吆喝教学设计方案

第一篇：吆喝教学设计方案

【教学目标】

1、知识目标：

⑴积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”“随机应变”“合辙押韵”“油嘴滑舌”等词的读音、词义。

⑵了解作者及其对吆喝的品味分析。

2、能力目标：

⑴朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

⑵揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

⑶积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

3、德育目标：

树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

【教学重点】

1、把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

2、品味语言，理解作者的内心感受。

【教学难点】

开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

【教学方法】

1、情景教学法。

2、讨论点拨法。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带、街头吆喝录音带。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

【教学要点】

朗读课文，积累字词，整体感知文意;把握文章结构，理清文章思路，理解课文内容，体会作者的思想感情;口语训练，揣摩描写吆喝的语言，体会其浓郁的地方特色;体验与反思，记录整理家乡的吆喝声，为拯救文化遗产做贡献。

【教学步骤】

一、导语设计

设计(一)：

同学们，一年四季，一天从早到晚，你听到街上的吆喝声了吗?请大家模仿一下。(学生自由发言，表演)这是老师收集的吆喝声，我们来听听，看谁学得最像，最有蕴味。(教师播放街头吆喝录音带，学生品评)

今天，我们学习的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的文章，它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。

设计(二)：

街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。

设计(三)：

吆喝声，是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

二、朗读课文，整体感知文意

1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意：

教师提示一些字词的读音：

囿(yu)钹(bō)招徕(lái)铁铉(xuán)

饽荠(bí qí)秫秸秆(shú jiē ɡǎn)

2、学生交流初读课文的感受：

生1：古人有“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我认为“世间万物皆学问，零零总总成文章。”生活即文章，就连街头吆喝都能写得如此有滋有味，确实神奇!

生2：我只想用一句话来概括我的阅读感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少发现。

生3：如今有一种大文化观，吆喝也是一种文化，对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街上动人的一景，使人仿佛置身于街市，吆喝声不绝于耳。

……

教师总结：本文介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声，介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。

三、合作探究，深入研读，把握文章结构，理解文意，体会作者的思想情感

1、学生精读课文，对文章进行圈点勾画，提出疑难问题。

2、就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

3、教师总结归纳共性问题，并板示，全班共同讨论解决。

学生可能提出的问题有：

⑴课文的总体结构是怎样的?作者是如何介绍繁复多样的吆喝声的?

⑵为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?这会给你什么样的启示?

⑶为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴?这一定是夸张吗?

⑷全文流露了作者什么样的思想感情?

学生自由发言，教师酌情点拨。

明确：⑴理清行文思路，划分文章结构时，一定要注意语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路。阅读时要搞清楚它们承转了哪些内容。如本文衔接过渡的语句有：

①“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分──就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。

②“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。

③“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。

④“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。

基于以上分析，课文的总体思路是这样的：课文先从北京商贩运用“乐器”招徕顾客写起，转到口头叫卖，第4段总领全文，“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”一句从两个方面为全文立下了“主脑”。一是“从早到晚”，一是“一年四季”。按“从早到晚”的顺序，作者介绍了“大清早卖早点的……然后是卖青菜和卖花的……白天就更热闹了……到了夜晚的叫卖声也十分精彩”。按“一年四季”的顺序，作者介绍了“春、夏、秋、冬”四个季节各种不绝于耳的吆喝声。最后，作者又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。经过作者的精心组织，纷纭杂乱的吆喝声顿时“秩序井然”。

全文结构图如下：

⑵在这一部分只介绍了“卖馄饨、卖硬面饽饽、算卦、乞讨者、卖柿子、卖糖葫芦等多种吆喝声，其余的都只简单介绍卖什么。因为各种吆喝实在太多，作者不可能也无必要一一介绍，只需交代出有哪些叫卖者，读者自能体味到此起彼伏的叫卖声。于是作者只是择其要者加以简介。同时在最后四段对种种吆喝声做了一番归类概括的工作。

