堂，学校引进健美操、空竹、武术分年级利用体育课时间抽出其中1节开展全员性的强身健体活动，让孩子们的身体得到有计划的训练，要成才，先强身。

校本课程是培养学生个性特长，办有特色学校的重要途径。(1)开设选择性课程，现在主要开设美术、书法;电子琴、吉他、小提琴、架子鼓;武术;空竹、健美操、篮球;经典诵读、思维训练、英语口语交际;剪纸、折纸、棋类、合唱、舞蹈、播音主持、电脑等活动课程，供学生自主选择。(2)结合地方课程，突出自我技能学习防护教育，如：安全教育、法制教育、礼仪教育、国学教育等分解到各个年级段实施落实。

课题文化带动学校内涵。围绕活力课堂、智慧课堂的理念，目前我们已进行分学科实施阶段。我们借助“专家引领，学校建构，教师内化，创建特色”的课题研究思路，再次提升课题容量、难度。要求教师将自己的思考、研究、成果采用自己的方式表达出来。

4、提升教师科研课改专业发展活力。学校是教研的主阵地，教师是课改实施过程中的主体，是为了让学校的教育资源得以充分地挖掘，使教师的教学研究的潜能得以充分发挥。教师要依托自己的职业，成就自己的发展，是自己的人生价值得以升华，并用自己的发展促进学生的发展，这样就能实现师生共同发展，也是课改的根本目标。目前我校正在努力引导教师回归课堂教学：开展常规自主实践课。鼓励教师大胆用新理念去上课，勇于打破常规;再通过分层、分目标式地示范研讨课引导教师敢于实践，走出新路，积极构建心的课堂教学模式;但由于“形式课”“表演课”让教研活动无处可研究只能说一些敷衍的评价，让研究起不到真实的指导作用。教师的教研更多地在于践行新理念在自己课堂教学过程中遇到的新问题、新情况，在于提高自身的教育教学能力和水平。为此教研活动时我们提倡教师开展教学行动研究、反思研究，研究在具体教学中的作为，研究教学实践中的成效。它是更多具体问题的研究，我们鼓励每位教师一个学期至少要有2-3个教学案例供学科组研究，引导教师对自己的、他人的教学实践中的成功与不足、精彩与失败用简洁的语言进行记录和自我反思，在反思中改进自己的课堂。

(二)努力创建四个文化

1、在管理队伍结构上我校已经形成学校管理的团队负责制;班级管理的班主任家委会;学生管理的红领巾督导站。在具体实施中以团队管理搭建平台，给每个人成长机会与挑战，精神上聚人心提斗志，多研讨、多倾听、多欣赏、多鼓励，工作上多角度完善制度、评价以激励为主、绩效以实绩为主，有针对性地落实措施，解决问题，提高效率。

与理念相适应的制度重构和常规管理，追求日常工作以教学为中心，突出“德育精细化、工作特色化、成果实效化”三个重点，逐步形成以质量求生存，以品牌求发展的工作要求。

2、在环境建设方面我校楼道特色文化、班级特色文化(一班一品)仍需要重新界定，帮助老师进行梳理、定位。

3、在课程设置方面，国家课程开齐开足，积极开发、重视地方课程、校本课程(经典诵读、硬笔书法、体育健身)个性课程(社团活动为主)，力争多样化满足师生需求。

4、在课堂科研建设上，我校积极按学科分为语数英三类先改革，先探索实践新理念，在学科教师中分为老中青三个阶段初步制定不同培养目标，以青年教师为主，按周计划分类实施，本学期经过3-6月几个轮番磨课、听评课、许多教师大胆实践，数学2人、英语1人、语文6人(有4人在学校大胆的提议下采用课外阅读资料、脱离传统课堂、自我挖掘教材展开教学)，已脱颖而出，能将学生自主探究、有效调动课堂活跃、思考积极性和转变学生主体的各种指标完成的各有千秋，老师的反响也很大，许多教师感到了新课堂的活力和轻松。

(三)认真反思存在的问题

新的改革、新的机遇、新的挑战，必然经历新的讨论、新的实践，新的尝试，在创建过程中不可避免地会遇到这样那样的问题等待我们去思考和调整。例如：

1、有的职能部门还不能明确自己的职责，勇于担当、总有人推卸责任，导致工作的实施不到位，甚至出现拖延、压制的现象。

2、学校决策不能真正达到分管负责人组织相关人员研究常常出现个人情感掺杂，拿不出拟定的草案凭自己的想像办事决策。

3、有的部门只管安排任务、不落实、不解决矛盾，习惯于推卸责任，考评机制模糊。

4、在实施过程中，对执行中出现的漏洞，不能作出正确的认识和及时的调整。

团队精神：合作与欣赏，责任与成就

5、在学校管理的每个环节上，在特色上认识不足，方向不明，动力不够。

6、地方课程缺乏宣传意识和课堂实效，多以活动代替课程;校本课程仍需认真学习具体步骤，几乎属于空白，虽尝试但教材、教师配置、具体结合实施都需要指导;社团活动目前大量聘请外援教师支撑，本校教师只负责简单的活动，大家认识度不高，工作感到是一种负担，而不是一种当今教育课程设置的需求，因而教师畏难情绪较多，觉得是额外的工作与教学无关。学校要加大宣传、教育力度，转变办学观念。