从全文看，作者有较高的对材料加工裁剪的写作功夫。如何合理介绍说明纷繁复杂的事物，本文为我们做出了示范。

⑶作者上文有交代“我怕听那种忽高忽低的”，对卖荷叶糕的吆喝声“特别害怕”，所以当有人在背后突然发一声喊，自然很可能会“吓了个马趴”。这样写也有一些幽默调侃的用意。“等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出‘荞麦皮耶’”一句就十分幽默风趣。

⑷在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。

四、品读课文，揣摩语言，体味作者的语言风格

1、教师提示：

本文是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找几例，仔细品读，体会其中的意味。

教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放影视作品中有关吆喝的片断供学生观摩。

学生自由表演，其余同学评点。

教师也可选课文中的例子示范，如“馄饨喂──开锅!”“硬面──饽饽”“行好的──老爷──太(哎)太──有那剩饭──剩菜──赏我点儿吃吧!”“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸”“卤煮喂，炸豆腐哟”……

2、品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点：

学生自选例品评。

如：“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销”运用生动的比喻，形象再现了街头的热闹。

“‘算灵卦!’我心想：‘怎么不先替你自己算算!’”幽默的语言写出了儿童特有的心理。

“我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!”风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。

五、课堂小结，迁移拓展

同学们，听冯骥才先生这么一介绍，还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救这种具有独特价值的传统文化，请大家走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作。然后对所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

调查方法，有问卷调查、访问座谈、查阅文献、摄影录像等。

以四人一组为宜，以论文的形式上报自己的调查结果。

六、布置作业

1、把文章改写成一个相声脚本，然后在班内表演。

2、课后搜集整理街头吆喝声，体味“吆喝”的韵味。

【板书设计】

第二篇：《吆喝》的教学设计方案

【设计理念】

如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

【三维目标】

知识与能力

1.了解旧时吆喝的内容、种类、作用，把握文章的结构

2.合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等

过程与方法

1.上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等

2.自学讨论法、行动法

情感态度价值观

1.培养热爱本土俗文化的情感。

2.归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为发扬古文化遗产做一点贡献。

【教材分析】

萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不难理解。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。

【课时安排】

一课时

【课前准备】

1.以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音

2.每人模仿一两句旧时的吆喝声如：卖豆腐的，收破烂的等

【教学目标】

1.交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识

2.学习课文，把握文章内容及作者情感

【具体步骤】

一、导入新课

1.教师先模仿一句旧时本地的卖豆腐的吆喝。

2.请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)

3.如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是整理我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？）