7、社会实践课程难以开展，考虑安全、经费、人员、课程内涵等因素较复杂，没有很好的社会资源网，不容易开展(由于我校家长资源大多是外来务工人员较低收入人群)。这块需求完全依靠学校、依靠校长自己来解决导致空间有限，手续难办。

8、课堂特色建设最为迟缓，老教师不愿改革，情绪较大，常常抱怨;所聘用的临时代教水平参差不齐，没经过专业培训(学校给予机会较少)工作时限收到很大限制(学校不会下大力气培养);其余的专任教师学科分布不均衡(学校只能在有限的几个教师中“筷子里面拔旗杆”)。年轻教师有思想、有动力，因此学校重点选出几位教师“不行也要行”来实践新课改，功夫不负有心人，短短的一学期老师们自己通过实践后，颇感欣慰。但我校需要更优秀的人才、更专业的导师来帮助，才能更好地发展。

第二篇：中学课程改革先进事迹

市XX县实验中学坐落在古城XX县城中心，西与国家级文物保护单位岳飞庙毗邻，是一所全日制初级中学。北宋大观元年(1107年),这里始建为文庙，又称儒学；明成化五年(1469年)扩建，清顺治九年(1652年)重建；作为国立学校，这里已有900余年的的文化积淀。学校现有教学班XX个，在校学生XXX余人，在编教职工XXX人。近年来，为了全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《开展基础教育新课程推广工作的意见》，我校在市、县教育局的正确领导下，结合学校实际，大胆创新，勇于改革，积极探索，层层推进，使课程改革的各项工作扎实有效地开展，取得了阶段性的成果。现将我校的做法、思考等情况作如下总结。

（一）、精心筹划，周密安排，做好准备工作。

1、健全机构，制定方案 为使基础教育课程改革顺利进行，我们成立了学校基础教育课程改革实验领导小组，负责课改实验工作的组织、领导、规划、协调、推进和检查。校长亲自主抓，教导主任、教师、学生家长共同参与，具体组织实施和管理本校的实验工作，完成实验工作的各项任务。组织机构健全以后，我们从实验目标、实验内容到实验范围、规模和步骤等方面，都做了具体详细的安排，制定了《XX县实验中学课程改革实验方案》，《课程改革培训方案》等。

2、做好广泛宣传，明确课改意义 课程改革实验，是一项长期复杂系统的工程，涉及面广，需要得到社会各界的关注和支持，因此，做好宣传工作十分重要。于是，我们通过召开全校教职工大会、教务工作会、教研组会等，大力宣传新课程改革的重要性，营造浓郁的舆论氛围，通过广泛的学习和宣传，为课改实验工作的顺利进行营造了良好的环境。

3、转变教育观念，加大培训力度。观念是行动的灵魂，是实践的先导。我们把加强学习，转变教育观念作为先于一切，高于一切，重于一切的工作来抓，抓紧抓实，抓出成效。我们组织全体教师先后学习了《基础教育课程改革文件精选》《课改学习提要》《课改纲要解读》等学习资料，并对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，广大教师统一了思想，提高了认识。

（二）、加强管理，完善制度，扎实做好实验实施工作

1、健全制度，规范管理 学校规定教研组每周必须开展集体备课活动，每月至少组织一次有关课改教研活动，分管副校长负责指导检查。实行教研组长信息、资料收集，整理负责制、交流制度，建立教师成长记录袋，要求教师写课后记、个案。建立每学期课改优质课评比，课件评比制度。学校建立检查评估制度，把课改实验作为教研组和课题组学期考核的重要指标，规定学期、学年都要上交工作经验、成果和下阶段工作重点；建立各项激励制度，对于在课改实验中取得突出成绩和教研组学校按相关规定给予表彰和奖励，并在职务晋升、职称评定和升级评优活动中优先考虑。学校充分利用学校网页及论坛进行教师之间，生生之间，师生之间的交流，加快课改信息的传递。

2、挖掘资源，开发课程 课程资源的开发和利用，是21世纪初期我国课程改革的热点问题，随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用，越来越受到重视。尤其是校本课程的开发和利用，是三级课程管理的重要内容，是课程改革的一个重要方面。因此，我校成立了课程资源开发领导小组，由校长主抓，挖掘资源，确立本校的课程，制定出课程目标、内容、实施方案，授课计划，针对学生的年龄特点与认知特点，充分挖掘了本校的课程资源，编写出较适用的教材。目前我们已全面开发了《清风拂校园》、《儒学》、《圣言圣迹》、《荡水新韵》等十余种校本教材。出版了教师读书随笔《雨林书香》等校级刊物。营造了浓厚的文化氛围。

（三）、强化课堂教学，加强指导，做好教学优化工作 先进的教育理念要通过先进的教育方式来体现，再好的教学改革设想也要靠在课堂教学实践中去实现和完善。因此，我们立足课堂，加强指导，整体优化教学过程。

1、广泛调研，跟踪指导 课程改革的落脚点就是课堂教学，为了使新的教育思想和教育观念真正的落实到课堂教学中，我校教研人员不辞辛苦，深入课堂进行专题调研，检查新课程改革实验方案落实情况，特别是在实施新课程、新教材方面的具体做法与措施、师生对新教材实施的反映、教师教学中遇到的问题和困惑，以及突出学生的主体地位、培养学生创新精神和实践能力的具体办法等问题进行全面的调研。共听课240多节，召开多层面的座谈会10多次，查阅教学设计240多份。对课改中出现的好典型、好做法收集积累，广泛交流，大力推广；对实验中出现的问题进行有针对性的指导。

第三篇：中学课程改革经验总结

白马中学课改经验总结

在上级教育部门的正确领导下，我校以“确立现代课程观念、切实转变课程功能、调整课程结构、提高课堂综合化水平；更新课堂内容、建立适合学生发展的课程资源，优化教学过程、创新教学方式、倡导自主、合作、探究的学习方式，改革评价制度体系，建立促进学生发展的评价要求。充分挖掘学生的潜能和素质”为指导思想，坚持“发展素质、以人为本”的课改理念，立足校本培训，校本教研，积极稳妥、扎实推进了课改实验工作，使学校的教育教学发生了很大变化。教师的教学观念转变了，学校的教学研究气氛较以前更为浓厚了，课堂教学出现了新的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，同时，也促进了我校教育教学水平的迅猛提升。总之，新课改给我们带来了新理念、新方法、新尝试、新探索。为了使今后的课改之路走得更好，特对前期的课改工作总结如下。

一、取得以下成绩：

1.以体现素质教育的“以人为本”理念，充分尊重学生主体精神和主动精神，注重形成学生的健全个性，提高学生的创造性等主体品质，使学生在思想道德、科学文化、劳动技能、身体和心理等各方面都得到均衡发展。

2.以体现素质教育的“改革创新”要求，积极稳妥地推进义务教育阶段的新课程改革。学校提出“主动学习、主动发展”的课堂教学实验研究。取得了良好的效果：学生自主选择学习方法，在学习过程中自主调控。促进了学生个性发展，提高了自身的品德修养和审美情趣，形成了良好的思维品质和健全人格。

3.以体现素质教育的“全面发展”目标，深入实施课外文体活动工程，构建多渠道、多途径的育人环境，开展了“学习兴趣小组”、“校综合实践活动”等等，给学生提供全方位的平台，挖掘学生的潜能，彰显学生的才能，让每一个学生都能体验到成长的快乐和喜悦。

4.以体现素质教育的“多元特色”形式，积极开设地方课程，校本课程，扩大了师生视野，激活了师生课堂交流，提升了教师和学校的课程建设能力，有力促进了新课程的实施。

二、突出重点，聚焦课堂教学改革

新课程改革，课堂教学是最重要的一环，课堂教学方式的改革是

课改中重中之重的工作，新课程背景下的课堂教学，成为我们全校工作的重点、焦点。

1、加强课堂教学研究

针对课改要求与课改中出现的问题，我们进一步加强了教学研究，组织集体备课、研讨课活动，议课时要改革以前人人叫好、无所收获的场面，要人人发言，谈收获，谈感想，谈不足，要抓住教学方式、学习方式的转变及信息技术的运用作为研究重点，反思课堂教学中是否做好了四个方面的转变。同时加强对听评课制度，每位教师每期互听互评不少于12节。

2、注重教与学方式的转变。

新课程的课到底怎么教、怎么学？我们以学生原有的认知水平为起点，以学生主动探究知识的实践活动为策略，借助于“经历、体验、探究、感悟”等这些重要的行为动词来循序渐进地实现教学目标，使得教学真正成为学生探索、思考、习得的过程，让学生从自己的探索中、体验中、收获中学会认识并主动构建自己的知识体系，搭建好学生思维的脚手架。在日常的教学中，我们力求将每个知识点的展开都从学生的生活经验出发，源于实际问题，重在自行探究，止于问题的解决和拓展。我们在全校开展常态课教学大比武，倡导教师精心创设鲜活多样的教学情景，积极将课改理念运用到教学实际，从而激发学生学习兴趣，进行积极思考。当然，我们坚决摒弃将新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式与课堂上随意、散漫、肤浅、热闹的形而上学的教学混为一谈。在进行生动活泼的课堂教学的同时，继承传统教学中的精华，狠抓知识点的落实和强化，处理好新课程的课堂与教学质量提高之间的关系，达成有效教学的目的。