4.看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。

二、整体感知

1.默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？

（介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。

2.本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。

3.文章在结构安排上，有什么独到之处？

（全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解，文章的思路十分清晰。）

三、质疑解疑

1.为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）

2.本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？

3.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）

4………（学生自己提出）

四、作业布置：

1.将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）

2.以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，可以表演一下。

3.交流小作文，各小组调查汇报表演

4.以小组为单位交流小作文（旧时的各种吆喝整理）

每小组推荐出一至两位代表

5.班级交流，教师点评

教学反思：

通过这课的设计，我觉得文学和生活是息息相关的，让我们这些远离旧北京的人，对旧北京的文化遗产有了一定的了解和认识，从而更加的珍惜现在的生活，发扬和继承古文化遗产。

第三篇：《吆喝》教学设计

《吆喝》教学设计

一．教学目标： 二．教学过程。

（一）导入：同学们，上课之前我们先放松一下吧，让我们先来欣赏一段相声。

播放卡通相声《卖布头》。（时间约1分36秒）

大家都被相声演员模仿的叫卖声逗乐了，看来这老北京城的吆喝还真是有趣，那就让我们一起走进萧乾的《吆喝》，一起感受一下老北京吆喝的特色吧。

（二）展示教学目标，生齐读教学目标。

1．通过赏析吆喝词，品味吆喝词的语言美。

2．通过品味吆喝背后的人文美，感悟吆喝者的精神美，理解作者的情感，感受民俗文化的独特魅力。

（时间：3分钟）

（三）读吆喝 知内容

1.快速浏览课文，找出文中提到的哪些物品的吆喝声? 2.本文写了很多吆喝声，却不显得散乱，你知道作者是按照什么顺序把它们组织起来的?(注意把握关键句和过渡句，做圈点勾画)师顺势小结：老北京城啊真是有它的独特之处，走街串巷的吆喝多，涉及的行业广，“百货行业、修理行业、小吃行业样样都有”。据老人们说，老北京有整整368种吆喝。北京人足不出户就可以在家门口置办各种生活必需品。看来做一个老北京市民真是幸福。同学们看一看文中涉及哪个种类的吆喝最多？（吃的）都说民以食为天，老北京人也是如此。

（时间：7分钟）

（四）赏吆喝 品语言 • 3．假如你穿越到老北京的胡同巷子里，听到各种小吃的叫卖声，你最想买那种，这种小吃的吆喝是如何吸引你的？

举例：“馄饨喂------开锅！”，开锅二字形象生动地体现馄饨的新鲜热气腾腾。

“硬面-----饽饽”，用词朴实，硬字让人感觉饽饽很有嚼劲、很香。（生试范拉长声音读）

“喝了蜜的大柿子”，拟人手法，“喝”和“蜜”字感觉柿子是又甜又多汁。（生读，提示：能不能试着读读，读出味甜，汁多，个大的味道？强调重读蜜、大。不能换成“糖”。）

“烤白薯哇，真热乎！”冬天里听到这一声“真热乎”，太诱惑人了。（提示读出诱惑）

“葫芦——刚蘸的！”突出其新鲜，一定很甜，很好吃。

“葫芦——冰塔儿”，用了比喻，冰字写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。塔字写出了形状，一层一层的，由大到小。

“蒸儿又炸，油儿又白搭„„”，介绍了制作的过程和方法，让人觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。（提示读出儿化音和节奏感）师小结：看来，可别小看这些普通的吆喝词，看起来简单，可是是手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。质朴又不失鲜活。不过纸上得来终觉浅，同学们想不想听听原汁原味的老北京吆喝呢。

4、听一听 老北京的吆喝声，并试着模仿。（可一起来模仿。）

生可能回答：像京剧，像唱歌，有京味儿。

师小结：是啊，诱人的吆喝词，动听的吆喝调，真让我们惊叹。这些吆喝者们是普通的老百姓，在我们的生活中非常常见，而作者为什么会把目光和文本投向了他们呢，写了这么一篇优秀的文章来展现他们，那么除了吆喝词本身的语言美，应该还有更多的美点值得我们去探究。

2（时间：10分钟）

（五）合作探究

• 速读课文4-14段，思考：除了吆喝词的本身的语言美，还有哪些美点值得我们去探究？ •（可以从吆喝者的精神，作者的情感，吆喝这种文化的特点等角度思考。）• 提示：先独立思考2分钟，然后小组合作探究3分钟，并推选发言人展示讨论成果。师举例示范：如从第十二自然段中，我发现这些吆喝者们很有幽默感。

生可能列举：

从第四自然段中，我发现这些吆喝者们生活辛苦但为人诚信。

从第十三自然段中，我发现这些吆喝者们生活乐观。

（引导：为什么？因为作为一个乞丐，生活落泊，可是他吆喝的语调却很欢快。一点都不像乞丐。）

„„

在作者眼里，这些吆喝人俨然是一个个身怀绝技的民间艺术家。师小结：其实我们都知道，这些吆喝者也就是我们今天所看到的小商贩，他们的生活总是艰难因窘、忙碌艰辛的。从清早到深夜，无论夏日还是寒冬，他们走街串巷、肩挑背扛，卖力的吆喝就是为了多卖两个萝卜，多收入几块钱。可是从他们这一声声吆喝声中，我们听不到抱怨与痛苦，我们感受到的是他们的真诚、朴实、乐观，感受到的是他们对生活的热爱和激情。作家萧乾曾这样说：“我有的只是一支秃笔，但我要用他唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。”