三、多元评价，以激励促发展

我们尝试改革了以往的评价方式，以促进学生发展、教师提高和

改进教学实践为原则，进行了教师、学生评价的探索。以加德纳的多 元智能理论为指导，尝试学生评价制度的改革，坚持多把尺子衡量学 生，号召教师从各方面创造条件，让不同层次、能力的学生体验到成 功的喜悦。总之，多样化的评选标准和奖励政策，使同学们产生了成 就感，增强了上进心。

四、存在的问题与困惑。

1、新课改实验，促使了教师教育教学理念有所转变，但不少理念还只是停留于概念，还不能够转化为教育教学行为，因此，先进理念对教育教学效益的产出率、转化率都还不高。

2、大班教学，对开展小组活动，小组讨论带来一定的困难。再者，活动中也是少部分人参加，往往由小组中的两三个人组织，提出意见，后进学生参与比较少，课堂技能训练又淡化，这部分学生一堂课下来有什么收获？所谓让不同的学生得到不同的发展，感觉是让好学生发展得更好了，差的同学活动、技能没有得到提高。

3、由于新课标要求要创造性地使用教材，进一步开发、利用各种教学资源，因为各校在教学内容的难易程度上有所不同，有可能会加重学生的课业负担。

4、由于学生学习习惯和行为习惯存在差异，课堂上的讨论式教学难以做到随心所欲。有时一节课45分钟讲不完，有的一节课根本不要45分钟，有部分教材缺乏一定的系统性。新教材好多内容要从活动中获得体会，获取知识，但活动的开展后，技能训练就没有时间了，因此，感受课堂热热闹闹，学生做起作业来却无从下手。

5、新课程标准下的新评价体系没有出台，一线老师对将来的升学考试如何考心中无底，在平时的教学活动中难免会“穿新鞋走老路”。备课时不知问题问到什么深度才算到位，出章节测试卷时不知哪方面的知识要多点，哪一块占得少一点，心中感到没数，书上的题目，题型又太少。想想新课程尚在实验阶段，我们全体老师都是实验老师，记录好实验中的得与失，为下一阶段的实验留下一些经验，得——发扬，失——改进，再试验。

6、整个社会对学校的评价观念没有变，家长需要的还是学生好的考试成绩，如果不改变整个社会对教育评价的观念，基础教育改革的成功将难以得到保证。

无论怎么说，课程改革是我们每一个教育工作者都无法回避的现实问题，尤其是作为基层教师──课改的具体承担者，任何逃避和畏惧都是不负责任的。我们一定会积极、稳妥、富有创造性地推进课堂教学方式的变革，保证课程改革的顺利推进。

“潮平两岸阔、风正一帆悬”，白马中学已经站在新的历史起点上，我们将高举科学发展观的伟大旗帜，怀揣一颗“衣带渐宽终不悔”的信念，去开拓“那人却在灯火瓓珊处”的意境，不断追求课程改革的新高度。

白马中学

第四篇：中学课程改革先进事迹

市XX县实验中学坐落在古城XX县城中心，西与国家级文物保护单位岳飞庙毗邻，是一所全日制初级中学。北宋大观元年(1107年),这里始建为文庙，又称儒学；明成化五年(1469年)扩建，清顺治九年(1652年)重建；作为国立学校，这里已有900余年的的文化积淀。学校现有教学班XX个，在校学生XXX余人，在编教职工XXX人。

近

年来，为了全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《开展基础教育新课程推广工作的意见》，我校在市、县教育局的正确领导下，结合学校实际，大胆创新，勇于改革，积极探索，层层推进，使课程改革的各项工作扎实有效地开展，取得了阶段性的成果。现将我校的做法、思考等情况作如下总结。

（一）、精心筹划，周密安排，做好准备工作。

1、健全机构，制定方案

为使基础教育课程改革顺利进行，我们成立了学校基础教育课程改革实验领导小组，负责课改实验工作的组织、领导、规划、协调、推进和检查。校长亲自主抓，教导主任、教师、学生家长共同参与，具体组织实施和管理本校的实验工作，完成实验工作的各项任务。

组织机构健全以后，我们从实验目标、实验内容到实验范围、规模和步骤等方面，都做了具体详细的安排，制定了《XX县实验中学课程改革实验方案》，《课程改革培训方案》等。

2、做好广泛宣传，明确课改意义

课程改革实验，是一项长期复杂系统的工程，涉及面广，需要得到社会各界的关注和支持，因此，做好宣传工作十分重要。于是，我们通过召开全校教职工大会、教务工作会、教研组会等，大力宣传新课程改革的重要性，营造浓郁的舆论氛围，通过广泛的学习和宣传，为课改实验工作的顺利进行营造了良好的环境。

3、转变教育观念，加大培训力度。

观念是行动的灵魂，是实践的先导。我们把加强学习，转变教育观念作为先于一切，高于一切，重于一切的工作来抓，抓紧抓实，抓出成效。我们组织全体教师先后学习了《基础教育课程改革文件精选》《课改学习提要》《课改纲要解读》等学习资料，并对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，广大教师统一了思想，提高了认识。

（二）、加强管理，完善制度，扎实做好实验实施工作

1、健全制度，规范管理

学校规定教研组每周必须开展集体备课活动，每月至少组织一次有关课改教研活动，分管副校长负责指导检查。实行教研组长信息、资料收集，整理负责制、交流制度，建立教师成长记录袋，要求教师写课后记、个案。建立每学期课改优质课评比，课件评比制度。学校建立检查评估制度，把课改实验作为教研组和课题组学期考核的重要指标，规定学期、学年都要上交工作经验、成果和下阶段工作重点；建立各项激励制度，对于在课改实验中取得突出成绩和教研组学校按相关规定给予表彰和奖励，并在职务晋升、职称评定和升级评优活动中优先考虑。学校充分利用学校网页及论坛进行教师之间，生生之间，师生之间的交流，加快课改信息的传递。

2、挖掘资源，开发课程

课程资源的开发和利用，是21世纪初期我国课程改革的热点问题，随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用，越来越受到重视。尤其是校本课程的开发和利用，是三级课程管理的重要内容，是课程改革的一个重要方面。因此，我校成立了课程资源开发领导小组，由校长主抓，挖掘资源，确立本校的课程，制定出课程目标、内容、实施方案，授课计划，针对学生的年龄特点与认知特点，充分挖掘了本校的课程资源，编写出较适用的教材。目前我们已全面开发了《清风拂校园》、《儒学》、《圣言圣迹》、《荡水新韵》等十余种校本教材。出版了教师读书随笔《雨林书香》等校级刊物。营造了浓厚的文化氛围。

（三）、强化课堂教学，加强指导，做好教学优化工作

先进的教育理念要通过先进的教育方式来体现，再好的教学改革设想也要靠在课堂教学实践中去实现和完善。因此，我们立足课堂，加强指导，整体优化教学过程。

1、广泛调研，跟踪指导

课程改革的落脚点就是课堂教学，为了使新的教育思想和教育观念真正的落实到课堂教学中，我校教研人员不辞辛苦，深入课堂进行专题调研，检查新课程改革实验方案落实情况，特别是在实施新课程、新教材方面的具体做法与措施、师生对新教材实施的反映、教师教学中遇到的问题和困惑，以及突出学生的主体地位、培养学生创新精神和实践能力的具体办法等问题进行全面的调研。共听课240多节，召开多层面的座谈会10多次，查阅教学设计240多份。对课改中出现的好典型、好做法收集积累，广泛交流，大力推广；对实验中出现的问题进行有针对性的指导。尤其是对新教材新课标进行了跟踪研讨，帮助教师把握学科特

点和课标要求，按教材编写知识体系，分段拿出教学指导意见，做到边指导，边实验，边研究，边开发，使教师受益匪浅。

我们坚持每周教研组集体教研一次，做到定时间、定地点、定内容、定主讲教师。我们进行了“师生的沟通与合作、如何开展以校为本的教研、关于新课程的备课数学科研讨课、如何在课堂中落实自主学习合作学习探究学习、新课程的师生关系、如何调动学生的学习积极性、辅优补差”等主题的教研活动，许多老师在活动中收益非浅。

我们坚持每周备课组集体备课，交流教后记、教学手记、典型个案、教学问题、研讨课情况等。

2、典型引路，深入研讨

发挥教研组的重要作用，定期深入组织集中性教学研讨活动和集体备课活动，为大家提供学科备课思路及说明、多样化的备课样本、教学案例及设计思路，帮助教师设计典型课例，提高备课的针对性和实效性，从教育理念和教学策略上对教师进行具体指导，解决教师在备课中遇到的疑难问题，定期开展多层次的教改研究课、观摩课的展示活动。以典型引路，探索课堂教学的新方法，新形式，引导教师进行创造性教学。经常组织实验教师作阶段性教学总结和反思，并将教师的点滴体会和成功经验集中成册，供教师学习、交流，资源共享。