在作家的笔下，我们不仅读出了老北京吆喝声中的乐趣，更读出了老北京人艰难困苦的生存状态，读出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界。我想这境界就是吆喝最动人的美丽，也是民俗文化的精髓所在。那么在我们身边有没有这种文化现象，其实我们曲阜的吆喝也能够唱得有声有色。

（时间：8分钟）

（六）学一学： 日常生活中你都听到过哪些吆喝呢？

（现在的吆喝声少了，我们可以试着为我们曲阜的特色美食写一写广告语）

（七）写一写：为曲阜当地的特色美食写一写广告词。

看来同学们都很有创作的潜力啊。从同学们的创作中我感受到大家对生活的观注和对生活的热爱。是啊，每个人的言行往往折射出他对生活的态度，我们文中出现的那些小商贩们也是如此。（时间：10分钟）

（八）拓展延伸：“每个时代都在城市建设中留下了自己的痕迹，而保存城市的记忆，保护历史的延续性是保留人类文明发展的需要” 我们该如何保存吆喝这种逐渐消失的记忆呢？

多媒体投示内容。

（九）结束语。

我们曲阜也是一个历史悠久，民风淳厚的文化名城，在我们身边有哪些正在消逝或已经消逝的民俗？作为曲阜人，你能发掘出这样的民俗习惯和风土人情，并从中读出我们曲阜人的生存状态和人生态度吗？

请同学们了解和搜集这些正在消逝和即将消逝的民俗文化，把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来。

为抢救工作做点贡献，去接近和感受我们祖辈的生存状态和人生境界，并以此作为我们永远的精神财富。

(时间4分钟)

第四篇：《吆喝》教学设计

《吆喝》教学设计

荣智学校 张宏斌

三维目标：

知识与能力：积累词语，理清文章思路，揣摩语言，体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的人文气息，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

过程与方法：通过学生的诵读，品读和独立探究，教师引导学生感受京城独特的民风民俗。

情感、态度价值观：处处留心皆学问，引导学生观察生活，做生活的有心人，热爱我国传统的民间文化。

教材重、难点：把握文章结构，学习作者选材组材的技巧；品味平易生动的语言特点，体会作者的内心情感。

教学方法：

（1）、课前搜集资料、自主学习：要求学生学会使用工具书，结合书下注解，掌握生字词，了解文章内容，并能够利用生活中常听到的吆喝声初步了解吆喝的特点。

（2）、课上诵读品味、合作探究：要求学生能够通过反复朗读获得的朗读体验，涵泳语言，探究作者情感，得到美的熏陶，从而培养学生热爱祖国传统的民间文化的情感。

（3）、课下复习巩固、联想创新：通过训练，巩固所学知识，并引导学生结合我们地域特点，展开想象，大胆创新，为某一行业设计吆喝内容。

教学过程：

一、设置情境，导入新课：短巷长街昼夜忙，山楂锅里蘸风霜，辛酸苦辣化为糖。吆喝声声担晓月，红灯闪闪映夕阳，举家日子一肩扛。请同学们猜猜老师读的这首小诗写的是哪一种行当？（卖冰糖葫芦的）时值入冬，卖冰糖葫芦的也悄然出现在大街小巷，你能根据自己的生活体验，模仿卖冰糖葫的，给大家吆喝吆喝吗？（请学生吆喝，并由学生适时点评）的确，这一声声清脆婉转、抑扬顿挫的吆喝穿越了五千年的沧桑，它所形成的民风民俗是传统文化中璀璨的一颗明珠，今天，就让我们一起走进我国著名记者，作家，翻译家萧乾的笔下，感受那京味十足的吆喝声！

二、阅读文本，整体感知：请同学们大声朗读，感知文本内容。思考本文围绕吆喝写了哪些内容？这些内容又是怎样被作者条理清晰地联系在一起的？（学生朗读，教师引导学生找出关键语句，并归纳文本内容。）