3、实现角色转变，融洽关系

在课改实验中，我们狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变，要求教师由课堂的主宰者，向学生学习的引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转移；由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。学生要从被动的接受者向主动参与者转变，由学习的客体向学习的主体转变。要创设能引导学生积极参与，主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，共同发展的目的。经过几年的实践，我们看到了师生关系有了很大程度的改变，教师不再是高高在上的“权威”，居高临下地要学生接受学习，而是放下架子，与学生进行平等的情感交流，与学生交朋友，成为完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位；学生也不再是学习的被动者和接受者，而是积极的参与到教学中来，成为学习的主动者和合作者。

4、突出学法指导，培养能力

在知识大爆炸的今天，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力才是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，提倡自主、探究、合作学习，着眼于对学生能力的培养。目前已初步建立了问题情境--共同探究--多项交流--实践应用的课堂教学的结构模式，给学生创设了一个自由宽松、平等和谐的学习环境。

5、科学驾驭教材，灵活使用

以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活，符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在我们要求教师，首先要吃透教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。通过一段时间的实验，老师们能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学习，学习也离不开生活。教师们还根据新课程标准的要求，开发利用多种课程资源增强教学内容的趣味性，丰富课堂教学。

6、密切合作，多渠道沟通

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，这就要求改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，学会与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，与不同学科的教师打交道，和不同的人合作，在教学过程中，我们特别强调学科与学科之间，教师与教师之间团结协作，密切配合。例如：信息技术教师要积极为语、数、音、体教师制作计算机课件，美术教师帮助其他老师绘画图片等，形成学科之间，教师之间相互沟通，协调一致，共同合作的局面，加强对学生的综合能力的培养。

诚然，在市县教育局的正确领导下，在全校师生的共同努力下，我校的课程改革与实验取得了阶段性的成果，然而我们深知我们距新课程的要求还有较大的差距，与上级领导和社会各界的期望还有很大的距离，路漫漫其修远兮，我们将在新课改的道路上，继续探索，奋勇前行，为促进教育事业的更好更快发展做出我们应尽的贡献。

第五篇：中学课程改革实施方案

课程改革实施方案

一、实验背景

伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。创新精神的倡导、实践能力的培养、课 程教材的整合、通识人才的短缺，越来越受到社会的高度重视和人们的广泛关注。培养具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力以及对社会和自然具有 高度责任感的新型人才，对教育提出了新的挑战，教育改革势在必行。作为集中体现教育思想和教育观念的整个基础教育核心的课程体系，成为改革的重要内容。我 们必须依据新世纪社会的变革来探索我国基础教育的课程改革，从源头上、从根本上革除基础教育的弊端。

我校作为一所农村初中，也一直十分重视教育教学改革。早在2000年 就提出了“以课程革新为突破口，构建活动教育体系”的课题研究方案，并在此基础上进行课程改革实验，通过课程的革新、活动教育体系的构建，已探索出了一条 素质教育的新途径。近年来，为了转变观念和及时领会国家教育改革的精髓，我校多次派骨干教师参加了省、市级素质教育和课程改革为主要内容的培训和学术研讨会，外出学习的领导和老师先后在校内举办培训讲座，帮助全校教师了解国家教育改革的最新动态、及时更新教育观念，推动了全校教师学习现代教育理论和探索教 育改革实践的热潮。观念的转变，为新一轮课程改革在我校的实验提供了良好的条件。

二、指导思想：

全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，全面推进素质教育。以《基础教育课程改革纲要（试行）》为纲，以各科《课程 标准》为标尺，根据牡丹江市制订的《初中课程改革方案》的要求，在新课程理念指导下，扎实有效地开展学校新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现教学模 式的变革，学生学习方式的革命，使教育取得突破性进展，为学校教育注入新的活力。

三、实验目标：

(一)按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面和谐发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本要求。在实验过程中突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美诸方面主动、全面发展，为他们的终身发展奠定坚实基础。(二)加强学科整合，促进学科间的联系与沟通，设置综合课程，形成新型的课程体系。(三)优化课程实施过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力以及获取新知识、开拓创新的能力。

(四)加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(五)探索新课程的评价机制，发挥评价促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践的功能，构建与国家新的基础教育课程体系相适应的发展性课程评价体系。

(六)加快信息技术教育，引导教师积极探索信息技术与教育整合的途径和规律，实现学校信息技术教育的跨越式发展。

(七)进一步完善教师培养、培训机制，探索新课程背景下教师的专业发展，引导教师成为新课程的有效执行者和积极建设者，从而培养—支高水平、有影响的具有课程研究和开发能力的教师队伍。

(八)以学校为本，积极开发并合理利用家庭、学校、社区各种课程资源，开展新课程的校本课程开发、校本培训、校本管理的实验研究，提高学校办学水平，形成多样化的办学特色，以适应社会、学校、学生发展的需要。

四、实验的主要内容：

(一)更新教育观念，确立新课程理念

l、研究我国基础教育课程改革的背景和意义，新课程的目标体系和课程标准，理解、认同新课程的基本理念。

2、研讨落实新课程的途径与方法，将新课程理念与自己的工作实际相联系，奠定创造性地参与课程改革的思想基础。(二)从实践层面重建新的课程结构

在国家新课程体系、课程结构理论的指导下，处理好课程的分科性与综合性、统一性与选择性、持续性与均衡性的矛盾，从实践层面重建新的课程结构，着重研究实现课程结构的综合性、选择性与均衡性。

1、实现课程结构的综合性研究

(1)以现代人的素质需求和学生的认知方式为依据，开展国家基础教育课程改革提出的课程综合化的方向研究。

(2)开展品德与生活、品德与社会、体育、科学、艺术、综合实践活动等新设立的综合课程的教学探讨，进行加强学科间联系，重组课程内容的研究。

(3)加强课程与社会生活、科技发展、学生经验的整合，培养学生的创新精神和实践能力，以实践活动的方式组织课程内容，开展中学综合实践活动的专题研究。

2、实现课程结构的选择性研究

(1)适应学校发展的实际，实现课程结构的变通性，开展校本课程的实验。

(2)根据学校的办学宗旨，对国家课程和地方课程进行选择和再开发，开展创造和形成学校文化特色的校本课程的开发研究。

3、实现课程结构的均衡性研究

(1)培养德智体美全面、和谐、均衡发展的人，课程结构均衡性的依据和意义研究。(2)学科与活动的规划设计、课时安排、课程内容的选择等体现均衡性原则的研究。(三)探索新课程的学与教，构建与国家新的基础教育课程体系相适应的具有我校持色的教学活动体系。

1、落实国家课程改革总体培养目标、新课程标准、学科教学目标，与我校实际相结合，形成以学会学习为核心的学科教学目标体系的研究。

2、教学与课程的整合，发挥教学改革对课程建设的能动作用研究。

3、师生交往，构建主体性教学互动的师生关系与教学关系研究。

4、促进学习方式(教学方式)的转变，建立和形成旨在培养为终身发展服务的素质的学习方式研究。

(1)改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感、使命感，使学生养成终身学习的愿望和能力，把学习变成人的主体性不断生成、张扬、发展、提升的过程，进行学习观的变革研究。

(2)培养创新精神和实践能力，转变学习方式及教学方式的目的研究。

(3)发现学习、探究学习、研究学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程研究。

5、推进信息技术在教学过程中的应用研究

(1)根据我校实际，选择语文、美术等学科，应用教育信息中心提供的工具和资源，开展基于网络环境下的学科教学实验，探索并逐步推广信息技术条件下新的教学和学习模式。

(2)开展信息技术应用于教学和学习的师资保障及教师培训研究。(3)探讨信息技术应用于教学和学习的组织实施和管理的经验。

6、全面推进综合实践活动的研究与实践

(1)在网络实践中提升学生的信息素养的研究。

(2)在社会实践中培养学生实践能力和创造性的研究。(3)在动手实践中培养学生劳动观念和创造能力的研究。

(4)在自主探究的研究性学习过程中，提高综合运用知识和解决问题的能力的研究。(四)开展实施新课程的评价和管理制度改革的研究

1、以实施新的评价方法为切入点，结合日常教育教学活动，开展各学科新课程教学评价与考试改革的研究以及班级管理的探索。

2、从日常教育教学与学生学习评价改革入手，逐步展开促进学生成长、教师提高和学校发展的发展性课程评价体系的实验研究。

五、实验的原则：

(一)解放思想，实事求是原则

新一轮基础教育课程改革是一项复杂而艰苦的系统工程，在实验中必将会遇到大量的实际问题和阻力，因此，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，正确 处理破与立、继承与发展、借鉴与创新、局部与全局、现实与长远等各方面的关系，始终以科学的态度创造性地开展实验工作，引导“课改”健康发展，实现“课 改”的既定目标。

(二)整体规则，全面推进原则

课程改革是一项系统工程，必须各学科协同作战，紧密配合。所以，必须作好整体规划和分步计划，使参与课改实验者在空间上明确自己在整体中的定位，在时间上明确眼前任务与长远目标之间的关系，从而充分调动参与者的能动性和积极性。

在推进过程中，学科之间会产生不平衡，要坚持抓好“点”——典型的发现、培养和总结，应坚持动态开放原则，保证典型与目标的一致性，真正起到“以点带面”的效用。

(三)全员培训，观念行为互动原则

课程改革是一项创造性工程。课程改革实验的实施牵扯到多方人员的参与。因此，在实施过程中必须坚持全员培训的原则，制订周密的培训计划，将各参与者的培训协 调统一。教师的观念与行为到位是保证实验进行的前提。在对教师的培训中要摒弃那种先观念后操作或理论灌输和行为转变脱节的做法，使转变观念和转变行为互促 互动。及时宣传教师的教学经验，使他们在成功的体验中接受并巩固先进的思想和正确的行为