教师进一步追问：你能概括作者笔下的吆喝具备哪三个特征吗？你是怎么发现的？（时间性、功利性、音乐性）（学生探究）

三、品味吆喝，赏析语言：作者通过回忆老北京一系列的特色风味的吆喝声，展现了当地的民俗风情。让我们再次快速阅读课文中描写从早到晚、一年四季的吆喝的段落，看看你对哪句吆喝最感兴趣？吆喝给大家听听，并以“我喜欢

这句吆喝，因为它 ”这一句式说一句话（可以从吆喝的内容，语言的生动性，修辞手法的运用等方面谈理由）。（学生根据文本内容，结合自己的生活体验，吆喝文中吆喝的内容，并探究语言特点。）

（声音：有的厚实、细而高、低而深沉、忽高忽低…… 词儿：有的朴素、简洁、生动、热闹、戏剧性…… 音韵：有的合辙押韵……

唱腔：有的是半说半唱的道白…… 修辞：有的词儿有对比、拟人……）

活泼泼的字儿，顺溜溜的句子，读来如边品茗，边听顿扬起伏的古筝，妙不可言！那么，通过这些吆喝声你听到了什么？看到了什么？又感受到了什么？大家互相交流。（学生通过对吆喝唱词的分析，进行想象和联想，交流感受。教师引导学生感受老北京城民风民俗独特的魅力和本文平易又不乏生动幽默的语言。）

四、结合语句，体会情感：课件展示冰心读了《吆喝》，曾经说过的一段话：“他那流利而俏皮的京白，使得七十年前的北京城的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑”。萧乾也说过：“我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。”看来，作者在《吆喝》一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。

教师小结：这些吆喝者只是生活在社会最底层的老百姓，没受过高等教育，却能用自己的智慧和心血对吆喝、对生活进行着艺术创造。自得其乐的卖柿人，质朴厚道的卖硬面饽饽的，即便是生活没有着落的乞丐也能用一种轻松的自嘲来面对生活的困窘。透过他们的吆喝，我们分明感受到了一种质朴、诚信、热情、乐观的生活态度。所以，面对他们，我们投递的目光决不单单是同情，而是同情中饱含着深深的敬意。作家萧乾曾这样说：“我有的只是一支秃笔，但我要用他唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。”

而此时，通过这节课的学习，你最想说什么呢？请同学们交流。

五、课堂总结：近一个世纪前的老北京的风物人情，如今大多数已然消逝如烟，丝缕难觅；有的虽还在，“也改了方式和作用”。普通话取代了京味十足的吆喝，具有浓郁地方特色的四合院的灵魂，也被钢筋水泥掏空了。对于那逝去的东西，萧老于流利的行文、素朴的言语中，透着智慧，透着温厚，留给我们无尽的思索。因此，我们更读到了一个文化人的良心，文化人的责任。处处留心皆学问，请同学们认真观察生活，做一个有良知，铁肩担道义的仁者、智者、勇者！

六、板书设计：

吆喝

萧乾

合辙押韵的声乐艺术 忙碌艰辛的生存现实 积极乐观的生活态度

真诚感谢各位专家评委不吝珠玉。

第五篇：吆喝教学设计

《吆喝》教学设计

兰滩九年制学校

周兴菊

教学目标

1、知识和能力：了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习民俗类散文的语言和写法。

2、过程与方法：朗读课文，整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。

3、情感与态度：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。教学重点：

（1）、文章的内容繁多而杂，指导学生理解作者的写作思路及材料安排的有序性，并有所感悟。

(2)、品味京味语言，感受民俗文化的魅力;体会作者对北京的感情。教学难点：

（1）、文章的内容繁多而杂，指导学生理解作者的写作思路及材料安排的有序性，并有所感悟。

教学方法：阅读教学法

引导发现法

由教师引导学生围绕学习目标讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

学习方法：自主、合作、探究 教学用具：多媒体课件 课时数：一课时 教学过程：

一、导入揭题，唤起情感

大家知道刚才听到的是什么声音吗？它就是老北京的吆喝声。如果时光倒流几十年，在就北京的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但今天老是想带同学们随着作家萧乾的脚步一起去听一听老北京的吆喝声。