(四)畅通交流，及时反馈原则

教师和学生是课程实验的主体，要充分发挥他们的作用。最有效的方式就是实验信息的及时畅通交流，实验问题的及时研讨反馈。因此，在实验过程中，要创设多种途径、形式和方法进行交流、经验总结、专题研讨……使课程改革实验始终在参与者积极能动互相作用中得以实施。

六、实验的步骤：

(1)开展构建新课程体系下的我校素质教育教学活动体系、发展性课程评价体系。(2)建立并完善新课程的教学常规、教育评价、教师教育等机制。(3)继续开展综合实践活动的研究。

(4)开展校本课程的管理与开发的实验研究。(5)开展与兄弟学校的交流与合作。

(6)根据前述实验目标、实验内容进行实验、调查、测试、记录、交流反映新课程标准及新教材实验的情况。

七、实验的措施：

1、师资培训。

实施课程改革，首先要进行教师观念的变革，通过培训使教师明确课程改革的重大意义，学习掌握科学的课程管理方法，培养一支具有创新精神的课程研究、开发和执 行能力的队伍。全体教职员工都要进行各种形式的培训学习。“先培训后上岗”。课改工作中教师观念的变革是最重要的，为顺利推进课程改革实验，教学行政管理 人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。

学校制订校级培训方案，培训内容：①新课程标准解读；②新课程编写的新理念等；③新教材的使用及教法；④新课程与课堂教学评价；⑤新课程学习方式、教学方式的变革。培训形式：请进走出、专题讲座、学术沙龙、参与式活动、大组学习、讨论、座谈等。

2、课题研究。

课程改革是一项十分复杂的过程，必须以教育科研为导向，深入课题研究，打一场攻坚战。

校级课题研究：①《评价研究》，研究目标：建立促进学生全面发展，教师不断提高，新课程不断落实的评价体系。②《教学方式与学习方式研究》，研究目标：分学 科探讨学生探究学习的模式，研究培养学生探究学习的方法、途径以及评价策略。③《课程综合化研究》，研究目标：新课程走向融合、开放和发展，使师生的生命 力、主体性得到充分发挥。④《综合实践活动研究》，研究目标：研究综合实践活动的课程资源开发，有效实施综合实践活动的策略与途径。⑤《新课程研究》，研 究目标：新课程改革对教师素质的要求、新课程实施中教师角色变化、教师教学行为的转变、教师评价方式的研究。

3、教学研讨。

教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

（1）集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。

（2）公开教学。上实验课、示范课。对比课、重点探究新课程课堂教学实施，新理念在课堂中的体现。

（3）专题研究。重点研究新课程教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，以及新课程课堂教学的评价机制。

（4）教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活动，重点探索高效的新课程课堂教学，及时总结推广课改中的经验。

八、实验的组织与保障：

1、实验的组织

为加强实验工作的领导与管理，学校成立课程改革领导小组。该小组由校领导、骨干教师组成，负责本校实验工作的组织、管理与实施。[1]制度与管理

是课程改革顺利推进的关键。学校在管理和指导课程改革实验中建立相关制度，用制度来规范操作，用制度来加强管理。

（1）例会制度。课改领导小组具体负责实验的组织研究、管理协调和实施。每半月召开工作会议，分析、解决实验中的问题，提出相应的方法、措施，并规划和部署下阶段工作。

（2）培训制度。每月组织专题性学习，形成不断培训，不断提高的良性循环。通过培训，提高教师的思想认识，改进教学方法，确保课题实验健康发展。（3）家校联系制度。加强学校与家长的联系，组织学校开放日活动，组织家长听课，召开家长座谈会，听取家长、社会对学校课程改革的意见与建议。

（4）评比奖励制度。课改领导小组组织形式多样的参与式评比活动，如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀课件等。对新课程实验中成绩突出的个人给予奖励。[2]评价与考核：

评价在课程改革中起着导向作用，它是课程改革的一个关键环节。

（1）学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能。通过学生档案袋、平时观察、访谈等多种方法，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重 视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在期末考试的内容、形式和方法上作改进。采用书面考查与开放性考查（开卷、口 试、动手操作、调查实践、情境体验等）相结合的方法，并探索允许学生有两次或两次以上考试机会，以好的一次作为学生的成绩的评价方式。在评价主体上，改变 单一由教师评价的状况，把学生自评、互评、家长评相结合，使评价更为民主、客观。

（2）教师评价。摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时，主要观其课程改革实验中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。评价中，注意教师个体差异；注重专业和个性发展。