二、说吆喝

1、展示课文学习目标，指名读

（1）、指导学生理解作者的写作思路及材料安排的有序性，并有所感悟。

(2)、品味京味语言，感受民俗文化的魅力;体会作者对北京的感情。(3)、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救和保护工作做一点贡献。

2、走近萧乾

萧乾, 原名萧秉乾，生于北京,蒙古族。世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》、《莎士比亚戏剧故事集》、《尤利西斯》等。

3、有人说，吆喝是“生活交响曲”，质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，细细品味那起伏有致的吆喝声，昔日的生活片段，人生的种种印象都能渐渐鲜活起来、、、、、请同学们大声读课文，边读边找出课文中作者给我们介绍了北京的哪些吆喝声?是按怎样的顺序来写的?（学生快速浏览课文，思考：作者介绍了北京的哪些吆喝声? 生找，指名读。）

同学们很善于读书，很善于归纳，发现了老北京这么多的吆喝声，而且这些吆喝声涉及的行业也很广。据老人们说，老北京有整整368种吆喝。这么多的吆喝声，作者是按什么顺序向读者一一介绍的？

明确：

文章中的吆喝声林林总总，多而且杂，但作者却介绍的有条有理。总的来说，文章写了作者在北京听到的大多数吆喝声，从“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”中，可以得知是按时间顺序来安排材料的。首先从早到晚介绍了；其次按一年四季的顺序有条理的介绍了春、夏、秋、冬四个季节的吆喝声。

面对这样的吆喝，作者怀有怎样的感情？找出文中相关语句进行朗读并分析。

三、赏吆喝

作者怀着这么多的感情回忆了小时候一年四季，从早到晚老北京的吆喝声，你觉得描写的最精彩的是哪个？用“我认为

最有趣，因为

。”这一句式说一句话。

（可从语言的生动性、声调的变化、音韵节奏等方面谈理由。）

（生自由发言）

四、品吆喝

这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。说了这么多，我想大家此时可能最想听到的是老北京真正的吆喝声吧！好，下面我们一起欣赏几段吆喝，体会老北京的吆喝声，在欣赏的过程中，请仔细听听，北京方言的吆喝有什么特点？

明确：有儿化音

合辙押韵 超级模仿秀：

老北京的吆喝，最本色的方言，机智幽默，贴切鲜活，极富表现力，再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种什么感觉呢？我们也来试着唱唱，感受一下吆喝人的本领，用自己的语调展现其中的“京味儿”。

现在以小组为单位，各挑选一种吆喝，自己试着编个调子，唱一唱。等会儿我们来个吆喝串烧表演。抓住大显身手的机会哦！

（生分组准备，师可以先吆喝抛砖引玉：馄饨喂——开锅！）

五、编吆喝

我们的生活中也不时能听到吆喝声，只是有些显得过于简单粗糙，缺少韵味。假设你是一名小商贩，请为自己的商品创作一则吆喝广告。注意吆喝词尽量压韵,尽量口语化,贴近生活。

六、结语

生活中从来都不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。

这用来评价《吆喝》一文再恰当不过。街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，在无心人听来，或许顿生厌烦。但在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音律，是一种应当被记载在史册中的文化遗产。随着岁月的流逝，这一切都将深深地烙进心灵深处成为一种美好的回忆。

七、实践活动：

其实，不仅北京有吆喝，我国各地都有。而且由于各地语言、风土人情不同，吆喝也各有不同.现在，这种口头广告正逐渐消失。但作为一种文化遗产，吆喝自有其独特的艺术魅力，我们应注意抢救。所以，我希望同学们利用课余时间到民间采风去，深入生活，收集、调查、整理种种“吆喝”，或收集有地方特色的民俗风情。愿同学们都能在生活中感受美、发现美，做生活的有心人！